审计案例教学精选(九篇)

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第1篇：审计案例教学范文

［关键词］ 审计； 案例教学； 案例选择

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

审计学是我国高等院校经济管理类专业的主干课程，具有很强的理论性和实践性，但在审计教学中，一直存在老师难教、学生难学的问题。近年来，我国审计教育界也越来越重视案例教学在审计课堂中的运用。案例教学（Case Study），首创于美国哈佛大学商学院，并被各大高校广泛运用于多学科领域，成为一种较为成熟的教学方法。其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析，引导学生有针对性地进行讨论，使其养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力、实践能力。

笔者多年从事审计教学工作，觉得审计案例教学的案例选择是个值得探讨的问题。从会计专业毕业学生的反馈信息中了解到，许多学生在第一次审计时，是相当惊讶和杂乱无序的。他们难以想象审计人员与客户之间有这么多的工作，或者需要了解如此繁多、复杂的系统和规章制度。他们似乎认为审计是相当抽象的、评估一些量化的审计证据的过程，不是核对控制测试和账户余额的数据，并分析差异原因的过程。在高校审计教学中，教师需要帮助学生理解审计实践的案例。本文的写作目的就是通过分析如今教学中所使用的审计案例类别，提出未来所需的审计案例。

2 审计案例教学的作用

我国于20世纪80年代初引入案例教学法，经过多年的实践与探索，案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下意义：

（1） 有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师，学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣，才能主动地学习并掌握它。传统的教学方法枯燥无味，而案例教学以真实生动的审计案例为线索，让学生成为主角，真实感受实战训练，这样能调动学生的学习兴趣和主动性。

（2） 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际，难以达到学以致用，而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例，能为理论提供具体生动的感性认识，可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中，这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。

（3） 有利于巩固学生所学的知识。审计基本理论涉及的相关学科门类众多，内容宽泛，主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论，可以使各学科知识综合运用，相互渗透，有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通，起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

（4） 督促教师不断提高业务水平。案例教学模式要求授课教师不仅要胜任理论内容的讲授，还要有较强的辨别力和判断力，能够选择或设计出适用的审计案例，并合理地安排在审计教学进程中。能够在案例教学中正确引导，案例分析结束后进行恰当总结，为学生提出有价值的指导意见。这些要求都会促使教师必须不断学习，提高自身的业务素质。

3 审计案例类别及分析

3．1 类别

蒋云（2010）将审计教学中使用的审计案例分为两大类：真实案例和虚构案例。真实的案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。如一些古今中外的经典案例，例如，英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙德勤的案例等。虚构案例是紧扣教学内容而设计的，主要用于学生课堂讨论和课后作业。

3．2 分析

这两种类型审计案例的作用相当突出。真实案例是真实的历史事件、生动的场景，这些审计失败的案例绝对是精彩的故事，它们是按照时间顺序排好的复杂事件，可以考验学生的分析能力，并让他们指出现今审计制度的不足。虚构案例具有较强的针对性和引导性，将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当，既可以给学生介绍现存的审计技术，又可以指出这些技术的固有局限和问题，能说明和解释理论，具有代表性，使学生能更好地理解教材的内容，把握教材的重点、难点，掌握相关知识。

但是，真实的案例总是以众所周知的审计失败为基础，所以它们不是典型事件。它们是在某些特定环境下出现的不正常情况。仔细分析众多审计失败发现，它们很少是由于审计技术的失败导致的。审计失败很多情况下是由于以下一个或两个因素的出现导致的：① 被审计单位故意颠覆审计； ② 审计人员不履行审计责任。所以，审计失败是一些不幸事件的后果，但是是个体的，是一次性的事件。它们仅仅是特定情况下人和机会的结合，它们非常有趣，可以作为故事，但不能作为理解和评论审计的方法。

而对于审计案例的另一类别虚构案例而言，所有被虚构的案例都有这样的局限：固定的结构，戏剧性地引导读者，给他们一种踏实的感觉。如果解答在案例之前已经被暗示，例如，案例的目的是体会分析程序如何提高审计应付职工薪酬项目的效率，很明显学生就会仅仅考虑分析程序，而不是从诸如检查记录或文件、重新计算等8种审计程序中找出可以提高审计效率的分析程序。这种案例对训练有一定帮助，但是在鼓励学生处理复杂和含糊的问题上是没有任何效果的。

4 我们需要怎样的案例

案例研究在针对各种层次和各类群体的教学中有着不可忽视的作用。但是因为职业的保密要求，真实的、针对常见问题的案例是不能获得的。能获得的真实案例几乎无一例外都是审计失败，已经在公众的监视之下。这对案例教学并不是好现象。灾难之所以为灾难，确实有其特质，但是这也会使学生产生一种错觉，他们会认为这些灾难仅仅是偶然事件。在教学中关键是要把审计失败与正常的审计教学联系起来，查找会导致审计失败的公司治理因素。

案例研究在整合学生知识方面有巨大潜能，但是我们要防止案例在两个方面被误用。一方面，虚构的案例仅仅说明了技术的应用；另一方面，真实的案例是从情景中截取的，所以，案例一些关键的应用会被减弱。相反，真实的案例如果有公司治理的背景是最有价值的。笔者倾向于这样的案例：数量不多，但篇幅长，更加复杂的案例。这样，学生可以通过站在不同的立场来深入理解审计如何适应企业的公司治理。因为可以清楚地看到，此时的审计不仅仅是作为技术的应用，而是作为组织和系统的连锁反应的一部分。例如，巴林银行倒闭所引发的最有趣的问题不是基本内部控制的缺失，而是新加坡分行管理层监督的不到位。在这种情形下审计人员发挥什么作用？审计人员对修正不充分的内部控制监督体系负有多少责任？为什么日本的住友商事在不同的治理体制下会发生类似的灾难？从新闻报道、公司治理文化和专业声明等方面深入地挖掘一个事件比孤立地看一堆事件更有研究价值。

主要参考文献

［1］ 汪燕芳，叶慧丹． 浅谈高职审计教学案例的设计和选用新思路［J］． 商业会计，2011（19）．

［2］ 张清玉． 案例视角下高职审计教学优化研究［J］． 商业会计，2011（2）．

第2篇：审计案例教学范文

论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。 

0 引言 

审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。 

1 审计案例教学实施中仍然存在的问题 

经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题： 

（1）审计案例的选用不恰当。 

目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。 

（2）师资能力不足。 

进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。 

（3）学生不习惯、不配合。 

长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。 

2 审计案例课堂教学模式的改进 

（1）精选审计案例，建立审计案例库。 

审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。 

（2）科学设置课程，保证充分的课时。 

目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。 

（3）采取多种方式，提高师资水平。 

针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加cia（国际注册内部审计师）或cpa考试，取得cia或cpa资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。 

（4）改变考核方式，获得学生认同。 

传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。 

3 课堂案例教学建议模式 

（1）课堂讲授方式。 

以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。 

（2）课堂讨论方式。 

该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。 

（3）案例情景模拟形式。 

即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。 

在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。 

4 课后实践教学 

（1）校内模拟审计。 

模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。 

校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。 

（2）校外审计实习。 

审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。 

审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。 

参考文献 

［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［j］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）. 

第3篇：审计案例教学范文

摘要：审计学抽象的理论性和极强的实践性导致案例教学普遍运用于审计教学中。但是案例教学的效果如何？学生对案例教学的态度和需求如何？文章通过对本校学生的问卷调查，了解到审计案例教学的现状，对目前教学中存在的问题进行了思考，并就如何进一步提高教学效果提出了建议。

关键词 ：审计教学；案例教学；现状；改进

审计学是会计类专业的主干课程，但审计理论的抽象性导致该课程难以理解，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的困境。与此同时，审计学的技术性和实践性极强，这决定了在教学中引入案例教学法不仅是可行的，而且是必需的。本人从事审计教学已有五年之久，为了帮助学生理解审计理论，在教学过程中也引入了大量的审计案例。为了了解审计案例教学的现状，更好地开展审计案例教学，本文通过问卷调查的形式，对攀枝花学院2010 级和2011 级会计及财务管理专业的学生进行了调查，共发放问卷200份。

一、调查情况分析

（一）学生对审计案例教学的认识

为了了解学生对案例教学的认识，我们主要设计了三个问题：①审计课程是否有必要加入案例学习；②学生对案例学习是否感兴趣；③案例学习的作用有哪些。

从调查的结果来看，有91.5%的学生认为审计课程有必要加入案例学习，其原因62.5%的学生认为是审计理论很抽象，难以理解，另外29%的学生认为是审计课程的实务性很强。对于案例学习所能起到的作用学生认为是多方面的，有73.5%的学生认为通过案例学习丰富了专业课的相关知识学习；88%的学生认为通过案例学习可以加深对审计行业的了解；64.5%的学生认为案例学习有利于开发思维能力、提高判断能力；50%的学生认为通过案例可以激发学习兴趣。可见，学生对案例学习的必要性及其作用的认识普遍趋于一致。但在论及个人对案例分析是否感兴趣时，只有33%的学生选择“喜欢”，57%的学生选择“一般”，另外3%的学生“不在乎”，7%的学生“不喜欢”，虽然这个问题主要了解的是学生的学习态度，但也从一个侧面反映出目前的案例教学在组织形式上还存在一些缺陷，没有完全激发学生的学习兴趣。

（二）学生的学习习惯

为了解学生的学习习惯，我们主要设计了以下问题：①在学习审计案例时，是否有自己的学习方法；②除了老师提供的案例外，是否主动关注其他审计案例；③在审计案例学习中，是否与同学老师讨论问题；④案例学习时的态度或反映如何。

从调查结果来看，80.5%的学生没有自己的学习方法，不懂得如何学习；78%的学生除了教师要求的审计案例外，不会主动关注其他审计案例，47.5%的学生从来没有阅读过相关案例书籍；只有5.5%学生会经常和同学或老师讨论问题，42.5%的学生会偶尔和同学或老师讨论；6.5%学生在案例学习时很投入，能积极进行思考，40.5%的学生能在老师引导下进行一些思考；但有77.5%的学生在课堂案例学习时能记笔记，这说明学生学习的主观能动性很差，仍然局限于中学时代的被动学习模式。

（三）学生对案例教学实施细节的看法

对案例教学实施细节的调查主要包括以下问题：①在所接触的案例中，存在哪些问题？②在案例教学方式上，希望哪种形式？③每个案例给予的学习时间是否合适；④如何客观地评价学生在案例学习中的表现？

目前老师提供的审计案例存在哪些问题，66%的学生认为关于实践操作的案例较少；47.5%的学生认为反面案例太多，正面案例较少；44.5%的学生认为案例的启发性少；24%的学生认为案例不够典型，缺少问题性。在案例教学的方式上，40%的学生希望由老师介绍案例的内容，然后提出问题，再由学生讨论；32.5%的学生认为由老师提供案例，由学生讲解并分析案例；27.5%的学生希望由学生自行选择案例，在课堂上一起分享。关于每个案例给予的课堂学习时间，45.5%的学生认为很合适，31%的学生认为时间过短，影响充分思考，14%的学生认为时间过长，影响后续内容的学习，9.5%学生觉得无所谓。对于如何客观评价学生在案例学习中的表现，64%的学生认为可以由各小组长对小组成员的分工进行相关说明，46.5%的学生认为可以对平时案例分析时每位同学回答问题的情况进行打分，35%的学生认为可以要求每位同学交一份案例分析报告。

（四）学生对案例教学效果的评价

关于教学效果的评价，我们主要设计了如下问题：①目前在教学中结合案例学习的整体效果如何？②通过案例学习你是否认为一些抽象的概念变得容易理解和掌握？③对于所接触的案例是否有很深的印象？就目前的案例教学的整体效果而言，26.5%的学生认为很好，59.5%的学生认为一般，8%的学生认为不好，6%的学生没感觉。具体来看，78%的学生认为通过案例学习使一些抽象的概念及实际问题变得生动，容易理解和掌握；72.5%的学生对于所接触的案例有很深或较深的印象。可见，目前的案例教学取得了一定的效果，但还不够明显。

二、案例教学的改进

（一）关于案例的选择

调查显示66%的学生认为关于实践操作的案例太少，希望老师给予更多实务强的案例。就本校的具体情况来看，在审计课程方面我们只开设了《审计学》和《审计学实验》两门课程，案例教学是《审计学》课程的辅助教学方式，其主要目的帮助学生理解一些基本的审计概念和理论，比如，审计的作用、重要性、会计责任和审计责任、职业道德等等，所介绍的案例必然偏重于理论分析，而且是一些比较精典的案例，比如，南海公司、银广厦、东方电子等。这些案例资料本身已经对审计过程和公司的财务问题做了非常清晰的介绍，因此很难再让学生根据公司的报表数据去判断哪些地方有问题。从老师的角度来看，是想让学生明白审计理论、审计准则在案例中的运用，通过案例能参悟相关理论知识，并吸取经验教训。因此，目前的案例安排是合理的，至于实践操作的案例，则更多地放在了《审计学实验》这门课程中。对此，在今后的教学中，应向学生明确不同课程的目的和重点，引导正确的学习方向。此外，通过调查70%的学生认为在审计课程中有必要建设案例库，以利于学生自学，扩大知识面，这应该是今后课程建设的一个重要内容。

（二）关于案例教学的组织方式

目前，案例教学的组织方式是老师针对每章的教学内容提供一个目标案例，将学生分成若干个小组，每组负责一个案例的收集整理并制作PPT，在相应章节的理论教学完成后，由小组代表上台介绍案例的主要内容，然后老师提出需要思考的问题，由学生讨论回答，同时鼓励学生之间相互提问，最后老师进行点评。从调查的结果来看，这一方式虽然得到了大部分学生的认同，但效果却不尽人意，还存在一些问题需要改进。

从老师的角度而言，第一，每个案例除了安排相应的小组负责收集整理外，还应该要求所有学生在课前查阅资料，熟悉案例的主要内容，以避免由于课堂时间有限而导致对案例了解不够充分，进而影响对案例的分析。第二，对需要讨论的问题，老师应相结合相关的理论知识给出思路，引导学生思考，以避免学生在分析时不知如何联系知识点，无从下手的现象。第三，在案例分析时，很少有学生能自愿回答问题，为此，要活跃课堂气氛，为学生创造轻松的学习环境，鼓励学生之间相互提问，相互点评，避免将案例讨论变成案例提问。

另一方面，案例教学要想取得好的效果，离不开学生的积极配合。第一，每位小组成员都要参与到案例的准备中。由于课堂学习的案例有限，同时学生人数较多，因此每个小组有七、八个学生，在准备案例时容易出现“搭便车”的现象。同时，其余学生也要充分熟悉案例，通过各种途径查阅案例的相关内容，在课前做好充分的准备。这些都需要学生有高度的自觉性，有学习的主动性。第二，学生要有相关的知识体系储备。审计案例的综合性很强，一个审计案例不仅涉及到较多的审计理论，还涉及到公司治理、内部控制、会计处理等方面的知识，这需要学生对相应知识能熟悉掌握和灵活运用，否则，很难对案例展开讨论。第三，学生要积极思考，参与案例讨论。学生要端正学习态度，明确学习目标，克服课堂回答问题的心里障碍，甘当“出头鸟”。

（三）关于案例教学的时间

目前，每个案例的学习时间大致安排1 个学时，总的案例学习时间大概占总学时的17%左右。这个安排45.5%的学生认为比较合适，但仍有31%的学生认为时间过短，影响对问题的充分思考。审计学的内容非常多，老师首先要保证有充分的课时介绍审计理论，在目前高校整体课时压缩的情况下，要想再显著延长案例教学的课时是一个很大的挑战。在这种情况下，要想提高案例教学的效果，一方面老师要提高驾驭课堂的能力和技巧，另一方面学生要在课前做好充分的准备。此外，为弥补课时的不足，可以考虑将一部分案例学习由课堂转为课后，比如，阅读案例库中的案例、收集感兴趣的案例、开展网络学习讨论等。

（四）关于案例教学的考核方式

目前，我们已将案例学习情况纳入了期末成绩评定，占总成绩的30%，考评的依据是学生对案例的收集整理情况、课堂讲解的情况、回答问题的情况。但这种方式在实施中存在的一个主要问题是，无法客观地反映每一位学生的案例学习情况。究其原因，一是在采取小组案例负责制的情况下，存在“搭便车”的现象；二是在学生人数众多的情况下，无法做到每位学生都有回答问题的机会。为解决以上问题，第一，可以由小组长给予适当的监督，对每位小组成员完成的工作做一个说明；第二，要求每位学生提交一份案例分析报告；第三，对积极回答问题的学生给予加分奖励。

课题名称：

第4篇：审计案例教学范文

一、风险导向审计对审计职业能力的拓展

风险导向是审计存在和发展的内在要求，是反映审计发展规律的根本属性。在当代社会经济环境下，风险导向审计必然成为审计方法选择与战略定位的根本指导思想，因而被世界诸多国家会计师行业所采用。

（一）风险导向审计职业能力拓展的必然性 新的审计风险模型引入“重大错报风险”概念，审计中心为风险评估，运用了“自上而下”和“自下而上”相结合的审计思路。新审计准则要求审计人员将风险导向审计理念贯穿于审计全过程，要求审计人员了解被审计单位及其环境，以充分识别和评估重大错报风险；要求审计人员区分财务报表层次和认定层次重大错报风险，合理运用职业判断，针对评估的财务报表层次的重大错报风险确定拟采取的审计策略，针对评估的认定层次重大错报风险设计和实施进一步审计程序，以将审计风险降至可接受的水平。可以说，风险导向审计是一种基于战略和系统的审计理念，将被审计单位与其所处的经济环境相联系，在审计活动的各个环节都必须保持高度谨慎的职业怀疑态度，随时发现潜在的风险并汇总风险，根据评估的风险设计切实可行的审计方案。可见，审计中对风险的合理评估是影响审计质量和效率的关键。

在风险导向审计下，合理、有效地分析评估客户财务报表存在的重大错报风险，是决定审计工作成败的关键。因此，审计人员应跳出审计的圈子，将被审计单位置于宏观经济背景之下，分析被审计单位生存能力和经营风险，评估重大错报风险。此外，现代企业管理主要是战略管理，战略管理的着眼点是分析企业所面临的风险以及找出化解风险的对策。财务报表风险实际上是企业战略风险以及相关经营环节风险的副产品，要充分把握审计风险，审计人员必须首先了解企业所依存的环境，基于环境制定的发展战略，经营风险等，从而考虑对财务报表各项认定的影响，以便评估重大错报风险。

审计人员除了具备基本的审计知识和技能之外，还必须具备风险导向审计下的综合职业能力，以便应对风险导向审计的需要。在审计教学中，必须自始至终灌输风险导向审计理念，培养学生树立审计风险意识，具备风险评估能力。

（二）风险导向审计综合职业能力 审计人员除了需要会计、审计和企业营运方面的知识，还应具备以下几方面的能力：

一是外部环境和所属行业分析能力。风险导向审计要求审计人员实施由外至内的风险评估方法，从被审计对象所在行业状况、法律与监管环境，以及客户的经营战略着手分析企业面临的外部环境。其中，审计人员必须特别关注行业的专属问题，从外部环境和所属行业角度分析企业面临的经营风险，基于经营风险推导审计风险。不同的审计风险源于不同的经营风险，而不同的经营风险取决于被审计对象不同的行业、监管、市场、战略等众多因素。审计人员只有恰当地分析并掌握这些环境因素，才可能合理关注每个被审计对象不同的风险状况，从而有效进行风险评估和应对。

二是基于价值管理的风险识别能力。目前普遍认可的企业财务目标就是股东价值最大化。在企业实现价值最大化过程中存在不利于目标实现的经营风险，经营风险存在于企业战略、管理和自主创新等因素中，多数经营风险最终都会产生财务后果，可能对各类交易、账户余额以及列报认定层次或财务报表层次产生直接影响，从而导致重大错报风险。审计人员对风险导向审计的风险评估不能局限在会计的范畴，应从价值管理的角度，基于价值影响因素进行风险评估。

三是有效沟通能力。审计人员在工作中，要与委托人、被审计单位、政府机构和社会公众进行必要的沟通和交流，有时还需要协调多方面的关系。只有具有较强的沟通和协调能力，才能正常地开展工作并取得较好的工作效果。具体来说，在风险导向审计中，审计人员获取充分、适当的审计证据以评估重大错报风险，其中最重要的程序之一是询问被审计单位管理层和内部其他相关人员。审计人员作为信息不对称的第三者要通过有效的沟通去了解被审计单位及其环境，评估被审计单位的风险。审计人员的有效沟通能力对风险导向审计起着关键作用。

四是自我学习能力。风险导向审计对传统审计提出了新要求。在风险导向审计中，审计人员要能够在识别和评估的风险的基础上，有针对性地实施审计程序，针对各类重大交易、账户余额、列报与披露实施实质性测试。因此，只有及时掌握和运用新技术、新思想，才能适应知识经济对审计人才的需要。审计专业人员应拥有自学能力、求新能力和超前意识，树立终身学习和“学会如何学习”的理念，并能够及时根据社会的需要更新自己的知识和提高自身运用新技术的能力。

五是法律风险识别和处理能力。有效的审计教育必须不仅能够提高审计人员发现会计报表重大错报问题的能力，而且还要创造动力或压力，使审计人员诚实报告会计报表重大错报问题，这就要求审计教学中必须有意识的培养学生法律风险识别和处理能力。尽管发现重大错报是审计的关键，但报告重大错报才是审计委托人的最终需求。审计委托人的审计需求性质及其被相关法律承认和保护的程度，决定了审计人员在发现重大错报以及报告重大错报中的行为及追求。由于审计委托人的审计需求不断通过各种法律法规产生影响，使得法律法规对委托人的审计需求不断得到强化。这种强化通过不断提高审计法律风险，最终使得风险导向审计在“发现与报告”重大错报方面彻底发挥作用。如此，审计人员必须具备较高的法律风险意识和处理能力。

二、风险导向审计需要引入审计案例教学

新审计准则要求审计人员应当从下列方面了解被审计单位及其环境：行业状况、法律环境与监管环境以及其他外部因素；被审计单位的性质；被审计单位对会计政策的选择和运用；被审计单位的目标、战略以及相关经营风险；被审计单位财务业绩的衡量和评价；被审计单位的内部控制。此外，新审计准则中还列举了28种事项和情况表明被审计单位可能存在重大错报风险。面对复杂的审计对象，审计人员必须保持职业怀疑态度，全程关注重大错报风险，才能成功实施风险导向审计，这就需要审计人员具备综合职业能力。新审计准则强调审计人员要保持职业怀疑态度，通过企业内部和外部各种风险产生职业怀疑，这是传统的审计课堂教学所不能达到的。传统的审计课堂教学基本上是“灌输式，填鸭式，应试式”的单向知识传授模式，枯燥的讲解，学生不但没有兴趣和学习积极性，而且严重压缩了学生的思维空间，不利于学生综合职业能力的培养。因此，风险导向审计更需要创新审计教学方法，积极探索有助于学生综合职业能力培养的教学模式。尽管在审计教学中，提倡案例教学由来已久，但实际课堂实施较少或者效果欠佳。然而，毋庸置疑的是，案例教学有助于培养学生综合职业能力，应对风险导向审计。

（一）案例教学有助于培养学生的综合分析能力 案例教学模式可以嵌入启发式和讨论式的教学方法，通过大量具体生动的实际案例，让学生有学习热情，帮助学生透彻理解理论，将理论和实务相结合，培养学生综合分析和风险导向职业能力。具体来说，在风险导向审计教学中，不同的学习阶段运用不同类型的案例。首先，给出引导式案例，引导式案例设计通俗易懂，使学生有初步的风险意识和了解被审计单位及环境对审计工作所起的关键作用。其次，在具体分析各事项可能产生的重大错报风险时，主要使用启发式、讨论式案例。最后，运用综合性案例，对行业背景、企业管理进行分析，通过资料查询评估可能产生的报表层次和认定层次重大错报风险，分析审计风险。

（二）案例教学有助于提高学生识别风险、分析风险和提出审计应对策略的能力 风险导向审计要求审计人员在具有丰富的专业知识基础上，同时具备综合职业能力，并要有敏锐的洞察力，能够主动识别风险并能够独立地分析风险和提出应对风险的审计策略。因此，风险导向审计采用案例教学，可以让学生较早接触来源于实际审计工作中的典型素材，通过对这些案例素材的分析、讨论、总结、延伸，可以不断提高学生识别风险、分析风险和应对风险的能力。在审计教学过程中应充分发挥案例教学的优越性，尽量采用来源于实际的、真实的审计案例。

（三）案例教学有助于培养学生具备风险导向审计的专业胜任能力 美国会计教育改革委员会（AECC）认为专业胜任能力包括三个方面：一是辨认目标、问题和机会的能力；二是辨别、汇总、计量、总结、证实、分析并解释那些对处理目标、问题和机会有用的财务与非财务数据的能力；三是应用数据、做出判断、估计风险以及解决现实问题的能力。审计案例教学就是要培养学生这三方面的职业判断能力和综合分析能力，使学生具有解决实际问题的具备风险导向审计理念的专业胜任能力。

（四）案例教学有助于培养学生具备法律风险识别与处理能力以及诚实守信的道德情操 由于审计案例来源于真实的审计实例，已经具有法律后果。在案例教学中，通过这些案例的分析、讨论，不但可以培养学生的综合职业能力，还可以让学生了解实际的法律处理结果，培养学生在风险导向审计下的法律风险识别和处理能力，不断提高学生的法律意识。另外，独立、客观、公正是审计职业生存与发展的基石。诚实守信的道德情操是对每位审计人员的内在要求，是使审计工作做到客观、公正的根本保证。近年来国内外发生的一系列审计诉讼案件，大多是由于审计人员的道德防线失守所导致，将这些审计案例寓于审计教学之中，必然给学生留下刻骨铭心的记忆，有利于培养学生诚实守信的道德情操，在潜移默化中完成警示教育工作。

三、风险导向审计案例教学应注意的问题

对重大错报风险的全程关注，使审计师能够跳出审计而审计。这不仅要求审计人员具备较高的专业技能水平、丰富的执业经验，还要求审计人员具有行业分析、企业战略风险等职业判断力。案例教学有助于培养学生具备一定的风险评估能力，应对风险导向审计。在风险导向审计教学中实施案例教学时，还应注意以下几个问题。

（一）强化审计风险教学理念 作为审计学教师在审计教学的过程中必须全面树立风险导向审计理念，强化风险意识教育，使学生在学习审计过程中形成审计风险理念，认识风险评估在审计工作中的关键作用，提高审计职业能力。使学生充分理解审计风险模型，意识到风险评估在现代审计工作中的重要性。审计工作中应了解被审计单位及其环境，理性面对并评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险，从而实施总体应对策略和进一步的审计程序。在审计过程中以重大错报风险的识别、评估和应对为审计工作主线，以避免审计工作的盲目性，提高审计效率和效果。

（二）案例教学的课时安排 案例教学花费的时间较多，但由于是学生在讨论中自己摸索出来的，学生会记得更牢固，理解更深刻。案例教学花费的时间虽然比传统教学长，但效果却是传统教学无法达到的。案例教学的目的并不是让学生仅仅知道某一个理论，而是培养学生自己探索理论和应用理论的能力。因此，教师必须适当安排讲授课和案例课的比例：一些适合讲授的内容可以继续采用传统教学方式，案例教学并不会完全取代传统教学，而是要将两者有机结合在一起。同时，对一些较为简单的内容可安排学生自学。另外，在案例教学过程中，教师要随时控制好时间和讨论方向，进行最有效的引导。

（三）提高审计教师队伍的理论与实践水平 教师是审计教学的组织者、引导者。审计相关知识更新快，教师应及时更新业务理论知识和经济学、管理学等方面知识。学校应努力创造机会让教师走出校门，参与社会实践；教师自身也应积极到会计师事务所进行实地考察和参与项目，积累自身的实践经验；教师还应广泛查阅企业管理、经济形势等方面的资料，提高风险评估能力，并在教学实践中不断改进教学方法，提高案例教学的质量。此外，还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家为特聘教师，通过开设专题讲座等形式，开拓学生视野。

（四）结合模拟审计，深化案例教学 为了弥补审计案例教学法的不足，许多审计老师都希望能在审计案例教学的基础上，让学生进行一次全面的、系统的审计实习。然而，直接安排学生去审计机关和事务所实习却不现实。因此，模拟审计是一个最好的方法，利用会计实训资料进行模拟审计可以达到深化案例教学的目的。模拟审计的具体操作程序如下：（1）将会计模拟实习资料分发给学生，对其中一些重要会计项目的数据及会计处理加以改变。（2）学生自备材料纸作为审计工作的记录稿，按审计工作底稿内容要求，填制相关内容，将审计过程中发现的问题记录下来，作为正式审计底稿的附件。（3）发给学生正式审计工作底稿（老师设计好的，也可到事务所索取空白底稿复印），填制报表各项目的审计工作底稿，分析计算表，审计差异调整表、试算表等。（4）要求学生审计会计资料，填制审计工作底稿。（5）学生交叉复核审计工作底稿。（6）根据审计工作底稿编制审计报告。（7）进行审计工作底稿归档。（8）教师验收、讲评。

模拟审计是审计案例教学法的综合与升华，能突破传统审计课堂教学模式，把知识的传授与学生系统性思维的培养，以及判断、分析问题的能力有机结合起来。同时，使用了账、证、表会计资料，设计了审计工作底稿，能有效地将抽象思雄与形象思维有机结合，激发学生的学习积极性，增强审计教学的趣味性。此外，模拟审计大大缩短从事审计实际工作的适应期，较好地为社会培养潜在的具备风险导向审计综合职业能力的审计人员。

［本文系中国商业会计学会2010年度课题（编号：kj201011）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］谢志华、崔学刚：《风险导向审计：机理与运用》，《会计研究》2006年第7期。

［2］黄溶冰、王丽艳：《基于隐性知识流动的审计课程案例教学》，《中国管理信息化》2007年第11期。

第5篇：审计案例教学范文

关键词：案例教学 审计课程与教学 课堂教学

本论文为广东省教育厅2014年度广东省高等教育教学改革项目《农村财会与审计才人培养模式教学改革》（项目编号GDJG20142564），2014年广东财经大学华商学院“创新强校工程”立项项目（项目编号HS2014CXQX16）阶段性成果。

F239.0-4

长期以来，以教师授课为中心的教学模式成为大学教学的主要方式，特别是在独立学院，囿于师资力量、学生自学能力和教学硬件投入的限制，这种教学方式更加普遍。但是，这种教学模式已经不适应当前培养学生实践创新能力的需要，而案例教学法是比较适合专业特点和学生培养的一种教学方法。

一、在《农村集体经济组织审计》课程中案例教学设计

案例教学法在使用过程中，应当从学习目标的设定到学习内容的选择，从学习资料的选择到学习评价的考虑等各方面进行精心设计，达到较好地教学效果。

（一）案例教学法学习目标设计

案例教学法在《农村集体经济组织审计》教学中，教学目标应该体现在以下方面：

知识目标：了解《农村集体经济组织会计》的主要内容和主要特点，了解农村集体经济组织审计、农业企业审计的主要内容和特点，了解农村经济审计中常见的问题及解决思路；技能目标：理解农村集体经济组织审计的目标、思路和方法；理解农业企业审计的目标、思路和方法；掌握农村集体、农业企业资产盘点的主要思路和基本方法；培养基本的审计工作能力；道德价值目标：树立坚定的职业道德价值理念，养成诚信、独立性、客观和公正、良好的职业行为、专业胜任能力和应有的关注、保密的职业道德，培养创新意识。

（二）案例教学法学习内容设计

根据掌握的农村审计的文献资料和抽样调查，参考农业部的《农村集体经济组织审计规定》（2007），在教学中选择了十个方面作为案例教学法的重点：1、资金、财产的验证和使用管理情况；2、财务收支和有关的经济活动及其经济效益；3、财务管理制度的制定和执行情况；4、承包合同的签订和履行情况；5、收益（利润）分配情况；6、承包费等集体专项资金的预算、提取和使用情况；7、村集体公益事业建设筹资筹劳情况；8、合作经济组织负责人任期目标和离任经济责任；9、侵占集体财产等损害合作经济组织利益的行为；10、乡经营管理站代管的集体资金管理情况。在这十个方面再结合集体组织和农业企业的情况选择12个左右案例进行探讨，让学生知道在具体审计中“怎么样”，还掌握“为什么”。

（三）案例教学法学习资料设计

在《农村集体经济组织审计》教学中，我们主要通过调查访谈、文献查阅、调阅档案记录等方法，围绕教学内容的十个方面搜集资料。同时，近三年披露的农业上市公司的审计事项也是我们案例组织的主要来源。

案例资源收集后，要尽可能多角度、多层次给学生进行呈现，通过视频资料、访谈录音和文字记录、文件资料等形式，最后形成“谁”、“哪里”、“怎样”的案例资料集，让学生体验到审计发生的环境中，通过分析这些资料，考虑这些现象后的“为什么”。比如，在学习“资金、财产的验证和使用管理情况”模块，通过播放视频表现采访村集体负责人、合作社养殖户、村民代表等的访谈资料，让学生感觉到现场访谈的结果，再通过播放养牛场、鱼塘的视频，将学生引入到生产的具体环境中，这就为讨论如何选择适合的审计程序进行牛、鱼等生物资产的真实性验证提供了环境条件。

（四）案例教学法学习过程设计

教学过程的设计是教学工作的宏观设计，包括教学准备、信息呈现、明确议题、分析评价、反思升华等过程。

教师准备主要在于五个步骤：围绕教学目标熟悉教学案例；规划设计，规划时间安排、信息呈现方式、讨论形式、过程如何引导、布置什么作业等；划分重难点，分析哪些结论是通过材料可以直接得出的，有什么样的结论是如果仔细甄别材料会得出可能相反的结论，分析哪些材料中的结论是学生可能会忽视掉的等；熟悉学生，尽可能熟悉学生的学习特点和性格表达；把握角色，对于教师来说保持中立、自我反省是在案例教学中必不可少的。

信息呈现主要在于对功能各异的教学媒体进行选择。根据案例教学的需求不同，需要考虑是为了展示事实、提供示范、呈现过程还是为了创设情境，根据不同目的，结合教学媒体的特性和教学环境的具体条件进行不同选择。

明确议题是要在适当时机对学生的讨论进行引导。案例教学讨论既怕学生思路跟不上，不能形成讨论，又怕学生思路过于宽泛而讨论漫无边际。这就需要教师使用专业判断和职业经验，根据学生讨论的发展不断抛出事先准备好的小议题，引导学生开拓思路，确定案例的主要议题，完成教学目标。

分析评价是在学生进行讨论时通过适时、适当方式介入对小组讨论的过程和学生的表现进行评价，引导学生发挥积极性、控制讨论的氛围，达成学习目标。

反思升华是案例教学的最大意义所在，升华不是讲小数目的案例结论推广到全体的适用性上，而是根据讨论案例的特殊性，对已有理论进行扩展或者概括。在教学中尤其要根据学生讨论的结果，将案例讨论过程中得到的心得体验进行总结，成为日后进行职业判断的参考。

（五）案例教学法学习评价设计

教师在教学中要注意学生在小组中的作用，学生的参与程度；在教学中还要进行组员之间的互评，将每个学生在案例分析过程中的优缺点和特点总结出来；教师在学生自我评价和互评的基础上对学生的表现、案例分析的结论和未来的发展做出总结。总结性评价是对整个教学方案的评定，不仅仅是对学生的评价，更重要的是对案例教学的所有环节的评价，为今后的教学提供经验。

二、案例教学法使用中常面临的问题及建议

案例教学法虽然相比讲授法有一些比较明显的特点，但是在执行中确实也有一些共性的问题，现将问题及解决思路提出来以供参考：

（一）案例教学中面临的问题

1.合适的案例选择困难

在案例教学中，合适的案例的选择实在是非常困难的。农村审计案例来源或者是教师自己积累或者是源于其他公开渠道披露。如果是自身积累，案例的信度和效度都是不小的挑战，案例证据取舍也是困难重重，选择证据是往往因为先入为主为了得到某个结论而取舍数据，缺乏严谨性；如果资料来源于其他公开报道，资料的正确性、完整性难以考究。

2.案例教学对教师和学生要求都较高

《农村集体经济组织审计》教学是将审计原理还原在具体的经济环境中，既要体现工作中的审计思路和也要呈现蕴含的审计原理，既要懂得审计也要还要理解财务处理，既要熟悉农村集体经济组织会计核算还要懂得农业企业适用的财务会计制度的核算，既要理解材料之间的关系还要设计思路巧妙地抖搂出来，这些都对教师的思维和表达能力提出了较高挑战。

对于学生而言，进行案例分析是个对呈现出的所有材料去伪存真、去粗取精、由此及彼的过程，既要掌握材料知识，还要对学过的已有全部知识进行综合运用，通过讨论形成结论，再回到材料中对结论的正确性进行求证，最后还要对结论进行由此及彼的迁移。这些对于学生的学习和思维能力也提出来较高挑稹

3.案例教学效率低

案例教学效率低主要体现在对于时间资源的耗费。在案例的整理阶段，需要耗费大量的时间进行筛选、比较、甄别、整理，纵使如此，得到的效果也仅仅差强人意。在案例讨论的组织过程中，如果学生投入不足，有效讨论和及时反思不能及时结合也会造成效率降低；即使形成了良好地讨论氛围，在各抒己见的自由讨论中，形成最后决议也是个漫长的过程。因此，相对于直接灌输的课堂讲授法，案例教学法的效率在实践上是比较低的。

（二）问题解决建议

以上问题的解决，绝非一日之功。现就正在解决的办法进行整理以作参考：

1.建设案例数据库

通过教师们的实地参观、访谈、查阅资料将文献资料或调研资料整理储备，这种资料可以是表格材料、档案数据，也可以是教师在研究中收集的证据或者是在研究中发现的关系描述。大量的数据出现，可以为以后建立证据链、建立跨案例分析的基础。

2.搭建教师交流学习平台

优秀的案例分析教师不仅要有广博的专业功底和精深的专业知识，还需要敏锐的思维、丰富的教学经验、先进的教学理念，这些都需要教师在互相交流沟通中产生。基于此种目标，应尽可能给教师创造机会进行交流学习，搭建教师间互相交流信息传递经验的工作平台。

3.案例教学与授课法等其他方法相结合

教学策略选择是教学设计中困难最大的地方也是最具有创造性的工作。在教学中，不要执着于一种方法而不言其他，案例教学方法与其他教学方法的结合使用应在教学设计实践中不断地探索、反思和总结。

参考文献

[1]郭德红.案例教学历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（01）：22-24

[2]关秋、陈梅..案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：145-146

[3]蒋国明.案例教学在英语课程与教学理论课中的应用研究[D].重庆：西南大学，2013

[4]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011（04）：62-64

第6篇：审计案例教学范文

关键词：审计学；隐形知识；案例教学

中图分类号：F239 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

知识根据能否被清晰地表述和有效的转移，可以分为显性知识和隐性知识。

隐性知识又叫意会知识，难言知识，通常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、心智模式等形式存在，而且难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的一种知识，这些知识植根于个人的行动和个人经验之中。隐性知识源于经验和技能，必须通过练习实践才能获得。对隐形知识的研究告诉我们：隐性知识本质是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验，以期实现对它的理解控制的能力。在人才培养和教学过程中，难点不是显性知识的阐释和传授，关键是隐形知识如何外显和共享。教学中往往出现学生不会运用所学理论知识综合分析解决实际问题，其主要原因就是学生对教学中隐形知识的把握力差。

审计作为一种经济监督活动，审计客体复杂、审计范围广博。在具体审计取证工作中，审计人员需要对搜集到的众多的数据、资料和情况加以综合分析，以便取得适当的审计证据。且审计证据的搜集方法多样，这同样要求审计人员对具体情况加以分析，灵活运用各种审计方法。实践中情况多种多样，不可能有统一的模式去遵循，因此审计具体工作具有技巧性、判断性和灵活性，这使得审计学科必然包含着大量的隐性知识。

因此，作为培养应用型审计人才的高等本科院校，必须在审计人才的培养的过程中，不仅传授显性知识，更要重视学生对审计隐形知识的获取和掌握，实现隐形知识的共享和转化。传统的审计教学模式很难满足这一要求，这要求必须转换审计教学模式，寻求一种更为有效的审计教学方法。

二、审计学传统教学模式中存在的主要问题

在审计教学过程中，最突出的问题就是教师难教，学生难学。主要表现在以下几个方面：

（一）审计学理论性强，内容晦涩难懂

传统的审计教材内容较为枯燥，大多偏重于介绍审计准则、相关规定、审计理论、审计术语，偏重于审计程序的描述，内容上很多是准则原文，较为抽象。对于学习审计学课程的本科生而言，尤其是初次接触审计的学生，这些抽象晦涩的审计理论、审计术语、审计程序，往往是难以理解和想象。即便学生记住了这些审计理论、审计术语和审计程序，多数也只是死记硬背而已而非真正理解。另外审计学课程内容较多，需要记忆的内容很多。这就使得审计学课程学习难度较大，从而造成多数学生虽然能认识到审计学课程的重要性，但学习兴趣却不高的现象，同时也给教师在授课时带来一定的难度，因此在教学过程中往往出现审计学教师难教、学生难学的现象。

（二）审计学实务性强，可操作性较差

审计学是一门理论性和实务性都很强的学科。审计学的教学目标是使学生在掌握扎实的理论知识和审计方法及审计程序的基础上，能够熟练运用所学知识分析问题、解决问题，具备一定的实务操作能力和职业判断能力。仅靠课堂教师单纯的讲授是很难达到这一目标。另外，审计与会计相比，没有明确的指导性的标准，因此可操作性较差。基于此，教学中需要设置相应的情景，使学生能够亲自参与到其中，对所学知识由抽象难懂到有一个直观感受，以便能够真正理解掌握所学知识，同时加强分析问题解决问题的综合能力和职业判断能力。

三、审计学课堂中隐性知识显性化的教学模式构建

国内外学者普遍认为，隐性知识的获取实质上是隐性知识的显性化过程，而其中最重要的环节是一种潜移默化的过程，即通过观察、模仿、亲身实践等活动领会别人的隐性知识。

案例教学是指通过对一个含有问题的内在具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊性境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。审计案例教学，就是在学生掌握一定专业理论知识的基础上，通过剖析审计案例，使学生将所学专业知识与审计实务有机结合，培养学生的综合分析能力和职业判断能力。

在案例教学中，教师不再是知识的复述者，教学不再是单向的“传道、受业、解惑”，学生则从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”。学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断的思考、归纳、领悟，而形成一套独特的适合于自己的思维方式和知识体系，这正是隐性知识的基础。因此，可以说案例教学不单纯是去寻找正确答案的教学，而是重视得出结论的思考过程，通过这种有针对性的案例教学，可以促进学生分析问题、解决问题能力的升华与质变。同时案例分析为学习者扮演多重角色、产生多重观点提供了可能，通过团队或个体间的人际互动产生充分的知识交流沟通，也便于学生在特定的情境下生成、获取隐性知识。

（一）审计案例教学的教学目标

1.有利于充分调动学生学习兴趣、深刻理解知识

审计学内容多、抽象、审计术语晦涩难懂，本身就较难激发学生学习兴趣。而传统教学方法是以教师为主体，依据教材向学生灌输审计方法和审计程序等有关内容，学生只是被动地接受，课堂上并没有主动思维的空间和时间，这就使得审计课堂教学内容更加枯燥乏味，课堂气氛沉闷，师生互动差，从而更加难以激发学生学习审计的兴趣，课堂教学效果较差。案例教学则通过选取适当的案例，在教师的引导下，学生通过对案例的分析，将抽象难懂的审计知识转换到具体的情景中。使枯燥的审计理论有一个较为鲜活的背景和情节，这样不仅可有效地激发学生的求知欲望，同时通过对具体案例的分析，学生对之前所学过抽象的知识有一个直观感受，从而能够深刻理解所学知识并强化记忆。

2.有利于学生融会贯通相关专业知识

审计学内容涉及会计、财务管理、经济法、税法等相关专业知识，是一门集合性学科。在实际工作时，需要审计人员综合运用各学科知识。但在学校学习时，这些综合知识是作为各个独立课程开设教授的，学生在学习这些专业知识时大多是独立分散的。而一个审计案例在分析时，不仅涉及到审计知识还涉及到其他各专业知识，这样在分析过程中，可促使学生将所学各专业知识融会贯通，形成有效的知识体系。

3.有利于学生综合应用能力、职业判断力、表达沟通能力的培养

审计理论抽象概念较多，且可操作性较之会计教学要差些。因此，传统教学方式下，出现较大部分学生不知如何实际运用所学知识。此外，区别于会计核算，审计实践中明确的、操作性强的指导依据较少，不便理解与掌握，审计工作的职业判断对于在校学生而言难以把握。

案例教学中，通过具体审计案例的分析，可加强学生对审计教学内容和审计理论的理解认识，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合应用能力和职业判断力。通过一些实际的审计案例，可使学生了解各种审计技巧等问题，也可加强学生的综合运用能力和职业判断力。审计案例教学中学生作为审计主体要参与案例的分析讨论，在分析讨论的过程中，也进一步锻炼了学生的表达能力、团队合作、协调沟通能力。

（二）审计案例教学模式

1.模仿实务中审计项目组形式，建立班级学习小组

在采用案例教学模式时，可先将班级学生模仿实务中的审计项目组进行分组，一般可6-7人一组，设组长一名。今后不管是课堂案例分析或是课下的大的案例作业等均可以小组形式完成。这样分组的形式可使学生对审计项目组有直观的感受，并且在共同完成大的作业或案例的过程中，可以锻炼学生的团队协作能力、沟通能力以及管理能力等。以小组形式完成的所有工作均以小组形式计分，教师可以决定是小组中全部学生是否得同一分值，或是由组长在组内分配分值。

2.选取要适当审计案例，建立审计案例库

审计案例教学实施的效果如何，关键在于是否有合适的案例。一般来讲，审计案例选择的难点主要在于如何选择那些既符合审计教学目标，又适合学生，而教师在课堂又能够驾驭的有一定代表性的案例。在教学过程中，应尽量避免选取与实际相脱节的案例、过于简单的案例、过于陈旧的案例。应考虑教材内容、教学目标、教学进度、学生具体情况、我国审计环境等因素进行审计案例的选取。如讲解审计理论时，可选取较小的案例。在讲解审计实务部分时，则可通过综合案例的讨论分析，达到对具体审计方法、审计程序等实务操作知识的理解和掌握。

此外，教师应重视教学案例的收集和整理，建立审计学案例库，以满足案例教学的需要。

3.授课班级应采用小班制，适当增加审计学课程课时

案例教学课需要良好的师生互动，因此理想授课人数大约在30人左右，以达到较好的课堂效果。而近年来高校招生规模不断扩大后，教学条件和资源跟不上，造成每个授课班级的人数也越来越多，有的学校甚至授课人数达百人左右，这种合班制授课很难有效展开案例讨论，不适合开展案例教学。此外，大多学校审计课程的课时设置也限制了案例教学法的使用，因此应适当增加审计课程的课时数。

参考文献：

[1]李冬伟.案例教学中审计案例选编新探[J].会计之友，2006（11）：62-63.

[2]杨清香.关于对审计案例教学中几个问题的思考[J].湖北社会科学，2006（2）：173-174.

[3]王爱华，等.隐性知识转移：审计案例教学的新视角[J].会计之友，2010（3）.

第7篇：审计案例教学范文

案例教学法首创于美国哈佛大学。案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。

1案例教学的现状

在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下几个方面：

1.1适合教学的案例和案例的设计难度较大。实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来，要做好这个问题，难度很大。目前，教学案例设计中主要存在着以下几个问题：

首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之有的院校，由于经费、观念等因素不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。

1.2案例教学方式与教学课时不适应。按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。

1.3案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理。由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一种案例教学形式，可能会事倍功半。

2案例教学的实施措施

会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。

2.1案例教学与理论教学的协调。传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授案例分析与讨论讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。

第8篇：审计案例教学范文

本节内容位于高中生物人教版必修一第四章第二节，前一节内容为跨膜运输实例，后一节内容为跨膜运输方式。前后两节内容都为生物膜的功能，而本节内容则是生物膜的结构。什么样的结构决定什么样的功能，因此本节内容是基础，是支撑。要学好本节内容，必须让学生建立起“结构与功能相适应”这一最基本的生物学观点，并初步学会运用这一观点进行科学推理。同时，本节内容还蕴含有较丰富的科学史料，利用这些材料还能较好地对学生进行科学方法教育，使学生初步学习科学实验研究的思路和方法。

二、教学目标

通过各种实例的呈现，学生发现问题并尝试解决问题，从而一步步准确建构生物膜的结构模型。

在认识生物膜结构的基础上，结合各种事实，学生能举例说明生物膜具有流动性的特点。

在探究生物膜结构的过程中，学生尝试提出问题，做出假设，分析结果，得出结论。

学生在建立生物膜结构模型过程中逐步形成“结构与功能相适应”的观点。

三、教学重点和难点

教学重点：生物膜的结构特点。

教学难点：探讨在建立生物膜结构模型过程中如何体现“结构与功能相适应”的观点。

四、教学策略及设计

著名的瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义理论，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义理论指导下的研究性模式，主要有“基于问题解决的研究性学习”“基于项目活动的研究性学习”和“基于任务的研究性学习”等。本节内容的教学选择“基于项目活动的研究性学习”，即项目教学法。

本节内容的教学将生物膜的结构探究过程分为三个项目来完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究细生物中的蛋白质；探究磷脂和蛋白质的组合方式及特点。

五、教学过程

1.利用生活经验导入

苋菜是一种我们经常食用的蔬菜（图片展示），在煮过之后汤会变红，可用来清洗的清水却不会变红，这是为什么？（可能是加热后细胞膜、液泡膜等会被破坏，使色素释放出来），这说明了细胞膜等生物膜具有控制物质进出的功能，为什么生物膜具有这样的功能，还得从其结构分析。科学家对生物膜结构的研究经历了一个漫长的过程，今天让我们一起来重温那段探索的历程。

2.对生物膜结构的探索历程

通常要研究一种结构，首先要了解其成分。

问题一：生物膜的成分？让我们先来看19世纪末欧文顿的实验。

资料一：时间：19世纪末，1895年，人物：欧文顿（E.Overton）。实验：用500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验，发现脂质更容易通过细胞膜。

请同学们根据现象，猜想能得出什么结论？（生物膜是由脂质构成的）最初认识到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？（推理分析）在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进行提取、分离和鉴定吗？为什么？（有必要，因为需要实验去验证）在科学探究中根据现象推理提出假说后，还需要实验去验证假说的正确性。请看资料二能说明什么。

资料二：欧文顿的推论是否正确呢？细胞膜中除脂质以外还有没有其他成分呢？众多的科学工作者通过实验发现：使用蛋白酶容易破坏生物膜。

请问这能说明什么？（说明生物膜中含有蛋白质）时间到了20世纪初，科学家通过对哺乳动物成熟红细胞膜的化学成分分析，得出生物膜的主要成分是脂质和蛋白质。

过渡：在了解了生物膜的成分之后，接着我们该去探究什么？（膜的具体结构，脂质和蛋白质是如何构成生物膜的）

问题二：脂质的分布？

在组成生物膜的脂质中主要为磷脂，让我们来认识一下磷脂分子。屏幕显示磷脂分子结构，介绍磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸组成，磷酸构成其头部，脂肪酸构成其尾部。

资料三：时间：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），实验：朗姆瓦（Langmuir）将磷脂溶于苯和水中，当苯挥发完以后，磷脂分子在空气与水的界面上分布散乱，经过推挤排列成了单层，而且每个磷脂分子的头部浸入水中，尾部浮于水面。

由这个实验可说明磷脂分子的头部和尾部有什么性质？（对水的亲和力不同，头部亲水，尾部疏水）

活动一：让我们根据朗姆瓦的实验，结合磷脂分子的特点，展开想象力，尝试构建磷脂分子在空气与水界面上分布的模型，请用铅笔作画。（学生尝试构建模型）参与学生活动，请同学在完成后在探讨区展示，并请其他同学进行评价。

但这毕竟是磷脂分子在水与空气界面上的分布，而细胞膜等生物膜两侧都是？（水环境），那磷脂分子在生物膜中又该如何排布呢？

资料四：时间：1925年，人物：荷兰科学家，实验：用丙酮从人的红细胞的细胞膜中提取脂质（磷脂），在空气―水界面上铺成单层分子，发现单分子层面积是细胞膜表面积的2倍。

由这个实验大家推测结论是什么？（生物膜中的磷脂分子为双层排布）

活动二：根据以上实验结论构建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎样排列画出来，比较那种情况下膜的稳定性强。（学生讨论并尝试构建模型）参与学生讨论并指导，请学生展示，其他同学评价。

过渡：现在我们知道了脂质的排布，如果你是科学家，下一个探讨的问题会是什么？（蛋白质的分布）事实上科学家们也正是这样做的。

六、教后反思

在本课的教学中，如何让学生动起来，去主动参与构建生物膜模型是关键。本节内容利用科学史料还原科学探究过程，引导学生进行探究性学习，将建构主义理论运用到生物学教学中，把以教师为中心转变为以学生为中心，使学生能充分体验研究性学习的过程，领悟项目学习的基本方法。

在教学过程的设计中根据课程标准要求，结合学生的实际情况，进行问题的设置。以问题进行驱动，通过学生自主学习解决问题达成目标。把课堂还给学生，提升学生的学习能力。

通过小组合作学习，充分发挥不同学生的能力，相互帮助，促进发展。由小组汇报展示来调动学生参与的积极性，使学生更好地投入其中。

第9篇：审计案例教学范文

审计教育的重心应逐步转向对学生实践动手能力的培养，应将审计置于经济管理的大环境下加以考虑。审计实务教学在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、管理学、法律基本知识等。目前的“口授+黑板/多媒体课件”的以教师为主体的填鸭式教学方式已不能满足高职审计教学要求。笔者认为，深入开展审计实务课程教学方法改革是非常有必要的，我们应与企业共同研讨如何构建仿真模拟教学环境，并且在具体教学实践中采用任务驱动方式，引入合适的仿真案例，积极探讨“角色扮演式”教学模式，以激发学生的学习积极性，收到预期的教学效果。

二、审计任务案例的选取

审计任务案例的选取是提高任务驱动案例教学效果的关键，案例应是课程中某一单元或环节知识的概括。选择案例时应考虑案例的仿真性、实践性、启发性和时效性，当然实践性是最重要的特征。

（一）通过教师下企业，依靠校企合作获取。

目前很多的高职院校启动教师下企业项目，具体分为暑假的短时期下企业学习和有条件的学校启动带薪整学期或整学年下企业学习两种，当然大部分高职院校也都有具备注册会计师资质的教师长期参与社会审计业务。《审计实务》课程教学对教师的理论知识和实际工作经验有较高要求。通过下企业活动，参与会计师事务所的各项审计等鉴证业务，审计实务担纲教师不仅可以弥补实践经验不足的缺陷，而且可以掌握审计的一手资料，再结合教学项目任务和学生特点进行整合，同时经事务所同意，可以获得整套审计工作底稿模板。

（二）利用学校内部审计资料获取。

除依靠校企合作外，我们可以充分调动校内资源，比如学校内部审计部门每年都会对各部门、下属后勤公司和学生实习基地如学生超市等所有处室和产业进行内部审计。通过学校支持获取这些内部审计材料，结合审计实务教学内容和项目任务的划分，对资料进行整合和改编，可以成为很好的审计案例资料。

（三）利用网络等媒介获取。

在网络技术特别发达的今天，我们很容易通过网络媒介获取上市及各大型企业的财务背景资料，然后按照审计工作业务流程来编排和设计，针对每一个知识点和技能要求设计各个“任务案例”。当然我们也可以通过现成的审计案例教材获得案例资料，或者通过向兄弟院校的交流学习共享其案例资料等。

三、任务驱动案例教学在《审计实务》课程中的具体实施方案

《审计实务》课程中任务驱动案例教学的具体实施方案分为以下几个步骤：

（一）案例引入与任务布置。

任务驱动案例教学法的运用是为实现教学目标，很好地完成教学任务。那么案例资料的选取与任务的设计是关键一环。通常我们更倾向于采用单项任务案例进行讨论分析。将任务细化到学生可以解决的程度，从而引导学生解决案例资料中所设定的任务。比如在学习存货监盘这一任务时，我们可以给学生一个公司的存货监盘计划，然后根据这份监盘计划设置任务，如监盘计划里监盘安排的时间、目的、监盘的范围是否合理？对每一种存货监盘的方法是否合适？如何从监盘日实有数倒推资产负债表日的存货情况？如果这一存货监盘计划不可行，是否可以有其他替代审计程序？总之，案例的选择一定要与设计的任务相匹配。

（二）学生进行角色扮演，情境模拟讨论。

分析讨论案例是课堂教学的主要环节，教师可以将班上学生按4-6人一组进行分组，每组分项目经理、审计员、审计助理等岗位，由学生对角色进行轮流扮演。学生在教师的指引下积极交流和研讨。在讨论案例的过程中，一方面要激发学生的讨论热情，引导学生积极讨论和分析；另一方面教师要善于启发引导，通过学生对案例的分析，揭示出问题的本质。

（三）学生对讨论情况进行成果汇报。

情境模拟讨论结束后，各项目组要形成方案，形式可以多样化，由“项目经理”作为代表进行陈述。项目经理角色的扮演是轮流的，每个学生都会有上台发言的机会。通过项目陈述这一环节，学生不仅能更深入地理解任务解决方案，掌握与之相应的审计理论知识，而且能很好地锻炼学生的语言表述能力。

（四）教师讲解相关理论知识，指导学生完成任务。

教师在认真听取学生的项目陈述后，根据陈述情况详细讲解案例任务中所涉及到的审计理论知识，在大家都表示理解之后，再回到案例资料带大家完成案例任务，如需要并相应填写完工作底稿或完成报告之类。这样不仅可以强化对相关理论的理解，而且可以培养逻辑思维和综合能力。总之，通过不断地进行任务驱动案例教学，让学生逐步实现教学向工作岗位的迁移。

四、任务驱动案例教学效果评价

教师应在任务驱动案例教学后及时进行效果评价。

（一）对学生进行分段考核。

根据教学进度，当一个项目完成后，我们可以安排一个与该项目相关的较完整的案例对学生进行考核。比如，在学习生产与仓储循环审计这一项目中，我们可以分解存货监盘、存货计价等若干个任务并分别引入案例学习，当这一项目学习全部结束后，我们可以用一个包括这些任务的较完整的综合仿真案例对学生进行考核，以检验学生的学习效果。

（二）学生对教学效果进行反馈评价。

可以在学期内分阶段与学生开展座谈，听取学生的意见和建议；也可以学生写学习心得或者发邮件等方式向教师反馈学习中遇到的困惑和对教学的改进建议；也可以通过学评教环节来了解学生对教学效果的评价。

（三）担纲教师团队对教学方案进行优化。

担纲《审计实务》课程教学的教师团队要通过阶段考核，学生座谈或汇总邮件中的建议和意见，及时发现教学中存在的问题，特别是任务案例选择是否合理、教学效果与预期差异，认真分析产生争议的原因是基本审计理论掌握不好或运用不恰当，或是案例材料与项目任务不匹配，还是任务案例提供信息模糊，以进一步优化任务驱动案例教学方案，提升审计实务课程教学效果。

五、结语