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遵循教育教学规律，洞悉学生的思想特点，高度重视“适度”课堂提问的意义，掌握和挖掘课堂提问的技巧，就能充分发挥问题的导向作用，引领学生走向更广阔的社会领域，促进学生个性的全面健康发展。我相信：教师的思想有多远，学生就能走多远。课堂提问是教学的重要手段，对创设个性化教学极具影响力。在语文课教学中，有效的提问，可以活跃课堂气氛，开发学生智力，启发学生思维，提高学生应对问答能力，促进学生有个性发展，使整个课堂充满生命的活力。教学中教师如果能掌握和运用课堂提问的“三度”，那么就能唤醒学生的课堂学习的参与意识，就能提高课堂教学的实效。
一、设置的问题要有宽度
新课程提倡教学活动化，指的就是教学的实践性。教学活动并不单纯指课堂中学生的演示、讨论、探究等活动，也不单纯指课堂以外的社会实践活动。新课程下的教学活动，既有课堂上的活动，也有课外的活动；既有外显的行为活动，也包括内在的思维活动。
现行的高中语文教材，更加注重教学的实践性，设计了大量的实践性问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应该设计一些探究类的问题，可以让学生从多角度思考。问题的空间有多大，探究的空间就有多大。学生通过多层次、多角度地探究问题，可以激活思维，更加全面、深刻地掌握知识。
比如讲授《雷雨》这一课时，笔者设置了这样一个问题：周朴园对鲁侍萍的爱是真的还是假的？问题一提出，同学们七嘴八舌地议论开来，笔者顿时便灵机一动，让学生开展一场辩论赛。正方：周朴园是真爱鲁侍萍的；反方：周朴园对鲁侍萍的爱是假的。笔者让他们准备十分钟，最后辩论开始了。正方同学的观点：周朴园是真爱鲁侍萍的，这可以从他三十多年来的家具摆设看出来。怀念一个人，并且保持她的某些生活习惯，坚持三年也容易，但坚持三十年却是很难，一般人是难以做到的。正因为周朴园对鲁侍萍深挚的爱才让他有如此感人的举动。反方同学的观点：提出如果周朴园真的爱侍萍，三十年后，当她站在自己面前的时候，何以用这样的口吻对待自己心爱的女人，以及用这种方式对待自己的长子呢。显然，这是作为资本家的自私、虚伪在作怪，至于他保留着以前侍萍的生活习惯，只是因为他的婚姻生活太不顺心，所以他很怀念年轻时和侍萍度过的美好时光，所以他是彻头彻尾的伪君子。最后教师总结：三十年前我们应该肯定周朴园对侍萍是有感情的，他之所以当年要抛弃她，是基于当时的封建家长制度，但是后来作为资本家的他，自私、虚伪心占上风，所以我们应该从两方面去看待这个问题，当然有不同意见的同学下课后可以继续交流。
二、设计的问题要有厚度
课堂主问题不应过于浅显，而需要对文本进行深度的挖掘，要有厚度，一节课中围绕一定目标，使学生活动的“量”达到理想的程度， “质”达到理想的程度，“趣”也达到理想的程度。
如教学《山居秋瞑》时，对“竹喧归浣女，莲动下渔舟”进行赏析时，我提了这样一个问题：“这些姑娘们洗的是哪些人的衣服？”表面看来，这个问题似乎与教学目的无关，离题太远，但实际上，这个问题对把握诗的主题，了解王维的归隐之“留”，有着极为重要的因果关系。在教学实践中，这个问题提出后，同学们你一言我一语地议论开了，有的说是给父母洗的，有的说是给丈夫洗的，有的说是给弟妹们洗的，有的说是给心上人洗的等等。我进一步追问，这表现了山中姑娘们什么样的情怀？这就涉及到性格美、人情美等问题。我总结道：正是因为山中景色美、人情美，是世外桃源，于是王维就有“留”的意味。这就使学生丰富了诗意的理解，加深了对意境的体味，更把握了诗的主题。
三、设置的问题要有深度
戏剧是演员将某个故事或情境，以对话、歌唱或动作等方式表演出来的艺术。人物形象是戏剧的重要组成部分，通过人物形象才能传达作品所要表现的时代强音。那么，如何分析戏剧中的人物形象呢？考生可从以下四个方面去分析：
一、从人物自身表现分析人物形象
分析人物形象要着重分析人物的独白、对白、动作。心理活动最能反映一个人的性格，独白就是戏剧人物的自言自语，表现的是其心理活动。比如《窦娥冤》中窦娥看到婆婆与张驴儿父亲互相推吃羊肚汤的心理唱词，就表现出]娥对婆婆行为的不屑和指责，表现出她对女人贞洁的坚守和刚烈的性格特点。对白就是人物之间的对话，这也是最能表现人物形象的方式，比如《麦克白》中麦克白夫人对麦克白在弑君时犹豫不决行为的嘲讽，表现出麦克白夫人的狠辣和心思缜密。戏剧人物动作也是其性格的反映，比如《雷雨》中，繁漪被逼喝药时的抗拒行为，表现出繁漪对周朴园的反抗和对生活的绝望。考生通过分析人物的语言、动作，便可准确把握人物形象。
二、从戏剧冲突解读人物形象
戏剧冲突最能体现人物性格，考生得注意戏剧人物在冲突时的表现，从中解读人物形象。《雷雨》中周朴园的性格特点表现在多次冲突中，比如：他逼迫繁漪喝药时与家庭成员之间的冲突，三十年后他与鲁侍萍再次相见相认时的冲突，他与鲁大海见面时的冲突，从这些冲突中可以看出周朴园的残酷无情、虚情假意、道貌岸然。
三、从生活背景理解人物形象
分析人物形象必须将其放到生活背景中去分析，才能做出正确客观的评价。比如《哈姆莱特》中哈姆莱特遇事优柔寡断，让人遗憾感叹。但结合哈姆莱特的生活背景，可以看出他从小生活在皇宫，没有经历过大风大浪，就是温室中的花朵，所以他面对着巨大阴谋，难免要逃避、犹豫。从人物生活背景出发去分析的话，就不难理解哈姆莱特的优柔寡断，也更能理解其恐惧心理和逃避行为了。
四、从其他人的评价多角度还原人物形象
我们在分析人物的时候，还要善于从其他人物对这个人物的反应、评价中去分析，多角度还原人物形象。比如《日出》中对金八爷的评价，从王福升对陈白露救助行为的制止，从陈白露的“阎王”评价中，可以看出金八爷横霸一方的和众人对金八爷的恐惧，也更能显出陈白露的侠肝义胆。
总之，对人物的分析要从多方面着手，既要分析人物本身的语言动作，也要分析剧本所反映的时代背景，要能运用历史的眼光和发展的观点品评人物，感受戏剧文化的魅力。
【阅读训练】
阅读下面的文字，回答后面的问题。
下面是大型历史剧《秦王李世民》中的一个片段。李建成、李元吉、李世民、李元庆是四兄弟，他们辅佐父亲李渊取得了天下，其中以李世民功劳最大。已定为王位继承人的长子李建成一心想除去登基的隐患李世民。这样，四兄弟为争权势形成了两派。以下节选就是表现李建成借为李元吉出征饯行的名义，欲加害李世民而引发的一场斗争。席间，李建成提议各人均作一首以古代英雄为内容的小诗为酒令，于是便出现了以下情节：
李元庆 （掷笔大叫）成也！
李世民 念来！
李元庆 《卢城怀古》！――汉家名将李广，曾驻守古北平卢城，匈奴称其“飞将军”，数年不敢入侵，李将军功高威重如此，朝廷却无意封侯，反逼他自杀身亡。（诵）“纵马狼山外，弯弓瀚海间，泉台饮恨去，血溅九重天！”
李建成 （强笑）元庆不愧少年英雄，血气方刚，壮士豪情，溢满字里行间。
李元庆 （冷漠）大哥很懂诗情。
李元吉 小弟也很有诗才（与李元庆灼灼相视）。
李建成 （忍耐不住）孤也得一首！
李世民 （一笑）世民从小爱听大哥吟诗。
李建成 《淮阴怀古》！
李元吉 淮阴？此系何物？
李元庆 （放声大笑）二哥，此非物品，而是地名，汉家名将韩信封侯的地方。
李建成 不错！此人助汉高祖夺得天下，竟想自立为王，利令智昏，叛逆谋乱，终在长乐宫中一命归天！
李世民 大哥此诗用意颇深……
李建成 二弟聪明！（诵）“狂徒淮阴客，自诩天下雄，一曲黄粱梦，呜呼长乐宫！”
李世民 （凛然地）《孟津怀古》！
众 人 孟津？
李世民 当年周武王在此会集八百诸侯讨伐暴虐无道的商纣王！（诵）“云涌九州动，龙飞四海惊！武王除暴虐，万众庆升平！”
李建成 （突然大笑）三弟之诗，风云纵横，气象豪阔，经夺魁首！为兄当举杯祝贺！
李元吉 （急应）举酒！举酒！
（选自《秦王李世民》，有删改）
1.在以李世民与李建成为中心的斗争中，李元吉站在 一边；李元庆站在 一边。
2.李元吉的台词“淮阴？此系何物”对塑造人物所起的作用是（ ）
A.说明李元吉生性耿直，有什么说什么。
B.李元吉有意引出对诗的解说，有心计。
C.李元吉故意装糊涂，迷惑他人。
D.李元吉是一个莽夫，缺乏文化涵养。
3.李世民咏《孟津怀古》后，李建成“突然大笑”，又“为兄当举杯祝贺”。对李建成这一言行举止分析不正确的几项是（ ）
A.说明李建成喜怒无常，性格怪异乖张。
B.说明李建成随机应变，机敏过人。
C.说明李建成明白李世民有所准备而决定不再谋害弟弟。