回归母校社会实践总结精选(九篇)

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第1篇：回归母校社会实践总结范文

关键词：职业技术师范生；教育实习；职业学校

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0061-02

教育实习是指中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践形式。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的专业思想。由于职技高师对师资的特殊要求，职技高师在学生培养过程中既要注重学生学习的技术性或实用性，也要在教师专业化的大背景下强调本属高师教育的师范性与学术性。培养既有扎实理论知识，又有较强动手能力，既能讲授专业理论，又能指导技能训练的“双师型”师资。为了培养适应职业学校的“双师型”师资人才，教育实习环节则尤显重要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）在加强师资队伍建设中指出“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”。2013年9月教育部职成司颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》的文件中也对中等职业学校教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力做出了详尽规定和要求，同时指出要“重视职业实践、社会实践和教育实习”。教育部重视职教师资人才的培养，出台各类文件强调要加强职技高师学生实践能力。笔者对湖南农大职教学院2010级师范学生做了教育实习的专项调查，在他们完成了为期一个月的实习期后，向他们共发放问卷320份，回收有效问卷296份。该问卷在实习观念、实习形式、实习时间、实习准备、实习基地、实习质量等方面调查了本届学生的教育实习情况。

调查结果显示，在实习观念方面，本届学生中有16.6%的学生认为实习是走过场。在实习形式和时间方面，47.6%的学生认为实习形式单一，60.8%的学生表示实习时间过短，46.6%的学生表示与其他毕业计划有所冲突。在实习准备方面，64.5%的学生认为需要在实习前进行专门的培训，72.4%的学生认为需要提前了解实习地学校的基本情况。在实习能力方面，通过实习后4.6%的学生认为最需要加强综合素质，37.5%的学生认为最需要加强教学技能，32.5%的学生认为最需要加强语言表达能力，15.4%的学生认为是组织协调能力。50.3%的学生认为在“师范”能力上最需要加强的是学生的教学技能，26.8%的学生认为是教育技术，17.2%认为是专业知识，15.7%认为是教育理论。36.8%的学生认为制约实习质量的最大因素是指导老师的素质，25.9%的学生认为是与实习学校合作问题，21.2%的学生认为是学校制度管理问题，16.1%的学生认为是实习经费投入不足。

一、职技高师教育实习中存在的主要问题

1.实习观念落后。大多数职技高师院校仅是把教育实习当做教学计划的一部分，在实习过程中“走过场”，并且，实习指导老师大都疲于自己的本科教学工作，难免出现敷衍应付或者将全部工作直接交由实习生的现象。此外没有地方行政部门的积极主动参与，教育实习的重担全部压在了高师院校身上。

2.实习形式单一。现今大多数职技高师学生的教育实多采用基地式教育实习方式，由教学系统一编队，在同一时间，所有学生云集在几个相对集中的实习点，存在许多基地无法承受和消化过多的实习生、教学系统无法统筹安排等问题。

3.实习时间不足。我国职技高师院校的教育实都安排在第四学年，而且实习时长也是从4周到8周不等，并且在此期间许多学生还要忙于做毕业论文、考研、考公务员以及找工作等事宜，学生在本来时间不长的实习期间还要面临多重任务和压力，使得学生心思无法集中，亦不能安心进行教学实习。

4.实习准备不充分。大多数职技高师院校会在实习之前召开实习动员大会，讲解实习目的并提出实习要求和纪律，部分学校会发放实习手册。对于职业技术师范生来说，本科前三年都是在学校进行理论学习，并没有实际的上课经历，而学校的课程计划中也鲜有对教学技能和教学管理的实践训练，仅仅一个实习动员大会是完全满足不了学生作为即将进入学校实习的基本要求。

5.实习基地不稳定。由于平时未建立稳定实习基地，部分职技高师院校每学期临实习前，发动各种社会关系，四处联系实习学校。实习基地的频繁变动不利于学校之间的长期互惠互利的合作关系，提高了实习的成本；亦不利于教师对实习生的指导，影响了实习质量。

二、职技高师教育实习的改进策略

1.提高认识，加强领导和管理。实习前需要加强学生和教师对教育实习工作重要性的认识，抛弃职技高师单方面注重师范生的专业理论知识教学或学生教师职业技能培养，更要通过教育实习，关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。进一步完善教育实纲、教育实习方案和教育实习制度，同时健全和完善教育实习监督、检查和考评工作体系，避免实习指导教师消极对待实习指导工作，出现敷衍应付或将全部工作直接交由实习生的现象。积极争取地方行政部门的积极主动参与，加大对实习经费的投入，分担高校的部分责任。

2.该善实习模式，延长实习时间。目前外国教育实习的时间普遍要多于国内的时长，在英国，师范生至少要花15周的时间用在教学实际的观摩和实习教学上；美国最长达半年，法国多达27周。我们可以参照俄罗斯师范学生的实习模式，从一年级开始，每一学年末安排2～4周的时间，让学生集中或分散到职业中学去实习，采取灵活的方式，让学生尽量回归到毕业的母校去实习。学生实习结束之后要进行总结，完成实习报告。学生进行自评，同学之间进行互评，实习地指导老师做总结性评价。在最后一次实习时上一次公开课，并结合前三次实习表现给出实习的最终评价。这样不仅可以利用母校的熟悉的人力物力资源，让实习地老师进行更为细致的教学指导，亦可以分担由于集中实习导致实习地学校负担过重的问题。此外，每个学年末的实习在一定程度上延长了实习时间，提高了实习的系统性，有利于学生对实习效果的巩固和提高。

3.加强基地建设，建立合作互惠关系。建立相对稳定的教育实习基地是开展经常性教育实习工作的基本保证，是解决教育实习难的根本途径。加强实习基地的稳定性需要多方的努力。第一，职技高师院校要积极与地方职业中学建立科研、技术和学术上的交流，为地方中职提供技术支持，提供学历提升与技能培训的机会，建立互惠互利、长期合作的关系。职技高师院校可以遴选几个相对固定的职业学校挂牌授予中职以高等师范院校实习基地，签订实习基地协议，投入适当的经费等措施。第二，地方教育行政部门要加大政策上的支持，为接受实习生的职业中学提供更多的政策、资金及后勤保障。与职技高师院校、实习地中职形成三位一体的领导体制，建立多方协调合作的实习管理体制，进行共同组织、监督、管理和评价。第三，要加强实习生管理，提高实习生各方面的素质，加强实习生职业道德规范和师范技能训练。只有全面提高实习生的综合素质、树立自身良好的形象，受到学生欢迎，才能获得实习基地学校好评。

4.完善实习准备，提高实习质量。通过调查发现，有很大一部分学生希望在实习前学校给予专门的职前培训，如教案编写、课堂组织、教学策略等，同时也需要进一步学习职业教育学、职业教育心理学等课程，充分掌握职业学校学生的个性特征与心理需求。首先，职技高师院校可以在学生进行教育实习前一周为实习生进行专场培训，分类别为学生提供各门师范性质的职业培训，让学生根据自身的情况选择接受培训。其次要让学生确定实习所教授科目，熟悉所教授科目的实践课程，模拟实操课程的授课。教育实习是实现学生角色转换的重要步骤，要使师范生毕业后真正成为一名合格的人民教师，必须加大教育教学实习的力度，超前获得教育教学实践经验。

参考文献：

[1]徐哲.高等师范院校教育实习研究现状、问题及对策[D].上海师范大学，2012.

[2]徐玉双.职业技术师范生教育实习改进策略[J].湖南农业大学学报，2013，（14）.

[3]周佳.高师教育实习研究综述[J].吉林广播电视大学学报，2013，（6）.