初中英语教学设计精选(九篇)

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第1篇：初中英语教学设计范文

关键词：初中英语；写作教学；教学设计

1、前言

在英语学习过程中，书面表达能力和口语表达能力的地位是相同的，甚至前者更为重要，因为它能准确地反映学习成果。高效课堂当中的英语写作，要求学生在有限的时间内写出内容完整、质量极佳的文章，这显然是需要大量的日常积累，并不是一日两日就可以突破的难点。可是，我国初中英语课堂中，教师对写作教学并没有充分重视起来，很多教师甚至认为只要学生背住单词和词组，就一定能写出上乘的文章。这样一来，学生失去了求知的欲望，自然就对英语写作失去了兴趣。

2、初中英语写作教学中出现的问题

2.1教师教学方式单调

一部分英语教师缺乏写作教学经验，再加上思想上也并不重视写作教学，以至于自己不知道该怎样对学生进行写作辅导。学生离开了老师的引导，就很容易进入盲区，在写作的时候就会对教材上的内容照抄照搬，不仅束缚了自己的创造能力，也并没有学到真知识。还有一部分教师在进行英语写作教学时，把重点难点放在单词和语法上面，针对某一关键词语的用法或者某个有特色的句子进行剖析，终究达不到整体指导的效果。另外，绝大多数初中中的英语教师依赖于传统的教学方式，即课堂授课、课后作业，在授课过程中，通常是先讲技巧再讲例文，而课后作业则是仿照例文进行写作[1]。如此单调的套路使得英语写作教学的质量大打折扣，学生也逐渐失去英语写作的积极性。

2.2学生写作目的只为应付考试

很多学生掌握的词汇量很小，并且缺乏应用能力，也缺少相关信息的储备，而英语写作是考试必考的一项内容，所以学生往往对它抱有畏惧的心态，更谈不上兴趣。而兴趣恰恰是学好英语的一项重要因素，没有兴趣，学习效果自然就不好。很大一部分学生认为在考试前背一些例文就可以顺利通过考试，这种错误想法的滋生导致学生意识不到英语写作的重要性。事实上，每一门语言的学习都必须经历实践这一环节，而很多学习者却忽略了实践，终将导致自身难以做到灵活运用。

2.3中西方语法差异

由于文化背景不同，英美的思维模式、交往行为和我们有很大程度的不同。譬如说，英美人在书写地址时，喜欢把名字放在最前面，国家放在最后，中间也是从小到大依次排列，而我们书写地址的格式截然不同，是按照从大到小的格式书写。在实际写作时，中国学生也习惯性地按照我们母语的语法结构来写英语，写出来的文章就不符合英语的语法结构。更有甚者，在写作时，先用汉语造句，再用英语单词一字一句套用上去。

3、解决初中英语写作教学中问题的策略

3.1 基于写作的初中英语教学的观念

现阶段，在初中英语教学实践当中，长期受到应试教育的影响，绝大多数英语教师所采用的教学方式都很陈旧，缺乏新意和时效性，学生只能按照教师的要求被动记忆大量的词汇，但是这些词汇之间又没有直接的联系，学生记忆起来较为困难。并且在长期的的教学过程当中，学生依靠这种方法来进行单词记忆，很容易就会忽略词汇的运用语境，根本无法做到活学活用。事实证明，绝大多数语言的交际活动都是借助写作的形式来完成，所起到的效果也是极其显著的。这对我们带来的启示就是，初中的英语教师在讲授单词的时候，不但要告诉学生单词的语音和语义，还要及时转变教学观念，强化写作在教学当中的作用，逐步培养学生完善系统写作意识，从而提升英语的综合应用能力。值得注意的是，如果学生能够在学习当中灵活掌握写作，那么在实际运用环节自然就会减少临时匹配短语所需要的时间，从而使得语言表达更加具有流畅性和灵活性，譬如说使用“firstly…secondly…finally”会使得文章层次较为清晰，显得一目了然。

3.2 基于写作的初中英语教学的理论

初中的英语教师在教学当中，普遍都在尝试新的教学方法，希望能够提高教学效率和水平。在传统教育教学观念之下，语言被看做是一种受规则支配的、由语法结构构成的系统，就此而言，语言教学想要获得一定的成效，就需要立足于语法结构。事实证明，虽然这种方法可能会给学生带来较高的考试分数，但是并不能够让学生较好地理解语句之间的实际意义，也就是我们所说的“哑巴式”英语，达不到学以致用的目的。对此，国外学者曾经做出专项的研究，认为学习者在学习语言的时候，单词并不是独立存在的，而是可以看做是由多个词组合而成的“写作”。在人与人交流的时候，写作就起到了重要的作用，在很大程度上减轻了大脑的语言编码能力，从而在一定程度上提高语言的流畅性。

3.3 基于写作的初中英语教学的方法

如果教师单纯一味孤立地来讲解词语的用法，那么学生只能机械记忆，无法有效提升英语的应用能力，所以有意识地将写作和语境联系在一起，就能够构建完整的语言效果，从而让学生提高语言运用能力。对于英语这门语言的学习来说，学习者通过听与读接触的目的语越多，在语言表达当中所使用语言的能力就会越强。具体而言，教师首先要按照词性和词义来进行词汇的划分，然后在利用联想和想象将特定的词汇拓展到其他相关的词汇，使得学生的知识面能够拓宽，从而能够在不同的语境当中使用英语单词。譬如说从product，可以联想到machinery，从fruit能够联想到watermelon、banana、apple等，扩大词汇量。

4、结语

初中英语写作是初中英语教学中一个举足轻重的环节，它的影响不仅表现在考试卷上，也表现在实际生活中的应用上。由此来看，英语写作教学的确存在一定的难度，这就要求初中英语教师不断提高自身的教学水平和综合素质，时时刻刻以学生为核心，充分调动其积极性，并予以科学的指导，使学生又好又快地提高写作能力。

（作者单位：1.云南师范大学教育科学与管理学院；2.云南省文山市第一初级中学）

参考文献：

第2篇：初中英语教学设计范文

关键词：新课程 教学设计 评价设计 课堂教学

在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。基础教育英语课程改革和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的实施，有效地促进了我国中小学英语教学质量的提高。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计，专业化的教学设计需要理解教学与评价一体化的发展趋势，需要专业化的教学与评价设计的理念、程序、方法和技能。从事课程改革的英语教师有必要学习教学与评价设计的有关知识，接受教学与评价设计的专业培训，发展教学与评价设计的专业技能。本文将从教学设计及教学评价谈谈自己浅显的认识。

1．教学目标定向。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一堂好课的主要依据。新课程标准的教学目标体系是“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。如果正确理解这三者关系，也就成了如何正确把握教学目标的关键。初中英语按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。课堂上必须确立正确的课堂教学目标：，知识目标和能力目标。结合英语学科特点我们在实际目标教学的过程中，首先是识记层次的目标，第二是理解层次的目标，第三是综合运用的目标。

2．英语视听导引。

新课程的标准要求：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。新教材英语地道、图文新鲜，体现时代精神开阔视野，立体化设计积极多面的开发学习资源，全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学，注重听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生被动跟读”这单一教学手段，借助图画、实物、多媒体演示等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观形象，生动活泼、轻松愉快的气氛中获得语感。听力训练在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前先听录音，一是有利于听力技巧训练，二是学生对不能听懂的新鲜内容就会用心地看材料或用心听老师讲解，可增强学生的注意力。讲授之后再听录音，有利于学生跟读模仿，享受地道英语口味，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。

3．教法与学法并举。

一是改变传统的教学方法。因材施教新课程要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，再有趣的知识天天照讲，也会失去味道。教学内容、教学活动的复杂多样性决定了教学方法的多样性。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括性讲授语言材料。二是进行学法引导。新课程标准要求教者要加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的英语学习方法，所以教师有必要给学生进行学法指导。培养学生外语学习的基本方法。比如说记忆单词的方法、进行英语阅读的方法、写作能力提高的方法等等。学生通过适当教学方法点拨，有了行之有效的学习方法那就有了继续学习乃至终身学习英语的基础。

4．尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。

新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成语言交际技能，培养运用语言的能力。

5．当堂反馈，适时归纳。

当堂反馈一方面能督促检查学生学习情况，另一方面也能为后面的分层作业提供合理的依据。当教师发现学生遇有知识能力障碍或达不到目标行为要求时，要及时给予矫正指导，困难生练习最好坚持面批指导，以保证效果。适时归纳可以及时梳理已有知识，有利于建构知识体系，形成直观性长久性记忆。教师或学生自身对课堂主要内容进行概括总结，使学生重新回顾当堂内容，加深印象，在对应目标，将本节课目标达成情况做一总结说明，以便有针对性的布置作业。

6．实践交际能力达成。

一是课堂教学目标制定必须科学合理。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。因此，课堂教学过程中必须做到“低入口，小步子，大容量，严要求”，保障语言输入的质与量，既注意控制难度，又保证语言和情景的真实性，正确处理好语言输入与输出的关系，充分认识输入大于输出的教学思想。二是课堂教学要更新观念，改革教法和学法。新课程标准要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。我们教师在课堂教学中必须学习当代外语教学新思想，随着课程改革不断更新外语教学理念，紧跟新时代中学生英语学习步伐，更好地组织课堂教学。三是课堂教学效果评价。课堂教学评价既要分析教学过程和教学方法，要分析教学效果。

第3篇：初中英语教学设计范文

一、初中英语教学过程中合作学习的应用现状

受传统的应试教育理念影响，教师在教学过程中更加看重学生的考试成绩，尽管国家不断对课程标准进行改革，提倡要重视学生的全面发展，倡导素质教育，但当前制度体制对素质教育的发展仍在一定程度上制约着，各次重大考试中仍然是靠分数来录取学生，分数仍然在绝大程度上影响着学生前途，这就对教学过程产生着一定影响。教师虽然认为合作学习能提高学生学习的积极性，寓教于乐，适时将合作学习引入初中英语的教学中，不仅可以提高英语教学效果，还可以提高培养学生的语言运用能力和合作能力，但其在短期内提高成绩的效果并不明显，而在以分数高低排列名次为重的观念盛行的现今社会，学生也会认为合作学习会使得帮助自己的同学在成绩上超越自己，对自己以后的发展产生不利影响，因而对合作学习产生顾忌。即使在教学过程中，教师尝试给学生布置合作学习任务，因学生对合作学习并不特别认同，故而在要求他们分组讨论时，会出现应付差事的现象，学生们并没有积极地投入到合作学习中，使得合作学习沦为了形式，根本收不到应有的效果。

二、合作学习对初中英语教学的作用

在初中整个学习阶段中，重点在于对学生良好的学习方法和正确的学习态度的培养。就现阶段来看，初中生的英语学习基础还不太扎实，仍存在着很大的提升空间。因而，合作学习在学生学习的过程中至关重要。在教学过程中，教师应当根据学生的学习需求，结合英语教学特点和学生的实际情况，树立学生的学习主体地位，由教师指导学生进行小组合作的学习方式。这种方式能够促使学生之间相互学习、取长补短，促进学生共同进步。因此，教师在教学过程中一定要把握好初中阶段这一大好时机，教育引导学生进行合作学习，通过这种合作与交流的学习方式，锻炼学生形成积极的学习态度，树立大胆实践的思维意识，进而提高学生的自主学习能力与学生的合作精神。因此，在英语教学中实施合作学习，通过小组合作学习的方式，为学生提供一种交流的机会，也为师生之间互动交流创造了机会，通过这样的合作学习，加强学生间互动也增强了学生的合作精神和能力。这样，通过合作学习不仅实现了教学目标，而且还提高了学生实际运用英语的能力，提高了学生学习英语的积极性。

三、在合作学习中可以开展的措施

1.合理的学习小组分组。在教学过程中进行合作学习，应该按照一定的规则对学生进行分组，教师要根据每个学生的英语语言能力和性格个性特点，将性格迥异分开，而将性格相近却而能力不同的学生分在一组，并按照他们自身的兴趣去安排学习和交流内容，让学生通过讨论来积极的发表意见，将交流、合作结合成一个有机的整体，从而实达到优势互补的目的。通过讨论，学生在学习生活中既实现了交流合作，还在和谐愉快的氛围中让学生的知识得到了增长。

2.合理的设置学习交流内容。学生初中学习阶段的英语相对较差，如让师生或生生之间用外语进行交流会有一定的困难。在合作学习的教学过程中，教师要根据学生的外语水平和语言表达能力去设置合理地交流内容，使学生在顺利完成合作任务使还可以充分感受合作学习所带来的学习乐趣。如果任务难度不适合学生现阶段的程度，纵使学生凭借合作的力量也不能够完成学习任务，会使学生既产生失落感也会对产生畏惧和怀疑，起不到促进学习的效果反而会打击学生的学习积极性，使合作学习无法正常的开展。

第4篇：初中英语教学设计范文

一、如何进行初中英语教学情景的设计

（一）丰富的教学工具的使用。在初中英语教学中，教师为了更好地呈现教学内容，往往要使用到一些辅的教学工具，比较常用的教学工具主要是单词卡片、黑板粉笔以及图画，这些教学工具能够创设出一种直观的教学情景，使得知识变得具体，学生在学习过程中能够更快地掌握知识内容。而且随着时代的变化，信息技术与媒体资源大范围地涌入课堂，让课堂教学工具变得更加丰富，所以教师完全可以利用它们的媒体功能来辅助课堂教学，这不仅是对课堂教学的一种创新，也能够有效激发学生的学习兴趣。（二）课件的使用。现如今，大部分初中学校都给每个教室配备了完整的多媒体教学系统，多媒体教学课件对于课堂教学情境的创设有着很明显的效果，其中的声音、文字、图像以及视频等，能够带领学生进入教学情境中，让学生的学习模式由被动变主动，让教师的教学由引导变成主导。例如，在教学初中英语“Howmucharethesepants？”时，我为了更好地导入教学内容，给学生创设了一个生活化的教学情景：同学们要去买衣服，柜上陈列的衣服有T－shirt，coat，hat，shoes等，我将学生分成不同的小组，让其中一些人扮成营业员，另外一些则扮顾客，让他们练习课文中的句子，如：A同学：Howmuchisit？B同学：Itis35yuan．通过这样的练习，学生便能逐渐掌握语言技巧。

二、英语教学活动的趣味性设计

（一）游戏性的教学活动设计。在游戏化的教学活动中，教师将复杂的教学内容灵活地融入游戏环节中去，能够让学生在游戏的过程中主动产生学习行为，收获学习的乐趣与成果。所谓“好之者不如乐之者”，足见学习过程中乐趣是必不可少的。在英语教学中，这种乐趣的生成最终是为了让学生建立起对英语学习更为稳固的学习兴趣，让他们在面对英语学习中众多的语法难点时，能够积极地去攻克。例如，在教学初中英语“Myfamily”这一课时，为了让学生能快速掌握常用英语称呼uncle，mom，grandfather，aunt等，我开展了英语单词接龙游戏，即让学生按照学号的顺序一个个报出这些常用的称呼，每个学生说的单词不重复。在课堂上，这个游戏的开展很受学生的欢迎，也能很好地调动学生的学习积极性。（二）竞赛类的教学活动设计。竞赛类的活动有利激发学生的学习潜能，让他们主动积极地参与到教学活动中去，比如常见的竞赛类教学活动有单词记忆大比拼、造句比拼、短文朗读比拼等，这些小型的竞赛都可借助小组的方式来组织，如教学生单词时，教师可以提前告诉学生定期举办单词比拼活动的事，让学生提前准备，扎实记忆单词。通过这些竞赛活动的设计和开展，学生对于自己平时的学习会更加严格，取得的教学效果也会更好。

三、注重平时的课堂教学评价

教师的教学评价对于学生学习动机的激发有着很重要的作用。学生在得到教师的肯定和鼓励时，他们对于自身的学习往往会更具信心，也会更加积极地参与到教学活动中。因此，在实际教学中，教师要灵活地使用不同的教学语言和学生展开互动，让他们收获学习上的成就感。比如，当学生的表现十分优秀时，教师可以竖起大拇指，并说“Good！Welldone！”等；当学生提出一些学习观点和想法时，教师可以用“Goodidea！interesting！”等，给学生一个积极的评价。这些语言的运用会让课堂变得更加轻松、自然，能够营造一种和谐的师生关系。

总之，在初中英语教学设计中，教师要能从情景创设、活动设计以及结果评价等方面去进行设计和改善，提高学生的学习积极性和主动性，让课堂的教学氛围达到理想的状态。我相信，如果广大中学英语教师能够从这些方面入手，我们的课堂教学一定能够得到有效的改善和提升。

作者:孙爱丽 单位:江苏省盐城亭湖新区实验学校

参考文献

第5篇：初中英语教学设计范文

关键词：情景教学；初中英语教学；设计

随着全球化进程的不断加快，英语作为世界通用语言的重要性日益凸显。我国初中英语教学是我国英语教学体系中十分重要的组成部分，能通过初中英语教学，使学生掌握基本的英语知识，同时提升自身的英语素质，为高中的英语学习打下良好的基础。因此，如何提升学生的英语学习能力是当前初中英语教学改革应当关注的重点。

一、初中英语教学的现状

当前，教师在进行初中英语教学时，大多在使用传统的教学方式，认为仔仔细细地分析笔记能让学生的成绩更上一层楼。但对此，大多学生都觉得枯燥无味。初中英语教师在应对这种现象时，大多选择严苛对待，用作业、考试、各式各样的练习将学生捆绑起来。同时，教师在英语教学中没有为学生创造一个良好的语言环境，导致初中英语教学完全脱离了作为一门语言的本质。因此，当前我国初中英语教学应变换思路，教师要将英语教学的重点放在如何提升学生的英语学习能力上，并通过适当的英语知识积累帮助学生提升英语素质。

二、情景教学的意义

情景教学在如今的众多教学方法中无疑是成功的一种。情景在初中英语课堂中有着非常重要的作用，一个良好的情景教学式课堂氛围可以使学生在不知不觉中接受整节课的重点，教师在不断教授新知识的同时也可以利用课堂氛围来帮助学生温故知新。

情景教学和普通教学的不同之处在于普通教学方式是让学生用被动的方法来学习英语知识，这种捆绑式的教学方式在当前的教学环境下会导致学生对英语的学习效率越来越低。而情景教学则可以改变这种单方面的填鸭式的教学。教师通过情景将学生引入初中英语的教学课堂中，并通过师生之间的交流来提升学生的英语运用能力。让学生喜欢英语，自觉地投入到课堂中，从而提升学生学习英语的效率。

三、情景教学在课堂中的设计

1.提出问题引入情景

初中的情景式英语教学要通过问题的设计将学生引入英语的学习情景中，以文化体验的教学方法将学生引入实际的语言环境中来提升学生的英语实践能力。语言本身便是一种文化的形式，教师可以引导学生学习一些外国的文化象征，例如自由女神像，让学生用who、where、when、why、how组织自由对话，发挥学生的想象力，在活动的最后教师还可以提出拓展问题：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？从而拓宽学生的英语知识面。初中学校要想实现英语的有效教学，就要从英语语言文化的学习和英语语言情景的建立方面下手。

2.设计英语教学情景

学习英语的目的是让学生更好地掌握沟通技巧，而要培养这种沟通的技巧需要学生与英语进行大量的接触。但在当前的初中英语教学中，学生实际运用英语的机会较少。在没有相关的英语实战练习资源的情况下，教师更应该把握英语教学课堂，将英语教学课堂作为学生真正学习英语和运用英语的地方，而不是一味让学生死记硬背。师生在课堂上可以采用全英语式的教学方式，尽量做到少说中文或者不说中文，把英语教学课堂视为教师与学生之间交流并相互学习的场所。例如，教师刚刚走进教室之中的时候，可以用英语跟学生说：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教师从第一节课开始便使用传统的英语教学方法，无疑会增加日后英语教学改革的难度。相反，教师在英语教学课堂上使用英语授课则可以建立一种好的英语语言环境，使学生一开始便受到英语语言环境的影响，在这样的英语语言环境下学生自然而然地就能学会如何运用英语，从而提升自身的英语素质。

教师在进行英语教学的时候要加强对学生英语语言环境的代入感。例如，教师在上课时与学生打完招呼后，站在教室中说道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副着急的表情之后，学生肯定也会和教师一起寻找，其中一位学生说道：“It is in my desk I think.”听到这儿教师便可以走上前去，弯下腰说：“Let me see，oh，no，it is not in it.”这时教师看上去更着急了，东看看西瞧瞧。教师和学生之间不断进行英语对话，不仅可以让学生在不知不觉中学习到英语课堂中的重点内容，还可以让学生切身体会到英语的魅力和课堂上用英语交流的乐趣。

3.用游戏和表演来创设活动背景

在英语教学课堂中，一个有趣的教学氛围在整个教学环节中所占的地位非常重要。而如何在英语教学课堂中始终保持活跃的气氛也成了情景教学中十分重要的一点。活跃的气氛可以带动一些不怎么积极学习英语的学生自觉地加入到英语的学习中。对此，教师可以在英语教学课堂中扮演一个类似“导演”的角色，并用一些带有调动性的活动使原本沉闷的英语教学课堂变得生机勃勃。例如，教师在英语教学课堂中采用做游戏的方式来进行英语教学，在授课完毕之后，将随堂测验的听读写单词变成用所学单词编故事，或挑选学生对课本上的英文对话进行表演，介绍一些关于这节课英语课文的其他资料等。这种教学方式不仅可以调动学生的积极性，还可以调整英语教学课堂的气氛，使整节课都在较为轻松愉悦的氛围中进行，让学生感受到学习英语的乐趣，提升学生在英语教学课堂中的参与度，提高英语教学课堂的质量。

针对以上所采用方法进行实践考核，依然可以发现当前初中英语教学中存在的一些弊端。例如：在英文对话的表演中，内向不爱说话的学生会变得面红耳赤，一味地让这种学生进行强制性表演的话，会起到适得其反的效果。因此，在情景教学方法下，更应该注意对学生的鼓励和褒奖。

在我国初中英语的教学目标是让学生掌握英语学习的基础，但应试教学让初中教师过分地注重学生的成绩而忽略学生英语学习能力的提升，这种教学方式对我国初中的英语教学资源造成了极大的浪费。初中英语教学工作者应当积极将情景教学引入到实际的英语教学中，提高初中英语教学的质量，并通过学生对英语的不断运用从而提升学生的英语学习能力。

参考文献：

第6篇：初中英语教学设计范文

【关键词】农村中学 初中英语 听力教学 活动设计

语言的学习，首先是听与说，英语学习也是一样。对于教学条件落后的农村中学来说，加强学生英语听力训练非常重要。农村中学学生听的能力提升除了要进行正常的教学以外，还必须进行适度的额外教学。因为听力的提高不仅关系到教学者的教学设计，还关系到听者的认知结构、思维能力。所以，农村中学的英语听力教学要加强重视。

1影响农村初中英语听力的因素

1.1农村中学的英语课堂外的环境因素

在我国，英语的学习环境是不理想的，不像许多西方国家，英语作为第二语言，有良好的英语说和听的环境。在我国广大中学只有在上听力课或者英语课的时候，学生才有比较理想的听力环境，有的学校为了应试的需要，甚至英语课堂都是以讲知识点为主，学生很少有好的听力环境。更不用说，农村中学的听力教学，教学设备的落后，教师主要是进行哑巴式的英语应试教学。课外时间学生也没有机会接触英语语音环境，例如纯英语电影、网络英语音频材料等等。学生只能在有限的英语课堂中接触一些简单的英语语言。所以农村中学的学生英语的听说能力非常有限，亟待采取合适的措施予以提高。

1.2农村中学听力课堂内的教学内容

在许多农村中学，英语听力教学内容主要是对教材的梳理，缺少来自农村中学实际的听力教学内容，教学的目的是让学生熟悉教材，巩固教材。由于体力教学内容缺少生活的实际，难以建立起听力教学情境，营造良好的听力氛围。导致学生缺少兴趣，缺乏动机。同时我们很多的初中生缺少科学的英语听力指导，养成了不好的听力习惯。例如，害怕新单词，害怕长的句子，害怕变形的句子等等，影响听力教学的效率。

2创设符合农村中学英语听力课教学活动

2.1创设合适的听力环境，培养农村中学学生听的习惯

农村中学的听力教学除了要完成基本教学任务以外，还必须设计符合农村中学自身特点的听力教学内容。比如说，农村的四季风光听力教学内容，农村的田园特色听力教学内容，农村的巨大变化听力内容。这样的听力教学内容虽然在某些环节有一些教学障碍，但是能够引起学生情感上的共鸣，增强课程的吸引力。让学生有话可说，有话可听。如果说所创设的听力教学既与教材内容相吻合，又符合农村中学学生的认知心理，那就更为理想了。毕竟农村的英语听力教学不能脱离初中英语教学的整体框架。同时听力教学过程要注意应贯穿以听、读为核心的教学理念。

2.2灵活运用教材设计教学活动

农村中学的孩子，各方面能力与城里的孩子都存在一定的差距。英语教师应根据农村中学生的实际需要来设计教学活动，对教材进行合理的取舍。按照农村学生的认知特点，思维习惯来进行听力教学设计。对教材中的听力内容进行再创造，按照从易到难的顺序进行。对学生进行重新编组，按照英语听力基础梯度进行教学，让学生得到循序渐进的进步，最终到达整体的提高。

2.3合理运用关键词让学生抓住重点信息

听力教学过程，实际上也是信息的交流过程，每一句话都有自己的信息重点。教师进行听力教学时要懂得让学生抓住关键信息，捕捉到语句的核心信息，对于是否听懂教学内容至关重要。抓住了核心信息，整个语句就完成了一半的听力任务。比如：

（1）What is the girl going to do ？

A. Attend a birthday party B. Go to shop C. Go on a school

（2）When does the girl plan to arrive？

A. yesterday B. This Saturday C. Sunday evering

学生在阅读这些题目的时候，应对其中的重点信息关键词加以重点关注，提取核心信息例如 birthday Party ， shop or school， 以及表示日期的名词yesterday， This Saturday ， Sunday evering。捕捉到这些核心信息，对于理解整个语句就非常关键，甚至是决定性的。

2.4进行相关的技能联系，提高反应能力

听力教学不同于教材的阅读教学，它要求学生在很短的时间内，捕捉到语流的关键信息以及整体信息。要求学生有较强的反应能力。对于这种能力，教师可以通过其他途径，先训练学生的反应能力，先可通过阿拉伯数字来记数字、句子记关键词、单词缩写等内容训练学生的反应能力，再进行有针对性的英语听力教学。

结论

总之，农村中学的学生由于受自身所处的英语环境的限制，受自身的认知结构限制，英语听力能力有比较大的缺陷，教师在进行教学时，要进行针对性的创造设计。常规理论与农村实际相结合，制定完善高效的教学策略，让农村英语听力教学得到不断提高。

【参考文献】

[1]赵丽玲.初中英语听力教学的实践与体会[J].中学教学参考，2011（04）.

[2]刘雅娣.初中英语听力有效教学策略[J].外语学法教法研究，2008（03）.

[3]赵世杰.浅析英语听力教学的方法和策略[J].中国校外教育，2010（08）.

第7篇：初中英语教学设计范文

一、 初中英语教学目标设计的必要性及存在的问题

良好的教学目标设计，能够帮助教师对自己的教学进行有效的评估，并且在平常的教学中实现对于教学进度的有效安排。就初中英语的教学而言，整个英语教学由于处于一种初始的阶段而存在着颇多的问题，不仅是教师难以把握教学的标准，学生对于自己的学习状况也缺乏必要的目标约束。因此，在初中英语教学中通过设计教学目标来辅助教师教学及学生学习是非常必要的。

教学目标的设计能够帮助教师对学生的学习情况进行一定的评价，同时通过目标信息的反馈，实现对自身教学的优化设计，以便于找到更符合学生学习以及自身教学的教学方法。此外，教学目标还有助于英语教师在自己的教学进度被突然打乱的情况下，实现对于教学进度的重新调整，从而及时高效地完成自身教学任务，进而达到对于学生进行英语学习的合理安排。所以，这种教学目标的设计可以说是一种非常有效的教学辅助手段。

但是，在初中英语教学目标设计的具体实践中，教学目标的设计还存在着非常多的问题，这些问题严重地阻碍了教学目标作用的发挥。首先，英语教师对于教学目标设计的意义并不能做到充分地认知，以至于在很大程度上存在着对教学目标设计的忽视。再者，英语教师在设计教学目标时，由于缺乏目标设计的相关知识，在设计目标时往往无法做到系统理论的设计，教学目标只能处于比较零散的状态。而且，英语教师的设计出来的教学目标也普遍存在着程式化的问题，这些目标完全是按照其他人的目标而设，缺乏对自身情况的考虑，同时不具有灵活性，应用起来就会觉得僵硬死板。

二、 初中英语教学的目标设计原则分析

初中英语教师在教学中为自己的教学设计一定的目标，能够在极大的程度上提升自身的教学水平，以及学生的学习水平。因此，这种教学目标的设计是非常必要的。但是，目前初中英语教师在进行目标设计的过程中还存在着许多的问题，必须对这些问题加以改进，促进教学目标作用的发挥。本文接下来就主要谈论一下初中英语教学目标在进行设计的过程中应该遵循的几个原则：

1. 灵活性与多样性

初中英语教师在设计教学目标时，一定要注意教学目标的灵活性以及多样性，使教学目标能够自如的运转于整个教学过程中。首先，教师对于教学目标的设计知识要进行深入的研究考虑，汲取各种具有参考价值的教学目标，然后针对自身教学的情况，对这些教学目标进行一定的调整；同时，还要给这些教学目标留出一定的活动余地，使这些教学目标在实际应用过程中，可以紧跟教学的变化，实现对于自身的细部调整。此外，就教学目标的多样性原则而言，教师在总的教学目标的指导下，必须实现对每一节课教学目标的仔细设计，使每一堂课都能够有新的教学目标进行指导；而且，对于不同的学生，教师也要根据他们的状况设计不同的目标。

2. 主体性与激励性

教学目标的设计归根结底还是为了实现对于学生的良好教学，因此，在进行教学目标的设计时，英语教师必须兼顾主体性以及激励性这两个方面的原则。首先，教学目标的设计必须是从学生的位置出发，根据初中学生的特点以及学生进行不同知识学习的特点等来设计目标，使这种教学目标能够充分地调动学生在每一堂课上的积极性，同时，也可以使学生在轻松愉快的教学目标指导下进行高效的学习。再者，这种教学目标在针对学生进行设计之后，还必须对于学生的学习起到一定的激励作用，使教学目标充分地顾及到在教学中实施的激励原则。教学目标的设计要在一定程度上满足学生学习的自信心，通过教学目标的有效评价等手段，使学生可以不断地受到来自教学目标的激励。

3. 生成性和开放性原则

新的教学理念是一种开放式的教学，而且整个教学过程具有一种流动的生命力，这样以来，英语教师在设计教学目标时，就必须做到对于教学目标设计的开放性以及生成性原则。英语教师在设计教学目标时，要使教学目标的设计能够充分调动学生进行学习和交流的积极性和主动性。此外，教师对于教学目标的设计，还必须能够针对不同的课堂分为以及教学内容等，做到对于自身目标的新的生发，使教学目标能够在适当地范围内不断地衍生出一些新的适合的目标，从而推动学生学习的灵动性。

第8篇：初中英语教学设计范文

一、英语教学设计的意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、英语教学设计的依据

在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是某个片断内容的设计，我们都应以语言学教学理论为依据。我认为教学设计应该包括以下几点：

（一）教学目标。教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。①教学设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要、兴趣和能力。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位。②教学设计要有层次性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。彰显课堂生命活力，体现人文课堂。③教学设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

（二）教学过程。在英语课堂教学中，过程非常重要。它是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤，更是学生能否获得英语知识的关键。课堂教学中，我们应努力把先进的教学理念转化为教学行为，实现知识传授者向学生学习的组织者、引导者、研究者的转变。让学生满腔热情地参与教学全过程，与学生建立一种平等的伙伴关系，让他们在愉悦的氛围中掌握知识。

（三）教学评价。所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在英语课堂教学中的作用主要表现在：1.对课堂教学进行反思与改善。2.激发学生学习的动机和兴趣。

三、英语教学设计的构成要素

（一）课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

（二）课堂教学设计要具有趣味性和多样性。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，激活学生创新思路，从而调动全体学生英语学习的积极性。 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。

（三）课堂教学设计要体现英语交际性原则。英语是一门语言，英语教学的实质是交际。课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流。因此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work， group work， role play等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，使学生感到进行交际活动的必要性。

（四）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。现代教学手段，如录音机，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用。我们教师要会充分利用。

（五）课堂教学设计要精心设疑提问。我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。对于教师来说，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。

四、英语教学设计的探索

第9篇：初中英语教学设计范文

【关键词】初中英语教学 语法教学策略 微设计

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英语课堂教学过程中，教师应以学生的发展为宗旨，通过有效的教学策略来提高教师的教学质量。马德玲提到“恰当的情景设计能很好地完成词汇语法课型，情境的创设能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性”。如何选择情境、在情境中结合学生的语法学习与交际能力培养是教师在教学实践中出现的困惑。笔者通过对初中语法教学“微设计”的案例研究，以学生为中心，激发学生的想象力和思维能力，充分培养学生的交际能力。

课堂教学设计中的“微设计”，是指以“微设计”的形式对初中阶段的语言知识要点进行教学分析和教法设计。以下是笔者在教学实践中以“微设计”的形式，在情景设计的基础上对初中语法教学进行的一些思考。

一、在情景中导入语法

教学情境的创设本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。因此，教学情境的设置必须要真实有效，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境学习的资源，并利用学生已有的知识和经验。

“微设计”案例1

一般过去时导入的情景设计

教师在上课伊始，告诉同学们本课要介绍两位新同学给大家认识，并且向学生展示两张新同学的照片，介绍两位新同学的基本情况，引起同学们对两位新同学的好奇心。然后教师播放一则有关这两位同学周末做了什么事情的Grammar Rap ，节奏感强，难度适中。这个情景设计能够让学生在边听边唱中愉快地进入本课时的主题――一般过去时。

二、在情境中引导学生主动“发现”语法

人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律，再运用语言规律的过程。而语言学习需要从语言实践中感受语言规律，在实际教学中，教师应该善于利用恰当的实例解释语法规则的精妙之处，让学生领略到语法的魅力。

“微设计”案例2

教师在教授过去进行时的基本结构时，给学生创设了这样一个情景：教师里正在上自修课，当老师走进教室一瞬间，同学们都在做什么事情，各自有什么不同的反应。在PPT上出现了很多照片和过去进行时的句子，教师让学生通过这些句子来总结过去进行时的基本结构：was/were+doing sth. 在学生总结出这个基本结构后，让学生运用基本结构来描述在老师进入到教室时，同学们可能出现的各种反应。这个教学设计让学生从感性地观察教室里同学们的不同表现，然后上升到理性层面，学生总结出过去进行时的基本结构，再回到运用过去进行时描述熟悉的情景，使学生在这个具体的语言实践中掌握过去进行时。

三、创设真实的情境，增强课堂的整体性

教学情境的设计本身不是英语教学的目的，只是英语教学的一种策略和手段，是高效地实现英语教学目标的一种途径。教师对真实有效情境的利用可以激发学生学习语法的热情和积极性。在实际教学中，教师可以挖掘情境学习中需要的鲜活的资源，并充分利用学生现有的知识和经验帮助他们进行语法学习。教师在语法教学中，应该尽可能为学生在真实语境中提供运用语言的机会，让学生在运用中学习语法。

“微设计”案例3

教师在教授情态动词的用法时，引导学生对自己熟悉的校园进行观察，找出校园中出现的一些标志，并让学生来描述这些标志的含义。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustn’t/ can/can’t _______________.

在这个过程中，教师创设了与学生实际生活相关校园这个真实的生活情境。将真实的生活情境带进了语法教学课堂， 拉近了教学与现实生活的距离， 也在一定程度上减少了学生接触新语法时的焦虑感。 通过真实地道的生活场景可以吸引学生投入到学习中， 并学会如何在真实场景中运用语法。

四、总结

语法学习的最终目标不是了解句子的成分，而是为了更恰当、更准确地把自己的想法表达出来，语法教学中，教师应根据教学内容、 教学目标及本班学生的认知能力等实际特点，积极创设真实有效的活动情境，让学生在实践中增加语言输入，避免脱离实际语言环境的机械操练， 将语法知识变得生动有趣，提高学生语法学习效率。

参考文献：

[1]朱晓燕. 英语课堂教学策略――如何有效选择和运用[M]. 上海教育出版社，2015.