读后感的写作技巧精选(九篇)
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第1篇：读后感的写作技巧范文
[关键词]初中语文；随笔训练；有趣性；课外阅读；多样化
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0032-01
随笔训练是提高学生写作水平的方式之一，普遍在学生写作前期进行。因为该训练过程具有明显的自由性，学生能够开阔思维组织语言，但在写作过程中需掌握一定的技巧，对所表达的内容做好前后排序，对故事大纲有着明确思路。教师在教学时也需着重根据学生的写作水平来采取合理的训练方式，使学生能够尽早掌握写作技巧。
一、随笔训练有助于提高学生的写作水平
随笔训练，顾名思义，它是一个自由的训练过程，主要以有感而发为主，使学生能够在写作过程中表达自己的情感，并在逐步训练中形成自己的写作风格。作文是一个具有命题的写作过程，写作范围被命题圈在了一定的范围中，学生在写作中过于纠结命题，缺乏自身情感的表达，空话较多，形式也变成了一个固有的模板，学生失去了自由。随笔训练则与此恰恰相反，学生写作过程自由，不受束缚，能够自由表达个人情感，使写作过程充满了趣味，其创造力也随之出现。随笔训练不受题材与字数的限制，考验学生日常对文字词汇的积累、对语句段落的安排，因此在写作时，学生需掌握一定的技巧，并能够自主思考。这一过程避免了学生以往盲目的学习方式，学生在此训练中能够不断发现问题与改正问题，这对学生的写作水平有良好的提升作用。
二、开展随笔训练的有效措施
1.突出训练题材的有趣性
相较于严肃的教学氛围，初中生更倾向于活跃、充满趣味的课堂氛围，在这样的氛围下，学生的学习动力会比以往增强许多，也更热衷于接受新知识。对此，教师在开展随笔训练时，需增强训练内容的趣味性，尽量选择学生感兴趣的训练内容。在训练方式上，教师可在每堂课教学后安排学生进行随笔训练，能够进一步加深学生对所学知识的印象，还能使学生在掌握知识的同时学会运用知识。如在教学完冰心的《荷叶 母亲》这篇课文后，教师可让学生选择其中最感兴趣的段落进行描写，讲解自己为什么喜欢这一段落，该段落又具有怎样的意义等。该方式加深了学生对课文的理解。教师在注重趣味性教学时，还可将教学方向延伸至生活领域，让学生根据每天生活的点点滴滴及感兴趣的领域进行话题创作，如电视剧、吃饭、看书、娱乐等均可作为写作内容，学生可自由发挥完成写作，进一步增强对事物的想象力，增加写作的乐趣。
2.定期开展课外阅读
写作是基于一定的阅读基础的，随笔训练需要学生具备一定的阅读量，并能够从中累积词汇，为写作打下良好的基础。但是，传统的初中随笔训练存在明显的局限性，学生的阅读内容主要来自语文课本，这对学生的随笔训练造成了阻碍。对此，教师在教学时，需积极引导学生阅读课外书籍，扩大阅读范围，从阅读中累积新的词汇与语句，学习作者的写作方式，并⑺学知识内化。另外，阅读课外书籍还能调动学生对随笔训练的积极性。教师可根据每个学生的写作缺陷推荐课外小说，引导学生如何写好一个故事，在写作过程中需注意哪些事项，在写作不同事物如生活事物、自然风景、友情、战争类故事等时需注意哪些情感的渲染，这些均能培养学生良好的审美素养，提高学生的随笔能力，使学生得到更高层次的提升。
3.融入多样化的训练方法
第2篇：读后感的写作技巧范文
一、积淀写作素材，激发写作兴趣
巧妇难为无米之炊，没有一定的素材是写不好作文的。我主要让学生从两方面积累素材。一方面在生活中积累，鼓励学生学会观察生活，感受到生活的美好，感悟到生活的真谛。让学生参加力所能及的劳动，积极参加校内外的各种活动，培养学生敏锐的观察和感悟生活的能力。另一方面在阅读中积累。学生通过大量的阅读，积累了丰富的知识，为习作积累了语言材料和写作技巧。
二、扎实有效训练，激发写作兴趣
1.凭借教材，随文练笔。可根据课文仿写，如，《可爱的草塘》的结尾段，《海底世界》的总分段落，《桂林山水》的排比句等；可根据课文续写，如，学了《穷人》一课，可续写《西蒙三个孩子的命运》，学了《凡卡》一课，可续写凡卡发出信后的生活；可写读后感，如，《伟大的友谊》、《丑小鸭》等课文，可以让学生写一写读后感，既加深了学生对课文的理解，又发展了学生的思维能力。
2.写好日记，经常练笔。学生写的日记内容要多样，体裁不限，这样既锻炼了学生的观察能力、思考能力，又使学生能无拘无束地表达自己的感受，是训练表达能力的好方法。
三、写好作文批语，激发写作兴趣
第3篇：读后感的写作技巧范文
一、行千里路，读万卷书
书是知识的源泉，兴趣是学习的动力。怎样才能培养少年儿童读书的兴趣呢？
首先，我们可以根据学生的年龄特点和认知水平确定读物内容，结合与文本相关联的内容，注意趣味性和广泛性，推荐通俗易懂的课外读物。如教学苏教版二年级课文《狐狸和乌鸦》后，我推荐了《伊索寓言》；教学了《歌唱二小放牛郎》后，就推荐《小英雄的故事》；教学《美丽的丹顶鹤》后，就推荐了《中国动物故事集》；教学《冬眠》等课文后，就推荐了《新编小学生十万个为什么》……通过阅读知识性、趣味性、针对性强的同类童话故事和读物，激发小学生的兴趣，从而养成爱读书的习惯。
其次，根据儿童崇拜英雄、名人的特点，向他们宣传历史名人酷爱读书，终成大业的故事。如《鲁迅的脚印》《苏秦悬梁刺股》等，以这种“名人效应”所产生的引导力，增强学生课外阅读的兴趣。
再次，要学用结合。课外阅读应是课堂教学必要的延伸，要以课内带课外，以课外促课内。教师推荐的重点读物，应当配合作业，让学生举一反三做出回答，使学生感到课外读物也是课本内容的重要组成部分。积累的词语越多，使用时便可信手拈来，娴熟自如。通过这些方法，逐步培养学生们喜欢读书，养成在书海中寻求知识的良好习惯。
二、读书破万卷，下笔如有神
养成了喜欢读书的良好习惯，还应该掌握正确的读书方法。可从以下几方面入手。
1.急用先学。要围绕课文选择能起辅导作用的课外读物。学古诗就看《唐诗三百首》，注重积累；学写作就看高尔基的《海燕》、鲁迅的《闰土》等经典名著。
2.先易后难。对于含义深刻的哲理文章，只要了解有哪些内容就足够了。要把重点放在容易理解，便于记忆、方便应用上，防止学生因枯燥难懂望而止步。
3.细中求精。指导学生阅读课外书籍时，应根据《语文课程标准》的要求，推荐的课外读物要精益求精，宁缺勿滥，力求读物用词准确，通俗易懂。
4.方法得当。阅读课外书籍不需要像学课文那样精细，但应教给读书的方法，如教会学生根据不同体裁的文章，采用精读、略读、浏览等不同的读书方法，提高博览群书的本领。
三、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
1.多写笔记，增强记忆。俗话说：“好记性不如烂笔头。”要根据不同的年级，提出不同要求，指导学生多做读书笔记。在阅读过程中，凡是自认为好的句段，都要记下来。要从摘抄好词佳句、精彩片段、名人名言中让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2.读后有感，深入理解。要培养学生养成写读后感的良好习惯。通过写读后感，初步理解文章大意、用词技巧和结构规律。
3.精学勤练，打好基础。小学生模仿能力很强，针对这一特点，应辅导学生多做练习。以课堂作业为核心，结合荐读的书籍，仿写文章，使之能在熟悉的框架中，灵活运用不同的技巧，写出较好的文章。
第4篇：读后感的写作技巧范文
1 学生写作中的常见问题
1.1 语言基本功不扎实。常表现为：名词的单复数形式、主谓一致、语态及时态错误、非完整句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误等比比皆是。
1.2 受母语的干扰，出现大量的“中式”英语，很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。
1.3 语言表达能力差，写作技巧贫乏。例如句式变换少，前后衔接手段单调，使文章枯燥乏味，或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。
2 如何有效地提高学生的写作能力
笔者认为，针对以上问题，可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。
2.1 学生的努力。
2.1.1 排除母语干扰，强化英语思维。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。而西方文风则受基督教文化的熏陶，强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言（analytic language），强调语篇的衔接、句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
2.1.2 通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为学生，仅靠课文学习是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。①多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物。②在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落，重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。③模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。
2.1.3 增强自信，多写勤练。同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，坚持用英语记日记，写读后感、观后感、写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.2 教师的引导。
2.2.1 总结写作技巧。在每周的写作课中中，老师要抓住机会多教学生一些写作技巧，例如如何选词、造句、如何写段落、如何审题、如何谋篇布局等。并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，如句子重组、故事重组、段落排序、看图“写”话、模仿性写作、小组讨论、同学互评等，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。①注意篇章结构，合理布局，开始部分（opening paragraph）――说出文中的要点、核心问题。正文部分（Body paragraphs）――围绕主题开展叙述、讨论。结尾部分（concluding paragraphs）――对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须是有机地联系，内容完整、连贯，前后呼应，祛除与主题无关的内容。②确定主题句，主题句是对全文的概括，是文章的主旨。它能在文章中起到“画龙点睛”的作用。
写主题句应注意以下几点：①归纳出你要写的文章的几个要点。②提炼出一句具有概括性的话。③主题句应具有可读性，抓住、吸引读者。
第5篇：读后感的写作技巧范文
各种经典书目和经典作品的诵读已经在中小学普遍开展起来，可以说经典诵读在不少学校已经成为语文教学和素质教育的另一种独特的教学形式，成为学生每天的必修课。经典诵读活动能陶冶学生的思想情操、提升学生的文化素养，更能丰富学生的语言储备，唤醒智慧和灵气。除了要做好书目的推荐工作，教师还要让经典诵读全面而有效地开展起来。“课前古诗诵”、“班级赛诗会”等诵读形式可以提高学生的参与面。“好词、好句摘录”、“读后感”和“手抄报”等活动可以让经典作品的精华得到积攒和内化。有了这些积累，学生运用起文字来就不会生涩了。正如杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”也正如苏轼所主张的：“博观而约取，厚积而薄发。”
二、重视写法指导，掌握写作技巧，使学生轻松习作
1.教给学生基本的构段谋篇法
有了内容该如何清晰有条理地表达出来呢？教给学生一些基本的谋篇构段的方法就很有必要了。我们很多语文教师会结合文本，让学生从“模仿”入手，不失为一个聪明而有效的做法。比如：学习了《北大荒的秋天》、《东方之珠》等课文后，可以让学生用“中心句总起”法，按“总分”或“总分总”的写法来练习写片断。另外，还可以结合阅读教学，逐步渗透“开头法”和“结尾法”的指导。学生心中有了这些基本框架，写起来也就得心应手了。
2.教给学生基本的修辞手法和写作技巧
如何具体生动地表达，把内容写清楚写精彩呢？这就需要学生掌握一些基本的写作方法了。对处于习作起步阶段的小学中年级学生，必须掌握几种基本的修辞手法。如：比喻、拟人、排比、夸张、反问和设问等。但在训练时，不宜一蹴而就，应让学生从仿到创，从句到段地逐步训练。例如：《校园一角》、《有趣的云》等习作可让学生重点练习比喻、拟人等写法。当然，在实际教学时，可以根据学生情况和习作要求灵活调整训练要求和目标。而一些基本的写作技巧，学生也是必须掌握的，比如：描写景物时，可以把动静结合的描写法以及从景物到人物的写法教给学生。在描写人物时，如何抓住人物特点，如何通过典型的事例来表现人物形象等方法，也是学生需要明白的一些基本技巧。
三、实行立体评价，尊重鼓励为主，使学生写出个性
语文教学本身就具有开放性和互动性，作文评价也应该呈现出师生间、生生间以及学生与家长之间的互动状态，实行立体评价。在鼓励学生“写真事、说真话、抒真情”的同时，也提倡学生“不拘形式地自由表达”。现在很多教师都主张学生之间互评互改，这是一种非常好的方法，学生以平等的姿态面对面，更容易让学生接受，而且在互评互改中，能互相促进共同提高，“评改小组”的设立和“流动日记”的形式值得推广。
教师在评价学生的作文时，应尽量避免“大刀阔斧”、“面目全非”，而是应以尊重鼓励为主，一个好的词语，一个好的句子，一个与众不同的开头和结尾，甚至一个标点的合理准确运用，都要表示肯定和称赞，让学生受到激励，增加自信。“精彩开篇（结尾）奖”“、新颖选材奖”等奖项都能给学生带来喜悦感，让他们爱上写作文。教师还要尽可能把优秀的作文推荐出去，让学生的作文在各类报刊发表，在各类比赛中获奖，那么学生会对作文产生更巨大的热情。写出“好作文”和“个性作文”就不是难事了。
四、总结
第6篇：读后感的写作技巧范文
一、要对课外读书活动进行必要的指导。这是搞好课外读书活动的前提和基础。
只有有目的性，有针对性地对学生的课外阅读活动进行指导，才能激发学生阅读的兴趣，调动学生的自觉能动性，让学生读有所获，读有所感，读有所思，读有所悟，读有所进。我认为课外读书活动的指导应做到“五定"，即：
1．定目标。即要给学生“导行’’，要给学生推荐一些有益的，比较好的读物，或根据课堂教学内容需要介绍要读的书目，以让学生有针对性的去读。如学习《一面》这篇文章后，我给学生推荐介绍鲁迅先生的一些作品，让其进一步了解鲁迅先生。在平时，可以推荐一些名著如《堂.吉诃德》、《外国著名散文选》等让学生去读，开阔其视野，增长见识，陶冶其情操。同时，要对学生的课外阅读提出要求，如作好读书笔记，写读书感受，积累词藻名句等，让学生有目的的去读，切不可盲目追崇。
2．定时间。在一定的目标的指引下，让学生在一定的时间内去阅读。如在一周之内，几天之内去阅读完内容，合理的安排进度，提高时间的利用效率，切不可搞“持久战”，那样会给学生一种“马拉松式”的松散感觉，弄得学生筋疲力尽，收获却不大。我在实践中，一般要求学生在一个借期内(一周)完成要读的内容，提前读完的可和其他的同学相互交换读本去读，尽量提高阅读的效率，提高阅读的质量。在一定的时间内，让学生合理地利用时间，按一定的进度去完成所要读的内容。
3．定方法。指导学生阅读，要教给学生一定的方法。如常用浏览法，略读法，精读法，让学生边读边思，并作好读书笔记等，使其学会阅读，在读中学，在学中读。我在实践过程中，让学生写读后感，去完成周记，学生不会觉得周记无所可写，又及时强化了所阅读的效果，写出了学生的感受和见解，极大地提高了阅读的效率，克服了学生阅读的盲目性，无味性，片面性。不然，学生只是为“读’’而去读，收效却不大。
4．定阶段。课外阅读活动要适合学生的年龄特点，所推荐的读物应是由浅入深，由易到难的，逐步提高学生的阅读能力和写作水平，不能盲目地让学生去读。如在小学中高年级给学生推荐一些趣昧性，知识性比较强的读物让学生们阅读，以长其见识，开其视野；初中年级则应该根据学生们的实际去推荐一些名著或名人传记等文学性较强读物，让学生阅读，以使学生的情操得到陶冶，思想境界得到提高。这样，在一阶段一阶段的训练下，学生的阅读能力和写作能力会大有提高。在这个过程中，还要按学生的不同的层次水平去选择读物，以适合他们的不同的品味要求。
5．定评奖。要让学生勇于把所阅读的内容中得到的见解和感受及时的写下来，就应该在学生阅读前，制定一些评比的条件，看谁的收获大，效果好，并对好大进行奖励，以提高其积极上进性。如在实践中，让学生把自己的读书心得拿到班上交流，评出优秀的，供大家参考学习，彼此交流经验。这样一来会使学生有兴趣去读，读有所获。
二．课外阅读活动还应做好讲评工作
讲评有阅读前讲评和阅读后讲评。阅读前讲评，即对要阅读的内容作一简要的介绍和提示，让学生能抓住线索去读。适当讲评一下读物的内容和特点等，这可以在定目标时提出。但更应该做好的是阅读后的讲评工作，因为它可以强化阅读的效果，提高阅读的成效，并能及时准确的反馈学生阅读的信息。做好讲评工作，应注意以下问题：
1．讲评工作应以提高学生的写作水平和阅读能力为出发点。老师的讲评可以使学生摆脱知识视点低的限制，扩大他们的认知视野，提高他们的理解能力；同时讲评工作应重视学生的写作水平的提高，要提炼出写作技巧方法，指导学生的写作实际，提高其写作水平。如在同学们看完《红河谷》后，我采用了座谈会的形式进行了讲评，让学生谈个人的见解和感受，并从中吸取其表现手法上的特点，让学生在今后的写作中学习运用，学生畅所欲言，效果明显。我又让学生写了读后感，加深了作品内容的理解，提高了学生的认识水平，又锻炼了学生的写作技能。
2．讲评工作应重在检查学生的阅读效果。只有对学生的阅读适当地进行检查督促，才能激励其不断上进，认真对待课外阅读，坚持不懈地自觉地去阅读。正如演戏一样，没有观众的戏是无味的，多评多议，且是集体性的评议，会使学生明确自己的优点，知晓自己的不足，有足够的兴趣去阅读，完成每一次阅读的内容，如在实践中，定期举办读书笔记交流会，读书报告会等，让学生知不足而后学，有兴趣而思进。
第7篇：读后感的写作技巧范文
关键词：英语教学 英语阅读 写作能力 教学探讨
在我国教育中，英语写作是一件极其不容易的事情。要想提高写作能力，前提是一定要培养学生自身的阅读能力，将在阅读中学到的语言知识合理地运用到实际的写作中去。要想提高英语阅读能力对于学生也不是一件易事，所以，教师可以在教学过程中，为学生提供一些他们感兴趣的，可以运用到写作中的文章，供他们阅读。这样可以令他们掌握更多的语法，既节省了他们阅读的时间，又大大地提升了他们的写作能力。
一、初中生英语写作能力薄弱的原因
（1）中学生的英语词汇比较匮乏。英语写作的一大关键难题就是英语词汇。教师也许会要求学生对词汇进行掌握，可是大部分学生只会机械地去背诵，而不能运用到写作中去。英语作文水平的高低，由英语的词汇量直接掌控。而一个学生的词汇量的多少也是直接取决于阅读量的多少。
（2）中学生只是被动地去应付老师给他们布置的作业，完全没有注重如何提高自己的写作技巧和能力。要想把这些问题统统解决，最快的方法还是提高学生自身的阅读能力。
二、应用英语阅读来促进中学生的写作能力
阅读和写作的关系是密不可分的。从阅读课文到写作是培养学生写作能力的一个重要的过渡环节。大量的阅读可以帮助学生收集和组织素材、选择和构思表达方式。由此可见，阅读对英语写作如此重要。阅读教学有三个基本的过程：读前、读中和读后。
（1）读前。要求根据文章的内容对学生提出两三个小问题，使学生可以带着好奇或是疑问进行阅读，这样可以增强他们继续往下阅读的动力，还可以激活学生已具备此话题的相关知识。
（2）读中。对文章的结构和思想进行详细的分析以及对语法进行学习，达到学以致用的效果。在阅读中，我们也许会遇到自己不认识的词汇或是不懂的语法。不影响理解的话不用先查，之后再查字典。在写作上我们也会遇到相同的问题，但是，我们要尽量使句子通顺，写自己了解的句子，能用复合句就最好不要用简单句，这样可以增加分值。
第8篇：读后感的写作技巧范文
一、培养写作兴趣，激发写作动机
“兴趣是最好的老师。”学生如果把写作当成一种乐趣了，写作水平自然就会提高。首先，教师对学生的要求不必一刀切：交作文的时间不必固定。可以在限定的时间内随时交，只要大家在这段时间内有了真切的感受，产生某些想法和情感，可以根据具体情况随时动笔。这样写作成了学生主动发现、主动表达的过程，自由度也会提高，写作效果亦然。教师有必要把想象、虚构引入到作文中来，激发学生展开想象、幻想，鼓励写想象中的事物。其次，写作的总体要求，是把情感和思想用恰当的形式和方式表达出来，即“我手写我心”。也就是说要为情造文，而不是为文造情。这样，就能提高学生表达的主动性，那么写作兴趣便会随之而来，写作的能力也会不断增强。
二、指导学生观察，写作要有米可炊
1.观察事物写片段
学生独立写作的训练，从观察事物写片段开始。我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，要抓住这个同学的最大特点写，写得逼真，不说姓名大家就知道写的是谁。这种训练很有收效，学生写出的片段有血有肉，生动感人。
2.观察日常生活写日记
在学生有了初步写作能力的基础上，就要训练与指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写2～3篇日记，以写观察日记为主，写自己日常生活观察到的最感兴趣的事。最后要求学生每日写一则。久而久之，学生写作能力普遍都有明显的提高。
三、丰富语言积累，建立写作材料库
教学中教师要重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。同时，教师要教给学生摘录方法：写读后感，并对文章加以联想议论。对于摘抄的好的词汇、句子，就集结办成手抄报供班内全体学生借鉴阅读，让学生真正实现资源共享，集体提高积累好词佳句的能力。进而提高学生的习作能力。
四、提供成功机会，畅游写作海洋
善表现是小学生的天性，感受成功则是他们不眠的写作动力。所以，教师要千方百计地去唤醒和鼓舞学生的写作热情，使他们体验到成功的快乐，从而自觉地、全身心地畅游于写作这片海洋里。
第9篇：读后感的写作技巧范文
阅读
1、词语辨析、流畅使用和系统的词汇水平
学生能够利用词根和词汇间关系的知识，能够利用语境线索推测特定词语的含义，理解该年级水平相当词语的精确意义。
词汇和概念水平：
1.1 能通过对习语、类比、隐喻和明喻的分析推测篇章的意义；
1.2 能在恰当的语境中正确使用词语意义。
2、阅读理解
学生能够阅读并理解与该年级水平相当的材料，学生能够通过他们对文章结构、组织和写作目的的认识来描述文章的观点、主张和立场，并能够将这些联结起来。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选人的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。此外，学生一年应自主阅读100万字，包括一些具有代表性的叙述文和说明文(如古典和当代文学、杂志、新闻报纸、网络信息)。
信息材料的结构特征：
2.1 能够明白文件的含义(如警告、合同、产品信息、指导手册)；
2.2 能够分析使用提议和论证的文章。
对该年级水平文章的理解和分析
2.3 找出文章之间观点组织及观点所涉及范围等方面的相似和不同；
2.4 比较原文和概要，明白概要是否准确地捕捉原文的主要观点并揭示其隐含意义；
2.5 能够通过技术的导引理解并解释对一种复杂机械设备的使用；
2.6 能够使用来自各种各样消费者、工地和公共文件的信息。
详细说明的评论：
2.7 对文章的整体性、连贯性、逻辑性、内部一致性和结构类型进行评价。
3、文学作品读后感与分析
学生能够阅读并感受历史方面或文化方面重要的文学作品以反映并提高他们对历史和社会科学的研究。《文学阅读推荐》、《八年级初级阅读》中所选人的作品体现了该年级学生阅读的水平和难度。
文学作品的结构特征：
3.1 能够判断并清楚地表述不同形式诗歌的特征(如叙事诗，抒情诗，押韵的两行诗，史诗，挽歌，颂歌，十四行诗)。
对该年级水平文章的叙述性分析：
3.2 评价情节的结构要素和情节发展；
3.3 分析情绪、基调的背景安排(如地点、时间、习俗)与文章意义的相关性；
3.4 区分、分析传统和当代作品中重复出现的主题(如善与恶的较量)；
3.5 鉴赏形成作者风格的各种文学手法的作用(如隐喻、象征、方言、反讽)。
文学批评：
3.6 分析一部文学作品，明白作品如何反映作者的观点。
写作
1.写作策略
学生写的论说文要明白，有条理，有中心。作品展示学生具有读者和写作目的意识。论说文包括序言、论据和结论。学生通过写作所需的不同阶段获得进步。
结构与重点
1.1 文章要有协调的组织性，一致的论题和清晰且具说服力的结论；
1.2 在段落内部及段落之间使用有效的过渡，平行结构和类似的写作技巧，使文章连贯、流畅；
1.3 通过类比、解释、引述、比较及其他类似的手段来支持自己的论题或结论。
研究与技巧
1.4 使用计算机和网络进行多样的资料搜集工作。
评价与修订
1.5 对文章的措辞、组织结构、段落、篇章和思想之间的过渡等进行修订。
2、写作应用
学生写记叙文、说明文、议论文和描写性的文章，每篇篇幅至少500-700字。学生作品示范的是美国母语标准。有关调查、结构和起草的策略见上述写作标准。运用上述八年级写作标准，要求学生：
2.1 写作传记、自传、短故事或记叙
a.写一个精确界定的论题(如一个明白而又富有真知卓见的判断)；
b.陈述具体的论据和原理以支持自己的观点，注意区分事实与个人观点；
c.预计读者关注的事及其对应的观点，依此提供并组织细节、理论和事例。
2.5 写与职业有关的公文，包括简单的商业信函和求职信：
a.有目的地、简洁地陈述信息，以满足预期读者的需要；
b.遵循公文类型的常规格式。
2.6 写技术性的文件：
a.弄清设计一个系统或操作一件工具所涉及的活动的顺序；
b.写出所有因素以及需要考虑到的变化情况；
c.使用排版技巧(如标题，不同字体)帮助理解。
书写及口语母语常规惯例：
书写及口语母语常规惯例在写作、听、说部分都已提及，这些惯例对每一部分能力都是至关重要的。
1.书写及口语母语常规惯例
学生按照一系列与该年级水平相当的母语常规惯例进行写说活动。
句子结构：
1.1 使用正确而富有变化的句子类型和不同的开篇句来表现生动的个人风格；
1.2 在所有写作语篇中使用排比，以及类似的语法形式；
语法：
1 3编辑写作手稿，确保语法使用正确；文：
a.通过精心选择的细节讲述一个清楚、连贯的事情、事件或情形；
b.采用叙述和描写策略(如相关对话、具体行为、实物描写、背景描写、性格比较或对照等)。
2.2 写文学作品的读后感：
a.写说明以展示学生仔细阅读后的理解和领悟；
h.推断文学作品对读者产生的影响。
2.3 写调查报告：
a.确定论题；
h.记录重要的观点，概念以及对重要信息的直接引用；
c.使用各种各样第一手和第二手的资源；
d.图表、地图和曲线图组织并呈现信息。
2.4 写劝导性文章：
标点和大写字母的使用：
1.4正确使用标点和大写字母。
拼写：
1.5 正确使用拼写规则。
听和说：
1.听说策略
学生能够表达有中心、有条理的观点，清楚传达信息，并且能够评价口语交际的内容。
理解：
1.1 分析文学作品的口头说明，包括语言的选择和讲演，并分析说明其影响；
1.2 领会讲话者的目的和观点。
口头交际的组织和讲演
1.3 讲演时综合使用信息、词汇、语调、表达和重音以符合自己讲演目的的需要；
1.4 准备一份讲话稿提纲，其中基本包括介绍、过渡、序言、概要和结论等；
1.5 能使用简明的语言、动词、感观细节、恰当而多彩的修饰语以及积极的语调，以便使口头演讲更富有生气；
1.6 在正式演讲中使用恰当的语法、词语、清晰的发音和适当的语速。
口头、媒体交流分析与评价
1.7 推测讲话者隐蔽性的目的：
1.8 解释并评价各种视觉图像制作者(如图像艺术、解释性的图片、新闻图片)所传递的信息对观点产生的影响；
2.讲话应用
学生能够讲演精心组织的正式演讲稿。学生讲话示范的是美国母语标准，有关组织结构和讲演策略见上述听说标准。根据上述八年级听说标准，要求学生：
2.1 讲演叙述性的演讲稿(如传记、自传)
a.通过精心选择的细节将事情或事件讲述清楚，连贯，并揭示事情的意义和主题观点；
c.使用叙述性的和描写性的策略(如相关对话，特定的行为，实物描写，背景介绍)。
2.2 口头讲述对文学作品的感受
a.介绍并能领会一本读物；
b.用有说服力的参考说明文学作品对读者产生的影响。
2.3 讲演研究性讲稿
a.确定论点；
b.记录重要观点、概念以及并恰当概括与该话题相关的观点；
c.使用各种各样原始的和二手资源的资料；
d.用图表、地图、曲线图组织并记录信息。
2.4 讲演说服性的讲稿
a.提供一个明确界定的主题(如一个清晰而又富有真知卓见的判断)；
b.区分事实与观点，用细节化的证据、事例和推理来支持自己的观点；
c.预计听众所关心的事及其对应的观点，有效地组织细节、理论、事例，并进行回复；