小学英语语法精选(九篇)

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第1篇：小学英语语法范文

关键词：小学英语 语法 教学

在小学英语教学中，语法教学一直是有争议的。很多老师认为，在小学阶段，学生的年龄较小，认知能力不够，所接触的语法现象也有限，没有必要涉及语法教学。还有些人认为，重视语法教学就是落后的、守旧的。事实上，任何一种语言都有它的规则，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。研究结果表明，在适当的学习阶段，以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。以此，我们要重视语法，语法教学是小学英语教学中的重要问题，对于学生英语整体学习能力的提高有重要作用。

一、明确学习语法的目的

在小学中教学英语语法主要目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。在教学的时候，我们首先要让学生明确：学习语法不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教学，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。

二、小学英语语法教学的原则

1、阶段性原则。语法是语言内部规律的总结，学生要了解其基本语法。小学阶段的语法教学不是从语法到语法，而是根据一段时间的学习，对前期学习语言的一种规律的归纳。

2、交际性原则。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而建立一套新的语言习惯。

3、多样性原则。学习语法不能简单地讲解，我们应采取多种方法，让学生体会无处不存在语法。这样可以避免学习语法的枯燥，培养学生的积极性，从而起到很好的教学效果。

三、小学英语语法教学的方法

1、在说唱中感知语法知识

在低年级阶段，学生年龄较小，其思维能力较差。在这一阶段教师应该让学生通过接触大量的语言材料来感受语言，体会语言的形式，并在运用中多重复，多模仿，逐步形成英语语感，通过用孩子乐于接受的说唱形式感知语法。

例如，在学习名词的单复数形式时，我们可以将－s,的发音读得夸张一些，用斜体或红笔突出－s部分，让学生感知这种语法现象。还可以通过有韵律有节奏的歌曲，童谣如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》让学生进行说唱操练。引导学生思考什么情况下要在单词后加上s，在多种形式的操练活动中就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。

2、在情境中学习语法

情境主要指进行语言交际的外部的具体场合。高年级阶段，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地说英语、用英语。例如：在《新标准英语》第六册里，学习了用There be句型来描述伦敦的主要景点后，我们可以设计这样的场景，让学生来练习。如“我是伦敦小导游”，“我是长沙小导游”，让学生在这种模拟的情境中，练习There be的句型，还可以更深入地比较，这个地方过去与现在有什么不同。

3.在交际中培养学生对语法的感悟

小学生的思维方式以直观的形象思维为主，所以不能要求学生对语法知识进行强制性的记忆，学生在一段时间内可能记得住语法知识但是却不会运用。针对这种现象，老师要引导学生在交际中理解语法，也就是所谓的隐性语法教学，可以从视、听、说方面进行努力。一是通过图片、实物以及多媒体设备等让学生感知到英语语法，能够基本表达出一些简单的句子，例如指着图片说This is a book。二是在课堂教学中创造交际的环境，鼓励学生进行语言的交流，可以通过做游戏、比赛英语小诗、演唱英语歌曲等锻炼学生的英语语法的应用能力和交际能力，也能够从中养成对语法的感悟能力。

4、采用归纳法进行语法教学

大多数小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。这就要求教师深入了解、正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗透，系统归纳，适当集中。

5、在说写训练中运用语法知识

在小学高年级阶段的英语学习中，教师在课堂教学时可以测重于学生说和写两种技能的培养，并将二者结合融入于语言教学中。学生在使用语言的过程中，一方面他们已有的语言知识通过自我发现、自我诱发、自我挖掘、自我补充而得以确认，另一方面在进行语言输出的过程中认识到自己语言知识和交际能力的不足，从而主动学习新的语言知识。说和写是学生正确运用所学语法知识的有效训练方式。在学习了一般过去时后，我们可以给学生话题来训练学生的说和写如：“My last weekend”。学习了一般将来时后，也可用类似的方式训练学生的说和写如：“My future plan”等等。

总而言之，学习一门语言，必须学习其语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要。教师要不断探索英语语法的最佳教法，积累经验，从而提高教学效果和学习效率。

参考文献：

[1]钱苏萍. 论小学英语语法教学的真实取向[J]. 小学教学设计, 2010,(36) .

[2]卢蓉. 论提高小学英语语法教学有效性的途径[J]. 新课程(教育学术), 2010,(12) .

第2篇：小学英语语法范文

小学英语的教学重点是培养学生的英语听、说能力，培养学生学习英语的兴趣和用英语进行简单交际的能力。英语语法的掌握能更好地辅助学生进行听、说、读、写活动，在英语学习中起到纽带的作用。然而语法的枯燥乏味却阻碍了小学英语语法教学效率的提高，本文目的就是分析当前小学英语语法教学的现状，并提出相应的对策。

一、小学英语语法教学概述

1.小学英语语法教学的意义

小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。

2.小学英语语法教学的原则和内容

小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。

二、小学英语语法教学的现状和问题

1.过度强调语法学习

传统的语法教学观念依然残存在今天的英语课堂中，部分英语教师缺乏英语专业学习的背景，这类教师认为英语教学的重点就是语法教学，加之教师自己对英语的学习很大程度上依赖语法学习，因此难免会把这一认知和习惯带到课堂上。另一方面，当前的英语考试，无论小学还是中学，无一不把语法作为考试的重点，考试指挥棒使教师更倾向于语法教学也是必然的了。

2.过度忽视语法学习

新课改后的英语教学强调口语交际能力的培养，一些英语教师过度解读了这一理念，认为英语教学的目的就是帮助学生获得良好的口语交际能力，因此把大量的课堂时间用来进行口语训练，却把语法学习放到了辅助和次要的位置。有的英语教师甚至把新课标的理念误读为削弱语法教学，强化口语交际教学。这都是片面和狭隘的英语教学观。

三、小学英语语法教学的对策

1.在交际训练中运用语法

学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。

2.在故事或短对话中运用语法

在故事和短对话中教授语法，教师要注意浓缩语法精华，将最关键的知识点融汇在篇幅短小的材料中。比如教学生询问人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短对话：

A: What’s this？

B: It’s a desk.

A: Thank you, and what’s that？

B: That’s a chair.

3.在习题中运用语法

小学英语教师要精选最能反映语法知识的练习题以检测学生掌握的程度。如学习一般现在时的人称和谓语动词的关系，使用如下习题：

Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.

在运用这类习题时，通常要考察的是谓语动词的单复数形式，教师可以让学生关注每个句子中的谓语动词并指出要用单数或是复数的原因，这样学生在反复的强化中就能掌握主语和谓语动词的关系。

4.在趣味游戏中学习语法

游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？” 的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型“What’s this？”, “It’s ......”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.

四、 结语

第3篇：小学英语语法范文

关键词：小学英语；语法教学；方法探究

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0206-01

小学英语教学强调以听、说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是学生掌握基本语法，更好的进行听、说、读、写等语言应用能力。在小学英语教学中教学语法是很有必要的。英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？这是值得我们认真思考和探索的。

一、在点滴渗透中分散语法难点

在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时说明一下，如名词、冠词、动词、代词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等。可就事论事而不作过多要求，五年级中出现的there be句型结构的就近原则，can加动词原形的用法以及like加动词-ing形式，这种平时点滴的渗透既分散了难点，又利于学生的消化。

二、在情境中运用语法

语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用，所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如：在学习形容词的比较级时，教师站在讲桌旁边比划着高、矮边对同学们说：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 让班内一高、一矮两位同学站到前面，此时学生就会仿照老师的话说：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在这样真实的情境中，语法知识由抽象变得形象，激发了学生学习语法的积极性，学生学得快、记得牢。

三、在观察中比较语法

我们教师都有这样的体会，当学生学习了一些语法项目之后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的现象。面这对这种现象，教师就应该组织学生将所学的这些语法知识进行思维加工，引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出每个语法现象的关键点，发现这些语法现象的差异点。如：现在进行时be+ing，句子中常有look，listen，now作标志；一般现在时的句子中常有usually，always，often，sometimes等词作标志；一般将来时的句子中常有tomorrow，next week等表示将来的时间作标志；一般过去时通常由表示过去的时间作标志，如：yesterday，last month， last weekend等。学生清楚了每个语法项目的关键点，他们就不会再对它们产生困惑。

四、在归纳总结中趣味学语法

第4篇：小学英语语法范文

在小学阶段，语法知识集中体现在“句式转换”和“用单词的适当形式填空”这两个方面。老师们在讲解这两类语法知识时可以遵循下面的步骤：a.教师讲明简单的语法知识，并要求学生背熟；b.在练习的初始阶段教师与学得好的学生一起说出做题目的依据；c.在训练达到一定程度后，做题目的依据完全经学生的口说出，教师只负责评判。

一、句式转换

1、句式转换在小学阶段通常有5种体现：(1)改为一般疑问句(2)改为否定句(3)改为单(复)数(4)改为同(反)义句(5)对画线部分提问。

在做这些题目前我第一步先请学生读明题意，明确题目的要求是改成单数还是改成复数？是作肯定回答还是作否定回答？是改为一般疑问句还是改为陈述句？…第二步，告诉学生各个题意的具体意思。因为在小学阶段，所以关于各个题意的理解，我不会用非常专业化的术语把概念告知他们，而只拣一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑问句？在《初中英语语法》中是这样解释的“一般疑问句都是以助动词、情态动词、动词be或动词have开始，通常要以‘Yes或No’作答的疑问句。”我则给出了适合于小学生学习范围的概念“一般疑问句就是把原句中的be动词、情态动词及助动词提前。”并且要求学生背熟。起初在做这类题时是我说概念，学生照着概念做题。等到学生较熟练后，再讲到此类题目时我就让学生自己说概念。让学生知道其然知道其所以然。第三步，告知学生做题的步骤。比如如何“对画线部分提问”我总结了三步：a.用疑问词代替画线部分；b.把除了画线部分剩下的句子改为一般疑问句；c.在问句与答句中，我(的)与你(的)，我们(的)与你们(的)要互换。我所描述的并没有用上太多专业性的词语，包含的意思也不全面，但绝没有知识性的错误。简单明了，易懂易记，适合于小学生。

2、对于如何正确选择相应的疑问词，我没有一开始就放在“对画线部分提问”这类题目中一并进行训练，而是在此之前做一些针对性的练习。比如下面这个练习就是个不错的选择。

巧用疑问词补全句子。

a、____isyourname?I’mLiuTao.

b、____aretheapples?They’re8.

c、____wastheschoolbagjustnow?Itwasonthechair.

d、____birdscanyouseeinthetree?Icansee12birds.

e、____girlisyourdaughter?Thegirlintheredskirt.

f、____isyourpencilcase?It’sblue.

g、____booksareonthetable?They’reHelen’s.

h、____isthemaninthewhiteshirt?He’smyfather.

上面的这类题目，我一开始给学生练习时给它降低了难度，在题目前提供了几个疑问词供学生选择，待学生熟练掌握后再完成上面的这类题目。

3.如何改为否定句？我也总结了两步：a.确定句子中有be动词还是有实意动词；b.在be动词之后加not或在实意动词之前加上助动词的否定式don’t,doesn’t,didn’t.

选用助动词也有一定的方法：根据原句中动词的形态做相应的选择，动词是一般现在时，用助动词do,does，其中句子主语是第三人称单数时用助动词does;如果动词是过去式形式，用助动词did.同时要注意：用了助动词后，实意动词要从原先的第三人称单数形式或过去式形式改成原形。

4.如何改为单(复)数？关键要让学生注意两点：一是名词本身的单(复)数的改变；二是随着名词单(复)数改变而改变的单词。

5.如何改为同(反)义句？要确保学生在完成题目时万无一失，老师应该在平时教学中就注意这方面的积累。在教学时遇到一些同(反)义词组时，要让学生随时记录在一个专用本子上。日积月累，学生完成“改为同(反)义句时”便不费吹灰之力了。

二、用单词的适当形式填空

第5篇：小学英语语法范文

关键词：英语语法 遵循原则 能力培养

1.Implicit（隐性原则）

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"（显性语法教学）和"Implicit grammar teaching''（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanicaldrills），也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：

依照例句改写句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达成语法教学的最终目的--帮助提高学生语言的交际能力。

此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR（全身反应法）、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目：

1）教师拿起粉笔，说："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示让学生使用句型"You are going to draw..."。

2）教师每次画一两笔，让学生继续猜："You are going to draw..."，直到他们猜对为止。

这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。

2.Meaninggofirst（意义先行原则）

英国教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义（meaning）上，他们很少注意到语言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。

由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。

在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中（meaningful context）理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar

teaching"。

3.Economy（适量原则）

除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。

4.Speaking（张口说英语原则）

要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习 成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

第6篇：小学英语语法范文

关键词： 小学英语教学 语法教学 教学方法

语法的意义不仅在于其具有对语言表达的规范和监控功能，更在于其具有语言的生成功能。在小学英语教学过程中，灵活运用教学手法，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

一、利用图片创设语境，灵活教学语法

语言需要语境，语境的创设有多种途径，图片就是其中之一。在教学名词所有格时，可以利用图片创设语法教学的语境，使语法教学得以顺利开展。

首先为学生呈现图片：Sarah，Tom，Zhang Peng。然后进行对话：

采用同样的方法呈现Tom，Zhang Peng的物品。以Who are they？提出问题，然后以疑问句Whose pencil is it？将话题转入名词所有格的教学中，这种将一般现在时及其一般疑问句和特殊疑问句三种时态同时呈现并运用于交际活动中的连锁提问，让学生既学会如何使用名词所有格、形容词型物主代词和名词型物主代词的用法，又在情境交际中体验和感悟动词be的三种时态在用法上的差异。

二、巧用板书，讲解语法

板书是语法教学时不可缺少的重要手段之一。巧妙的板书设计能将英语语法化复杂为简单，化紊乱为条理，让学生更直观地感知语法。

在教学规则动词过去式这一内容时，首先我把要教的几个动词词组这样介绍出来：

T：Hello，boys and girls.Welcome to school again.My holiday was lovely.Now let me report my holiday.Every morning I cooked meals.Then I washed clothes，sometimes I watered flowers.In the afternoon，I usually visited my friends，sometimes played ping-pong with them.In the evening I always watched TV.What about your holiday？

然后一边与学生对话，一边板书：

用彩笔将动词后的-ed标出后，可以让学生观察并总结规则动词词尾的变化情况。这种教学方法既可以让学生通过自我探究获得知识，又可以让他们模仿范文把几个动词词组连成一个小短文，从而巩固语法，锻炼口头作文能力。

三、设置情景话题，加强学生的英语语法

情景对话是学生在英语学习过程中乐于参加的一种学习活动。通过设置情景话题，学生的英语语言能力在语言交际活动中得到训练。

通过以上问题，师生围绕所学话题进行对话，帮助学生更好地理解和掌握新授语法，提高学生参与师生交际会话的积极性。教师还可以拓展对话内容，进行一般过去时一般疑问句式的训练，培养学生用新的语言结构提出问题的能力。

这样的话题设置，极具生活气息，能够唤起学生的交际欲望。话题的设置符合学生现有的英语词汇量和交际水平，把语法贯穿其中，以进一步训练学生灵活运用英语时态表达的能力。

四、运用短文和录音教学语法

在教学一般将来时态时，可以运用短文和录音进行语法教学。

T：Where am I going on May 1？Do you know？I’m going to Kunming.Kunming is very beautiful.Well，please listen.

录音材料：

Kunming is a beautiful city.It is known as“Spring City”.It’s usually sunny and warm.There is also good food in Kunming.I’m going there with my mom，my dad，and my sister this weekend.I’m going to see folk dances and do some shopping.I’m also going to buy some folk clothes there.There are lovely mountains in Kunming.I’m going to visit Stone Forest and take a lot of pictures.My family is going to get there by plane.

然后让学生根据录音回答问题：

1.What’s the weather like in Kunming？2.Where are you going on your holiday？3.Who are you going with？4.What are you going to do there？5.How are you going to get there？6.When are you going？

学生根据已有的经验和知识积累，可以更深刻地感知和分辨英语的不同时态，正确理解短文内容。

参考文献：

第7篇：小学英语语法范文

    一、依据教学内容设计故事情节

    根据所学语法知识点,来设置一个故事情节,可以通过观看图片,实物,幻灯,录像,课件等来展现这个故事情节,来激发学生的兴趣,使学生能在真实有趣的故事情境中产生浓厚的兴趣,来提高教学质量。

    二、充分利用身边的真实实物和条件来创设情境

    例如在教授,There is、There are .时,我们可以充分利用教室里的东西来让学生分清,单数用There is 复数用There are .例:There is a TV in our classroom. There are many desks in our classroom.还让学生明白,某处存有某物,要用There be结构等。

    三、以游戏来创设情境。

第8篇：小学英语语法范文

下面就我任教的广东版开心学英语四年级上册Unit 7 Working or Playing现在进行时的教学进行反思。

现在进行时出现在旧版的开心学英语教材四年级下册Unit1～Unit 3，然而在改版的开心学英语教材中，现在进行时出现在四年级上册Unit 7 Working or Playing。在教学过程中，我认为本课的重难点有两个：1.现在分词的构成形式；2.be动词的三种变化形式。

一、现在分词

1.现在分词的定义

现在分词在英语这一科目中，也是比较重要的一部分，具有双重性，一面具有动词的特征，可以有自己的宾语和状语；另一面具有形容词和副词的特征，可以充当表语、定语、状语、补足语，可以表示主动或正在进行的动作，是非谓语动词的一种。

2.现在分词的构成形式

现在分词一般有三种构成形式：（1）在动词原形末尾加ing. For example：watch直接加ing变成watching，sing直接加ing变成singing。（2）以不发音的e、ue结尾的动词，先去e，再加ing. For example： dance去e加ing变成dancing，write去e加ing变成writing。那么是不是所有以e结尾的动词都要去e呢？当然不是，如see，ee发[i：]，所以see直接加ing变成seeing。（3）以重读闭音节结尾的动词，并且末尾只有一个辅音字母，应双写这一字母，再加ing.For example：run双写n再加ing变成running，swim双写m再加ing变成swimming。为了突破这些难点，我设计了一份课堂练习，让学生写出动词的现在分词形式，当堂做完后立刻批改，这样的笔头练习既可以检查学生是否掌握知识，又可以加深学生的印象。

为了让学生更好地理解和掌握现在分词的这三种构成形式，我还自编了一首chant：现在分词怎么变？现在分词变、变、变！一变直接ing，二变去e，ing。三变双写ing。意思都是现在时，Yeah！学生对这个歌谣既有兴趣又能更好地掌握现在分词。

二、be动词的三种变化形式

be动词分为am，is，are.在教学过程中，学生往往容易混淆这三个单词，于是我也应用了一首歌谣，让学生更好地理解和运用这三种形式：我是am，你是are，is跟着他、她、它，所有复数都用are，牢记be的三变化。学生对歌谣朗朗上口，语法掌握得很扎实，在练习和考试中出错几率较少，学生自然而然对英语语法的学习有了兴趣。

三、在一定的语境中学习现在进行时

对于现在进行时的学习，除了掌握以上两个重难点外，我认为还应该在一定的语境中学习。在《Unit 7 Working or Playing》单词教学中，我把要学习的八个单词：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cutting and dancing串成了一片小短文，让学生在语境中学习这八个单词。

第9篇：小学英语语法范文

关键词：情景教学；小学英语；语法教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-227-01

在小学英语教学当中，语法教学的目的并非是为了使学生了解相关内容，而是为了使学生更好地应用英语这一门语言。所以语法教学是在培养学生灵活运用语言的能力。这能够培养学生利用语言去做事，发现英语的语言规律，简化英语的语言规律。语法教学是为了突出英语的精髓，但是语法教学相对来说又十分的乏味，而小学生的耐性较差，注意力很难长时间的集中，这也导致小学英语的语法教学很难开展。而采用情境教学法，寓教于乐，能够使得小学英语教学更好的开展。

一、利用实物进行语法教学

情景教学最基本的就是利用实物进行教学，而这同样也适用于小学英语的语法教学。所以教师可以在上课之前准备各种实物作为道具，但在准备实物的时候，需要注意对实物进行处理，也就是使其更加符合小学生的思维世界和理想状态[1]。举例来说，在对小学生进行“There be”句型的教学时，教师可以事先准备好一些道具，比如大大的铅笔、彩色的卡通钢笔、一个大大的画册、一些塑料的彩色小板凳……同时教师也可以对教室内可以利用的资源进行利用，这样教师拿起一个道具，便可以对学生用“There be”句型来描述：

There is Lili’s pencil in my hand.

There is Lucy’s pen in my hand.

There is Tom’s album in my hand.

There are three stools in the classroom.

There are tow blackboard on the wall.

这样以实物化的东西将“There be”句型展现出来，能够更加直接和清晰地使学生明白“There be”句型是在表示在某处有某个物体。而通过这几个句子也能够更加清晰地使学生明白be动词的变化需要根据紧靠be动词的名词的单复数来进行。如果是单数的话就用“is”，如果是复数就用“are”，这样对小学生进行语法教学便更加的直观和形象。

二、利用游戏进行语法教学

因为学生年纪较小，所以爱玩是其天性，在英语课堂上恰当地运用游戏教学，既抓住了学生的天性和特点，寓教于乐，还能够吸引学生主动地参与到课堂语言的实践活动当中来，可以对学生的听说能力做出训练。寓教于乐的方式能够使得学校的课堂教学变得更加生动和有趣[2]，进而也能够更好地加深学生的印象，提升学生学习的积极性。举个例子来说，比如在对介词语法进行教学的时候，可以请两个学生为一组进行游戏，将课桌作为参照物，一个学生手里拿着一本书，然后请另一个学生用英语来以桌子为参照物，描述这本书的位置，这样当这本书在桌子上面的时候，便会有：There is a book on the desk.学生此时将书放在了桌子的下面，于是便有：There is a book under the desk.当学生将书放在两个课桌之间，便有：This book between two desks.让两个人一组进行比赛，优胜的学生便会得到老师的表扬，这样学生边听边做，并充分地调动自身的多种感官进行协调工作，一方面强化了学生对介词的理解，同时也活跃了课堂的氛围。

三、利用表演进行语法教学

情景教学法就是充分地调动学生学习的积极性，所以需要的就是活跃课堂氛围，在娱乐中学习，在欢乐中进步。所以情景教学法不可或缺的就是表演教学。表演教学应用到小学英语的语法教学中一样会取得较为显著的效果[3]。比如说在对现在进行时进行教学的时候，教师可以拿出一个橘子，然后告诉同学说，自己每天都会吃一个橘子：I'm going to eat an orange every day.然后开始剥橘子，接着开始吃橘子，边吃边说：Now I am eating oranges.然后将这两句话写在黑板上。现在进行时的部分可以用红笔标红或者加粗，然后再拿出别的道具，比如足球或篮球，然后按照刚刚的步骤做一个动作，并将这句话写在黑板上。同时让学生对比句子中谓语动词的不同之处，然后找出原因并给出解释。最后让学生自己表演一些动作和事情，比如画画、写字、做操等，然后分别提问：What's he doing？学生回答：He is drawing.教师提问：Are they drawing？学生回答：They are writing.这样一来，便可以通过各种形象生动的表演，使学生对语法所应用的环境和相关结构做出直观的理解，还加大了学生对学习的兴趣，乐此不疲。

四、结语

本研究内，笔者主要就情景教学法在小学英语语法教学当中的应用进行分析，文中笔者也简单地谈到了一些自己的主观理解，笔者认为，情景教学法是一种有效的教学方式，特别是对于小学学生进行教学，不仅能够取得有效的教学成效，同时还能够提升学生学习的兴趣，促进学生的进步与发展。在利用情景教学法的时候需要注意精炼，需要保证学生在练习中有所得，有所悟，备课的时候，需要明确目标，并作出准确的定位，同时在情景活动的设置时，需要注意贴近学生的生活，保证学生一看就懂，这样才能够促进学生的理解和进步，也是学生更加主动地参与到教学互动当中来，最终提升自己的自身能力。

参考文献：

[1] 魏 华.新课标下小学英语和初中英语课堂教学有效衔接策略探究[J].学周刊，2013，12（10）：154-155.