盼课堂笔记精选(九篇)

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第1篇：盼课堂笔记范文

在语文课堂上，学生主要借助视听觉接受教者传达的信息。观看板书就是学生获取上课信息的重要途径之一。因为它是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，所以，板书应符合教学目标，有助于突出重点，突破难点，体现教师的教学意图，而且板书的内容还应该简明扼要，随着教学过程有次序地进行书写。总之，好的板书应具有构思巧妙，图文并茂，给人以整齐美观的效果。这样具有美学效果的板书设计，对提高课堂教学效率会起到十分重要的作用。

一、有利于学生对文本的理解和记忆

板书是教师对教学内容的加工和提炼，它是对文本内容的高度概括，体现了师生课堂活动交流的思路，是课堂教学中必不可缺的一个环节。它在整个课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。如《我的叔叔于勒》：

在这个板书里，通过“败、富、穷”三个字形象地概括出了于勒一生的曲折经历，这可以说是本课中隐含的一条线索。学生通过这一板书就能很好地找出菲利普夫妇对于勒态度的变化的内容，进而分析出菲利普夫妇的性格，理解文章的主题。它突出教材的重点难点，对学生理解文章主题就起到很大的促进作用。有的板书是教学内容的结构化。让存在于教学内容中学生不容易认识和掌握的复杂关系，通过板书进行提纲挈领，使其内部关系简明化、直观化。如《生于忧患・死于安乐》：

这篇课文是议论文，学生对理解作者的论述的思路，各材料之间的关系有很大难度，而这个板书通过凝练的词语，明快简洁的线条，向学生清晰地展现了出来，便于学生理解和记忆。

二、有利于提高学生笔记能力和概括能力

板书是教师对自己诸方面能力，如对文本的处理能力、语言概括能力、粉笔字的书写能力及画图列表能力的展现。比如朱自清《春》：

春草图（草报春）……

春花图（花争春）……

春风图（风唱春）……

春雨图（雨润春）……

迎春图（人迎春）……

盼春

绘春

赞春

通过教师的板书，学生不仅学到了老师理解文本的思路和结构，把握文本的重难点，更重要的是激起他们对语文学习的兴趣，增强了自己对文章的感知和概括的能力。久而久之，学生就学会了如何去抓课文要点进行理清文章思路，如何抓关键词句进行记笔记理解重难点，如何进行概括、总结等学习方法和学习技巧，从而进一步提高自己的概括能力，为今后的语文学习奠定基础。

三、有利于培养学生思维的连贯性和审美情趣

在课堂教学过程中不但要让学生增长知识，而且还要发展学生的思维能力。课堂教学中的板书教师可以边讲边写，内容增删方便并自始至终地保留在黑板上，让学生边写，边听，边看，边想，边记，调动多种感官参与到教学活动中，让他们在观察中比较、分析、综合和概括，这对学生的思维能力的发展起到了很大的促进作用。特别是老师上课的讲解和板书的连贯性，更利于引导学生思维的连贯性。

此外，注重美学体现的板书板画，如《在烈日和暴雨下》不仅大大激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还能给学生带来赏心悦目的精神陶冶和美的享受。这对培养学生的审美能力有明显的作用。

第2篇：盼课堂笔记范文

[关键词]小学语文；阅读兴趣；培养

一、培养学生阅读习惯，提高阅读兴趣

1.指导学生课外阅读，拓宽学生视野。课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。当然，对学生的课外阅读，教师也应该给予指导。

2.阅读的形式要多样化。

（1）读读、画画。学生读书后，表现欲逐渐增强，教师可根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

（2）读读、演演。小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

（3）读读、讲讲。讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。

（4）读读、比比。朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

二、明确阅读目的，提高自读能力

带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们行动的指南和主攻方向。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。例如第十二册第二组导读指出：“阅读文章的时候，注意收集有关资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可以在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。”同时结合《读写例话》中的读法指导进行针对性地阅读教学，促进自行阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创造性思维，在自行阅读助推器的作用下，同学们保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生的自主性和创造性。如此，学生才能以饱满的热情投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。

三、注重积累，培养学生语感

语文是厚积薄发的学科，语感的培养离不开语言的积累，教师应注重学生的阅读积累。其具体做法是：一是达到阅读量的积累，每学期阅读量都有具体的要求，只有量的保证，才能带来质的变化；二是要坚持，“冰冻三尺，非一日之寒”，除课内的阅读课外，还要引导学生充分利用课余时间来阅读，重点引导学生阅读名著，提高学生的精神品位；三是指导学生做好读书笔记，做读书笔记是督促自己认真阅读的好办法，记笔记的方式可以是摘录名言警句和成语典故、精彩文段和概括提纲、简单的书评和读书体会等；四是通过开展读书笔记展览、朗诵、演讲、征文、制作读书简报手抄报等活动，提高学生好读书、读好书的兴趣。

四、展开想象，培养学生阅读能力

第3篇：盼课堂笔记范文

毛 盼

2015年9月19日到20日，我有幸参加了全国中小学课堂改革与课堂教学改进现场观摩会，在学校卓越楼聆听了安徽铜都双语学校、山东昌乐一中、杜郎口中学的各位老师和专家精彩的观摩教学及报告，我感觉这是非常好的一场培训，很多关于教育教学的方法理论值得我们去学习，好多好多教学方法值得我们融入自己的教育教学当中，作为我们今后的指导，我们今后应该不仅在自己的教学中学习而且应该在全校，甚至在全学区都应该学习和交流。

在这次培训中我深深体会到："走出去，总会有收获的",作为一名教师，任何一次听课或参加其他报告，都是学习的大好机会可以取得不少的教学经验。各位老师及专家教授毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来和大家分享交流，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘，让我们深深感觉到教学技艺无止境，教学创意无极限，各位老师滔滔不绝、挥洒自如的讲解，我心里十分叹服谈们教学实在是高，教学方法实在是好知识是非常的渊博。听了这些老师的课，是我们对新课程的理念，有了更进一步的理解，使我更深刻的感受到各位专家教授的课堂教学的生活化和趣味化，艺术化。

通过为期两天的培训我对{效课堂有了更深刻的理解：

一、传统课堂教学有很多不足，素质教育是课堂教学的主阵地

传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，学习高效课堂教学心得体会。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如"教",不重视学生如何"学",考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时展的需要。

二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

第4篇：盼课堂笔记范文

关键词：积极评价；实施案例；效果分析

2013年秋天，刚带完高三毕业班下到高一，开始新一轮的生物教学的我，自认为轻松驾驭课堂应该不成问题的，但事实并非如此。

班上大部分学生是统招线下生，纪律观念差，学习习惯更无从谈起。上课时，多半时间和精力用于维持课堂纪律，维护课堂秩序，几乎每堂课的教学任务都无法顺利完成。“进教室”成了令人头疼的问题，哪还有什么教学质量可言！直到从王耀辉同学的变化上，我才看到了希望，找到了解决困惑的办法和途径。

王耀辉在生物课堂上表现的特别“活跃”，和前后左右的同学肆意说话；随意接老师的话头，随时打断老师的思路；信口开河的抢着回答问题，扰乱同学们的思维等等。他的表现常常令老师们尴尬，同学们反感，但他自己却浑然不知。该怎么对付这个冒着“傻气”的家伙呢？我开始“盯”上了他，但未出手“收拾”。

有一次，在课堂上他又不经过思考就大声抢着回答问题，我顺势就喊出他的名字，让他站起来说出问题的答案，他先是吃了一惊，老师竟然知道他的名字！接着左顾右盼一番，想确认到底叫的是不是自己，然后特别缓慢的站起来了，却迟迟不肯张嘴说出自己的答案，其表现和刚才判若两人，其他同学也仿佛注意到了他的窘态。我抓住机会，鼓励他说出自己对所提问题的答案。他犹豫半天，终于艰难地把刚才在下面喊得错误答案，小声说了出来。我没有立即评价他所给答案的对错，而是继续让他讲一讲为什么是这样的答案，他磕磕巴巴的讲出了他的理由。我听了他的回答后，指出其之所以答错的根源，同时对他的想法给予充分的肯定，并说出了最终的正确答案。

通过这个过程，我了解到王耀辉与众不同的想法，庆幸自己没有不分青红皂白，随意打击学生自尊心和宝贵的学习积极性，通过这次看似简单的课堂提问评价，让我看到这个孩子的闪光点，想乘势改变他的不良习惯，挖掘他的学习潜能。

有一天轮我值周，在检查各班自习课纪律时，发现王耀辉所在的高一7班又是吵翻了天，王耀辉也张着大嘴说得欢实，害的值班老师不能离开半步。我决定将王耀辉带到办公室，单独谈话。

进办公室后，我没有立即批评他，而是先让他自己评价自己的表现。他对自己的不良表现找各种理由进行辩解和掩饰，还反复申明他喜欢上生物课。我待他说完，也说出了对他的看法：单纯、诚实、有礼貌、乐于助人。有些想法很好，很“独特”，如果想好了再说，效果会更好。我在言辞中流露出对他的看重与欣赏，点名像他这么让老师信任的学生，怎么能带头违反纪律呢？他听完老师的对他的看法和整体评价，因为意想不到而不知所措起来！我趁机提出对他的“惩罚”：整理一二章的知识点，并在下节生物课上给全班同学讲解。他爽快答应按要求可以整理出相关章节的知识点，但表示不敢给同学们讲解。我鼓励他能行，并表示可以帮他，他听后非常开心地回到了班上。

课前，他拿着满满两大页的章节总结让我过目，只见书写干净整洁，条理清析，内容详尽，看来花了不少心思，远远超出了老师的预期！我“狠狠”地表扬了他！在我和同学们的鼓励下，他走上讲台，从容、自如地给全班同学进行了讲解。他的表现，令同学们对他刮目相看，同学们时时报以热烈的掌声！那一刻的王耀辉眉飞色舞，全身发出夺目的光芒！同学们也给足其面子，课后争着、抢着去复印他的笔记。

此后的王耀辉，有时上课还会控制不住自己，但他会马上下意识去捂住自己的嘴巴；愿意跟随老师的思路想问题，还帮着老师维持班级秩序，渐渐7班的学习风气在他的影响下转变了，同学们学习劲头越来越足，都希望像王耀辉一样，也能得到老师的关注和认可。

王耀辉的变化让我意识到作为教师，能否在日常的教育教学中对学生的行为表现给与及时、积极、有效地评价，会对学生的健康成长起到积极的、重要的、不可估量的作用。生活在茫茫人海中，每个人都有体现、实现自己存在价值的期望。得到教师积极评价的学生，心理得到良好的暗示或鼓励，其表现自然会越来越接近老师的预期，学习努力，行为可爱，精神愉悦，整个人都变了似的！

从中，我也体会到实实在在的成就感，体验了夸美纽斯“学生之所以善恶学问，原因在教员自己身上”的正确性，事实证明，积极评价有助于师生共同成长。

那么，对待王耀辉的做法以及效果，能否复制到其他同学身上呢？

周彦峰同学纪律有点散漫，不爱交作业，爱玩手机，因为作业的问题，没少让人头疼，嘴上答应好好的，可就是不见动笔写。夜自习时间，总是守在电源充电器旁玩手机，老师检查纪律时发现了，批评了，他就回座位，老师一走又继续接着玩。通过观察，我还是发现他的身上的一些闪光点：字写得漂亮，记忆力好，语文课文总是背下的最快，动手能力又强，生物实验做得特别好，参加全区太极功夫扇排练时特别认真，劳动也很积极！

一次，夜自习值班，发现他又在玩手机，就让他带上作业到办公室里上自习。开始我没有说话，等他写完作业后，和他进行了平等的交流，交换了一些看法，给出了我对他的总体评价。通过交流，我对他有了新的认识，而他也发现老师并没有把他当“差生”，同时还肯定了他的优点，他的态度首先明显好转，语气和缓了许多，对我不再排斥和反感。

此后，我发现他在课堂上不像从前那么对纪律无所谓了，犯了错时，只要老师的一个眼神，他就意会了。文理分班后还被推荐当上了班长，他越来越自信、阳光，热爱集体，工作上独当一面，是老师的得力助手；学习时，认真听讲、细心笔记，积极参与思考讨论，课下主动探究，按时完成作业。他确实变了！相信，他会变得越来越好！

有人说过“要相信孩子会好，一个信任的眼神就能管用。”给学生一个积极评价，投去一个赞许的目光，无条件地热爱学生，并把这种期望、赞许、热爱付诸思想教育的全过程，经过努力，这些学生通常都会如教师所期望的那样，不断发生转变和进步。

当然，一个孩子的转变和成长需要一个过程，教师要保持平和的心态，不能急于求成，期待学生的成功要有耐心、有信心，教师放开胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，而是一种积极、主动的心灵召唤！

参考文献：

第5篇：盼课堂笔记范文

前两天看了一本唐诺的书《阅读的故事》，我如同走进美丽富饶的世界，那么恬静、悠远、丰润……读书在唐诺的眼中不是一种良好的习惯、不是一种知识的积累、不是思想的灌输，而是心智与心灵的洗涤与丰厚。闭卷沉思，我想到了我们的课堂，常年的毕业班工作，看到的是高高“书丛”中被淹没的笑脸，听到的是一声声无奈的叹息……

如何让这些年轻的心灵领略到白纸黑字创造出的美妙呢？我想教师除了要有乐学精神，还要懂得心理学，为学生创造积极、和谐的氛围。在这里我谈谈让我感受颇深的两点。

一、善用期待效应成就个人发展

期待效应也称皮革马利翁效应、罗森塔尔效应。就是说想要一个人发展好，就要传递给他积极的期望，这种期望对人的行为有巨大的影响，也是让人梦想成真的基石之一。

教师在课堂上经常会遇到这种情况，当你提出一个简单的问题，满怀希望地抛给一个学习成绩不好的学生，想借此来鼓励他，帮助他提高成绩的时候，他慢慢地站起来，慢慢地回答你三个字“我不会”。这种情况常常让我们伤心生气。而现在在课堂上，每当有学生回答“我不会”的时候，我会立刻说：“你会！”这样的说法最开始让所有学生都有些惊奇。这个学生则瞪着眼睛，怀疑地看着我。我会继续说，“教你这么长时间了，我知道你的水平，你能回答这个问题，再想想！”学生立刻开始快速审题和思考，在同学的等待和老师的期待下，大都能圆满地找到答案。这样时间长了，没有人再在课堂上轻易地说不会。也就是说当老师给学生一个积极美好的期待时，他们也会给自己一个重新思考、重新认识自己的机会。这种做法的意义绝不只是让学生获得一道习题的答案，而是让学生知道，当他们面对问题的时候，不能轻易放弃和逃避。这是一种积极的生活方式和思考习惯，当然这需要老师对每个学生掌握知识的程度有足够的认识。

二、避免破窗效应营造群体精神

一位校长曾给我们讲了一项实验：美国斯坦福大学心理学家菲利普・辛巴杜找来两辆一模一样的汽车，把其中一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级的社区，另一辆停在相对杂乱的纽约市布朗克斯区。他把停在布朗克斯区的那辆车车牌摘掉，顶棚打开，结果那辆车当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了一个大洞，几个小时后它就不见了。

后来我才知道，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳以这项实验为基础，提出了著名的“破窗效应”理论。我们从中也可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都传递着一种信息，这种信息会导致不良现象无限扩展。我们的课堂从某种意义上来说是一种高品质的沟通，而沟通的三要素是场景、气氛和情绪。如果有一个孩子上课趴在桌上睡觉，他会传递给他人不敬和困意；如果有一个孩子东张西望，就会带动其他孩子左顾右盼；有一个孩子不完成作业，就可能会有其他孩子仿效。从这个角度说，我们提倡“一个也不放弃”不只是对这一个学生负责，而且凝聚了一个班级群体的精神力量，让每个孩子都不忍心去做一个积极向上的班级氛围的破坏者，这就是环境的育人力量。

作为一名教师，尤其在多年从事教学工作后，学科知识在我们头脑中基本已经达到自动化的程度。课上我们的精力应用于对每一个同学的关注，但这种关注不是警察对小偷的看管和严惩，而是要用身体语言，如一个眼神或是行为来传递纠正错误的暗示；应该在正常授课的过程中，不惊动其他同学的基础上，帮他打开翻错的书页。这样把个体的消极影响范围缩到了最小，在同学们的视野里大家都在专心致志地学习，在这样的氛围中，没人会不遵守课堂纪律。

我的课堂一直要求学生整理笔记，它的意义不只是不让学生遗漏知识点，也是一种维持学生注意力的手段，使他们不会分散精力。昨天课上，我带领学生用一张硬质的十六开纸构建单元知识网络，我们一起回忆，一起勾画书写，每个学生都一丝不苟，然后独自欣赏、互相比较。下课铃声响了，学生们依然沉醉其中。

作为一名教育者，我们要懂得教育学，还要了解心理学、管理学的知识。我们需要立足本职，不断学习、实践和积累，用我们独特的文化气质，营造出积极的学习氛围，让孩子在良好的环境中快乐学习和成长！

第6篇：盼课堂笔记范文

关键词：教学方式；兴趣爱好；和谐高效；个性化

一、给学生充分的自我展示机会

在传统的教学过程中，绝大多数教师都是采用“填鸭式”的教学模式，教师在课堂上讲，学生被动听。这样的教学使教师具有权威性。近年来，随着社会的发展，社会对人才有了新的要求，这就要求教师在教学过程中应该有针对性地进行教学，但是陈旧的教学方式已经适应不了现代社会的需要，因此，近年来教育部门对教育业进行改革。根据改革要求在语文课堂教学上应该将主置交给学生，给予学生一个良好的展示自我的舞台，这样才能够实现学生的个性化。在此过程中教师应该给学生足够的课堂时间进行自我学习，避免教师“填鸭式”教学。例如，在学习《桂林山水》这篇文章的时候，教师可以给予学生足够多的时间去讲述自己的家乡美景，在此过程中要面向全班级，这样能够有效提高学生的语言表达能力，使学生感受到桂林山水的瑰丽。

二、营造和谐的教学环境

在传统的小学教学过程中，教师都是利用黑板、粉笔等教学工具进行教学，教师站在三尺讲台上口干舌燥地讲课，学生在下面被动听讲，对于控制力好的学生来说，还能坚持机械性的听课记笔记，对于控制能力较差的学生来说想要认真听课是比较困难的，学生对于这样枯燥无味的教学模式早就失去了兴趣，在课堂上不是呼呼大睡就是左顾右盼。而出现这一现象的主要原因是如此陈旧的课堂教学模式营造了死气沉沉的学习气氛，这样使学生在课堂学习过程中更加不感兴趣。除此之外，有一些教师过于苛刻，在课堂上与学生的互动交流机会极少，学生对于教师的了解也不多，这样很容易使学生对教师产生畏惧心理，学生在课堂上不敢直视教师，更不敢和教师说话，即使有问题也不敢提出，这样严重阻碍了学生今后的学习。因此，为了避免这些问题的出现，教师应该为学生营造和谐民主的学习气氛。首先，教师要做到平易近人，在课堂上经常和学生互动，教师可以利用提问的方式开展。教师可以根据教学内容为学生设置问题，然后鼓励学生回答问题。在学生回答问题的时候，对于学生的奇思妙想不应该打断，应该学会尊重学生，并根据学生回答的内容进行评价，这样能够调动学生的学习积极性，发展学生的个性化。对于回答正确的学生教师要及时表扬，然后让其他学生掌握知识的同时向其学习，起到榜样带头作用。当学生回答问题有误的时候教师也应该注意技巧，不要直接批评学生，要对学生积极参与课堂学习的热情给予鼓励，然后对问题进行委婉解答，这样不但能够有效增强学生的学习自信心和积极性，使学生能够积极地参与到课堂中，还能够让学生主动接受错误并改正，避免学生出现学习阴影。

除此之外，教师还应该在课余时间帮助学生，对于一些存在问题的学生教师可以利用课余时间找其谈话，帮助学生走出困境，尽自己最大努力去帮助学生，这样不但能够使学生的问题得到有效解决，将精力全部投入到学习中，同时，还能够拉近学生与教师之间的距离，使学生对教师更加信任和喜爱。在以后的语文课堂上，学生为了赢得教师的关注会更加积极表现自己，从而构建有效活跃的课堂气氛，构建民主和谐的学习氛围。在此过程中教师为学生提供一些展示自己的平台，这样能够使学生的个性得到发展。

三、积极开展合作学习方法

由于我国实行计划生育基本国策，因此绝大多数家庭都只有一个孩子。独生子女在很多家庭都备受宠爱，不但父母非常疼爱他们，他们的长辈也非常溺爱他们，对于孩子的要求都尽量满足，甚至一些无理取闹的要求。长此以往，很多孩子在处理问题的时候都比较任性，容易以自我为中心，人际交往能力差。因此，为了提高学生的人际交往能力，使学生与学生、学生与教师之间加强互动，教师应该在语文课堂上积极开展合作学习的方式。首先，教师应该进行科学合理分组，在分组的时候教师应该将班级中的学生分为优秀生、中等生和后进生这三个等级，划分的标准尽量根据学生对于基础知识的掌握能力、新知识的接受能力以及学生的性格特点进行分组。在分组的时候可以将六个人分为一个小组，其中包括两个优秀生，他们是小组的主力，能够带领这个小组去学习，成为小组的榜样；还有两个中等生，他们是小组的中间力量，能够不断学习优秀生，并影响着后进生；最后两个是后进生，对于后进生来说他们在传统的语文教学过程中经常出现这样的现象，学生的知识基础较差，不爱听课，教师对他们的关注度也不高，这使他们在课堂上更加放肆，不认真听课，教学效率较低。而通过合作学习的方式能够使后进生更加积极地参与到其中，他们不想成为小组的拖油瓶，学习的时候也会更加积极。

分组完成之后，教师要对小组成员的职能进行分组，首先要选择一个比较有组织能力和责任心的人为组长，主要负责平时小组讨论过程中的课堂秩序，协调小组成员之间的关系。再需要一个记录人员，他们的作用是帮助教师记录小组内部的重大事件，有利于教师对小组情况的掌握，实现高效教学。这些职责可以在小组成员之间进行攒动，能够让每一个成员感受到一份责任感，在以后的学习中更够更加积极配合。然后，教师要为学生设置一些问题让学生在小组内部进行讨论，在问题的选择上要注意应该具有价值性和多样性，这样能够活跃课堂气氛，培养学生的发散性思维，使学生的个性化得到发展。

四、提高教师的自身素质

第7篇：盼课堂笔记范文

关键词：学生 阅读能力 阅读兴趣

培养学生阅读能力是语文教师探讨的永恒课题。那么，如何培养学生的阅读能力呢？

一、培养学生的阅读兴趣，促进主动学习

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强烈的阅读兴趣是促使阅读活动的内动力。因此，要想让学生养成主动自觉的阅读习惯，必须从培养学生阅读兴趣入手。

1.选好读书内容，激发阅读兴趣。选择一些学生本身感兴趣的文本内容：如“儿歌、韵文、诗歌、寓言、故事、科幻作品等”。让学生读起来受不释手，越读越爱、越看越想看，以此来满足他们的好奇心和求知欲。

2.组织各种竞赛、搭建展示平台。竞赛这种学习方法，往往是激励学生学习，培养学生自信，增强好胜心的最好办法。也是提高学生阅读兴趣的良方妙药。如组织“读书报告会”、“故事演讲会”、“诗歌朗诵会”、“阅读能手比赛会”等。我们每天给学生安排相应的时间读书，每周举行一次上述活动。学生就天天想读书、周周盼活动，以此来满足学生的表现欲，学生积极参与，乐在其中，兴趣也就逐渐形成，阅读真正成为学生展示自我的平台。

3.运用表扬激励，增强学习信心。有些个别学生，由于阅读能力差，对阅读没有兴趣，我们教师就要恰当使用表扬语言，鼓励学习信心。告诉他们，不要怕错，错了可以再来，要多赞赏，少挑剔、多安慰，勿指责，以鼓励为主，让学生想念自己一定行。并善于发现他们进步及闪光点，及时给予表扬激励。

二、抓住课堂教学，教给阅读方法

在教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、分角色读、表演读等多种形式对学生进行阅读技能训练，不断提高阅读能力。要注意朗读、默读和速读、复述和背诵、精读和评析、争角色读和表演读等几个方面的综合训练，教师在其中发挥主导作用，通过示范、讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。

阅读教学应注意以下几方面：

1.强调预习。上新课前，布置好学生预习，要进行预习指导和提示，使学生有目的预习，必免盲目阅读。这样既节省了课堂教学时间，又激发了学生阅读兴趣，提高了学生自觉主动学习的能力。

2.强调字、词、句、篇的综合学习与运用，对文章中的重点词、句、段、篇反复回味（指最能表达文章中心的词句），教师指导朗读、范读，学生反复读。

3.在阅读文章过程中，教给学生善于捕捉文章中的闪光点（既使一个破折号、省略号，或一个暗含在文章中一提而过，而又不太显示的一个小环节）。引发学生想象或联想，以此来理解文章中主感悟作者情感。

4.教师在理解课文中，要善于抓住文章中的篇章结构特点，如各种修辞、象征等描写方法和技巧，做到读写结合，为今后写作打下知识基础。

5.以朗读指导、朗读训练为主要方式学习课文，以读释义，以读悟情，以读带讲，教读结合，以此来体现学生为主体，教师为主导新课改的教育理念。

6.抓住时机进行思想教育，但切忌矫揉造作，故作多情，要点到为止，水到渠成，恰到好处。

三、重视课外阅读，补充课内空白

课外阅读不仅是课内阅读的补充和拓展，而且对课内阅读起到强化和促进作用。同时，学生大量的多种方式的课外阅读实践中，反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。因此，教师要根据学生情况认真指导。

1.有目的、有计划地推荐课外读物。要把那些思想内容健康，有积极教育内容的课外读物推荐给他们，使他们读后能鼓舞斗志，激励上进。另外，注意选择语言文字规范语法结构秀美的读物，能使他们在陶情冶情操的同时，借鉴和欣赏作品的写作技巧。

2.有组织、有形式地展开检查评比活动。如调查统计阅读篇目，比一比谁读的多，记的多等竞赛方式。还可举办课外阅读主题汇报会，经验交流会，展览优秀读书笔记，记录卡，评选表彰积极分子等多种阅读活动。

3.有针对性地指导朗读。针对不同阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法，如集体指导、个别指导，指导如何写读书笔记等。这样，既补充了课内空白，调动了学生课外阅读的积极性，激发了学习兴趣，又培养了阅读能力，丰富了阅读技巧。

四、培养阅读习惯，提高阅读能力

阅读习惯并非一朝一夕所能促成，它是一种能量、一种动力，贵在持之以恒，形成习惯。

1.培养多思、多想、多动笔的习惯。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学思结合，读思结合，才能真正走进文本，体会情趣，求得真知。要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考认真分析，自己解决问题的习惯，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯。

2.培养学生使用工具书或学习用工具查找资料的习惯。善读者用工具书，要教会学生在预习、自读自学过程中，运用工具书或现代学习用具，自己解决遇到的疑难问题。

3.培养学生好问、敢问的习惯。孔子云：“三人行必有我师，好学者不耻下问。”养成好思、善问的良好习惯，持之以恒必有好处。长此以往，必将聚沙成塔，积少成多。

第8篇：盼课堂笔记范文

[关键词]有效教学情景教学愉快教学

随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。在初学英语教学中如果让孩子们在课堂上也“动”起来，就要抓住学生的“心”。这里所说的“动”是指学生学习时高涨的积极性，所谓“心”是指学生的学习兴趣。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性方面，我总结出以下几点体会。

一、注重兴趣的激发和培养

众所周知，兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动力。只有学生感兴趣的东西，他们才能集中注意力并能最佳地接受。如何激发和培养学生的学习兴趣？笔者主要从以下两方面做：

(1)注重从学生感兴趣的话题或与现实生活紧密联系的话题中设计情景吸引学生进入学习状态，同时注意维持他们在课堂上昂扬、积极的态度。在教仁爱版 Book II Unit 3 Topic 3 Section B时，这课主要通过对事物的评价来学会“同意与不同意”的表达法:Yes,I think so.I agree with you (him, her). No,I don’t think so.I don’t agree with you(him, her).笔者是这样设计的：首先，让一位学生到讲台旁，让与他玩得最开心的同学来描述、评价他，教师在一旁时时表示同意“Yes, I think so. I agree with you (him, her).”或问其他同学“Do you think so? Do you agree with him/her?”这种方式引入所学内容，十分亲切又很新颖，学生的积极性一下子被调动起来了。接下来，笔者又利用学生前一周刚看的一部电影来操练，因为，有的同学喜欢，有的不喜欢，大家讨论非常激烈，但都能很好地运用这些句型。最后在归纳总结这环节时，让学生对“闽剧”和“周杰伦的歌曲”表达他们家人的看法，并作为作业写出来。（中老年人和青少年对“闽剧”和“周杰伦的歌曲”看法差别较大）这样的设计，既贴近生活，学生有话说，又能很好地操练“同意与不同意”的表达法。

(2)根据初中生的心理特点，笔者常常引进竞争机制。如单词、句子、对话或短文朗读竞赛。笔者常以计时方式进行师生打擂或生生打擂。具体如下：当教完当天的对话或短文时，让学生计时，教师尽可能快地将对话或短文念完，并以这个时间作为分数（如30秒即30分），然后让学生课后准备，第二天早读时进行比赛，时间低于老师所念的另加10分即40分，超过一秒则扣一分，以此类推（如学生念35秒得25分）。同时评出“月冠军”和“学期冠军”并给予适当的奖励。（或课后直接布置任务让学生回家准备，第二天早读时与老师或某个念得最快的同学竞赛，得分方法同上。）这样充分调动了学生学习的热情与兴趣，不但完成当天的口头作业，单词、句子的记忆，培养了学生的英语语感，还增强了他们的求知欲，真是一石多鸟，何乐而不为？当然，一些游戏、歌曲、简笔画、学生画的图片等，都可以用来激发学生的兴趣。

二、注重教学方法的选择与教学模式的创新

要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为，我们教师在教学中应注重教学方法的选择并且是多变的。而这些就需要教师宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，且要充分体现“教师为主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神。力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。如七年级的48个音素教学和音标拼读教学，它们虽没明确地编排在我们教材教学进度中，但却是学生拼读生词、记忆生词必不可少的基础与技能。因此，为了不影响教学进度，更为了让学生更好地理解掌握这48个音素及拼读规律，笔者联系了汉语的拼音教学，利用声母与韵母表，先找出与其读音相似的进行比较联系记忆，再强调不同之处。这样既有效地帮助学生准确地掌握这些读音，又能很好地记住它们的形状。

在教学过程中，笔者主要采用由浅入深，逐步推进的方式，这种方式极大提高了教学的效率。如在培养学生书面表达能力过程中，起初采用“连词成句”训练方式，接着运用“遣词造句”训练，这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及与中文的不同。然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练，再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练，逐步推进，培养学生的写作能力。（当然这些试题的选择要有针对性和目的性，而不是从某试卷或网上随便拿出来给学生做。）在实践中笔者发现这个方法行之有效，能极大地提高学生的写作能力。

三、智慧地使用、处理教材

新课改下的“一纲多教材”就是倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教师完全可以，而且应该，根据学生的情况来处理教材。任何教材都有取舍增补的空间，如何灵活地使用好教材，对提高教学质量关系极大。因此，教师要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的丰富多彩的课堂教学模式。教师只有有效地将教材中的知识激活，形成富有自己教学个性的教材知识，才能在教学中真正面对全体学生，让每个学生在课堂都有参与活动的机会，获得学习成功的机会，从而促进每个学生发展。

四、注重英语学习习惯的培养与学生学法的指导

英语学了要培养学习兴趣外，还要培养学生良好地学习习惯及掌握一套行之有效的科学学习方法。在英语学习起始阶段，教师要坚持从“严”字上狠下工夫且要明确要求，注意培养学生良好的三、构建有效的师生互动

只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教养学生正确朗读、熟读、快读和背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤动笔做笔记的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培养学生善于总结归纳的习惯；培养学生敢于、勤于提问的习惯等。

当然指导学生掌握科学有效的学习方法，会使学生更有效地学习，英语教学也能取得事半功倍的效率。达尔文曾说过：“掌握正确的学习方法就象有了‘金钥匙’，能打开知识的大门，我们教师一定要把这‘金钥匙’教给学生。”在教学中，笔者常强调在理解的基础上记忆，如在教直接引语变间接引语的人称变化时，笔者归纳为七个字“一主，二宾，三不变”，并让学生通过练习理解什么是“一主，二宾，三不变”。这样在理解的基础上更有利于记忆。教师还要帮助学生查缺补漏，帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。

五、加强教师自身素养的提升

第9篇：盼课堂笔记范文

一名合格的语文教师必须具备良好的板书基本功。在备课、说课、讲课时都应重视板书的设计，仔细推敲、反复斟酌，教后及时小结，使其不断完善和提高。我认为在设计板书上应遵循以下几个原则。

一、目的明确

板书是为教学目的、内容服务的，在设计板书时，教师一定要依据教学目的、教学要点而定，或体现其结构，或表现其行文特点，或突出主题，不能为板书而板书。如《我的叔叔于勒》板书：先将故事情节“盼于勒—赞于勒—骂于勒—躲于勒”投影出来，再将表示于勒周而复始的命运和菲利普夫妇对待于勒周而复始的态度的圆圈投影出来，这就形象地揭示了“在资本主义社会里，人与人之间的关系完全是裸的金钱关系”的主题。

二、简洁、形象

板书篇幅是非常有限的，因而要“少而精”，即集中写那些最能体现教学目的、突出教学重点的内容，力求文字简洁，好懂易记。这就要求教师板书的内容应当准确无误地表达教材的原意，不能生拼硬凑，一字一句都要体现教学目的；孰详孰略，都应服从并服务于本课教学的需要，努力做到“画龙点睛”。教师应在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。

形象就是说教学板书必须借助一些形象的文字、符号、图表等，将抽象的、复杂的教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的课堂感知。记得一位老师在教学《背影》时，围绕着本课的总领句“我最难忘的是父亲的背影”，边讲边画出一个板书， 这个板书抓住了文中从背后描绘父亲“背影”的动态语句，层层深入，在学生心目中留下一个卧塔形、透视式的一个状似“）”形的“背影”的驼峰，表意明快，感染力强。

三、有趣、美观

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有在学生对教学内容感兴趣的情况下进行教学，才能取得较好的教学效果。语文教师在设计板书时，要力求新颖别致、巧妙生趣，能引起学生浓烈的学习兴趣，吸引其的注意力，调动其思维的积极性。如一位教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，待到分析课文主人公变色龙的本质时，教师随手又在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起了学生会心的微笑。

教学板书应像一个完整的艺术品，给人以美感。根据目前人们对板书美学的研究，板书的美学要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。

教师设计板书应先着眼于教材，多方位、多角度去思考分析问题。吃透教材，根据课文的结构特点及故事情节展开的需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。那么，设计板书应从哪几个方面着手呢？

一、提纲式

提纲式一般是以文章结构理论为基础，将文章的结构情况及段落层次大意、中心思想、写作特点等扼要板书，也就是将内容庞多、语言繁难的长篇课文精心概括为条理清晰、语言精简的短小纲要，其行文可用陈述法或者提问法。

二、要点式

要点式通常是以文体理论为依据，遵循并揭示一定文体的基本读写规律，板书教学内容的主要知识点。如说明文就抓住说明的对象及特点、说明顺序及方法等；记叙文主要抓住记叙的要素、方法、顺序等；议论文抓住论点、论据、论证方法等。

三、摘要式

就是把课文中某些短句摘录出来，以概括整段大意或全文中心。

四、解题式

抓住学生容易忽略的文章标题这个视点，将题目和课文内容的精髓融合成一个有机的整体，使学生找到文章的灵魂和作者创作的聚集点。它用线条和箭头标示出课文内容的研讨流向，显示出了课堂结构的流程，使课题和课文内容有机协调，以体现出课堂教学结构的整体优化效应。以《我有一个梦想》为例，学生从题目可以生发三个问题：①梦想的内容。②为什么有这样一个梦想？③怎样实现梦想？

五、图解式

即在教学中利用简易图形来分析和讲解课文内容、写作等的板书。此种板书又可分为两种：①示意图解式，就是以简略的文字和图形（包括黑板画或简笔画）来描绘课文的内容情节或剖析其语言功能的一种形象化板书。②树形图解式，又叫枝干图解式。它像一株横放着的大树，一干多枝，一枝数桠，枝条分明，提纲挈领，令人一见便能了如指掌，印象深刻。