观暖春有感精选(九篇)

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第1篇：观暖春有感范文

河南省安阳市 河南安阳钢铁公司第一小学二年级五班 郝圣龙

今天下午，我们全年纪同学一起去看电影，电影的名叫《暖春》。有一个女孩叫小花，本来她是一个野娃娃。有一天，一个老爷爷觉得她很可怜，就把她抱回了家。从那以后她就在老爷爷家生活了。一天，下着蒙蒙细雨，老爷爷上山砍柴，在砍完柴回家的路上不小心摔倒了。小花以为老爷爷死了，很痛苦地哭了。看到这里，我们都哭了。最后，她爷爷没死，小花以后也天天跟爷爷上山去砍柴了。

在那么困难的条件下，小花还取得了很好的成绩。今天我们在这么好的环境下更应该好好的学习，天天向上。 指导教师：薛杰

第2篇：观暖春有感范文

这是一本奇特的书，一边是火族，一边是冰族，一边是火焰之城，一边是幻雪帝国。以第一人称讲述一个充满人性和奇幻的故事。作品纯属虚构，但给人一种很真实的感觉。仿佛一切发生在眼前，作品的构思，更像是天马行空的遨游，由作者带领。我们之所见，绝非人间之所见。一切景象都是雾里的，梦里的。《幻城》让我领略到幻想的美妙，

作者的语言滔滔不绝，左右逢源，无论是在描物状态方面或是哲理性的解说方面意象新颖，如：背面是恢弘的城，前面是水面摇晃的幻影，樱花伤逝，大雪降临。谁是命中的过客，谁是谁生的命轮，前世的尘，今世的风，无穷无尽的哀伤的精魂。

《幻城》是一部悲剧，而这种悲伤的情感，在作者的笔下，在字里行间表现的淋漓尽致。让人读后有一种悲凉的气氛围绕在身边。如：我隐约听到星旧苍凉而悲切的歌唱回荡在高高的苍穹上，无数的飞鸟聚拢又散开，樱花如同伤逝一样，残忍的降临

第3篇：观暖春有感范文

有的放矢，才会有所获。各班主任要在学校领导统一部署下，对班级的“留守儿童”情况展开细致的调查，对他们的思想、学习、生活、心理、安全、健康状况进行调查登记，全面了解他们的生存状况和成长需求，在校表现和思想状况，实施有针对性的帮扶和教育。

二、加强交流，增强“留守”学生教育合力

学校要实行教师与家长的定期交流制度，详细登记与留守学生家长的联系方式，实行定期与不定期的家访，与留守儿童的临时监护人进行深入的交流与沟通，增进了解，寻求互助。并对年老或文化较低的监护人给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教孩子。同时还必须充分利用节假日、开学放学这些有利时间段，争取机会与留守儿童的父母直接对话，互通信息，或利用电话访问的形式及时通报孩子在校时段内的学习生活情况，达到家庭、学校、社会三位一体的教育目的。

三、用爱心弥补残缺的亲情，感化脆弱的心灵

“爱是教育的基石，没有爱就没有教育。”“留守儿童”由于远离父母，缺少关爱，长期处于思想与情感的“孤城堡”中，对他们而言，爱是教育的前提，教师应把爱放在教育的中心位置，与他们交朋友，多关心、多爱护、多照顾、多理解、多鼓励。在平时的学习生活中要拥有一双善于发现“美”的眼睛，及时捕捉他们身上的“闪光点”，用欣喜的眼光、微笑的脸庞、赞赏的语言去肯定他们，使他们获取进取的动力。在生活上，多提供帮助，在心理上，多留心观察，多渠道沟通，在学习上，多方法指导，在安全上，常提醒，在交往处事上，多鼓励让他们融入集体中，减少其心灵上的孤独寂寞感，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。学校要建立师生帮扶制度，学期初给每位教职工确立帮扶对象，定期组织开展关爱帮扶，具体内容为每周与“留守儿童”谈心一次，掌握他们的思想动态；每月指导“留守儿童”给父母写信或通话一次，增强他们与父母的情感交流；每月与“留守儿童”的临时监护人沟通一次，与“留守儿童”所在班级的班主任联系一次，了解他们的学习情况，每年陪“留守儿童”欢度一次“六一”儿童节，让他们感受浓浓的温情与关爱，享受“家”的温馨，这样就会视教师为最亲密最信任的朋友，父母情感的同化，逐步成为他们生活的知情人、情感的贴心人、学习的领路人和成长的呵护人，引导关爱他们健康全面成长。

四、加强心理健康辅导，注重学生的个别教育

“留守儿童”远离父母，他们最欠缺的是亲情，学校要努力给孩子们在校园乃至社会营造一种温馨和谐、乐观向上、广泛关注“留守儿童”成长的氛围，开展校园广播站“留守学生风采”专栏，并定期或不定期展示“留守学生”学习生活风趣。安排专职或有经验的教师担任心理健康辅导教师，及时发现并帮助解决学生心理上的困惑和成长中的烦恼，定期开展心理健康辅导和知识讲座，针对儿童存在的内心孤独、自卑、失落或偏激思想及心理现象进行及时指导。促进留守儿童的身心健康发展。同时在学科教学中渗透心理健康知识，加强教育效果，组织留守儿童坚持写日记，倾诉内心愿望和想法，定期检查和抽查，对共性心理问题强化指导。逐步消除师生之间、生生之间的思想障碍，从而走进学生心中，与他们真诚的对话、进行情感交流。形成健康的思想和心理素质。

第4篇：观暖春有感范文

首先要激发学生的写作热情，让学生“说”出来。

命题应贴近他们的生活，让他们有话可说。

“言为心声”，作文写的应是心声，是作者的真情实感。命题应贴近他们的生活，引导他们写熟识的、理解的，写对他们有触动的，为他们喜爱的，感兴趣的人和事、物和景，抒发他们的真情实感。这样他们一定会感到有话可说，也一定乐于去写。如果我们硬让没进过城的农村孩子去写“城市的霓虹灯”，让没有去过农村的孩子写“乡村的秋”，他们怎么能写得出呢？农村孩子写不出都市的现代气息，城里的孩子也很难体会到农家秋收的喜悦。

诱发学生的写作欲望，让他们有话想说。

“情动于中而形于言”，在他们有话可说有情可诉的情况下，我们应诱导他们把话说出来、把情诉出来。凡是学生有兴趣的、感触深的，鼓励他们用自己的语言说出来，说出自己想说的话，说出自己的真实感受。只有当学生情绪高涨能有倾吐的欲望，把自己的想法表达出来，才能写出好文章来。

生活是真实的，作文也应当是真实的，我们在指导学生作文时要尽可能地营造“说真话”、“诉真情”的氛围，强调让他们想什么说什么，是什么说什么，说出真实的感受，说出真实的自己。如上次（学校组织）同学看了电影《暖春》之后，感触很深。回校后笔者不直接布置作文《观有感》，而是让同学们先说出他们感触最深的是什么。可以是简短的几句话，说出内心最想说的话。结果同学们纷纷登台，有的同学说到动情处还流了泪。听着他们由衷的话语，感人的言词，同学们不由鼓起掌来，课堂气氛空前活跃。这样他们在表达自己真实思想和心理情感中，提高了思维能力和表达的水平。这次的作文同学们无一例外地都交了，有几个平时最怕写作文的同学还写得相当出色、相当感人。为什么？因为他们有情要诉，不吐不快。

正确评价，适时鼓励，让学生有话敢说。

学生有时有了表达的欲望，可又怕自己说不好被人取笑，因此不敢发言，所以老师要及时给予鼓励增加他们的信心。

学生有自己的想法，甚至有许多美丽的幻想，包括一些可能是荒诞无稽的想法，我们可以鼓励他们大胆地说出来。我们在引导学生说心里话时，不管他们的想法是多么可笑，行为多么幼稚，只要是真实的感受，我们都应加以表扬。因为美的情感都出自真实的事情，以及发自内心的感受，这些感受不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平。每个学生都特别希望得到赞扬和肯定，当一个学生得到老师的赞扬和肯定，其他的同学也会跃跃欲试，这样才会激发说的热情。老师的鼓励、一句赞许的话，哪怕一个赞许的眼神，学生也会激动不已。这样不仅能使他们克服自卑的心理树立克服困难的信心，而且使说话变成了轻松的事，作文也变成了自觉行动。

文法指导，变“语”为文。

学生的倾吐是一些口头语言，可能是杂乱无章的。教师要做出合理的指导，变无序为有序、变言语为文章。写记叙文，看要素是否齐全，叙述是否合理。说明文怎样抓住事物的特征、运用怎样的说明顺序和说明方法。议论文怎样提出论点、运用哪些论据。怎样合理论证、运用哪些论证方法等等。在老师的指导下合理安排自己的语言，对学生来说已变成一件较容易的事。他们也有信心以愉悦的、高涨的情绪，积极投入到写作中去。

让学生从教室走出去。

常言说“巧妇难为无米之炊”，学生有了创作的热情，有了倾吐的欲望，掌握了各种文体的写作方法，但如果没有丰富的知识、没有丰厚的生活体验和情感体验，也不可能有优美的习作。所以要让学生从教室走出去，因为社会人生是写作的源头活水，有了丰富的生活积累，有了深刻的人生感悟，有了胸怀天下的气魄就可以写出精彩的、令人击节的文章。怎样让学生走出去呢？

首先要阅读，通过阅读开阔学生的视野、丰富写作知识，增加人生阅历。

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识很难写出思想深刻、内容丰富、新颖、别致的好文章，因此必须扩大阅读量以阅读促进作文，激发学生的阅读和写作兴趣。阅读是不定点的写作课堂。教师可以带学生走出课堂阅读。根据写作的需要布置学生阅读相关的书籍，采集有关的信息。也可布置学生利用课外时间阅读。阅读后教师还可以让学生交流读书心得、体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才，通过办墙报、校园文学等形式培养学生的习作、习惯和兴趣，同时促进阅读。同学们在广泛的阅读中，汲取健康的思想和艺术精髓。学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文的素材多了，再也不会为无米之炊而苦恼。

其次、在情境体验中丰富学生的生活积累。

“无欲不举笔，无情难成文。”没有丰富的生活积累和情感体验就不会有优美之作。我们应带领学生走出课堂，走进自然和生活。可有针对性地组织一些有趣的活动，为学生创造良好的习作条件，帮助学生走进生活体验活动，游艺活动。让他们去欣赏夕阳的韵致，领略古城小街的风情，接近普通百姓的生活，然后记下自己的见闻和感受。学生的视野开阔了，体验丰富了，再要求他们根据个人的兴趣，力求有个性、有创意的表达，他们一定会写出富有时代气息、有新意的作文。

第三，批改、评价，让学生参与进来。

传统的批改、评价一直奉行着学生写老师批改、评价的原则。笔者认为这种批改、评价法对学生作文水平的提高收益甚微。老师花费不少心血批改、写评语，而学生仅仅翻翻得分就算了事。缺少学生的参与批改和评价就失去了意义，所以要让学生带着高涨的情绪，积极参与到活动中去，在评价过程中，教师应给予适当的指导和点拨，让学生明确方向，增加信心。

当然，评价应在给予肯定的基础上，再加以引导，给予肯定是激励学生参与，树立他们的信心，这样才会使他们写作的主动性增强，从而促进表达能力的提高。