新课程学习计划精选(九篇)

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第1篇：新课程学习计划范文

【关键词】信息化教学设计;单元目标;教学任务

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

当前,教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术课程的教学工作。因此,“信息技术教学论”课程逐渐成为教育技术学专业的主干课程之一,是教育技术学课程体系的重要组成部分。教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。因此,充分利用现代信息技术,对该课程进行优化设计是十分必要的。笔者在以往教学经验的基础上,依据《现代教育技术――走进信息化教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学设计,以期为学生的课程学习过程提供有力支持,从而提高教学效果。

一 前端分析

1 课程特点分析

“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。课程内容既有理论性非常强的部分,如信息素养的解析、作为内容体系指导思想的“双本体理论”和“‘工作’主线思想”等。这部分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革,特别是新课程标准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容,使学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。

另一方面,信息技术教学的特点、原则、方法,信息技术的教学设计及课堂教学的技术(艺术)等部分又表现出明显的实践性特征。在课程教学中,必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生的教学设计能力,使他们掌握信息技术教学的典型方法和基本技能。

2 学习者特征分析

根据培养方案,本课程被安排在第六学期开设。大学三年级的学生,其学习逐步从盲从走向理性,学习能力较强。尤其是经过“学习的科学与教育技术”课程的学习,学生逐渐适应了在多媒体和网络环境中的自主学习和团队协作学习,以及各种形式的研讨与交流相结合的学习方式,能够利用各种信息资源搜集信息,并根据需要对信息进行分析和加工处理。

课程学习后接着进行的信息技术教学实习,增强了课程的“实用性”。 在无形中提高了学生学习本课程的积极性和主动性,为课程教学活动的顺利开展提供了良好的外部条件。

二 信息化教学设计

本课程进行信息化教学设计的目的在于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,为课程构建理想的教学实施环境,使学生能够真正积极、主动地建构知识,提高技能,并把习得的知识与技能在真实而复杂的教学情境中进行迁移,而不是被动地接受信息,然后快速遗忘。

1 教学单元目标分析

(1) 课程理念

使学生在信息技术课程的基本知识、基本规律的学习过程中,掌握信息技术教学的典型方法及基本技能。结合教学案例的分析和学习,从理论认识和教学实践两个层面探索新课程标准指导下信息技术课程与教学应当发生的变化,明确成为适应新课程和新教材的新型教师应当具备的素养。在各种实践教学环节中培养和发展学生的创新精神与实践能力、主动收集和处理信息以获取新知的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力,以利于其信息技术教学与研究工作能力的整体提升。

(2)课程总目标

路易(Lewy. A)[2]认为课程目标指称的是教学规划方案的预期和规定的结果。教育技术学专业的本科生毕业后在学校中主要从事信息技术课程的教学,“信息技术教学论”课程正是应这种需求而产生,以培养适应新课程和新教材的新型信息技术教师为出发点和归宿。为此,我们认为课程的总目标是:“使学生具有从事中学信息技术教学工作的初步能力”,并将之具体为知识目标、能力目标和情感目标三个部分(如图1所示),为学生成为优秀信息技术教师打下坚实的基础[3]。

(3)课程教学单元目标

课程教材采用李艺教授编著、高等教育出版社出版的《信息技术课程与教学》[4],实施教学过程中以图1所示课程教学目标为依据,结合学生实际对教学内容进行了适当调整,将课程分为八个教学单元,各教学单元的教学目标分别是:

教学单元一:信息技术课程概述。单元教学目标:了解信息技术教育的发展历程,准确把握信息技术课程的性质、定位和学科价值;理解信息技术课程的特点;理解信息素养的内涵;理解信息素养在知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个角度的教学解读。

教学单元二:信息技术新课标及教材。单元教学目标:从信息技术教学大纲到课程标准的变化中把握信息技术课程基本理念的变迁,理解信息技术新课标对教学实施及教师素养提出的新要求;了解信息技术教材发展现状及不同学段教材的知识内容体系。该教学单元与“教学单元一”共同构成了课程学习的基础,为学生进行教学设计及教学实践环节的开展提供理论依据和必要的知识基础。对这两个单元的准确把握有助于学生形成正确的课程理念和教学思想。

教学单元三:信息技术课程教学过程的基本原理。单元教学目标:理解信息技术教学的特点和一般原则;掌握信息技术教学设计的程序、步骤;在充分备课的基础上,能够编写出规范的教案;掌握信息技术常用教学方法的特点和一般过程,理解每种教学方法的优势及局限性,能够根据教学实际灵活选择和运用教学方法。

教学单元四:信息技术课程各内容模块的教学。单元教学目标:了解信息技术课程各模块内容的特点,理解各模块适宜采用的教学方法及在教学设计、实施过程中的策略。

教学单元五:信息技术课堂教学技能与艺术。单元教学目标:了解课堂教学技能的分类;掌握常用的信息技术课堂教学技能;理解信息技术教学设计及课堂教学的组织与管理艺术。

教学单元六:信息技术说课与评课。单元教学目标:了解说课的功能、类型及价值;理解说课与上课的区别;掌握说课的内容和方法;理解好的说课应具备的特征及评析说课应遵循的原则。

教学单元七:信息技术课程评价。单元教学目标:了解课程评价思想的发展及新课程教学评价的发展趋势;理解信息技术课程评价的原则;理解信息技术课程过程性评价的内涵,掌握信息技术课程过程性评价的方法及一般过程;理解信息技术课程终结性评价理念,掌握信息技术课程终结性评价的方法,掌握对评价结果进行处理和报告的方法。

教学单元八:信息技术与课程整合。单元教学目标:理解课程整合的内涵;正确把握信息技术课程与其他课程的关系;理解信息技术在课程整合中的角色与功能。

2 教学任务与问题设计

根据上述单元教学目标和学生实际,设计出每个单元的教学任务以及有针对性的问题是对课程进行信息化教学设计的重点之一。同时,这些任务和问题(如表1)成为以后信息化教学设计的学习支架,在教学实施中可以此来激发学生的学习兴趣,引导学生的思维及学习活动,使教学活动有明确的目的性,层层逼近目标。

3 学习资源设计

根据教学任务与问题设计出相应的学习资源,以支撑课程教与学活动的顺利开展。从课程总体来看学习资源主要有:

(1) 相关网站资源

在新课标的指引下,信息技术课程改革正在如火如荼地推进着:教材及教学资源建设、教学方法与学习方法的改革和创新、信息技术课程评价的改革、信息技术教师教育培训方式的改革等。相关网站,如信息技术课程教学研究网(省略/)、中小学信息技术教育网(省略/index.php3)、信息技术课程网(省略/)、大路论坛(省略/bbs/index.asp)、2008山东省高中教师新课程(信息技术)全员培训(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,为信息技术教学论课程提供了宝贵的学习资源。

实际教学中需要的学习资源要依据教学实际和学生水平来确定提供方式,可以由教师直接提供给学生,也可要求学生自己按照学习目标查找所需资源。如果是前者,教师应提前搜索、并认真评价相关资源的学习价值,确保提供给学生可靠、有用的信息资源;如果是后者,教师需提前设计好信息资源查找和收集的目的、要求等,并在学生查找过程中进行恰当的策略指导,避免学生在搜索过程中漫无目的的浪费时间,甚至在海量信息中迷航。

(2) 师生博客

在教师博客中开辟了课程专栏,为学生提供相关研究论文、教学活动安排、教学案例等重要的学习资源,学生则在自己博客中提交作业及对课程的认识等。教师和学生的博客共同组成课程博客圈,师生通过访问彼此的博客,实现课程教学在时间和空间上的扩展。同时,在浏览日志、评论和留言等活动中也增进了相互理解,使博客成为师生沟通与交流的平台。

(3) 教材和印刷材料

除了课程教材外,为配合课堂教学活动尤其是小组协作学习活动的展开,为学生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小组协作学习或其他学习活动的评价量规、高中信息技术课程教材的某些章节等。

具体教学单元的学习资源则根据教学内容、学习目标的不同有所侧重。比如在教学单元一的学习过程中,以教材和教师提供的相关印刷材料为主。而教学单元三的学习则利用教师事先搜集的经典案例(包括教学视频及文字案例)引导学生讨论,分析在案例中教师如何贯彻教学原则?各种教学方法又是怎样运用的?启发学生思考案例中教师教学处理的成功之处及不足。然后让学生在教师推荐的网站上查找相关案例,进行研讨和分析,并以课程博客圈为平台实现交流和共享。这样,不仅有利于学生获得更多的间接经验,而且增强了学生分析、评价教学过程的能力,有助于提高他们教学设计和教学实施水平。

4 教学过程设计

信息化教学设计强调以学生为中心,体现学生的主体地位,重视信息化学习过程中学生探究能力的培养。教师作为学生学习的指导者、帮助者,创设教学情境、利用“任务驱动”、“问题解决”等组织学生开展各种协作、探究活动。主要体现为以下几种教学模式:

(1) 案例教学模式

信息技术教学论是一门理论与实践相结合的课程。学生信息技术教学技能的提高必然经历由“模仿”到“灵活运用”、“创新”的过程。在这个过程中,为学生提供大量典型案例(文字案例及视频案例)是十分必要的。

在案例教学模式中,展示教学案例之前,先给学生提供案例的教学内容、教学对象等信息,让学生自己进行教学设计。然后展示案例,组织学生以小组为单位对案例进行讨论和分析,之后将各小组的观点进行交流和共享。每次的交流与共享环节总能听到一些独特的教学设计,比如在“病毒防治”内容的教学设计中,有学生巧妙运用了比喻,将病毒侵袭计算机比喻成蚊子叮人,并引申出对付病毒(蚊子)的措施:安装防火墙(“挂蚊帐”)、安装杀毒软件(“点蚊香”)、不随意打开来历不明的电子邮件不访问可疑网站(“保持环境卫生”)。

(2) 基于网络的协作学习模式

这种教学模式的实施过程大体分为三个阶段。在准备阶段中教师要呈现学习任务,明确协作学习成果的表现形式,展示评价量规等,然后指出可用的学习资源或指导资源的搜索策略。在协作学习过程中学生以小组为单位进行协作探究,教师则对学生的协作学习策略及一些具有共性的问题进行指导。交流与共享阶段每个小组展示其协作成果,其他小组及教师则进行评价,包括根据量规进行打分,以及提出建设性的意见等。

(3) 情境-探究模式

这一教学模式伊始,教师要创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行积极思考。然后,学生独自或以小组为单位进行探究,并将探究结果进行交流和共享。这一模式实施的关键在于情境的创设及探究过程的引导。

5 学习案例及作品范例的选择与设计

学习案例及作品范例在教学中对于学生的学习行为起到导向作用、激励作用、诊断及调控作用等。主要包括:

(1) 以往几届学生的优秀作品

主要是教学设计、制作的课件、小组协作成果等,作为范例,这些作品拓展了学生的学习经验,唤醒学生相关的已有知识,并激发学生完成学习任务的动机和信心。

(2) 教学设计模板

包括“四列式”教学过程设计模板、WebQuest设计模板、“英特尔未来教育”教学设计流程、研究性学习设计模板等,对学生的教学设计过程进行有效引导。

(3) 小组协作学习电子学档范例

小组协作学习电子学档如图2所示,包括协作任务及相关分析、分工及职责、资源的收集加工、协作成果等内容。

6 评价量规设计

在本课程教学活动中,较多地采用了操作性强、应用较为广泛的评价量规作为信息化教学评价工具。目的是为了提高学生信息处理能力、交流与协作能力以及教学设计、授课、说课等实践教学能力。主要包括:(1)小组协作学习评价量规;(2)口头表达评价量规;(3)教学设计评价量规;(4)导入技能评价量规;(5)教学技能评价量规;(6)说课评价量规。

7 单元实施方案设计

本课程按照教学单元组织教学。在单元教学计划的设计过程中遵循以基本问题和单元问题为驱动,以学生为主体,注重学习过程的建构性等原则,充分利用各种信息技术手段来拓展学习时空,使学习更有效、更有趣。

以第六单元“信息技术说课与评课”为例。按照信息化教学模式的设计思想,确定本单元的基本问题、单元问题和内容问题如表2所示。

单元教学过程及学习资源如图3所示,首先指出说课是当前选聘教师及对教师教学水平进行评比的常用形式,阐述其重要性。然后播放一段说课视频供学生观摩[5],在播放前提出思考题:(1)什么是说课(通过视频总结说课特征)?(2)视频中的说课包括哪几部分,各部分之间如何衔接的?(3)视频中教师为了完成说课提前做了哪些准备工作?

视频播放后组织学生对说课的定义、说课的本质特征及怎样准备说课进行讨论。教师结合视频讲解说课过程应注意的问题及如何评析说课,学生以小组为单位对教师提供的其他案例进行讨论、分析。然后,学生按教师指定的课题在小组讨论的基础上准备说课稿,组织学生进行说课和评课。

整个教学单元的所有活动在6个学时(每学时50分钟)内完成,教师在这一过程中,要控制教学单元的步骤,提供恰当的指导和帮助,确保单元教学任务按时、高质量地完成。

8 评价、修改与管理

在信息化教学设计的各个环节都需要对设计工作进行评价和反思,在课程教学实施过程中依据:(1)是否有利于激发学生的学习动机;(2)是否有利于引导学生的学习行为;(3)技术与教学的整合是否合理;(4)是否有利于提高学生的学习效果等原则随时调整教学过程的各个环节,将评价、反思和调整贯穿教学设计和实施过程的始终。

三 实践效果与反思

“信息技术教学论”课程采用信息化教学设计的思想,在整个教学过程中充分利用信息技术手段,取得了较好的教学效果。在访谈中,学生普遍反映信息技术支持下的多种形式的教学活动比单纯“教师讲学生听”收获更大;任务驱动的协作学习活动使他们的注意力高度集中,感觉时间过得很快,很充实;形式多样的实践教学环节提高了他们进行信息技术课程设计和施教的能力,以及分析和解决问题的能力;小组协作学习增强了他们的合作意识和交流能力。在课程结束后的教学实习中,学生的教学技能也得到了实习辅导教师及实习学校的认可。总之,运用信息化教学设计模式进行的“信息技术教学论”课程的信息化教学实践取得了初步成功。

参考文献

[1] 祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.

[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.

[3] 石其乐.《信息技术教学法》课程改革探究[J].中国电化教育,2008,(6):69-71.

第2篇：新课程学习计划范文

一、模拟演示型教学模式

模拟演示型教学模式，是指把自然规律和抽象的理论知识，或不易观察的微观事物、难于操作控制的实验等（用常规教学媒体是不能很好地表现的），利用计算机通过多媒体CAI课件，以二维或三维动画形式，进行信息综合处理，形成声音、文字、图像、动态的变化轨迹等多种信息组合，在大屏幕上展现出来，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用，达到突破教学难点的目的。

《科学》课程是综合物理、化学、生物、地理四门学科为一体的实验性很强的科学，具有很强的实践性。实验教学是《科学》教学中一个重要的组成部分。但在理、化、生课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度以及学校的实验设备配置等条件的限制，实验效果常不能令人满意。如果这时候能在教学中引入信息技术手段，采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟一些重要的但现有条件难以产生满意实验效果的实验，可以弥补常规实验的不足，提高演示实验的教学效果。例如在“溶液的导电性”时，教师可以利用多媒体模拟演示氯化钠水溶液导电性实验的全过程。在“凸透镜成像规律”实验时，用多媒体技术模拟，可以使整个实验流畅直观；另外还可以运用网络技术的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验的作用，除得到的数据准确外，还有利于环保。《科学》课程中适合使用模拟演示的内容还有很多，老师应该充分发挥信息技术手段的优势，以达到更好的教学效果。

二、情境探究型教学模式

这是在传统的教师讲、学生听的“讲授型”模式的基础上演变而来的一种新的教学模式。在课堂中，教师仍然是教学的主导，通过系统教学向学生传授知识。但与以往传统模式不同的地方在于利用了多媒体技术的优势，打破时空概念，充分展示科学的本质，通过多媒体刺激学生的多种感官，来取得良好的教学效果。

这种教学模式通过具体形象地创设情境，激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效果。学生通过多媒体技术形成自己的作品，意义在于建构自己的知识，并在交流与展示中及时地感受到成功的喜悦。学生利用网络进行自主合作学习，在获取知识的同时提高自身信息素养。教师成为他们学习的组织者和促进者，师生呈现新的学习伙伴关系，符合现代教育理论思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美国圣地亚大学的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是让学生“学会学习，学会合作，处理不很明显的信息”。简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元，它通过向学生提问一些本质性问题，提供进一步探索的机会，在动手操作的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。每一个WebQuest的核心是一个开放型问题，这个问题设定了WebQuest的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学习者进一步探索的动机。WebQuest有其固有的教学模版与教学流程，通常有六个模块构成：导言、任务、过程、资源、评价和结论：

（1）导言：提供关于WebQuest核心问题的一些背景材料，用来激活学生原有知识，激发学生兴趣，具有抛砖引玉的作用。

（2）任务：即要着手解决的问题，是探究目标的具体化。一个好的任务应该可行有趣，并能促进学生高思维能力的发展。

（3）过程：在完成任务过程中，学习者应该经历一个描述得非常清楚的过程。在这个过程中，确定合作学习的小组和小组成员。过程为问题解决搭建了一个思维的“脚手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）资源：丰富的信息资源是完成任务所必需的。在WebQuest学习活动中，学习者所使用的信息主要来自互联网。通常由教师创建一些链接来共享网络资源，提供解决问题所必需的信息。教师提供的资源可以有多种形式，如网页、期刊文章、网上专家、电子公告板、邮件地址等，当然也不排斥使用离线资源，如印刷品、电子光盘、杂志、实地考察、模型等。在一个实际的WebQuest中，过程和资源往往并在一起。

（5）评估：对学生为解决问题而创作的作品进行评估。为了使学生学会选择、分析、综合利用信息而不是简单的拷贝粘贴，评价要注重学生高水平思维能力的发展，如作品的深度，是否有自己的观点，内容与表现形式是否有创意等。并要求学生进行自我评价，只有自我评价才能引起学生的反思。要求学生对他人的设计或作品做评价，这样就可以让学生的思维更开阔。

第3篇：新课程学习计划范文

关键词：信息化教学；教学模式；教学方法手段

随着信息化社会不断发展，信息技术在社会的应用越来越广泛。以信息技术为核心的现代教育技术是时展的必然。充分利用信息化的现代教育手段明显改善教学方法、提高教学效益和教学质量。

信息技术教学不但可以提高学生信息技能，增强学生信息素养，而且对提升学生创新精神和实践能力产生巨大的影响。对信息化环境下的信息技术基础课程的教学模式、教学方法、教学手段和教学相长等进行深入的探讨和研究，将极大促进教学质量提高，促进终身学习体系的构建。

1 教学模式的信息化

信息化教学，要确立学生的主体地位，弱化教师设计者领导者的角色，强化其引导者辅助者的角色，重点启发学生的思维能力，鼓励学生独立思考、独立探究、独立尝试，合作交流，探索研究，增强学生们在教学中的自主性。

教学过程中，教师只进行知识点范围的指定，明确活动的目标实现和检验方法，点出相关的新知识、新技术、新方法、新工具等。在设计方案、方法上给予系统指导，对学生的活动设计进行评估，帮助学生发现问题，提点解决问题的思路，不进行具体的操作讲解。学生独立或自由组合，自行查找资料，确定活动设计方案，了解需求，开出任务清单，设定解决方案，构筑设计平台，进行设计、收集、调试、实现、检验、交流，整合信息，展示结果，总结经验教训。

在教学过程教师中激励学生积极思考，勇于创新，大胆提出新设想和新方法，培养和提高学生的创新意识、创新能力和工程能力。

2 教学方法手段的信息化

传统的信息技术课程教学方式多为验证性教学方法，学生依赖详尽的指导内容的每一步骤，学生按部就班的学习操作，必然获得预期的结果，从而达到对理论学习的验证，学生依赖老师的指导，缺乏主动思考、创造思维对技能性知识反证性的研究，这样培养出来的学生实操能力较差。随着计算机多媒体技术的普及、CAI课件的广泛应用，CAI课件具有交互性、多样性、个别性、灵活性和重复性等特点，通过图、像、声、文并茂，加大知识信息传播的力度、深度和广度，并能直观、生动地展现实验教学的全过程。引入CAI课件，使学生加深印象、拓宽视野，激发学生学习热情，提高教学效果。

信息技术基础课程要求学生了解基本的电子设计技术，多媒体技术和计算机网络通信等现代信息技术。针对不同的教学内容和教学目标，设计教学方法和实现手段。学生借助互联网丰富多彩的网络资源，进行资料搜集、整合，了解最新最先进的信息技术相关知识；利用相应的设计工具软件和仿真工具软件进行分析实现，然后在实际网络平台上进行验证，加强信息技能的设计探究能力；利用实验室进行硬件了解、分析、制作和实现，激发学生学习兴趣，培养信息技术实际操作能力。

信息技术和课程教学整合是教育信息化的重要途径。现代教育技术应用于教育教学之中，将会引起教学方法、手段教学的变革。从教育教学实际出发，信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。信息技术基础课程的教学方法手段的信息化有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力，培养学生严谨求实的科学态度。

3 教与学的信息化

教育信息化必须培养全体教师的信息基础知识和信息处理能力，对信息技术基础课程的教育工作者提出了更高的要求。信息技术基础课程教师在教学资源建设中，多媒体课件、教学动画、微课、网络课程平台、互动考核系统等等，这些资源都应是由学科教师参与制作和搭建完成。教师要充分认识到自身在教育信息化中实现角色转变的必要性，善于利用信息技术获取新知识，懂得筛选有用的信息，应用于课堂教学和科学研究，努力成为适应信息时代的新型教师。

将信息化进入课堂，学生的学习方式也不仅限于书本、课堂，网络化学习将成为主流。学生通过持续不断的信息技术基础课程学习，对信息技术有了整体认识，平时课堂学习中也充分接触到相关工具软件，更易于接受信息化的教学方式。提升信息素养，培养自身利用信息技术快捷、便利地获取和更新最前沿知识，使用信息平台拓展视野，学会终身学习数字化网络化的多元方向发展。学生要把信息技术作为学生开发潜能的认知工具、自我测评的学习反馈工具、创设情感的情感激励工具，逐步培养创新思维与实践能力。

4 教学环境的信息化

信息技术环境主要有校园网、互联网、视频点播系统、网络课程平台，还包括投影银幕式多媒体教室、电子白板式多媒体教室、多媒体计算机Web教室、语言实验室、微机实验室、虚拟实验室、电子图书馆等。

信息技术基础课程的教学环境应努力构建开放化、共享化、参与化、全球化，可以用网络沟通世界，走出地域局限，还能培养学生掌握、运用信息技术的能力，共享国内外最好的学校、最好的专业、最好的老师、最好的课程，能让不同地区的学生站在互联网同一起跑线上，共享优质教育资源。

信息技术的应用渗透到人类活动的各个领域，已成为人人必须掌握的基本技能、终身学习的工具。信息技术基础课程对学生的培养，不仅是分析问题、解决问题和实际动手能力，还应包括自学能力、应用能力和再创造能力，全面提升学生的信息素养。当前教育信息化的不断发展，信息技术基础课程的信息化教学，从教学模式、教学方法手段、教与学和教学环境的信息化等多方面不断进行改进和优化，是作为传统教学的极大补充和完善。

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第4篇：新课程学习计划范文

关键词 信息技术；课程教学；计算机文化；教育信息化

一、更新观念，明确目标任务

1.信息技术教育不同于计算机教育

计算机是二十一世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的内容归纳为以下几点：

（1）信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

（2）信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

（3）自学能力和创新能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究、创新的能力。

（4）信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

3.注重与其他学科的整合

信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与高中各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。

将高中信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去。《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

因此，我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合。在整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教师进行教学时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

4.加强青少年信息道德的培养

当今社会，各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，以形成良好的信息技术道德。

二、注重任务驱动，用好多媒体课件

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

第5篇：新课程学习计划范文

《建筑绘画》是建筑装饰工程技术专业的一门专业基础课程，培养手绘设计与表现的必备技能，对本专业的典型职业岗位中的核心能力有直接的支撑作用。

该课程的前修基础课是《建筑素描》、《色彩》、《平面与立体构成》，为后续技能加强课《建筑装饰设计》、《建筑装饰构造》、《建筑装饰施工技术》奠定良好基础。在本专业课程中具有承前启后的作用。授课对象为高职建筑装饰工程技术专业二年级学生。

本文以学习情境三（12学时）家居空间快速表现中的任务一（4学时）掌握客厅效果图的绘制方法为例进行解析。通过该任务的学习要完成掌握手绘表现方法与风格、装饰材料及应用、客厅手绘效果图的基本方法和基础理论知识，熟悉马克笔、彩铅的使用技巧等知识目标；达到熟练运用透视知识、手绘表现技法和马克笔等工具，进行客厅效果图的设计与绘制的能力目标；并达到通过绘制，培养严谨认真的工作学习态度，通过分组学习，培养团队合作精神，通过作品的展示或汇报，提高学生自我展示能力等素质目标。

二、教学设计思路

本课程结合建筑装饰工程技术专业的岗位实际要求，以设计师岗位能力为目标、以建筑装饰设计公司实际工程为建筑绘画课题项目、以工作过程为导向、以真实或仿真的教学情境为教学手段实施项目式教学，立足企业和市场，以实际的项目转化为学习的任务、实施项目任务驱动教学任务。以职业行动过程为导向，工学结合进行学习情境设计，形成体型思维与形象为训练重点的过程性、立体型、动态性教学理念。

基于信息技术与课程整合的理念，在该学习任务的教学过程中，通过课前准备、课程学做、课后提高三个层层递进的环节，采用信息化技术手段进行多维度学习，主要采用视频捕捉、投影演示、PPT仿真动画、手绘100、绘世界网、手绘人等专业网站、微信群、精品课程网络资源、电子课件、教学视频等信息化资源，配合多种教学方法，如示范图分解教学法、项目教学法讨论式教学法、任务驱动教学法、讲练结合教学法、案例教学法等，使整个课程教学强调起承转合的搭配，亮点不断，学生学习主动性得到引领，解决学生能与会的问题，同时培养学生的人际沟通能力和协作学习能力。

三、教学活动组织

教学活动组织分为三大教学过程模块。

（一）课前准备

（1）任务下达：教师通过微信群进行任务下达，并通知学生在精品网络互动学习平台观看相关视频中画的室内客厅手绘效果图采用什么方式的透视？运用什么工具来完成？每种工具的特性是什么？

（2）知识准备： 学生课在精品网络互动学习平台查阅相关资料，观看PPT仿真动画视频进行知识准备。

（二）课上学做

（1）创设情境、导入新课（10分钟）。学习情境的创设是为了更好的把握知识与技能的学习、能力的培养。教师通过项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、教学视频、网络图片激趣引题进行项目导入，唤醒学生主体意识，产生强烈探究欲望，激发学习兴趣。

（2）师生互动、探究新知（20分钟）。教师采用讨论式教学法，参考教学视频、网络图片让学生在这一环节里接受或者自主选择问题，同学之间组成小组自主探究，教师分析企业优秀作品案例，进行交流点拨，实现信息化教学反馈。

（3）仿真演示、视频解析（60分钟）。在授课中，教师创新PPT仿真动画技术，借用虚拟现实来模拟平面变立体后的透视、光影和色彩等关系，以说明设计表现中如何去把握现实环境中的各种规律，从而便于学生更好地掌握表现的规律。

在辅导学生进行设计表现的过程中，任课教师采用视频捕捉投影演示技术，现场对学生的草图进行大屏幕演示修改，亲自动手示范，使学生能清楚地看到教师详细示范的步骤，从而达到快速理解的效果。

（4）绘制练习、训练小结（60分钟）。要求学生参考网络图片、多媒体课件等信息化资源进行线稿绘制、画面上色、艺术加工练习，把握相关重点、难点，针对共性问题，教师现场视频投影修改讲解。

（5）考核评价、巩固提高。考核方式侧重于过程考核评价体系。在教学过程中，邀请相关专业人士或学者参与评审。考核成绩综合考虑每个项目训练中的几个方面，通过视频展示，进行个人自评、小组汇报和网络测评。同时还要考虑学习进步情况及工作态度。考核的主体包括课程教师、业内专家、项目小组及客户多元评价主体，从而全面、系统的进行考核评价。

（三）课后提高

通过信息化手段，在精品网络学习平台将课堂进行回放，随时课堂再现，实现反复听讲学习，达到课后拓展提升。

第6篇：新课程学习计划范文

关键词：信息技术；化学课堂教学；整合

对于高中化学与现代信息技术相结合的现状，虽然已经取得了非常大的成绩，但是也还需要解决一些过程中存在的问题，通过这些问题的解决和对现状的认识，才能更好地适应教育改革的发展。

一、信息技术与高中化学课程整合的意义

1.传统教学方式与信息技术的互补

传统的化学教学课堂可以让学生感受到自己动手给他们带来的快乐，并且从中提升自己学习化学的兴趣，还能够激发他们的想象能力，让他们能够提高自己的动手能力，最好是通过这些能力和兴趣的培养，让学生能够更好地把化学知识应用到实际的生活中，学以致用。而对于当下兴起的互联网教学来说，通过信息技术的应用可以让教师通过互联网技术把教学内容表现出来，打破了传统的讲课内容在讲义和实验上的约束。信息技术教学可以让教师在网上搜集一切与教学内容有关的信息和新闻，并且信息也可以用图片、视频等方式，用学生比较感兴趣的方式呈现，不仅能让他们更好地了解自己想要学习的知识内容，还能激发学生学习化学的兴趣。新型的教学方式与传统的教学方式相结合，不仅能够让学生提高自己的动手能力，还能够让他们在学习的过程中用自己喜欢的方式弥补传统教学中存在的不足。

2.信息技术应用的作用

化学是一门比较微观的也是非常危险的学科，由于化学元素都是由分子、离子、原子等特别细小的元素组成的，所以，在观察的时候就要用到显微镜等仪器，但是有的地方教学条件比较有限，并不是所有的学生都能够近距离地接触这些仪器；另外，化学元素并不是特别稳定，可能在一定程度上发生化学反应，有时候会特别危险，尤其是在学生做化学实验的时候，可能有些反应的化学物质没有选择正确，就会发生危险，甚至会对学生的身体健康造成威胁，所以带有一定的风险性；再就是有一些化学实验是需要进行一段的反应时间的，可能几天，也可能几周，所以，当时学生在学习这个知识点的时候并不能够及时得到化学实验的结果，给学生直观的反应就不是特别的强烈；再有一点就是化学在生活中的应用也是非常的广泛，很多生活常识都会用到化学方面的应用，所以，学生学好化学对于以后的生活来说也有很大的帮助。如果在化学学习的过程中运用到了信息技术，就会解决很多传统的教学方法没有办法解决的问题。

二、信息技术与高中化学课程整合的策略

1.整合要考虑课型的差异

（1）化学课是一门理论性特别强的学科，教师不能单单通过科学实验来进行学科知识的讲述，还要对化学的由来、实验的原理等进行阐述，在阐述的过程中能够让学生知道每个知识点的发现原理以及应用的方向，这样才能够让学生知道整个学科的内容，对其了解更加深刻。理论知识的学习是激发学生学习兴趣的一种有效途径，但是，传统的教学方式比较枯燥无味，学生不感兴趣，所以学习起来比较麻烦，基本上就是教师一堂课讲下来非常疲倦，而学生的接受效果也是一般。如果运用信息技术的方式进行理论知识的讲解，可以让学科内容更加形象，便于理解。

（2）化学课程学习的另外一个重要的途径就是化学实验的制作。化学实验不仅是学生学习知识点的一个反馈和巩固的过程，还是学生通过实验对知识点进行感知的过程。学生通过做化学实验，可以提高自己的动手能力，让自己对学科知识的了解更加深刻，并且也可以在一定程度上把知识点与学科内容结合在一起。

例如，在进行化学反应的知识点讲解时，因为，有些化学因素的相互反应能够引起原有的化学因素的分解、重新组合等等变化，可能会发生物质颜色上和形态上的变化。对理论知识的讲解，没有办法让学生直观地看到化学反应的结果，所以，在实验过程之后，教师还可以把化学反应的视频和图片直观地呈现给学生，使学生能够更好地理解学习到的内容。教师还可以利用信息技术的方式进行模拟实验，不仅能够得到更加稳定和安全的实验效果，还能够让他们进行各种情况下的模拟实验，最后更好地理解知识内容。

2.应用信息技术进行研究性学习，为学生展示成果搭建平台

在新课程标准的指导下，学生与教师在教学和学习地位上的位置有所变化，学生应该从传统的被动学习转化成自主学习，教师起到的是指导作用。在知识的学习过程中，学生应该主动提出自己在学习中遇到的问题，教师在问题的解答上也应该是以指导为主，给学生一个解决问题的思路，然后让学生按照教师给的思路再进行问题的思考。教师可以让学生在学习的过程中利用互联网资源，对不会的问题进行信息的整理和汇集，以方便他们更好地理解知识、解决问题。并且，学生通过对互联网以及多媒体技术的使用，可以进行实验的制作和知识点的学习，把自己的想象也可以通过模拟的方式进行实验，满足学生的好奇心。学生的学习成绩也会随着知识点的积累而不断提升。

3.树立正确的指导思想

在教学方式的改革上要明确教学目的，要摆正学生的教学主体地位，主要的目的就是让学生的学习成绩能够得到提升，并且还要提高他们的动手能力和思维想象能力，通过这些方式，让学生的学习和各项社会技能得到全面的提升。在学习能力的培养上，不仅要培养他们的动手能力，还要让他们团结、写作能力得到提升，另外，学生的创新能力也是很重要的，这是社会需要的，是传统的教学模式没有办法给予的，也是信息技术在教学方式应用过程中的优势。

总之，传统的教学模式与信息技术在教学过程中的应用这两种方式都有着各自的优点及不足，教师只有真正认识到这些问题，才能够把这两种教学模式更好地结合在一起，目的就是让学生能更好地理解知识、运用知识。为了能够培养出更优秀的化学方面的人才，只有致力于这两种教学方式的结合，才能更好地为学生服务。

参考文献：

第7篇：新课程学习计划范文

【关键词】信息技术 信息文化 表达

信息文化体现的是一种在当今现代教育技术背景下的教育理念，信息技术为学生传递、渗透信息文化，就将有关信息文化的理念、思想贯穿于实际课堂教育、教学的始终，让学生体会到信息技术的魅力、感受到在信息技术学习中的乐趣。在小学信息技术课程教学中，体现信息文化的课堂教学是当今信息化社会发展的需要，也是开展全面素质教育中的一个重要环节[1]。

一、信息文化的概念和内涵

（一）信息文化的概念与范畴

1.以物质形态表现的信息文化

从这个角度上来看，信息文化属于立足于社会信息和信息资源方面的累积和沉淀；因为信息技术的不管深化发展，为社会信息的传递、共享、利用提供了更为坚实的物化的环境，而这种环境也是是社会活动与信息活动彼此交融的必然结果[2]。

2.以规范形式存在的信息文化

规范或者说是行为规范都是形成、调控人类社会各种信息关系的程序化和制度化手段，如果从人的社会责任和价值的角度出发，在信息活动中确立信息活动的相关准则、制度，也是种信息文化的表现方式，而这种形式表现的信息文化实际上就是社会信息活动的基本依据和要求。

3.以行为方式的形式存在的信息文化

和规范一样行为方式也是人类信息交流和管理中约定俗成的规律性的表现，但是在很多时候行为方式体现的是一种信息需求，以行为方式存在着的信息文化是伴随信息交往过程、信息技术力量、资源形态的发展、拖拽而不断更新、完善的[3]。

总的来说，四种视角下来看信息文化都是具有比较明显的层级性的，事实上作为物质形态的信息文化和作为社会规范的信息文化是广义上的信息文化[4]。

（二）信息文化的内涵

简单地的来说，是因为信息文化的产生才出现并形成了我们今天的信息时代，换句话就是信息文化是以信息技术广泛应用于社会生活为主要特征的，并在这样的特征不断深化中逐渐形成新的文化形态。从内涵上来看信息文化属于一种彻底理性化的数字文化，与传统我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是运用高科技的信息技术手段对传统文化进行的一种转型与升级。

二、在小学阶段的信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的意义

（一）实践意义

对于信息文化，它毋庸置疑在信息时代下非常重要的，而大多数的学生甚至教师是不了解的。文化本身作为一种观念、意识形态行为方式，并不是简单的知识的学习与堆积[5]。

小学阶段的各学科知识的学习实际其最终的目的都是培养学生形成某个方面的文化，对于信息技术学科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技术课程教学中传递与渗透信息文化的最主要实践意义，最基本的具备了一定信息文化的学生能够用将信息技术知识以一种信息技术专业词语、概念形式抽象表达出来 [6]。

（二）理论意义

从理论意义上看，信息技术学科课程教学中相关的概念、原理、规定的“理论”知识（实际上其并非是某种理论，大多数情况下这些都是一些约定俗成的规定）学习是很重要的。然而这些知识学生没有学习兴趣也是事实，想要将这些知识学习很好的进行下去，就需要将知识与文化联结起来，以文化影响促进知识习得。譬如在学习网络方面的“理论”知识时，就可以将互联网与我们传统文化中的关系网、组织网联系起来以实例枚举帮助学生理解。因此从理论上来看，信息文化的渗透、传递丰富了信息技术的教学模式、深化了相关的教育教学思想。

三、如何把握信息技术课程教学与信息文化表达

（一）加强信息文化的研究

每一种生产力的发展变化，每一种生产关系的形成，都会导致另一种主导文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是这种时代的文化，以计算机技术和网络通讯技术为物质基础，以信息的生产、传播、接收为核心，以加强沟通为目的的文化形态。人们的交流方式、获取信息的方式、生活、工作和学习的方式。可以说信息文化是科技影响生活最直接的立体体现，是全球信息时期人类精神财富的总和，它的研究进展可以推动网络事业的发展，提高全社会的文化水平。

（二）信息技术课程的价值：科学与人文的融合

可以说，信息技术课程价值是否明晰，决定着信息技术课程能否真正的发挥作用。我们要进行全面而又系统的研究，特别是从科学、技术、社会和人文领域进行多方位、多视角的分析和研究。可以说，从信息技术课程诞生的那天起，科学与人文就是一对相互关系的名词。“要是科学和技术成为任何教育事业中基本的、贯彻始终的因素；要使科学和技术成为儿童、青年、成人设计的一切教育活动的组成部分，以帮助个人不仅控制自然力和生产力，而且还控制社会力，从而控制塔自己、他的抉择和他的行动；最后，要使科学和技术有助于人类建立一种科学的世界观，以促进科学发展而不致于为科学所奴役。

信息技术课程的价值也是随着信息技术的发展和信息技术课程的发展而发展变化的，信息文化和价值也在引导信息技术课程的发展走向，要想信息技术课程价值的全面实现，是一个复杂的系统，需要信息技术课程的研究者、信息技术教研员、教师、教育行政人员、家长和学生共同参与的体系。只有每个部分都充分认识到了信息技术课程价值时，信息技术课程才能够发挥其真正应有的作用。

参考文献：

[1] 李利. 文化视野中的信息技术课程研究[D]. 苏州大学， 2005.

[2] 李艺. 信息技术课程与教学[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩兰. 文化教育视野下的信息技术课程建构[D]. 南京师范大学， 2005.

第8篇：新课程学习计划范文

关键词：信息技术课堂;游戏化教学;游戏设计

信息技术课程的设置主要是考虑到学生的心理和智力的发展水平，同时考虑不同年龄段对知识和情感的需求。小学信息技术教学有着明确的目标，注重培养小学生借助信息技术来对其他课程的学习能力。并且尽可能地去创造条件利用信息技术学习其他课程。这样可以在一定程度上培养学生的创新精神和实践能力。

一、在小学信息技术课堂中采用游戏教学模式的必然性

1.改变了传统课堂模式的弊端

传统的教学模式要求学生在课堂上只能认真听老师讲，学生从进入课堂的第一天就被灌输了被动的思想，这种传统的学习模式限制了学生个性的发展，学生只会压抑自己的想法，更别说延续课堂，并没有从真正意义上取得一定的学习效果。

2.当代小学生发展的需求

游戏是学习新知识、掌握新技能的一种方式，小学生喜欢游戏，在那个年龄段甚至将游戏作为自己的第二生命，游戏同时也是巩固概念的一种有效方式，所以在小学课堂中采用游戏教学模式是一种合理的选择，有一定的重要意义。

3.社会发展的需求

随着时代不断的发展，人们已经离不开信息化技术了，社会的发展要求我们教学必须改革，新课程要求提升学生的综合能力，而游戏教学是实现新课程标准的有效方式。

二、在小学信息技术课堂中进行游戏设计

首先要确定课堂的教学目标，课堂教学目标是通过考虑学生的综合因素，然后确定的教学目标。通过在课堂中不断地进行实践，然后根据学生掌握知识的情况不断地完善学习目标。其次，选择合适的游戏模式，游戏不是课堂的主要目标，学习掌握知识才是根本，我们要确定符合教学目标的游戏，让学生在游戏中学习，在学习中完成游戏。

在课堂中采用游戏的模式来学习，可以让小学生在轻松愉快的环境中完成知识的学习，同时促进学生学习的欲望，激发学生的学习兴趣。提升自己的综合素质，为将来的发展奠定一定的基础。

第9篇：新课程学习计划范文

>> 浅谈信息技术与化学课程的整合 信息技术与化学课程的整合策略 信息技术与化学课程整合浅探 信息技术与初中化学课程整合 信息技术与中学化学课程整合的探索与思考 信息技术与化学课程整合的实践与思考 信息技术与高中化学课程整合的实践与思考 关于信息技术与高中化学课程整合的几点思考 信息技术与化学课程整合的理论探讨和实践探索 信息技术与中学化学课程教学的整合 信息技术与化学课程整合中的误区及对策 如何实现信息技术与化学课程的有效整合 信息技术与高中化学课程的整合 信息技术与化学课程的有效整合 浅谈信息技术、环境教育与化学课程教学的整合 信息技术与化学课程有效整合的策略 现代信息技术与初中化学课程整合的思考 浅谈信息技术与初中化学课程的整合 信息技术与高中化学课程的有机整合 信息技术与初中化学课程的有机整合 常见问题解答 当前所在位置：l下载，或通过网络查询，有很多网站都有提供下载）、《仿真化学实验室》（可在http：//下载）等均提供了大量的仪器、组装方法及成套装置等，可充分地给学生提供模拟操作的机会。教师也可利用这个平台给予适时评价，十分方便。另外，教师应充分发挥自己的才能，设计出探究性的实验在课堂上展示，引导学生积极思维，进一步发展学生的创新意识，促进学生的主体性发展。

二、实验复习中多媒体课件制作的基本方法

实验复习时，课堂密度大，系统性强，并要求能充分引导学生思维，课件制作时往往以Microsoft PowerPoint为主要载体，必要时以“超级衔接”形式插入其他相关内容，如Flas设计、Excel表格、实验录像剪辑等。下面我结合自己制作的《常用仪器及其操作要点、实验装置》的复习课课件谈谈基本的制作方法。

首先，根据本课时的复习内容和预期的教学效果编制电子教案，以便突出体现教学内容和教学设计。教案一般以Microsoft Word格式编制，因为该软件在不同的计算机上及与其他软件衔接时能体现较强的兼容性。

其次，以Microsoft PowerPoint为载体制作演示文稿，要对演示文稿的内容、数量进行仔细的规划，构思每张演示片的立意，认真考虑每张片子的内容、作用及效果，同时全盘考虑该片与其他片子之间配合使用时的作用及效果，建立演示文稿时可充分利用已编写的电子教案，将已有的文字及图形、表格根据需要复制到演示片中，再改变字体、字号、颜色及视觉效果，对于仪器图形的输入可利用《轻松工具箱中》中的图库选取后输入，或利用图片扫描、数码相机摄像输入等。在编制完演示片的内容后，要充分考虑到教学程序的安排，在“自定义动画”中设计出文字、图形出现的顺序、形式、效果，尽量营造一个能让学生轻松接受的课堂气氛。

再次，对学生较陌生的内容、难懂的知识点，要在演示片中插入剖析片。如在“普通漏斗”中与其应用的实例（如“过滤”）进行相关衔接；在极易溶于水的尾气吸收装置中，插入“防倒吸原理”的F1as剖析等，以加深对知识的理解、运用和巩固。

最后，教师要在课堂的训练设计上下工夫。实验复习并非简单的“炒冷饭”，复习的目的除了巩固旧知识之外，更关键的在于用活知识，因此课堂上应十分注重思考、讨论和探究的内容，如学生掌握“倒扣漏斗”的防倒吸原理后，老师可适当地给出其他装置，让学生讨论哪些装置可防止倒吸，使学生在课堂上有充分动脑的机会。因此教师在课堂前充分设计思考和训练的内容，并利用信息技术在课上有效地实施。

三、利用多媒体进行实验复习应注意的问题

1.注意多媒体技术应用的尺度。教师要加强对复习内容和教学对象的研究，不要为了使用多媒体而使用多媒体课件，有些时候向学生展示一下实物也是有必要的。要明确多媒体技术的地位是“辅助”，而不是“代替”，不要以现代教学媒体盲目地代替传统教学手段和方法。多媒体不能代替教师的主导作用，而应辅助教师进行教学。

2.注意素材的积累。运用多媒体手段进行复习时，准备工作量大，涉及知识面广，因此老师必须在平时十分注意素材的积累。如果没有很好的素材积累，则准备一节多媒体课，要比准备一节传统课多花好几倍的时间。教师可在平时多上网，下载一些有价值的素材积累起来。常用的一些化学网站有：中小学各科教育教学参考、资料资源、论坛（http：//.cn/）、中学化学资源网（http：///）、中学化学资料网（http：///）。教师若要查找一些专题内容和图片，则可到百度（http：///）和谷歌（http：///）等大型搜索引擎网站。对于教学素材，要很好地分类存放，方便使用时查找。

3.复习时注意与传统复习手段有机结合。传统的教学方法和现代的教学媒体，各有各的功能和特点，也有各自的不足和欠缺。只有教学媒体的功能和特点与教学内容的特点和要求相适应时，教学信息的传递才能取得良好的效果。各种媒体的选择和组合要考虑教学内容的特点，要考虑学生接受知识的实际水平和能力水平。根据实验复习阶段的时间安排适当安排“实验展览”、“专题训练”等模式还是相当必要的。

4.不断更新观念，力求软件现代化。不少老师有教学改革意识，精神可嘉。但在教学思想和教学手段现代化方面还有待进一步努力。现代教育软件设计思想应该是由学生向计算机提出问题，通过学生与计算机之间的相互作用，探求解决问题的办法，调动学生学习的主动性和积极性，增强教学效果。《仿真化学实验室》可以给学生提供模拟操作的机会，让学生由过去的被动学习变为现在的主动而有趣的探索和研究，即教学方法由注入式变为探究式。

总之，信息技术和化学教学的整合是时代进步的体现。多媒体在化学教学中确实有着其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办代替一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一手段。因此，我们一定要走出多媒体教学的误区，给其以正确定位，运用多媒体时要“适时、适度、适当”恰到好处。在实验复习中适当运用多媒体技术，能大大增强教学效果。

参考文献：