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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）17-0068-01
朗读是语文阅读教学的一种方式，如何让学生走进课文，以读促知，领悟文中情感，又让学生超越文本，读出个性呢？下面是我指导学生朗读的一些认识和体会。
1.初读，读前激趣。
苏教版小学语文教材主编张庆老师认为：“课文不读熟不开讲。”因此，初读课文阶段，一定要让学生反复读课文。如何吸引学生在一接触课文就产生要读好的强烈愿望？这要靠兴趣。如：苏教版二下《快乐的节日》一文，课文本身就是一首歌，读起来琅琅上口，唱起来更是“回味”无穷，因此，我选择了先唱再读，以便更有节奏地读。和着音乐节奏，课文读起来也流利得多，更让人感受到了那种轻松愉快的学习氛围。
2.放读，读中有问。
放读，是在初读课文的基础上，对学生提出理解课文的要求，而这个要求是在学生的自读自悟中达到的。如：教学苏教版五下《只拣儿童多处行》时，学生读到“儿童不解春何在，只拣游人多处行”与“游人不解春何在，只拣儿童多处行”时，引导学生思考为什么游人和儿童的选择不同？继而有学生提出了这样的问题：“为什么儿童多处就一定能找到春天？春天和儿童到底有什么关系呢？”这是个有价值的问题，围绕这个话题，我让学生再读课文，比较两句话的区别，并讨论游人和儿童谁能找到春天，使学生逐步感悟儿童就是春天，感叹“只拣儿童多处行”就一定能找到春天。
3.精读，读中有悟。
“精读”的过程实质上就是学生在理解的基础上进行积累和运用的过程。精读，重在指导，教师可以拿起课文像学生一样琅琅读书，可以在教学设计中多留一些艺术空白……如：教学苏教版四下《我不是最弱小的》时，主人公萨沙的妈妈对儿子说：“每个人都要保护比自己弱小的人。”这是课文的主旨所在，在读妈妈的这句话时，为了强调肯定的语气，很多学生都把句子读得很重。这时我问学生：“想一想，还可以怎样读？再读一读前面的文字，看看妈妈是在什么情况下说这句话的？”一位学生思考后，轻声地将这一句读了出来，他说：“我觉得这句话不仅要读出肯定的语气，还要读出一位妈妈对儿子的疼爱，所以要略微读轻一点，和蔼一点。”同样一句话，都是要强调，却因为不同的领悟产生了不同效果。
4.品读，读后会仿。
学生在品读的过程中，除了要读出自己的理解，还要学习文章中语言文字的用法、表现形式，在潜移默化中形成一种积累。品读积累的最常见形式就是背诵。教学中，可以引导学生看板书读，借助图画读，通过表演读……这样，即使教师不明确要求背诵，学生也会在不知不觉中背诵课文，并力争学习作者的表达方法，练习仿说、仿写，初步形成一定的学习技能。
如：教学苏教版六下《夹竹桃》这一课时，我把学生分成三小组，自读课文第五自然段，边读边想象，让学生把读懂的内容画到黑板上。然后又让学生读课文，仔细品味，认真对照，查找图画中是否有与课文内容不相符的地方。学生再次读书，逐字逐句比对，互相点评。这需要学生充分发挥想象，学生感到既新鲜又有趣，背诵自然不成问题，学生还从中学到了作者巧妙的写作手法。
关键词：教学 教师 学生 审美情趣
“重视提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一，培养学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。语文教学中的审美教育一方面是使学生获得愉悦感，另一方面是指导学生借鉴前人的美的经验、美的规律、美的表现方法，与此同时，形成学生美的心灵、美的人性。通过语文课的审美活动，可以促进学生感知语言文字，再现自然美，社会生活美的能力，丰富审美情感，提高表达美、创造美的能力。
那么，如何培养学生的审美情趣呢？在此我从两个大的方面进行分析：
一、在教学中培养学生的审美情趣
1、从教材入手，挖掘教材中美的因素
教材，是进行审美教育的主要材料和依据，是教师在教学活动中培养学生审美情趣的基础。可以说能够选入教材中的文章本身就包含着丰富的美的因素，有字词的美，修辞的美，文章结构布局的美，更有语文教材内容所蕴含的美。教材中的大批人物，如美国科学家富兰克林，古代天文学家张衡，“导弹之父”钱学森，“军神”，他们都具有高尚的人格和美好的心灵，蕴含着丰富的人性美，具有极高的审美价值。教材中描绘的景物，如神奇美丽的九寨沟，“人间仙境”的西湖，“东方之珠”的香港，千姿百态的黄山奇松，都是自然美，无论是壮美，还是柔美、优美，都给人以诗情画意给人以美的愉悦。教材中记叙的事情，如《我不是最弱小的》，《给予是快乐的》，《乡戏》反映了世俗人情的人文美，其丰富的情感和内涵，对学生心灵的影响是深远的。此外，教材中还有描写古今中外人们发明创造的各种物品，如古老的赵州桥，举世闻名的“万里长城”，巧夺天工的“马踏飞燕”，具有异国风情的“威尼斯小艇”……他们都是人类智慧的结晶，是按照美的规律创造的，按照美学来说就是人的本质力量的感性显现。
2、从教师的角度看
审美教育是一种情感教育，它主要的特点是以美感人，以情动人，用情感来撞开学生的心扉。在整个审美过程中教师可以说是在起着引导作用，而且从现在的教学来看，学生的主动性还是不够，他们的认识还很少，这就需要教师的指导。因此，在审美教育中，老师是非常重要的。有位老师这样说：“情”是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语文文字。身有领悟，教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。一个教师在教学过程中心如枯木，冷漠无情，只知生硬的向学生灌输知识，传达作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。所以要让学生产生兴趣，进行正确的审美，提高他们的审美情趣，教师必须要感动学生，使学生对自己所讲的感兴趣，要千方百计的去“激活”学生的审美情趣，诱导学生情感与作品的情感产生其共振反应，促使教师的教与学生的学双向交流，产生共鸣。那么，对教师来说具体应该如何呢？
（1）美读，感受美
叶圣陶说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……设身处地，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉……所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统方法，务期其力发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”所以美读具有非常重要的作用。我们应提倡美读，应有效的指导学生读课本中的一些短文诗篇、精彩片断、名言佳句，指导学生反复诵读，乃至背诵。可以由开始的吐字清晰、准确、朴实、自然、不添字漏字，到辨明作者的语言风格和感彩；从读出语势的跌宕起伏，语流的快慢疏密，到读出勿容置疑的逻辑力量和扣人心弦的感染力。这样作品的美感也随之流露出来。例如，在诵读《白杨礼赞》时，在把握全篇高亢劲拔文调的同时，还要揣摩作者情感变化的波澜。在议论白杨树不是好女子，却是伟丈夫时，一抑一扬，诵读的语调由沉稳低缓转为昂扬刚劲。之后的四个“难道”，以排比的句式，反诘的语气，层层深入的揭示白杨树的象征意义，诵读的语气由较为缓和开始逐渐加强，形成一种盘旋上升，愈演愈烈的气势。学生就准确地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚着的巨大情感魅力。
（2）渗透知识，认识美
语文教材中蕴含着极为丰富的美的知识，有待开发。例如同是岳阳楼的湖光山色，为什么“霪雨霏霏”和“春和景明”两种阴阳景象会使迁客骚人产生忧喜两种览物之情？同是秋天景色，为什么峻青笔下的《秋色赋》绚丽灿烂，象征着繁荣和昌盛，郁达夫《故都的秋》却将幽静淡雅藏于冷色之中，而欧阳修的《秋色赋》则肃杀可怖，凄凉阴沉……这里面蕴含着美学中的“移情说”。从美学树上我们可以知道所谓“移情说”就是主体在审美活动中，将自己的人格和情感移入或投射到对象之中，与之融为一体，是对象呈现出人格化的情感特征。教师将“移情说”适当地渗透于教学之中，使学生认识到这种审美主体与客体之间产生的情感交流，其结果必然是物暗则已悲，景明则已喜。反之，人们的审美心境，情趣经验的差异，也会对审美客体产生不同的感受。也就是一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人的心理感受不同，对事物的认识也就不同了。
（3）创设情境，感知美的形象
让学生感知美的形象是培养审美情趣的前提和基础。在教学中，教师必须利用多种教学手段，精心创设审美情境，凭借审美对象激发学生的愉悦的心情来感知美的形象，培养学生良好的审美心境，唤起学生的审美注意，当学生进入特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹的是美的形象及充满新异性的事物，在触景生情的情感共振中，获得审美情感体验，陶冶情操，比如我在教看图学文《秋天》一课时，采用了画图再现美，音乐渲染美的方法创设情境，使学生感受到美的具体形象。当我把多媒体画面《秋天》彩图展现在学生面前时，教室里响起一片赞叹声：“多美啊！”“太美了！”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水、正在落叶的梧桐，构成了一幅优美的田园秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的场景，无不充满诗情画意，让人赏心悦目。显然，学生好像身临其境，充分感受到了自然之美，热爱大自然的情感油然而生。同是，他们的观察、想象能力也得到了发展。提高审美情趣。
（4）以情激情，培养审美情感
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎声，莫深乎义。”从这里可以看出，与人教学要通过言和声显情感人。梁启超也曾说：“以情感人，好像磁铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”所以，感情这东西是人类一切动作的原动力。文章是有情物。它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情，教师在教学生学习语文中，要善于激发学生的审美情感。要激发学生的审美情感，不仅仅是靠偶尔为之的教学技能新奇，教学手段间或点缀，更需要教师在远离了急近的应试功利，拥有了一颗平常心之后，进行一以贯之的艺术化情境创设和教学设计，让美的形式作用于学生的兴趣和情感，使课堂里充满“故事”，充满艺术情趣。
二、从学生的角度分析
在整个审美过程中，学生才是真正的主人翁，他们才是关键，除了教师的引导作用外，学生自己更应该自觉主动的投入到学习中。那么怎么样才能让学生自己投入到审美情趣中，自觉主动的培养，提高自身的审美情趣呢？
1、利用课堂学习，注重教师在课堂上的所讲的知识，根据教师所提示文章的词句、情节、情感、意境、形象和主题等方面去揣摩，用心去感受，这样来获得知识和培养审美情趣。例如《荷塘月色》这篇文章中就有许多值得我们去深入学习的地方，比方在字、词还有比喻，通感等修辞手法上。文中作者给我们展示出来的大自然的美值得我们学习。而且通过学习学生还可以活学活用，把它运用于我们的现实生活中。这对培养我们的审美情趣是有很大的作用的。
2、多读古代诗词，中国古代的文学作品不仅有丰富的知识，而且对培养我们的审美情趣也有着不可忽视的力量。古代诗词是我国古代文人智慧的结晶。唐诗、宋词、元曲、清代的小说，这些我们的学生多看看不仅能增长知识而且能培养审美情趣。而我们的审美从古代就已经兴盛，因此，在阅读中我们可以学习古人的审美观念、趣味等，从而培养我们自己。