小学语文教育的特点精选(九篇)

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第1篇：小学语文教育的特点范文

关键词 小学语文；教学；语言特点；探析

中图分类号 G762

文献标识码 A

一、规范性

小学语文教学，首先就应该保证教师语言的规范性，这也是小学语文教师在语言学则和教学中的一项基本严责。对于小学生而言，教师这个职业是神圣的，教师在小学生的心目中是智慧的化身，他们是无所不能的。因此教师的言谈举止、一言一行都会对小学生产生影响，甚至会塑造其行为取向和价值观念。考虑到教师是小学生接受知识、教育的主体，因此教师的语言会直接对小学生产生潜移默化的作用。所以，小学语文教师必须要保证语言的规范性，这样才能够展现出教师榜样的力量和示范效果，从而达到小学语文的教学目标。

不论是从智力上还是心理发展上，小学生显然是不成熟的，老师在这个阶段必须要注重语言的规范性，因此在这一时期，小学生的模仿能力是非常巨大的，甚至超过了其思维能力的发展，小学生在学习语言和知识的过程中一个重要的途径就是模仿老师。所以，无论是从哪一方面来看，小学语文教师语言的选用不仅影响着语文教学质量，而且会影响到学生的语言发展和各方面能力的培养。正因如此，语文教师在援用语言、语音、词汇等方面都要经过慎重考虑，尽量给学生们创造一个良好的非为。调查发现，我国很多小学语文教师的普通话水平没有过关，比如教师将“吃饭”说成“吃换”，或是老师语法不正确，比如把“你先去吧”，说成“你去吧先”等等。这些错误的语言都极大的影响了小学生的语言学习。因此学校必须要发挥其作用，不断规范老师语言的使用，对于普通话不过关的老师要及时培训，争取老师做到语言表达规范。

二、可接受性

小于语文教师教学语言除了规范以外，还应该保证语言的可接受性。由于小学生的思维能力还处于发展阶段，因此小学语文教师应该选择小学生易于接受和理解的语言开展教学活动，同时还应该让学生们感受到语文这门课程的学习是与他们生活密切联系的，这样才能够调动学生的积极性，更好的接受语文知识。

具体来看，小学语文教师在选择语言的过程中应该选用小学生们喜欢的语言风格，比如与动画片有关的举例、生动风趣语言表达等等。其次，鉴于小学生逻辑思维能力并不突出、形象思考较为发达的情况，所以语文教师在具体的课堂教学活动中应该有意识的引导学生进行抽象思维的训练。等到学生进入高年级之后再采取严谨的语言进行教学。例如在学习有关瀑布的内容是，语文老师可以这样向孩子们描述：有一种水，它不是向前流淌的，而是从很高很高的山上落下来的，同学们，你们知道是什么吗？小学生虽然没有太多的见识，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他们对课文内容难以理解，但是一经老师如此解说，必然会产生好奇心，从而推进语文教学的开展。

三、科学性

教学语言的科学性主要体现在两点，即语言的规范和明确。语言的规范主要指的是读音语调的标准、词汇愈发的准确、辐合思维逻辑等方面。从某种程度上来说，小学语文的教学是小学生语言学习的重要阶段，语文教师能否清晰准确的使用词汇、规范的讲解普通话会对小学生今后的发展产生巨大的影响。所以，小学语文教学的语言必须要保证科学性。同时，教师还应该充分的掌握好语言的准确含义和感彩，清晰准确的向学生们表达出讲授内容的含义，使学生易于理解。

除此之外，考虑到小学语文教育主体是小学生，因此语文老师的教学口语也应该保证学生能够有效接受和理解。所以教学口语也应该尽量结合小学生的生活实际，比如可以使用生动活泼的语言表达方式，这样不但可以极大的增加学生对老师的认同感、亲切感。而且通过口语中形象、通高速的词汇，可以给小学语文教学带来更多的乐趣，提高语文的教学质量。

四、趣味性

语文教师的教学语言是不应该枯燥无谓的，语文是一门每秒的学科，尤其是小学语文的教学应该具有一定的趣味，不仅要富于文采而且也应该擅于描绘。只有这样，才能够在具体的教育活动中让孩子们更好的接受教育，培养学生的各方面能力。如果学生在学习当中遇到了一些理解较为困难的内容，那么小学语文老师应该要善于运用比喻，要恰当的运用比喻的方法简单的将深奥的道理传达给学生，从而活跃课堂氛围，提高学生们的学习兴趣，防止孩子们产生厌学的不良情绪。

所以，小学语文教学的语言特点一定要保证趣味性，但是趣味性一定要把握好一个度，切忌丧失了老师的严肃性。只有能够达到活跃课堂氛围和提高学生学习兴趣即可。对于小学生的教育来说，只要激发了学生的好奇心，就能够帮助他们参与到教师的教学活动中，从而教师也能够更好的把握好课堂教学，进而让孩子们在快乐、轻松的课堂中学习知识、锻炼思维。

五、艺术性

一般来说，语文教师教学中口语运用的最高境界就是艺术性，艺术性主要指的是教师在教学活动当中运用的各种表达技巧，即能够巧妙的使用美的语言并给学生带来美的享受，进而培养学生赏美和创造美的能力。其实，从某种程度上来看，小学语文教师在教学当中所使用的教学口语同我们日常所用语言具有更高的美学价值，从审美的角度来看，教学语言的艺术性主要体现在以下几个方面：

语音美：声音宏亮清晰，语言流畅明快。

形式美：生动形象、幽默风趣的语言，在遣词造句和修辞的运用上方法灵活。

内容美：语言富有哲理、体现的思想深刻、耐人寻味。

语境美：娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜。

流程美：沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接紧密无漏洞，节奏抑扬，结语耐人回味。

仪态美：以态势助说话，丰富自然的表情和姿态，演讲结合。

小学语文教师在教学中如果能够做到教学语言的艺术性，这样不仅能够给予学生丰富的语文知识，而在学生在接受教育的同时还能够得到美的享受。

参考文献：

[1]陈利平《新课程背景下的教师课堂语言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向华《对话教育论纲》[J].北京：教育科学出版社，2009

[3]孙菊如《课堂教学艺术》[J].北京：北京大学出版社，2010

第2篇：小学语文教育的特点范文

一、小学语文教学语言的重要性

近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材的内容变得更加丰富和多样化，相应的语文知识也在不断的扩展范围和深度，所以对于语文教学来说，对教师的知识掌握程度和表达效果有着更高的要求。小学语文教材中很多不同体裁的课文，具有一个相同的特点，就是都在对小学生渗透一些与生活相关的道理，如果没有教师的引导，对于这些有深刻内涵的文章，小学生肯定是难以理解。所以教师在语文教学过程中，在透彻的掌握教材中课文内容的内涵，还有在表达的方式上进行一定的改变，吸引小学生的注意力，帮助小学生真正的了解文章的内涵，使语文教学更具有美感，以使教学效率得到有效地提高。

二、小学语文教学语言要具有科学性与规范性

小学语文教学是非常重要的基础学科，这一学科的有效实施一定要建立在规范性与科学性的基础上，这是小学语文学科作为基础学科所应该具备的特点。只有小学语文教学具备了科学性与规范性的特点，小学语文教学实施的实效性才能够真正地得以发挥。小学语文教学语言的科学性主要体现在教师的语言要准确，要符合语言的基本规律，语言的科学性还体现在教师语句和词语运用的科学、正确上，只有语言是科学的，教师在教学中所传达的思想才能够保证准确无误。

三、生动性

生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，发展形象思维。李燕杰教授曾经说过：讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变为风趣。小学语文月光曲中有幽静一词，如果教师仅仅按照词典解释为幽雅安静，尽管十分准确，但学生不一定真正理解它的内涵与意境。一位有经验的教师这样阐述：秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声这就是课文中所描写的幽静的境界。教师生动形象的描绘，极大地引发了学生的形象思维，让学生不知不觉地沉浸在幽静的氛围中，深深地感受到了幽远静谧的意境。特级教师于漪讲春时，用这样一段话导入：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。这段话绘声绘色、有情有景。即使在寒冷的冬天，学生也会感到春意融融，眼前一片勃勃生机。生动的语言紧紧抓住了学生的心，从而激起他们的学习欲望。

第3篇：小学语文教育的特点范文

语文。

关键词：小学语文；教学语言；特点

语文教学的目的在于培养学生的理解以及运用语言文字的能力，提高学生的人文素养，而这一目标的实现，需要教师专业的引导。教学成果的好与坏，很大程度上取决于教师对于教学艺术语言的掌握与运用程度。对于小学生而言，教师的语言具有非常强的暗示性以及示范、指导作用，因此，教师的教学语言也在潜移默化地影响着小学生的语言发展。因此，教师应深入把握教学语言的特点，不断提升语文教学语言质量。

一、规范性

教师的语言对于学生而言有着极强的示范作用，教师的一言一行都是学生参考的榜样，因此，教师在教学时一定要注意其语言的规范性，以期产生良好的示范作用。应强调的是，对教师教学语言的要求不仅包括语音、语法、词汇等的规范，还包括口语表达的规范，即声音洪亮、发音清晰、语调适度自然。如有些教师授课时不注意平翘舌音的区分，把“示范”读成“寺范”，这是非常不规范的。基于此，对教师也就提出了一点硬性要求，即教师必须运用国家规定的全国通用的普通话进行教学，这样既可避免教师语言的不规范，又可使学生得到正确的语言示范。

二、科学性

语文作为一种人文科学，教师在教学时应注重对语文知识以及表达上的准确、科学。教师要充分把握词语的准确含义，既包括其感彩，也包括其语体色彩，切不可在其本身都为准确掌握词语特点时就贸然教与学生。例如，在文章《落花生》一文中，对于题目落花生的理解，就有教师望文生义将其解释为种花生，从而误导学生。同时，教师在授课时一定要确保其语言的准确，避免出现表达时语言模糊，产生歧义的现象。另外，教师授课时应注意其口语的简练，这也是科学性对于教学语言中口语的要求。

三、可接受性

小学生的理解能力与接受能力都是有限的，因此教师在授课时使用的语言必须是易于学生理解与掌握的生活化语言。从具体的表达方式来看，应尽量使用生动活泼的表达方式，以一种小学生熟悉的方式表达。如低年级的小学生还不习惯抽象思维，因此，教师在表达时应尽量使用一些具象的词汇，当然，教师也要适当地使用一些学生比较容易接受的抽象词汇，从而不断培养学生地抽象思维。也就是说，教师应根据不同年级学生对语言的把握程度，恰当地选择表达方式与运用的词汇。

四、生动性

活泼生动的语言是使教学课堂气氛活跃的重要方法之一。小学语文教材中选取的文章多以寓言、童谣、童话等为主，教师采用生动的语言，既与语文教学内容相契合，又与小学生以形象思维为主导的特点相符合，有利于帮助学生建立起一个形象的意境，从而切实地理解课文，把握文章内涵，发展形象思维。如对于文章《月光曲》中“幽静”一词的解释，如果教师将其直接解释为“优雅安静”，尽管准确无误，但是学生难以理解该词所表达的意境，但若是教师能够通过一段具体的环境描写，便可形象地帮助学生真正了解“幽静”所表达的意境。

五、趣味性

“兴趣是最好的老师。”小学生的学习是不单是一个思维的认识过程，同时也是其多种个性的心理协调过程，因此，教师要善于从学生的心理出发，运用风趣幽默的语言吸引学生，引导学生学习，进而使整个学习的过程变得充满乐趣。幽默诙谐的语言不仅可以营造良好的学习氛围，而且有助于调动学生的积极性，启迪学生的智慧，进而让学生在愉悦的环境中学习知识。

六、情感性

教学语言的灵魂与生命在于其情感。语文教学中所面对的课文大都是感怀抒情的作品，或悲伤、或气愤、或欢乐、或豪壮，要想充分展现文学作品的情感，帮助学生理解与把握作者创作作品时的心情，就需要教师在授课时将情感注入语言表达中。教师要在深刻理解课文内涵的基础上，将文章中的思想感情化作自己的真情实感，从而通过恰当的教学语言将文章所彰显的情怀传递给学生，触动学生，引发学生内心的思考，更深刻地理解文章。

七、艺术性

语文是一门艺术，教学是一门艺术，教学语言其实也是一门艺术，而对教学语言艺术性的要求，实际上是对教师教学口语运用的最高要求。教学语言的艺术性要求教师灵活运用语言表达技巧，创造性地使用美好的语言，在授课的同时带给学生美的感受，从而培养学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力。教师的教学语言相较于一般人的语言应具有更强的美学价值，主要体现在语

音、语言形式、语言内容、语言表达意境以及语言逻辑几个方面，只有这样才能在教授学生文化知识的同时给学生美的享受，提高教学质量。

诗歌语言简练、小说语言生动、散文语言典雅、相声语言幽默、演讲语言雄辩，不同的文学艺术表达形式对于语言的要求各不相同，教学语言应结合不同课文的不同内容，全面展现其内涵与情感，将理性与感性有机结合，为学生带来完美的语文视听享受。

参考文献：

[1]叶黛亚.语文课堂教学语言的魅力[J].文学教育：中，2010（5）.

第4篇：小学语文教育的特点范文

关键词：小学语文；教学语言；特点

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教学的重要的作用就是培养和提高小学生运用语言文字的能力，提高学生的人文素养，而语文本身就是一门语言的艺术，语文老师在授课过程中展示给学生的除了知识本身之外，更多的是自己对语言文字的驾驭能力，教师的教学方式、教学风格、语言艺术感染力都会对学生产生深刻影响。对于模仿能力较强的小学生而言，教师的语言具有师范、引导和启蒙教育的多重作用。所以小学语文教师在教学开展的过程中一定要抓住小学生的学习特点，仔细揣摩小学语文的语言特征，多开发一些具有鲜明教育意义的精品课程，为小学生语言能力的发展打下坚实基础。

一、规范性

对于崇师心理正处于鼎盛时期的小学生而言，教师无疑就是智慧和权威的代言，他们的一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。再加上小学阶段是儿童语言习得的关键时期，语言的品质对于后期的学习和发展也会发生重要作用，这两种重要的因素决定了我们一定要为学生创造一个良好的规范化语言环境，促进有效教学的展开。除了规范的发音，不说脏话或者爆粗口，而且在讲话的过程中，吐字清晰、语速适中、语调自然这本身就是对学生的一种言传身教，比絮叨的说教效果要好很多。如果在课堂开展过程中，教师可以做到讲课抑扬顿挫，说话铿锵有力，妙语连珠，那样学生学习的兴趣会更加浓厚。

二、严谨性

语文教学课堂是一门严谨的科学课堂，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。文字本身虽然可以冰冷的存在，但是从我们口中教授之后它就带有了语言色彩，小学阶段学生的心理比较敏感，教师一定要注意自己语言表达的严谨性。曾经听过一个故事：有个年轻人，他本来是个活泼开朗的孩子，学习生活各方面都很正常。但是在小学三年级的时候，他尊敬的数学老师在课堂上给他起了外号，调侃了他，引来同学的哄堂大笑。从此这个外号被同学们叫起来了，持续多年。这件事情给这个小孩子造成了很大的伤害。从那以后，他就没办法像以前一样尊敬老师、努力学习，那件事的印象以及同学们的玩笑，让他时常生活在羞辱之中。他特意为此报考了离家较远的中学以躲避。由此引发的自卑，直到今天，还在影响着他的生活。教师职业是一门面向大众的职业，你的每一句话都会对很多人产生巨大影响，因此不仅是表扬、鼓励、批评，抑或是一个玩笑，我们都需要慎重考虑之后才可以说出，我们不仅需要关注学生对于语言的接受能力，更需要考虑这句话所产生的影响。

三、多样性

语文教师的教学语言运用的最高境界是口语的艺术性，它是指教师在教学过程中运用各种语言表达技巧，创造性地使用美的语言，给学生以美的享受，从而培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。语文教师对学生进行语言教育本身就具备明显的教学优势。首先，语文课本里面收录了很多朗朗上口的语言巨作，教师可以通过朗读这些文字带给学生很多美的体验，朗读过程中教师饱满的情绪，优雅的体态，清晰的发音都是对学生的教育过程；其次，在教学的过程中涉及了很多优美的风景描写，里面有排比，有比喻，有拟人等表现手法，教师可以引导学生们体会这些优美的语句，并试着用自己的语言也来组词造句，在师生之间的亲密互动之中，教师又可以传递给学生很多爱的语言，激发学生的想象力和创造力；第三，随着多媒体教学的深入，课文中涉及的很多名山秀水，虽然我们不能亲临，但是可以通过互联网分享很多视频和图片给学生，这种生动直观的展示加上教师的语言解析，对于激发学生的爱国情怀，引导学生热爱祖国大好河山，爱护身边花草树木等具有明显的促进作用。

四、接近性

语文教师在教学过程中都试图创造一个情景，吸引学生在其设计的情境中学习，这也是集中学生注意力，便于其理解知识的重要方法，但是很多情况下语文教师运用的语言并不能让学生真正体会到这种情景，关键原因就是语言缺乏接近性，这种接近性也可以理解为亲近的语言，所谓亲近语言就是通过生动、活泼以及其他贴心小学生思维的语言表达方式，让小学生理解，这种语言简单、风趣且浅显易懂。比如在对有关大自然的相关知识进行讲课过程中，要根据学生的实际情况利用优美、亲近的语言将学生引入这种情景，由于小学生对大自然的理解有限，教师在利用语言进行描述时可以结合图画展示、音乐背景等方式。

五、生动性

教学过程中生动的语言能够给人以感染力，充满活力、热情洋溢、富有感情是生动性的重要体现，在小学语文教材中也可以看到许多生动的文学作品，通过生动的语言教学搭配生动的作品，能够为学生呈现一堂生动的语言课，这种方式有利于学生从形象思维不断延伸。例如，在讲到《春》这一课时，教师可以说：“春天的脚步越来越近，小草探出了头，树木穿上新装，到处都是生机盎然的景象，在温暖的阳光下，终于显现出充满活力的一面”，这种表达方式有利于学生深入春天的已经，也能够激发学生的求知欲。

六、趣味性

第5篇：小学语文教育的特点范文

【关键词】特教学校教师；语文课堂教学

随着社会和现代教育的不断发展，特教学校中大多是智力残疾和听力残疾的学生。特教学校的教学对象以精神障碍严重、无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于每个学生的致病原因和智力损伤程度的不同，导致行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面的千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差和感知觉速度慢等是智力残疾儿童的突出特点。那么，作为特殊学校的语文教师，应该如何针对特殊学生的特点和需要，在课堂上实施语文教育教学活动呢？我结合自己多年的教学实践谈以下几点看法。

1. 教学内容要做到生活化 中、重度智力障碍学生终将要回归于社会，独立生存于社会，对他们来说，要使他们认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。我们应本着“来源于生活，运用于生活”的原则，视学生的生活本身为宝贵的教育资源，选择学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容，把教育教学与弱智学生的生活紧密融合在一起。

2. 教学手段要做到直观化 兴趣，对于激发智力低下学生的求知欲望，调动他们的积极性，具有十分重要的意义。智力有障碍的学生，思维发展相对落后，生活经验相当贫乏，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚。为激发学生的表达欲望，培养学生的语言交流能力，可采用多种形式的直观教学。直观教学易于对这类学生的感观进行多路刺激，有利于在教学过程中创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，增强趣味性、吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使课堂进入“愉悦”的境界，使学生在充满乐趣的状态下学习，以收到良好的效果。

可见，直观教学为弱智儿童语文教学创设了一种引人入胜的境界，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识性与趣味性于一体的教学效果。

3. 教学过程要做到活动化 智力有障碍的学生感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“做中学”，使儿童从实践活动中获得有用的知识。因此，在设计教学过程时，可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样，既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。

4. 要善于运用肢体语言 肢体语言是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。肢体语言对于从事特殊教育的教师来说，更为重要。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学中常见的肢体语言有手势语、头势语、面势语、眼势语和体距语。

手语包括：（1）翘拇指。主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。（2）伸食指。置于肩部前方，表示数字1；食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”义；食指轻轻指点学生的额头可示亲昵或喜爱；伸出食指和中指，并使二者分开。可表多义，其一表示数字2，其二表示“胜利”，其三象征“剪刀”，这时手指不是向上，而是开口向前。（3）抬手。单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思；双手上抬，即双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。双手上抬表起立义，还象征坦诚、真诚。（4）招手。招手动作是抬手动作的延续。含义也是抬手含义的延续。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”等等。

头语包括：（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上。基本含义是同意或赞成。（2）侧首。将头从一侧略略倾斜到另一侧，基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。（3）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。（4）鞠躬。主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。

眼语包括：（1）环视；（2）注视；（3）盯视；（4）怒视；（5）侧视。

面语包括：（1）表示兴趣的，眉毛微微上扬，双眼略略张大，一般口部微张，同时嘴角略上翘呈现微微的笑意。（2）表示满意的，眼睛略闭，嘴角上翘浮出微笑，以示鼓励。（3）表示亲切的，双眼微眯，嘴角微翘，面露微笑。（4）表示赞扬的面势语和表示满意的面势语同属一类，但前者程度更深些。（5）表示询问的，眉毛上扬，眼睛略睁大，嘴微微张开。（6）表示严肃的，眉毛微皱，双唇较紧地抿在一起，眼睛略略张大。（7）表示惊奇的，眉毛上扬，睁大双眼，嘴圆张。（8）表示愤怒的，眉紧皱，眼圆睁，牙关紧咬致使双唇紧抿，有时伴有面色紫红或苍白。（9）表示蔑视的。眼微眯，嘴角下垂，嘴向一边撇去。

第6篇：小学语文教育的特点范文

一、灵活处理生活化教学内容

为了促使智障学生可以更好地了解和适应现代社会，提高在社会中的生存能力，教师应该在符合课程标准的前提下合理设置专门的智障教育生活化管理课程，提高适应社会的能力、生活自理能力。同时根据教师和学生的接受程度、年龄等具体情况，合理地设置与学生相关的教育课程内容、教学任务等，以达到教师预期的效果。

针对于年龄比较小、教育程度比较高的智障儿童，教师可以为学生设置比较简单的儿童生活管理常识、生活自理的知识以及课堂活动等内容。比如，在认识水果的教学中，教师可以在课前为学生准备不同种类的蔬菜和水果，依次讲出这些水果的形状或者名称，让学生仔细地观察，进行水果的匹配。同时引导学生依次切开这些水果，以供学生品尝，让学生依次说出这些水果的名称、形状、颜色、味道等，以此来锻炼学生的观察能力、表达能力。总之，在教学内容、教学过程的设计中，突出让学生感知、体验、参与，教学效果更佳。

二、运用多元的教学形式

第一，利用多媒体丰富课堂内容。智障学生的兴趣与正常儿童相比，存在兴趣单一、范围狭窄的差别。因此，课堂的环境也是建设生活化教学课堂的重要一个组成部分，利用轻松愉悦的课堂氛围，可以有效提高智障儿童的学习效率。教师科学合理地安排课堂教学活动，融入特殊学校生活化的课堂教学内容，让学生能够自主参与创作、实现生活化教学的目标。特殊学校生活化课程环境建设方案的研究表明，建設对于学生有利的课堂生态环境，充分发挥生态环境对于学生的教育带动作用，有效引导教师和学生更好地感受和开展生活化课堂的教学活动。

充分使用先进的多媒体教学的设备，主动创建课堂教学情境。利用多媒体幻灯片，边看视频播放边进行讲解，根据教学画面有针对性地对教学内容进行讲解，运用先进的课件技术模拟现实课堂教学的环境，刺激学生的视觉、感官，使得学生更专注、直观地感受和理解课堂教学内容。通过这种方式，把音乐表演、游戏、故事等教学方式融入教学，生动创设了教学情境，既吸引智障学生的兴趣和注意力，又加深学生对于教学内容的感受和理解。

第二，灵活运用激趣手段进行课堂教学。智障的学生在智力上的发育不完整，接受能力普遍低于一般学生。所以，必须通过丰富多元化教学的形式，调动智障学生的积极性和学习活动兴趣；如果采取单一的互动性教学形式，学生难以很好地消化吸收。在互动式教学的过程中，教师一定要引导学生积极参与游戏，采取角色扮演、你画我猜等多种情境式的教学方法，增加学生的生活情趣和体验。

第三，开拓课外教学活动。合理安排贴近生活的教学活动，在校园成立学习角、生活角，根据年级、残障程度安排教学活动，让学生在动手过程中学习不同知识的概念。活动是转化技能的重要环节，组织学生到超市购物，在公路上过斑马线等课外活动，都有助于提高学生的生活能力。这种课外活动的开展，有效拓展了课堂环境，为创建生活化情境提供了有利条件，增加了学生的生活实践能力。

第7篇：小学语文教育的特点范文

一、让学生主宰课堂，互换师生角色

在过去的传统教学过程中，学生普遍都是被动角色，教师一直是整个课堂的主角，老师只是负责在讲台上讲课，学生在下面被动的学习。这种传统教学只是老师单方面活动，师生之间的关系也逐渐成为：我讲，你听；我写，你抄等被动的“互动” 。在这样的教学环境下，定会给课堂造成一种教学代替学习的氛围，这些小学生都是被教会的而并非自己学会的，这会让学生没有独立思考的空间。如此一来课堂也就成了老师自己的表演舞台，这些学生最终成为了忠实的观众。曾经有关于传统教学的一段话：课堂上，教师画了一个看似像月亮的半圆，教师然后就问学生们他画的是什么，学生们众说纷纭，有说是柳叶，有说是镰刀，有说是弯刀的……但老师最后却非常肯定的说是小船。然而从这则小故事中就可以看得出在这种传统课堂上，教学对学生思维的约束，所以，老师还是让学生主宰课堂，从而实现老师和学生互换角色，这样的情况现在看来也是势在必然了。新时代的课堂上师生之间要充分的达到双向交流，互相启发和补充。

在课堂的互动中互相交流、分享对方的想法和经验，也可以在感情以及观念方面进行交流，尽可能的去发掘学生的自身个性特征，放飞心灵，给予学生一片属于自己的天地。比如教师在讲《曹冲称象》的课时，老师在导入这篇课文的开端就激发学生的学习兴趣，先让他们自己大声的去朗诵题目，之后再让学生说出自己在这个题目中想知道了什么。有学生说想了解曹冲是什么人物？有的还想知道大象是从何处来的？有的想了解曹冲如何是称象？……这些学生有各种想法，如此一来就可以激发学生们的积极性和主动创造性。最后让这些学生们带着自己想到的问题去阅读课文。如此一来学生们就占据了课堂，并成为了课堂的主宰人物，同时教师也把时间还给了学生，自己成为了课堂教学的促进者。

二、善用评价，活跃课堂，让学生们活动起来

教学中的评价和赞扬都要始终伴随着的，一定要贯穿整个课堂。课堂中的对学生的赞扬和评价要注意每个学生的感受，主要以激励为主，极力去捕捉每个学生表现出的光芒，尽力去激励学生的主动性和创新性。切记使得师生之间互相学习和互相评论。一些小学生在评价自己同学学习时，总是只顾找毛病和缺点。像这样的评价很容易打击小学生们学习的积极性，与此同时也不能使得他们养成去欣赏别人优点和宽容别人的习惯。要想纠正这种传统课堂学习的习惯，教师必须要去指引学生去互相学习，去评价和赞扬学习优秀的同学，这样可以有效的去活跃课堂氛围，同时也能够教会学生最基本的做人道理。教学课堂上要要求老师要“弯下腰”去和学生们互动。而且老师也不要只用简单的“不错” “好”等简单的话语来赞扬小学生，要求老师要用发自内心的话去赞扬，如： “小朋友，你太棒了啦啊！ ” “老师相信你能做的很好！ ” 。表扬的同时老师也可以带上动作，以表示对学生的鼓励和喜欢，比如摸摸头发之类的。这样心与心之间的交流，会更进一步拉近师生之间的距离。老师在教学过程中要让学生不时的活动起来，唱唱歌、跳跳舞、表演、画画等，充分利用小学生的最佳精力，让他们用心去体会生活中的乐趣和感受学习中的快乐。如此课堂不仅不会忽视学生的个性特征，也会增加学生之间的交流，进而就能消灭“一视同仁”的教学中没有具体到个人的教学现象，与此同时也可以相应的激发学生学习的主动性和创造性。比如，教师在讲《咏鹅》一课时，老师讲完以后要让学生们用他们自己的方式来尽情的发挥自己对这篇课文的感情：尽情陶醉的吟出一首诗而，随后添上一直美丽的大白鹅，颤动双翅翩翩起舞“白鹅舞”……

三、阅读教学为辅，朗读为主

阅读学习是小学教学的基础，小学生从阅读中可以对了解的知识有所感、有所悟。显而易见，自从课改后小学课本有很大的改进，教学也随着时代的发展在改进，相比较改革之前小学教学有了很大的时代气息，根据儿童自身特点改进后，增强了小学阅读的可读性，很大程度上激励了小学生的阅读兴趣和乐趣，熏陶了他们幼小的心灵。这些都是要要求学生把更多的时间放在阅读上，而且阅读的方式也要活跃，科学阅读。但是始终都要坚持课堂朗诵为主、课后阅读为辅，必须要有“读为本”的意识，尤其要注重阅读后的感悟积累。自古都有“读书百遍，其义自见”阅读的过程中让学生自己去发现和分析文中出现的问题，这样能够很好的去体现学生的自主性，培养他们的主动和创新能力。

四、利用先进教学仪器，尽量让学生离开课本的约束

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”只有先让学生尽可能的去了解课本上的知识，大概获知文章作者的写作背景，这样学生才能自主的去寻找自己想要的“景色” 。教材上的知识是有限的，课堂也是短暂和无趣的，那 “粉笔、讲台、教鞭”的时代早已过去了，我们要迎来具有现代化的教学设备仪器，如今已经有很多媒体教学进入课堂，网络信息的传达方式如今也成为潮流，充分借助这些具有现代化气息的教学设备，可以使得学生在课堂上寻找自己学习的方法，从中吸取更多的营养知识，这样他们能够飞得更高、更远……

第8篇：小学语文教育的特点范文

小学语文；课程结构；教材建设；实践教学【中图分类号】G623.2文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0113-01

学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程，传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标，这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础，语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”，需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述，学科教育类课程的改革与结构重建，目前可以紧紧围绕三个方面展开，即课程结构（内部学科构成）改革、教材建设改革和实践教育改革。 1课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局。课程层次提升和学科结构领域扩充，指的是要提升课程的内涵，丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。适应贯彻《语文课程标准》的需要，现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次，本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型，知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾，又体现了新的《语文课程标准》的精神，从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。 2教材建设改革

当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。因此，按照新的《语文课程标准》重新解读小学语文教材，诠释小学语文教育的规律，研究小学语文教育改革的趋势，开发设计小学语文课程，尽快建设紧扣小学语文教育实际、紧跟小学语文课程改革步伐的教材体系，已经是当务之急。教育实践和教育规律具有深入研究和深厚修养的人员编写，理想的人员构成是高等学校研究初等教育专家和小学教育界的名师的组合。这样，既可以站在宏观的、理论的角度审视小学语文教育全貌，又可以站在微观的、实践的角度深入小学语文教育内部，编写出的教材则容易体现出一般学科教育理论对小学语文教育的指导作用，又能够体现出课程的实践性特点。兼顾小学语文教育的普遍性和地方性差异，将反映小学语文教育一般规律、研究小学语文教育普遍现象作为必修课的主要内容，而将具体细部的问题诸如教学设计、活动创设等放在课外阵地或者教育实践阵地去完成，把广阔的课程开发空间留给不同地区、不同学校。教学中我们不得不根据地方小学语文教育的特点进行修正和补充，并且需要经常向小学语文教育人员请教，或者请他们作专题讲座，以弥补教材的不足。因此，兼顾上述三个方面编写系列新教材就显得非常必要。 3义务教育

第9篇：小学语文教育的特点范文

语文教育在培养和发展学生的语文素质和学生各种素质方面起着重要的作用。必须重视在小学语文教学中实施素质教育，素质教育对学生的全面发展起着极其重要的作用。本文从剖析小学语文教育的功能和重要性出发，再浅析小学生素质教育目标、实施和重要性几个方面，旨在探索小学语文教育对素质教育的作用。

关键词：

小学语文教育；素质教育；作用

1小学语文教育

语文教育是一门重要的人文社会学科，小学语文的学习不仅为了好的成绩，更是为了培养良好的文学素养。小学语文学科作为学习语言的学科是基础工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文具有较强的思想文化传递性特征，是培养小学生审美能力和道德的义务教育学科之一。

1．1小学语文教育的功能：

语文是一门不能急功近利的基础课程，要从小学阶段就要重视语文学科的教育和培养。小学语文教育对学生健康发展起到积极的功能。（1）提高小学生的思想道德和科学文化素养：依据新课标的要求，小学语文教育要以提高学生思想道德和科学文化素质，培养跨世纪的建设者和接班人为指导中心思想。针对小学生的认识特点和学习方式，思想道德教育要以语文教育为依托，以语文教育内容的实施来进行。小学生的科学文化素养的养成也同样离不开语文教育的实施。（2）表达、交流和传递：小学语文教育具有表达思想感情、交流思想感情、传递文化的重要功能。语文教育最主要的功能是就是进行语言交际和传递文化。小学语文教育在传授和传递知识与文化的同时，兼顾培养学生如何表达和交流。（3）育人：小学语文教育以第一和第二课堂为主渠道，对学生进行思想品德和人文情怀的熏陶式教育，让学生自觉接受教育。小学语文教育的育人功能不是停留在理论层面或是表层层面上，而是将育人转化为实际行为。

1．2小学语文教育的重要性

（1）语文能力为学习其他学科奠定基础：语文是一门内涵丰富的基础学科，除了培养学生的语言组织能力外，语文教育还具有提升学生的理解能力、思维能力的功能。从某种程度上说，如果没有良好的语文基础，是无法去学习一些相关科目的。小学语文这门学科是一种工具，只有让学生掌握好这种工具，才可以去学习其他的科目。简而言之，小学语文的学习是为学习其他学科奠定基础的。（2）丰富学生的文化底蕴：小学正处于学习的起步阶段，同时也是学习和接受能力最佳阶段，这一阶段接收到最好的教育，会使其日后的学习有良好的发展。语文教学内容蕴含着中国五千年的文化，彰显着我国的软实力，小学语文作为一门博大精深的基础学科，对丰富学生的文化底蕴起到决定性的作用。

2素质教育

素质教育面向的是全体学生，以全面提高学生的基本素质为宗旨的教育，注重培养学生的态度、能力，促进他们身心的健康发展。素质教育应重视发挥学生个人的潜能，培养具有创新精神和实践能力的学生，旨在其综合素质的提高。小学生的素质教育是全面提高学生素质的教育，不言而喻，素质教育是一项长期系统的教育。对小学生实施素质教育，就要求教育者采用循序渐进的方式，有步骤有计划地实施。

2．1课程改革是对小学生实施素质教育的重中之重：

教师要以新理念去开展素质教育。教师要采用以学生为主，课内外相结合的教育模式，创设情境，以学生自己发现问题和解决问题为导向，利用寓教于乐的教学法，对学生进行素质教育。

2．2小学素质教育的目标：

小学素质教育的目标是促进其基本素质的全面发展。小学生基本素质包含的内容有：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。同时，也不能忽视他们的，如个性心理品质、个性特长和个性潜能等个性素质的教育与培养。落实目标是实施素质教育的关键，小学素质教育的目标可以归纳为学会做人、学会求知和学会健体三个方面。（1）做人：教师在开展素质教育时，应教学生先学做人，强调德为先，用正确的人生观、价值观引导学生学做人，培养学生高尚的品德。（2）求知：教师既要授予学生知识，也要授予学生求知的能力。教师要引导学生自主探求知识，在教育实践中主动汲取新知识和新技能。（3）健体：教师引导学生自觉自愿地锻炼身体，培养积极向上的心理素质和顽强的意志力。

2．3小学素质教育的实施：

素质教育的实施已经成为小学教育改革的重点，从教育实践和成效而言，实现素质教育的目标在一定程度上决定于学科教学的落实。小学语文教育是实施素质教育的基础学科之一，教师做好语文教育对实施素质教育就显得格外重要。

3小学语文教育对开展素质教育的作用

对学生实施素质教育是时代的要求，小学语文教育是素质教育的基础，同时，小学语文教育也是素质教育的核心组成部分，是实施素质教育的主阵地。总而言之，小学语文教育对开展素质教育起到了重要的作用。

3．1体悟生活：

教育家夸美纽斯提出“一切知识都是从感官开始的。”在小学语文教学中，教师创设适宜的情景，与学生的实际生活相关联，引导学生体悟生活。小学语文教育引导学生体悟生活，对开展素质教育起到了关键性的作用。

3．2体悟思想：

情感教育是小学语文教育过程的一部分，也是至关重要的一部分。在小学语文教育过程中，情感教育能有效调控学生的情感，如激发学生的情感，从而获得或者是享受美好的感受，从而树立正确的三观，即世界观、价值观和人生观，进而对素质教育的开展起到重要的作用。

3．3体悟责任：

教师在向学生传授语文知识的同时，要挖掘教材中所蕴含的德育因素，因势利导地向学生渗透思想道德教育，引导学生体悟自己的责任，进而对素质教育的开展起到辐射的作用。

结语：

小学语文教育在学生素质教育实施中起着举足轻重的作用。素质教育是学生发展和社会发展的实际需要，是以全面提升学生基本素质为宗旨，以尊重学生主体性、重视开发学生的潜在智能、注重形成学生的健全个性为特征的教育。

作者：王瑜 单位：辽宁省大连市普兰店区铁西中心小学

参考文献

［1］秦训刚，晏济生．语文课程标准教师读本［M］．华中师范大学出版社，2003（10）．