劳动教育现状分析精选(九篇)

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第1篇：劳动教育现状分析范文

以学校“和谐发展、严谨有序、学习创新、质量效益、特色品牌”的工作主题为指导思想，紧紧围绕学校的工作思路和德育工作计划，结合年级组的实际情况，抓好学生行为习惯的养成教育，以行为规范教育为抓手，以榜样树人，进一步促进良好班风、学风的形成。以建设一支战斗力强、团结合作的班主任队伍为突破口，以如何促进学生形成文明规范的行为习惯和良好学习习惯为教育主攻方向，进一步加强教育教学常规管理，为即将进入六年级打下扎实的基础。

年级组现状分析：

年级组主要目标：

（一）继续创建合作、和谐、共进的年级组：

1.重视组内团队建设，营造轻松和谐的工作氛围，争创和谐办公室、和谐班级与和谐年级组。

2. 重视各任课老师之间的工作协调合作, 协调各方面的关系，尤其是各备课组、班主任与科任之间的关系；家长与级组之间的关系，针对班级、级组情况有针对性的进行商讨管理。确保教学工作的顺利进行。

3.开展丰富多彩的师生文体活动。

（二）教育教学仍为工作中重点之重

1. 抓好本级语文教改的试点工作及数学的奥数培训工作。

2. 争得三面流动红旗，争创优秀年级。

3、加强学校、老师、家长之间的沟通联系，建立家长委员会，强化后进生的转化和跟踪管理工作。

具体工作及措施：

1、以学校的教学工作思路和教学计划、德育工作计划为指导，抓好教学管理工作，培养团结协作精神。只有发挥集体智慧和力量才能取得事业的成功。组内教师要做到广泛团结，坦诚相待，加强合作相互帮助。

2. 以争三面流动红旗为契机，进一步加强学生的文明礼仪、卫生习惯的养成教育。紧抓班风建设，努力营造“和谐、自主、文明”的班级文化。

这也是本学期年级组工作的重点。各班应根据实际情况（优势和不足、学生的自主管理水平），制定适合本班学生的学期工作计划和强有力的“班级公约”等管理措施，着重培养学生的文明礼仪习惯和自主学习的能力，以实现学生能力的发展。如：早晚自习的自主管理；劳动卫生的自觉行为养成；文明礼仪习惯的养成；课堂听课习惯的培养；作业的及时完成；时间观念的培养等等。

3. 继续加强班干部队伍的培养，发挥他们的带头作用。

一个好的班集体的建立，光靠班主任的力量是不够的，必须有一支好的班干部和积极分子队伍要依靠他们，使用他们。要结合班级的实际情况，严格挑选，合理使用。对于五年级的学生，更要充分发挥其积极性，在实践中锻炼他们。

4.重视学生安全（包括课间活动安全、生活区安全、体育课安全等）。

班主任应充分利用晨会、班队会、品德课等途径加强学生安全教育，及时发现问题，及时予以教育、整改并上报学校，全体学科教师也应积极参与到这项工作中来。

5．发挥少先队主阵地作用，强化小主人积极开展德育实践活动

（1）以“迎奥运会，做文明人”为主题，开展相关的少先队活动。

（2）认真组织好升旗仪式，日常行为规范的检查工作。

(3)利用少先队主题班会，进行各种宣传教育。

第2篇：劳动教育现状分析范文

关键词：中学德育；现状；实效性

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0073-01 一、中学德育的现状分析

德育是学校教育中必不可少的一部分，对处于世界观、人生观、价值观形成发展期的中学生具有重要作用，是影响中学生身心健康发展的关键因素。我们一般认为中学德育就是要培养人的道德品质、政治品质、思想品质。但是随着时代的发展，新时期的教育对中学德育提出了更高的要求，认为除了道德，政治，思想教育之外，还应该包括心理教育、法制教育、环境教育等内容。[1]

当问及对德育重要性的看法时，学生、老师、家长的观点不尽相同。

中学生认为：在学校的课程设置方面，智育、德育、体育、美育、劳育（劳动教育）这五项中，智育排第一位，其次就是德育。中学生普遍认为，德育在学会做人和养成良好行为习惯方面具有重要作用。

教师认为：学校是比较重视德育工作的，每学期都有德育安排，教师有时也参加学校德育研究。但是受高考指挥棒的影响，在注重应试教育、注重升学率的大趋势下，德育在学校的地位不高、流于形式、效果一般、作用有限。

家长认为：良好的德育对青春期学生的成长大有裨益，但是相比之下学习更重要，在与学习不冲突的情况下，很支持学校的德育建设。

二、中学德育的负责人是谁？

（一）德育实现的途径

1.思想品德课或政治课教学

在学校里，政治课被视为教授知识的德育课，政治课承担着德育的重要任务，是实现德育的主要途径。

2.学校其他学科的课程

其他的教学虽然不如政治课的德育倾向性明显，但是新课程改革要求，教育是培养人的活动，正如教育家陶行知所说“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’”，因此教育不仅仅是传授知识，更是育人的过程。

3.班主任工作

班主任作为班级管理的具体实施者，其教育理念、管理模式、个人素质、德育重视程度等都会对学生的成长产生影响。

4.课外、实践活动

一些的易操作的课外活动、定期举行的班会、个别心理辅导活动，都是有助于德育实现的形式。

在这些实现途径中，除了必要的显性教育，更注重的是隐性教育。成功的教育应实现于无形之中，让学生们在潜移默化中受到影响，既可以减少学生的抵触情绪，也能更好的达到教育目的。

（二）中学德育应由谁负责？

在湖北针对教师的一项“您认为在学校里，德育应由谁负责”的问卷调查中，校长、政教处、团委、少先队、班主任、全体教师都被选入为。[2] 其中超过半数的教师认为，校长作为一个学校的领导核心，其教育理念是影响整个学校教育发展方向的重要因素，校长理所应当成为一个学校德育建设的负责人。 2012年4月安徽省广德县四合中学就身体力行的实施了校长德育负责制，为保证德育成效，还具体细化为日常规工作、周常规工作、月常规工作、学期常规工作。将德育贯彻到课内外的学习、生活各方面。

同时调查也认为，班主任责任也很大，仅次于校长。与其教师相比，班主任除了主抓学生的学习，还要关注学生的生活和心理，与学生接触的时间长，对学生的影响大。由班主任负责德育工作，效果也会更为显著。

三、如何增强中学德育的实效性

（一）更新教育理念

知识经济时代，特别是新课程改革之后，对教学提出了更高的要求，教育工作者应该把握时代脉搏、与时俱进，不断更新自己的教育理念，智育与德育并重，贯彻素质教育的方针，坚持“以人为本”的观念。

（二）合理安排教育内容

政治教育的一个普遍特点就是：内容抽象和相对滞后。中学生虽然已经具有较强的分析和理解能力，但是对抽象的政治理论还难以系统把握，所以在政治教学或其他形式的思想教育时，应因材施教的考虑学生实际接受能力，使内容深入浅出，以利于他们接受。同时政治是动态的，而教材是静态的，要求中学教师不断更新教学内容，同时结合时政做适当的延伸补充。

（三）改变教育评价标准

对学生的评价注重德、智、体、美、劳全面评价，不能仅以学习论英雄，导致最后培养出的学生，只有学习“行”，其他样样都“不行”。评价标准的改变可以提升学生对德育的重视程度，促进学生各方面均衡发展。

对教师的评价标准也需要改变，班级排名不能仅根据学生的考试成绩，也应增加其他考核评比标准，如学生的作业完成情况、身体健康状况、心理健康程度都应纳入评价标准之列，督促班主任和各科教师关注学生的全面发展。

（四）学校营造教书育人的良好氛围

学校内应切实形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围。为学生综合素质的提高创造外部条件。

（五）优化家庭环境

父母是孩子最好的老师，父母应重视孩子的全面发展，不能给孩子灌输只要成绩好，其他一切都不重要的观念。随着社会的快速发展，对人们的能力也提出了更高要求，父母应该通过言传身教，让孩子在学会知识的同时，学会如何做事、做人，让他们成为新时代的合格人才。

参考文献

[1]陈秋兰.班主任工作与德语 [M].北京：世界图书出版公司，2011.4.

[2]杜时忠，杨炎轩，卢旭.社会变迁与德育失效-转型期中小学德育实效报告 [M].教育科学出版社，2009.6.

第3篇：劳动教育现状分析范文

关键词:高职院校;立德树人;实施现状;对策建议

一、高职院校立德树人的新时代内涵

如今，伴随着高等教育事业的不断发展和国家对职业教育的高度重视，“立德树人”的内涵经过不断的创新与发展有了较大的变化。高职院校由于其教育类型的差异，在“立德树人”的内涵上具有一定的独特性。因此，厘清高职院校“立德树人”的新时代内涵，对提高高职院校德育工作成效、提升高职学生的思想道德水平与综合素质至关重要。那么，高职院校应立何德呢?用书记的话概括，“立德”就是要“明大德、守公德、严私德”。其中，“明大德”就是要求学生能明国家发展、社会进步的德，要求学生能够始终坚定理想信念不动摇，面对诱惑不妥协;“守公德”就是要求学生守社会发展的德，要求学生尤其是干部队伍带头践行社会公德、恪守职业道德;“严私德”就是要求学生严自己成长的德，要求他们能够恪守己任，以高标准严格要求自己的言行，切实履行好相应的权利与义务。那么，何为“树人”呢?古语云，“十年树木，百年树人”，“树人”即“育人”。新时代高职院校所树之人应是肩负使命之人，崇尚劳动之人，热衷创新之人。其中，树肩负使命之人，是指要注重培养学生的责任感与使命感，进一步明晰其身上肩负的重任;树崇尚劳动之人，是指要重视对学生开展劳动教育，培养学生的劳模精神;树热衷创新之人，是指要加强对学生创新创业思维训练，使其能够用辩证的眼光看待事物，用创新的方法解决问题，用发展的思维思考未来。

二、高职院校立德树人教育现状分析

通过对部分高职院校的调研发现，目前各高职院校在各级政府的指导下均在不同程度地践行着立德树人的根本任务，并取得了一定的成效。但通过深入分析了解到，在实施立德树人的过程中部分高职院校仍存在不同程度的问题，主要表现在以下几方面:

(一)重“树人”、轻“立德”

立德树人有着悠久的历史内涵，虽经过千年的创新与发展，“立德”与“树人”的本质却始终保持不变。在调研中发现，部分高职院校在实施立德树人的过程中主抓“树人”，重视对学生专业知识及实践技能的培养与训练，而轻“立德”，忽视了对学生道德品质的感染与熏陶，致使很多学生毕业后空怀一身技能，却因道德品质不佳而不受用人单位青睐。

(二)缺乏多方协同育人

立德树人是一项复杂的教育实践工作，要想发挥整体育人功能，需综合政府、社会、学校、家庭等各方力量，协同运作，共同为落实立德树人付出努力。然而在调查中发现，大部分高职院校在开展立德树人工作时多以学校为主体，如开设思想政治理论课程、搭建优秀传统文化长廊、树立先进事迹典型等，甚少考虑到要综合运用其他主体的教育功能和行为影响，与学校共同完成对学生的“立德”与“树人”，使得学校立德树人的阶段性成效并不显著。

(三)缺乏具有特色的校园文化教育

文化教育是高校人才培养的基础，高职院校要深入挖掘和运用传统文化的魅力对学生进行渗透式教育，通过文化熏陶这一隐性的教育途径，实现高职院校立德树人。通过调查发现，不少高职院校着实在挖掘优秀传统文化，并以不同的方式将其呈现出来，以期能够达到影响和感染学生的目的。但深入了解后发现，这些学校并没能够取得预期成效，反而引起部分学生的不满甚至是反感。究其原因我们发现，这些看似可以给学生带来潜移默化影响的优秀传统文化实则偏离学生的日常生活并与其行为举止相去甚远。

(四)德育重理论、轻实践

德育并不单单是课程教育，仅靠思想政治理论课程教育难以真正实现立德树人的目标任务。在本次调研中我们发现，很大一部分高职院校一直奉行着德育即思想政治理论教育的理念，甚至花大力气通过诸如针对大学生自身思想状况设置授课内容、结合时事热点与学生开展交流研讨等创新性的授课形式，以期达到德育目标。可见，这些院校也仅仅是创新了理论授课的内容与模式，无一例外的把课程教育当作了德育的全部，但这种创新对学校德育工作本身而言却没有实质性的改变。究其原因，主要是这些院校忽视了实践教育对高职院校立德树人的影响以及对高职学生正确价值观形成的指导。

三、提升高职院校立德树人教育成效的对策建议

(一)加强顶层设计

高职院校首先要健全学校的组织领导体制，始终坚持学校党委的正确领导，做到从顶层加强对高职院校德育工作的重视度，进而至上而下布置落实对学生的道德教育;其次，要从多层面健全德育工作的保障机制，确保高职院校领导、教师、工作人员等形成全员育人的理念，确保学校政策制度有利于学生道德教育工作的开展;再者，要健全德育工作的评价机制，针对教师和学生的不同主体制定科学合理且具有可行性的德育考核评价机制。具体而言，一方面要落实好对学生思想道德的评价，如在期末考评时增加学生品德的考核占比，切记以分数高低一刀切来评价学生的好坏;另一方面，要强化对教师师德的评价，如将师德考评与教师职称评审、职位晋升、绩效考核等相挂钩。由此多方面保障高职院校立德树人工作的有效落实。

(二)集多方力量与学校共同育人

高职院校要想真正开展好立德树人工作，需要集政府、社会、家庭等多方力量，通力协作、共同育人。其中，政府层面要起到引领性的作用，从宏观层面制定政策措施，明确育人目标及任务，时刻监督其任务的落实情况并予以考核评价。社会层面要注重对学生正确价值观的引导，一方面要增强德育的宣传报道力度，强调德的重要性，做到从思想上感染学生;另一方面可通过整合各方资源为学生提供实习实践活动，力求在“做”中培养学生服务社会的意识与能力，进而实现德育的社会功能。家庭是立德树人的主阵地，家庭对学生道德的影响和对学生能力的培养是潜移默化的。因此，一方面要注重家风家规建设，让学生在具有良好道德修养的家庭氛围中健康成长;另一方面，父母要规范自己的言行举止，通过父母的表率影响、教育学生，达到提高学生责任感、道德品质及个人能力的目的。

(三)开展特色校园文化教育

校园文化是一所学校的精气神，开展特色校园文化教育，为全面落实高职院校立德树人工作提供有力保障。为此，各高职院校可将挖掘凝练的优秀传统文化与本校的特色校园文化相结合，并以不同的校园文化形式展现出来，以此达到文化熏陶与教育学生的目的。具体而言，第一，可通过校风、教风、学风、班风等的建设打造独具特色的校园文化，并将其逐步融入到学生日常学习生活中，从无形中影响并塑造学生的优秀道德品质;第二，可通过优秀校友宣传、社团活动开展、网络媒体报道等，开展形式多变、内涵丰富的校园文化教育活动，以具体的活动载体实现对学生的道德教育;第三，可通过邀请“校园技能能手”、“劳动模范”、“教书育人楷模”等进行典型事迹的宣讲，通过打造有特色的校园模范文化，实现用典型育人、用故事育人。由此，多角度、多层面地抓好、落实落细立德树人工作，以提高高职院校立德树人的成效。

四、结论

第4篇：劳动教育现状分析范文

关键词：情感教育 健全人格

现状分析

近年来在学校里出现许多恶劣事件，自杀，暴力事件频频出现。谁之过？学校，家庭，社会，还是个人？有人说，这是社会的悲剧，这些现象频频出现的原因，是诸多原因结合的产物，不能归咎于某一方面或某一个人，这不得不引起我们深深的思考和反省。教育在一个人一生中占据主要位置，特别是在青少年时代，直接影响着价值观，人生观的形成。这些事件的背后折射了我们教育过程中许多的问题。情感的缺失，是这些事件中学生的共同特点，凸显了学校里一部分学生存在人格障碍问题，问题得不到解决和及时疏导所带来的严重后果。学校教育要从这些事件中得到启迪，不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育。

这些事件中的学生都有人格障碍问题，这些孩子有的是娇生惯养宠坏的，有的是缺乏父爱和母爱，性格孤僻，内向，自卑，敏感。青少年时期是关键期，家长和学校都要担起责任。情感的交流和沟通至关重要，老师和家长不能只关注孩子的学习成绩，要多了解孩子的内心世界，多与孩子沟通和交流，老师和家长不要总站在成人的角度去规定和限制孩子什么该做，什么不该做。要注重情感的沟通和交流。教育的目的是“成人”比知识更重要的是心灵的教育和健全人格的教育。家长和老师都要应该营造一个温馨的氛围，让孩子从小得到人情的温暖，受到爱的滋润。这有利于他们更有利于体谅别人，更会懂得宽容和尊重，从而会更加懂得对人性的尊重，珍惜宝贵的生命。以下简单阐述一下情感教育在整个教育过程中的作用。

一、情感教育的作用

1、情感教育是教育过程的一个组成部分。

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感控制能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美、劳都能得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪和情感；有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；这样的人与他人交往时能够坦率真诚、不卑不亢；这样的人对待工作能够充满热情，敢于负责，勇于克服困难；这样的人热爱自然、热爱生活、热爱人类，对一切美好的东西都非常向往，是真正获得了人的内在规定性的真正的人。

2、情感教育是对现行教育的一种支持与补充。

德、智、体、美、劳这五育是全面发展教育的重要组成部分，是实现全面发展教育目标的主要途经。 “五育”之中都必不可少地存在着情感教育，有着发展不同领域情感品质的任务， 情感教育不是游离于全面发展的教育之外的，而是全面发展教育过程的一个组成部分。失去道德感的道德教育只是空洞的说教，使学生产生了一种对待道德教育的逆反心理；失去了理智感的智育只能是照本宣科与照葫芦画瓢，学习成了外在于学生的一种沉重的精神负担；失去了美感的教育只能是枯燥的练习和麻木的表演，并无多少内心喜悦和灵性表达可言；失去了情感培养的体育也演化为技术训练，学生们唯一关注的就是考试“达标”；失去了正确劳动态度的劳动教育也不能不变味，成为思想品德教育的附庸和学校教育计划中的“花瓶”，要培养出学生的敬业精神是非常困难的事情。它们共同的东西就是在于都关注到了教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为实验的基本原则。个性教育是尊重个性，通过个性并培养健康个性的教育。个性这个概念本身就包括了个体情感世界的独特性，而且是以后者为核心的。情感教育也是个性教育重要条件和基础原则。情感教育也是良好个性形成和发展的教育基础之一。

从以上两个方面可以看出，情感教育在整个教育过程中的地位和作用，容不得我们去忽略和不去重视。传统的教育固然也提到情感教育，但只是作为一种普通的教育方法，作为一般的教育内容提出来的，当今提出的情感教育，是在更深层次上作为教育的根本问题提出的。随着社会的发展，人类的进步，使我们深深感到那种不把学生看作有情感，有自尊，有人格的人，那种在课堂上用孤立的知识独占课堂的做法，不能再继续下去了。这种教育方式严重背离了教育的目的，也不会培养出真正的社会接班人，也培养不出创造性的人才。当代社会需要人的创造性和能力，但人的创造意识和能力不能凭空出现，只有在自主性的基础上才能产生，而自主性能力的培养又贯穿于逻辑、认知、情感、体验共同统一构成的教育过程中。为此，如何看待情感教育的作用是当前推进素质教育必须解决的重要问题。

忽视情感教育的根本原因是没有把学生看成真正的主体，没有把教育的根本任务定位在发展学生的主体性上。所以当前教育一定把发展的学生的主体性放在重要位置。不承认主体性必然会忽视情感教育，没有情感教育的教育培养不出健全的人格。怎样使情感教育与认知教育有效的结合呢？怎样使情感教育在整个教育过程中发挥其作用呢?从几个方面加以分析和简述一下。

二、情感教育与认知教育的有效结合

1、构建自信的情绪背景

对于中学生来说，学习是一种复杂的智力活动，需要积极的情绪，勇敢的战胜困难。自信情绪背景的形成一要靠他人准确的评价；二要靠自身实践的成功体验。

2、激发学生积极向上的动机

积极向上的动机是学生成长的内驱力，而情绪是强大驱动力的源泉。情绪的产生是外部刺激、机体的生理变化和认知过程这三种信息的组合和相互作用的结果。

3、学会情感的理解和辨认

让学生掌握对他人、对自己情感的理解和辨认是至关重要的，理解他人除了要靠自己的成活经验还要学会从他人的成长过程和生活环境去理解他。所以理解和辨认他人情感的过程，也是一次体验自己人生的过程，发现自我、改善自我的过程。

4、发展学生自觉的主动体验

教育不仅要关心学生是否掌握了知识，更要关心学生是否有体验，要了解学生体验到了什么，追求什么样的体验，帮助学生掌握主动体验的方法。

5、培养学生调控自身行为态度的能力

通过情感教育，来调节学生的逆反心理，用情感激起他自尊自强的情感，通过情感的教育要教会学生即不要随便发泄又不要长期压制自己的情感，要具体情况具体分析。

6、培养学生追求崇高理想的愿望

人类现实的物质生活是有限的，追求理想信仰成为一种在自我肯定、自我完善中的精神享受。情感的发展将会达到既具有生理心理形式，也有超越时空界限的程度，反应了人类普遍进步的观念。

7、培养高尚的道德情操

道德情操是高认知高情感的产物，它不是外在强加的，而是出于自己内心的需要。对学生从小进行的道德情操的教育，应该从移情开始，从认知和情感两个通道上不断地提高层次，使道德成为他的内心需要，而不是外部强加的约束。

8、引发独特的创造思维，培养完满的主体人格

创造不仅需要博大精深的学识，也需要良好的心境和情感的冲动。良好的心境好象是把人的所有的储备都激活了，一个个”整装待发”；而情感冲动，则好象是聚集在一起的一股强大的电流，有力地连接起各个激活的闪光点，使其迸发出独特的火花。情感教育根本的任务就是培养人对价值的感受和体验，通过情动--感受，到体验--理解，与理性的认知相结合，构建自己的价值体系，塑造完满的主体人格。

总之，要培养学生健全的人格，情感教育不容忽视，在21世纪的今天，面对激烈的竞争，我们必须培养具有健康体魄和良好的心理素质，尤其是良好的意志品质和健全的人格。对待生活积极主动、乐观向上、自尊、自信、自律、自强，不怕困难和挫折，敢于挑战，具有适应各种生活环境的能力，才能立于不败之地。

参考文献：

[1]刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学，2007年

第5篇：劳动教育现状分析范文

关键词:中职学校　师德建设　师德修养

在我国经济和社会发展的新形势下，发展中等职业教育，是以在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者和技能型人才为定位的，其根本目的就是让人学会技能和本领;从而就业、生存、为社会服务。基于这一目标定位，面对知识经济和素质教育的要求，中职学校师资队伍建设特别是教师职业道德修养水平的提高就显得尤为重要。

一、中职学校师德建设的现状分析

在当前社会开放、市场经济逐步完善的时期，多元文化和价值观相互交融、激荡，社会生活发生了深刻的变化，人们的意识、世界观、价值观等也随之改变。在大力发展职业教育的同时，各种思潮和意识也不可避免地反映到中职教师队伍中来，使得中职教师队伍在思想道德素质、业务素质等方面都出现了一些新情况和新问题，主要表现在以下六个方面:

1.教师对中职教育生源的特点认识不足。中职学校的招生对象一般是应往届初中毕业生、未升人普通高中的毕业生、回乡农村青年、返乡农民工、退役士兵等。他们的文化基础知识薄弱，学习缺乏自信、恒心与主动性，没有明确的奋斗目标。部分中职教师在面对这一特殊群体时，缺乏有效的教育措施，片面责怪学生的素质低、基础差、能力不强，将教育不力的原因归咎于学生方面。

2.教师对学生缺乏基本的爱心和人格上的尊重，不能公平、公正地对待每一个学生。由于中职生源的多样性，学生的学习水平参差不齐，致使一些中职教师把学生分成三六九等，偏爱优等生，而对待后进生却缺乏足够的耐心和爱心，甚至还有体罚、变相体罚、讽刺挖苦学生的做法，做不到真正尊重、理解、关心、帮助学生。

3.教师对师德修养认识不到位。师德建设本是教师专业化的应有之意，有些中职教师却误以为专业化仅指教学水平和教学效能，因而只重视发展教学业务能力，忽视了思想道德素质和师德修养水平的提高，在人生观、价值观、世界观等方面出现了偏颇，由于教师劳动具有示范性，这些错误观念体现在教师的言传身教中，从而不利于学生身心的健康成长。

4.教师爱岗敬业、为人师表、教书育人的意识淡薄。有的中职教师把教师工作当作一种稳定的谋生手段，从 教敷衍了事，上课得过且过，甚至热衷于校外兼职，注重个人功利，工作拈轻怕重、斤斤计较。还有一些教师个人素质低下，课堂上说脏话、粗话，仪表举止不端，接手机等现象屡见不鲜。只注重对学生进行理论知识的传授，而忽视实践技能的培养，或者是仅为了完成教学任务，疏于对学生进行思想道德方面的教导和规范，不重视学生正确道德观、价值观、人生观的培养，这与实施素质教育及职业教育就业导向的要求不相适应。

5.师德培训体系不够完善，培训项目不健全、不规范及职教师资培养基地基础条件较差，职前培育不够系统，在职培训尚未得到足够的重视，还有一些高等职业师范院校也没有形成有效的师德培养模式。

6.师资管理制度本身不够健全，教师录用程序的不公正、不透明及不规范的教师任用制度，使得中职教师师德的发展缺乏切实有力的监督和保障机制。

二、中职学校师德建设的内容

中等职业教育是技能教育，是就业教育。目前中职学校教师师德方面存在的问题对学生的就业、创业有着直接的影响。那么，从哪些方面来提高中职学校教师的师德?我提出以下几点建议。

1爱岗敬业，教书育人。

中职教师要忠于职守，拥有高度的责任感和不断进取的敬业精神，热爱本职工作，不搞第二职业，不出现无教案上课等敷衍塞责现象;注重在教学过程中渗透德育，根据专业特色，以具体某一职业的职业道德教育为切人口，培养学生良好的职业品德;规范学生的违规违纪现象，引导学生诚实学习、诚实做人、教人求真、学做真人。

2.关爱学生，用心待人。

一直以来，受社会上“重普教，轻职教”思想观念和盲目追求高学历的现象的影响，以及严峻的就业形势压力，使得很多中职生出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。这就要求中职教师要了解中职生的心理特点，用“爱心”去温暖每个学生的心灵，耐心去做每个学生的思想工作，尊重每个学生的人格，帮助学生克服自卑和失落感。

3.适应需求，改革教学。

中职教师要了解中职教育教学的基本规律，密切关注职业教育与企业的联系，熟悉企业相关岗位职责、用人标准及管理制度，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法，结合企业生产实际和用人标准不断完善教学方案、改进教学方法、开发校本教材、提高实践教学能力;对学生一视同仁、因材施教，重视学生动手实践能力的培养，不断运用创新教育等多种方法培养学生的综合实践能力。

4.终身学习，不断进取。

职业教育是面向人人的终身教育，为了适应经济发展和社会职业的需求，中职教师要树立终身学习理念，不断更新知识，提高自己的综合素质。教师对学生的影响是全方位的，只有具备终身学习能力的中职教师，才能培养出具备终身学习意识和终身学习能力的学生。

5.为人师表，以身作则。

“身教重于言教”。中职学生正处于青少年阶段，模仿性强、可塑性大，教师的一言一行对成长中的他们起着重要的影响，这要求教师在各方面都要起到表率作用。所以，中职教师在工作中言行举止要文雅大方，谈吐文明，不说脏话、粗话等，衣着端庄大方，不穿奇装异服、拖鞋等进入教学区。

三、中职学校师德建设的途径

中职教师师德建设是培养高素质教师队伍的关键，建立一支品德高尚、创新意识强、具有实践教学能力的教师队伍是中等职业教育持续健康发展的关键，也是培养高素质劳动者和技能型人才的保证。

1.进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合。

用制度的力量来保障教师道德的普遍实践，是构建师德建设长效机制的基本保证。首先要把师德建设制度化，学校党政部门应根据中职教师的职业性质和工作特点及教育改革的需要，制定中职教师职业道德规范，例如《中等职业教师职业道德规范读本》、《师德规范条例》、《优秀教师行为守则》等来规约中职教师的道德行为。其次是领导层的高度重视，树立“立德树人、双师素质”的教育理念，把师德建设纳人中等职业学校的长期战略规划当中。通过加强师德教育宣传，树立师德典型，表彰师德先进个人集体，来激励教师以德修身、以德育人。最后是他律和自律相结合，师德作为教师的行为规范，主要是通过教师的内心信念起作用的，依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，因此，中职教师需在道德实践过程中自觉将师德规范内化为个体的道德自律行为。

2.建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程。

教育者必先受教育，加强中职教师的师德培训，提高他们的职业道德对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要意义。在职前培训中，首先要加强职业教育学科教学，强化师范生对职业教育理念的培养，这是解决中职教师职业道德素养问题的关键。其次要重视师德教育，开设职业道德课程，采取间接渗透的方式，将教师的道德教育渗透到学校的日常道德教育中。最后要强调道德实践，培养师范生良好的道德品质。在职后培训中，中等职业学校要把师德培训纳人学校的重要工作日程，成立师德建设领导小组，制定师德修养计划，有序地开展师德教育活动，增强教师师德行为的自觉性。另外，中职学校也要重视教师职前和职后培训的衔接性、连贯性和科学性，使师德培训制度化、规范化，进一步规范中职教师的成长发展过程。

3.改进中职教

转贴于 师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制。

一直以来，职称与教师的经济收人直接挂钩，成为评价教师专业化发展水平的直接依据。制定公平、合理、科学的职称和晋升评价体系，有利于教师的专业化发展和提高教师职业道德发展的积极性。首先是制定和改进相关的评价制度，如《中职教师岗位责任制》、《中职教师专业素养考评制度》、(中职教师奖惩制度》、《中职教师师德修养考评》等把师德纳人教师专业素质的评价体系来激励中职教师道德行为的实践。其次是实行民主、公平、公正的评价，运用学生直接参与和企业参与的考核与评估，设立月考评、季度考评制度及长期不合格者末尾淘汰制等常规评估，并和中职教师所接受的培训、报酬、待遇、晋升都有直接的联系;每年定期组织专业教师到企业、行业实践，并参加技能考核，将考核结果作为师德专项的评价，对于师德总体评价中不合格的教师，在其当年的晋升职称、聘任职务中给予一票否决，实行“师德一票否决制”。这样就形成了科学的制约机制，有效地保证了师德建设的民主管理。

4.借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。