实验论文精选(九篇)

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第1篇：实验论文范文

（一）教学模式陈旧，学生缺少兴趣

当前中职化学实验教学依然延续着传统的模式：填鸭式。教师在实验前先对学生讲明实验原理、步骤和注意事项，随后进行演示操作，把实验的整个过程都展示给学生看，要求学生“依葫芦画瓢”，严格按照自己的标准来执行实验。在实验的过程中，教师巡回指导学生，掌控学生实验的整个过程，随后通过学生总结的实验数据和报告，进行评分。如此按部就班的实验过程，既没有启发性，又没有兴趣的切入点，学生只是被动完成教师的要求，甚至不做实验，也能得出正确的结论。这样的实验教学，就成为走过场，可有可无。学生会逐渐失去对化学的兴趣。

（二）没有针对中职生的学习特点制定特别的实验教学方法

中职生与普通高中生毕竟有区别，他们的专业基础知识相对薄弱，基本操作技能也差。化学实验教学却没有针对他们的特点调整，如加强基础操作训练等。课堂上会出现教师反复讲解示范，学生仍无法领悟，不能独立完成实验，操作不规范等现象。久而久之，学生的自信心愈加降低，陷入化学学习的恶性循环。结合上文对中职生的学习基础和化学实验的特点分析，如何改进和创新化学实验教学，以发挥学生的主动性和积极性，成为我们中职教育工作者所要思考的问题，我认为在提出合理化建议之前，应先考虑以下几个目标：（1）中职学生应掌握哪些化学知识？这些知识又该达到怎样的程度？（2）针对理论知识，需要配合怎样的操作技能？（3）学生在实验中的心理是怎样的？如何针对他们的心理，进行启发和引导，从而激发他们的兴趣，培养他们的实验能力？

二、创新化学实验教学模式的几点举措

（一）结合实际生活，激发学生对化学实验的兴趣

教育家陶行知曾说：“生活即教育。”化学本是从生活中来，涉及生活的方方面面。教师应当从与学生息息相关的生活常识入手，激发学生对化学实验的好奇心，培养兴趣和探究精神。例如，人人都要接触到衣物干洗，但是很少有学生知道，干洗的历史和化学原理是什么。于是我先拿来一杯清水，一杯四氯乙烯，然后将餐巾纸沾上油污，分别放入清水和四氯乙烯中，用玻璃棒搅动后，再取出。学生发现，放入清水中的餐巾纸已经皱成了一团，而上面的油污并没有去除掉；而放入四氯乙烯中的餐巾纸展开依然平整，上面的油污已经没有了。学生发出惊讶的叫声，这是怎么回事呢？于是我先给他们讲了一个故事：一百多年前，法国巴黎的一家油脂小工厂里，一名身穿污染油垢的工人不慎将一桶煤油打翻在身上，因工作忙碌他无暇更换衣服，待到收工换衣时，他诧异地发现，衣服上的油污竟然不见了。由此，他悟出一个道理，原来，化学溶剂是能够把衣服上的污垢去除的，这就是现在所谓的衣物干洗法。后来科学家在化学溶剂的世界里筛选，最终选中了四氯乙烯，因为用它洗涤衣物，不仅洗得干净，而且洗后衣物柔软不变形、不褪色，更不会损伤衣服，且无异味，因而四氯乙烯已成为世界上各国洗衣店公认的标准干洗剂。正因为化学实验可以解答学生生活的各种问题，使他们深深感受到化学的神奇与魅力，从而不仅爱上化学实验，更会主动地去发现和探究生活，这就是化学能力的培养。

（二）教师应大胆革新教育观念和教学内容

中职化学教学应当是以学生发展为中心的现代教学论，而非单一地让学生传承前人的理论知识，因此，中职化学教师必须革新观念，明确自己的教学过程是动态的发展过程，不仅要促进学生的认知，更要促进学生自身能力、心智与情感的全面协调发展。同时，传统的化学实验依附于书本，与时代和生活的结合都不够，很多内容用现在的眼光看来，已经陈旧落后，教师应大胆删改和调整教学内容，使之不断推陈出新，和生产生活实际相结合。同时，根据中职学生学习能力与成绩的高低，根据教学目标，按照重点与非重点，打破原有固定的化学实验模式，将之细分成基础型、提高型和创新型三大板块，以适应不同的学生和教学侧重点。这才体现了“以学生为本”的教学精神。

（三）改革实验教学方法

当前的中职化学实验通常是以教师为中心，突出的是教师的作用，学生只是机械被动地重复教师的实验步骤，他们的主观能动性和创造性都没有体现，甚至连基本的动手能力都被束缚。因此，教师应当改革传统的实验教学方法。首先在实验之前，不要直接把实验的目的告诉学生，不妨卖个关子，先从与生活息息相关的问题入手，例如，霓虹灯为什么有不同的色彩？给学生以思考的时间，他们会主动去弄明白实验的原理与方法，同时迫切想知道实验的结果到底是什么。然后教师请他们自己把实验的用具、步骤和过程，通过书本的学习和自己的思考，列在纸上，这样学生对整个实验过程不再懵懂，自然胸有成竹。教师还可以请学生自己动手设计实验，来验证自己的结论。整个实验过程，学生在教师的指导下进行，他们可以主动地去分析解决问题，自主获取知识。比如，他们将玻璃管弯曲制成所需要的文字或花纹图案后，再装上电极，并把玻璃管内的空气抽干净，放进氖气，就成了红色的霓虹灯了。实验结束后，教师可以就实验的过程进行点评打分，并进一步启发学生思考，如果还想要其他颜色的霓虹灯，又该怎么办呢？原来可以请绿色、黄色、蓝色和白色的荧光粉来帮忙。例如，在涂了蓝色的荧光粉的灯管中，放入了氩气和水银，就成了鲜蓝色的霓虹灯了。学生会有发散性的思维，巩固了他们的书本知识，同时又增加了新的认识。

（四）消除安全隐患，真正解除学生对化学实验的恐惧

化学实验的药品制剂种类繁多，其中有许多易燃、易爆、有毒和强腐蚀性的试剂。加上在实验的过程中，稍不留神，一些玻璃仪器就容易破碎，引发伤害，不但学生有心理上的恐惧，就连教师也容易紧张，因此传统的化学实验教学，相对保守，宁可学生学得比较“死”，也要将他们牢牢纳入教师的掌控之中。其实大可不必如此恐慌，只需要学生掌握基本的化学知识，并严格执行。例如，针对易燃的化学品，只要积极避免燃烧的三个条件，便可将危险化于无形；同样，易爆的化学品，只要避免爆炸极限，也是安全的；面对易腐蚀的化学品，装备好防范的保护用品，完全可以避免伤害。教师通过这些安全知识的普及，能够消除学生的心理恐惧，从而使他们大胆快乐地实验。

（五）学生与教师共同参与实验教学评价

第2篇：实验论文范文

1.题目

毕业论文题目应该明确、精练、有概括性。题目的字数一般在25字以内，必要时可加副标题。

2.摘要与关键词

摘要

应概括地反映出毕业论文的目的、内容、方法、成果和结论。中文摘要以300～350字为宜。外文摘要内容及格式应与中文摘要一致，英文摘要约250个实词。

关键词

从论文标题或正文中挑选3～5个最能表达主要内容的词作为关键词，按词条的外延层次排列，外延大的排在前面。同时有中、英文对照，分别附于中英、文摘要后。

3.目录

目录中的标题要与正文中标题一致，要求标题层次清晰，标明页码。

4.正文

正文是毕业论文的核心部分，一般应包括绪论、主体及结论等部分。

4.1绪论(前言、引言)

绪论(前言、引言)一般作为第一部分，是毕业论文主体的开端。包括毕业论文的背景及目的、国内外研究状况和相关领域中已有的研究成果、本课题的意义、采用方法、理论依据和具备的条件、毕业论文构成及主要内容等。

4.2本论

本论是毕业论文的主体，包括实验材料、研究内容与方法、实验结果与分析(讨论)等。在本部分要运用各方面的实验结果和研究方法，分析问题，论证观点，尽量反映出自己的科研能力和学术水平。本论应该结构合理、层次清楚、重点突出、文字简练通顺。对论文中出现的名词术语、物理量、公式、数字、图表、符号、计量单位等一律采用国际、国家通用标准。

4.3结论

毕业论文的结论单独作为一章编写。结论是毕业论文的总结，是整个论文的归宿。要求精炼、准确地阐述自己的创造性工作或新的见解及其意义和作用，还可进一步提出需要讨论的问题和建议。

5.参考文献

毕业论文的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有引用他人成果之处，均应按论文参考或引证的先后顺序排列于参考文献中(15篇左右)。

6.致谢

致谢中主要感谢导师和对毕业论文工作有直接贡献及帮助的人士和单位。

7.附录

对于一些不便放入正文中、但作为毕业论文又是不可缺少的部分，或有重要参考价值的内容，可编入毕业论文的附录中。

化学实验论文范例赏析：

实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡.教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心.找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会.

一、实验现象异常的成因

1.因试剂的纯度引起的实验异常

高中化学实验中，不同的实验对其所选择的实验药品纯度的要求也是不同的.限于中学化学实验条件，有些实验往往产生“失常”现象.

例如在做甲烷的燃烧实验时，用无水醋酸钠和碱石灰制备CH4气体，在用石英玻璃管燃烧时却发现火焰呈黄色.这是由于制备气体时反应物受热不均匀，局部温度过高所致，使产生的甲烷不纯，含有丙酮等杂质气体.因此可以在实验前将无水醋酸钠和碱石灰充分炒干、研细、混匀，同时要保证碱石灰过量.

2、因试剂加入顺序的先后引起的实验异常

教师或学生在实验中，若将化学试剂的加入顺序变更以后，有可能引起实验现象不明显甚至得到截然不同的实验结果.

例如在做溴与苯酚取代实验时，将苯酚溶液加到浓溴水中，观察不到白色沉淀，而只能见到溶液变成了黄色.若将反应物的加入顺序改为“将1-2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”，保证反应中苯酚过量，则预期现象很明显.

3.药品保存方面引起的实验异常

实验室购置的药品不一定会马上使用.有些药品会因为在实验室保存过程中，由于长时间与空气中的氧气、水蒸气等作用或者人为地药品保存不当而发生变质，最终导致实验过程中异常现象的出现.

4、因药品用量的不同引起的实验异常

实验过程中，特别是在学生做学生实验时由于实验习惯的问题，在取用药品时用量很随意，很容易出现出乎意料的现象.

例如在做银镜反应时，在一洗净的试管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后水浴加热几分钟却始终得不到光亮的银镜.分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”.实践经验证明，氨水过量越多，银镜反应的效果越差.所以我个人建议，加氨水时直到最初产生的沉淀溶解到还略显浑浊（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）为止，这种银氨溶液氧化能力最强，实验效果非常好.

5、因副反应的存在导致实验现象异常

很多化学反应中都有副反应的存在，有些副反应甚至影响实验结果，干扰实验现象.

6.因实验温度控制不当引起的实验异常

温度是影响化学反应速率和反应趋势的一个重要方面.温度的高低往往决定了一个反应能否发生、向什么方向发生等问题.所以，温度的合理控制对实验现象与实验结果至关重要.

例如在做乙醇的氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，反复几次，并不会看到铜丝变红亮，也不会闻到有刺激性气味.因为铜丝插入速度太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了.

在实际的实验教学中，除了上述原因以外，所用试剂的浓度大小，试剂选用的恰当与否，酸碱介质环境，仪器的选用及装置是否合理，以及实验操作者自身基本操作是否过关等方面也会引起实验的异常现象.

二、异常现象的合理利用

实验出现预料之外的情况是可能的，关键是采取正确的补救措施.如何对待实验过程中出现的异常现象？意外中蕴含着正常，关键是透过表象看到本质.如果设法搪塞或者回避的话，就错过了最好的教育时机.抓住实验中的意外，也就抓住了学生旺盛的求知欲，若能积极引导并给予合理的分析解释，也就能化慌乱为沉着、化意外为平常，反而能因化腐朽为神奇的“意外”给学生留下更深刻的记忆，教学目的也就能轻易实现，使师生双方在探索活动中相互得到提高.

1.利用异常现象提高教师自身专业素质

实验中出现的异常现象要求我们教师自觉地在教育教学实践中思考、分析、研究，并不断学习新的知识和理论，进一步使教师树立起“科研先导”的意识，提高教师的科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”、“创新型”转化.

三、总结

第3篇：实验论文范文

“关注实验工具生成”是在建构主义的教学背景下和新课标的要求下提出的，它强调教师不直接向学生提供实验工具，而是通过困难情境的创设，激发学生的探究热情；同时通过困难问题的“抛锚”，引导学生进行发现和探索，学生在实验工具的“再发明”过程中完成了相关知识和技能的建构（图1）。

二、“关注实验工具生成”，改变教师的实验教学理念

在传统教学中，科学实验是科学课程的组成部分，这使得实验教学始终处于从属地位，实验教学得不到有效开展。新课改以来，“以学为中心”的教学理念已经深入人心，但受到知识本位教育主义的影响，“以学为中心”的教学理念并没有得到有效落实，在实验教学中尤为突出。很多教师对于实验教学的目的并不明确，他们认为实验教学的目的仅仅在于结论的得出，形成了一种以逻辑为起点，以知识技能为本，以教师课堂和教师为中心的错误教学观。这样的实验教学观忽视了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标之间的有机融合，忽视了学生探究和思维发展的需求。“关注实验工具生成”则要求教师在课堂教学中引导学生自主设计、改造实验工具。它强调的是实验工具的生成过程，这就需要教师在备课过程中认真研究实验工具的组成部分，深刻解读实验工具各个部件的作用和意义，深入思考实验工具各个部件生成的先后顺序，让教师真正做到将“问题”作为教学的起点，深入贯彻新课标提倡的“合作、自主、探究”的学习方式，逐渐形成实验教学不仅仅是让学生掌握知识，收获技能，还在于培养学生的创新意识和思维能力，提升学生的科学情感的理念。

三、“关注实验工具生成”，提升学生的科学素养

1.发展学生创新思维。学生的思维能力包括逻辑思维能力和创新思维能力。据统计显示，中国现阶段大学生创新思维能力远低于发达国家，并且差距有逐年拉大的趋势，其症结在于中国现行阶段的教育理念。畸形的教育理念严重制约着学生的思维发展平衡，导致高分低能的学生屡见不鲜。随着新课程改革的推进和深化，实验教学的地位和重要性也越来越明显，但如何利用实验教学培养学生创新思维的问题仍然有待解决。例如，在“体温计”一节的教学中，教师往往先让学生比较温度计和体温计的不同，在同中求异，找到体温计的独特构造，继而引导学生思考，揭示这些特点所起的作用并学会使用方法。这样的做法虽然也培养了学生的逻辑思维能力，但这种以实验结果为起点，运用逆向逻辑能力推断科学本质的教学模式严重违背学生认知发展的规律，更不利于学生创新思维能力的形成。提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，而借助科学课程培养一批具有非凡创造力和创新精神的人才也是时展的必然要求。创新精神源于问题和对问题的思考，在教学中不妨让学生尝试着将温度计改良为体温计，学生发现温度计测量体温的不足和缺陷，有针对性地进行思考和改良，建构体温计。学生在问题和解决问题的过程中形成了用创造性眼光看待世界的思维特点。2.融合科学研究方法。教学实践告诉我们，科学知识是“显性”的，可以通过教学目标加以明确，而科学方法是“隐形”的，隐藏在科学知识的背后，在教学中如果没有科学知识作为有效依托，就会造成科学方法的“游离”，学生仅仅为了方法而学习方法，也就很难完成科学方法的内化和迁移。因此，在实验教学中必然需要寻找实验方法的有效载体。实验工具的制作过程融合了各种科学方法，如液体压强计中，渗透了两种科学方法：转化法和放大法。我们无法直接用仪器测量液体压强的大小，就将液体压强的大小转化成橡皮膜的凹陷程度，即转化法；橡皮膜的凹陷程度变化程度并不明显，我们就通过U形玻璃管将现象放大，即放大法。在实际教学中，教师通过引入测量水体压强困境的情境，充分挖掘学生认知结构中已有的生活经验，将它们转化成科学方法，完成实验工具的构建，从而将“隐形”的实验方法“显性”化，实现了科学实验的有效教学。3.提升学生科学情感。人类对于实际的探索得益于科技的进步和发展。其实，实验工具并不是一蹴而就的，而是通过多次改良才逐渐成熟，中间可能就会涉及到科学发展史。例如，1665年，英国科学家胡克发明了显微镜，在此后的几百年时间里，很多科学家为显微镜发展做出了巨大的贡献，这才使得显微镜的技术得以飞速发展。在实际教学过程中，许多教师直接引入显微镜，介绍显微镜的结构特点和用途，忽视实验教学的情感教育功能，导致课堂乏味可陈。如果教师将如何改良显微镜作为课堂教学的主线，让学生在改良胡克的显微镜的课堂教学中亲历亲为，一方面可以增强学生的自我效能感。另一方面，也将科学发展的过程浓缩到课堂教学中，让学生懂得科学发展并非一蹴而就，而是一代又一代科学人前赴后继、努力拼搏的结果。在落实知识性目标的同时，也向学生渗透科学研究需要坚韧不拔的科学品质，引导他们正确看待学习过程中的困难，增强其信心和勇气。

四、“关注实验工具生成”教学模式的反思

第4篇：实验论文范文

1.1建设幼师实验方法的创新对学生动手能力以及观察能力进行培养的重要方法就是实验，因此如果只是对教材上的实验方法进行照搬，就很难达到对学生的思维和动手能力进行培养的目的。为了能够将学生的智力开发出来，使其能够做到学以致用，教师必须要对实验的方法进行改进，对学生进行启发，使之能够将实验设备的代用品寻找出来，同时还能够对新的实验方法进行设计。在这个过程中要注意，这些实验代用品必须要能够在日常生活当中寻找得到。比如对水与钠反应会将氢气放出来的装置进行改进；对氨气的喷泉实验进行改进等，几乎全部的实验都有能够改进的内容。教师必须对学生进行引导和要求，使其积极地改进做过的实验，这样不仅能够使学生的思维活跃起来，同时还可以将学生求异思维的大门打开。

除此之外，在寻找实验仪器代替品的时候必须要有效地结合幼儿园的实际情况，这是由幼儿园当中不会出现化学实验仪器而较多的是一些塑料玩具的现状决定的。所以在化学实验教学的过程中，教师应该要求学生对诸如纸片、瓶盖、塑料袋以及饮料瓶等一些常见的用品进行充分的利用，从而针对一些幼儿科技活动方案等小实验进行设计，这样就能够使幼儿通过小实验对空气、水以及火等基本的化学性质具有一定的了解。比如在两个注射器当中分别进行Cu与浓、稀HNO3的反应实验，因为这种方法属于全新的实验方法，而且与书本上的实验操作方法具有较大的区别，采用这种方式具有污染减小、现象明显以及操作简便等特点。所以不仅能够使学生加深对知识的理解，同时还会引起学生内心深处的触动，这样学生就不会迷信教材，而且学生也会意识到教材当中的方法也不是进行实验的独一无二的方法，从而能够进一步将学生的求异创新思维激发出来。很多学生在实验结束之后，都产生了自己动手设计各种实验、自己去对实验进行改进的想法。

1.2建设幼师教学方法的创新在具体的化学实验教学过程中，必须要将课堂当中教师的垄断地位改变掉，要将学生的创新精神以及主体地位充分地体现出来。在学生面前，教师应该扮演好一个引导者、点播者和辅导者的角色，在实验教学的过程中，幼师应该让学生采用自主学习的方式：第一，要让学生能够在自主活动当中进行建设化学实验的学习，从而不会对学生的思维起到禁锢的作用；第二，让学生以教学目标为依据对自己喜欢的学习方法进行自主的选择，让学生自主地去探究，而教师要充分发挥好引导者的作用；第三，在进行化学实验探究的过程中让学生不断地去针对结果和规律进行总结，教师则应该扮演好主导者的角色，避免对学生的思维起到钳制的作用；第四，教师要允许学生学习的过程中出现错误，应该将教学的民主性体现出来，这样才能够使学生在学习当中自娱自乐地进行自主探究，使学生能够对成功的愉悦和探究的乐趣有所体验；第五，教师在具体的实验教学过程中应该采取留有余地的原则，将一些空白留给学生，也就是在针对实验进行教学的过程中要避免讲得太实、太细、太透以及太满，必须要以实际的情况为根据，选择多种多样的教学方法，从而最终将化学实验教学的任务和教学目标完成。

比如在对“氨气”进行学习的过程中，笔者并没有以教材安排的顺序为根据进行教学，而是首先在学生面前展示了一个喷泉实验，然后告诉学生这种气体就是氨气，让学生对为什么能够形成喷泉进行思考，从而将学生探究的欲望以及好奇心激发出来。这样学生就会积极地查找资料，自己动手进行实验，并且将自己的见解发表出来，把最终将形成喷泉的几个要素寻找出来，并且对氨气的性质进行了初步的解释。这时候笔者再引导学生“你能变一变喷泉的颜色吗？”通过这种引导和点拨，可以使学生在化学学习过程中变得更加积极主动，促进了学生学习能力的全面提升，而且对学生的探索精神还进行了有效的培养。

2结语

第5篇：实验论文范文

1．1化学药品使用的问题

本校学生的有机化学实验内容所涉及的范围较广泛，主要分为有机液体化合物的制备和固体化合物的制备两大块，所用的试剂比如有易燃易爆的乙醚，有易腐蚀的强酸强碱如浓硫酸和强碱氢氧化钠等，还有些有毒性的如溴化氢等。如果不加强管理，学生随便取用，不注意操作规范，用完后随意放置，就会造成很大的安全隐患。因此在实验过程中化学药品的管理显得尤为重要，是属于重点管理的要素之一［3］。

1．2仪器设备的安全使用问题

有机化学实验室的设备主要分为两大类，玻璃仪器类和电器类。玻璃仪器易碎，在玻璃仪器的安装、使用以及洗涤、干燥等步骤都必须小心，很容易造成割伤等意外。在我们实验室，一根小小的温度计，经常因为在使用过程中操作不当，每年都有学生因此而被割伤，极大影响了学生做实验的进度。另外做有机化学实验通常需要加热加压等操作，需要用到水浴或者油浴，或者电热套等仪器，有些学生使用电热套不当造成短路，还有把溶剂溅入电热套而造成冒出浓烟的情况多有发生。还有使用比较频繁的干燥箱，都可能因操作不当出现故障，会打乱正常的教学工作。另外，一些老化的设备在使用过程中更要格外小心，防止造成安全事故。

1．3完成实验后的收尾工作存在的安全问题

实验完成后，我们要求学生回收实验产物，清洗清点仪器，做好实验台面和实验室清洁卫生，检查水电是否关闭，实验室门窗是否关闭。曾经有学生因窗户没有及时关闭，下雨造成实验室的漏水殃及楼下实验室的事件发生，造成不好的影响。

2培养安全意识的措施

2．1明确各方人员职责

完成一项实验，需要实验室工作人员的前期准备，作为主体参与者的学生以及指导的教师共同的分工合作协调。一般来说，实验员为学生提供实验所需的药品试剂等;指导教师负责学生的整体规划，并督促学生按规章开展实验。不管是实验员还是教师，要对学生安全使用仪器设备，实验进程的合理安排，突发事件的应急处理进行培训。作为实验的主体—学生，我们就要做进一步的要求，在进实验室之前要求他们对本次实验的实验流程和操作中的相关注意事项做好预习工作。

2．2化学药剂的安全使用

进行有机化学实验所用的药品具有有毒、易燃、易爆或腐蚀性等一些特点。下面我以大学有机化学实验的制备实验“相转移催化法合成苯甲醇”为例，探讨如何对学生进行安全教育。在这个实验中，要达到的实验目的是要掌握卤代烃制备醇的原理和方法，了解相转移催化反应的原理及其应用，掌握机械搅拌，加热回流，萃取，干燥，常压蒸馏等基本操作。使用的试剂包括:苯氯甲烷，催化剂四乙基溴化铵，无水碳酸钾，乙醚，无水硫酸镁。那么针对试剂这一块的安全教育，要求学生进实验室之前，了解所用药品的物理化学性能，比如苯氯甲烷要求学生能了解到它的腐蚀性，这样学生在加料时就要小心，不要弄到皮肤上。一旦洒到皮肤上，要立即用水处理，再用肥皂水洗，还有它的催泪效应等;比如无水乙醚的易燃易爆低沸点的性质，使用过程中周围避免明火，蒸馏时应该采用水浴加热以及回收乙醚的存放还有它的麻醉性的了解。这里举此例说明在进入实验室之前，学生应该对自己在实验过程中使用的试剂药品的物理化学性质要有全面的了解，这是保证实验成功及自身安全非常重要的一个环节。

2．3仪器设备的安全使用

现在的有机化学实验所使用的玻璃仪器大多是标准接口玻璃仪器，那么在实验前要对标准口的玻璃仪器的使用进行学习。要装配一个实验装置，主要靠的是玻璃仪器的连接，把磨口和磨塞轻微地对旋连接，不宜用力过猛，不得在有角度时强行扭转，以免玻璃仪器破损割伤自己。在进行实验时，常常使用的温度计的破损最为严重，很多学生在给温度计套上橡胶塞时，手握的距离过远，导致温度计断裂，割伤手，另外水银温度计还存在一个水银的回收处理问题。所有这些，都要求学生在实验过程中去学习锻炼，做到安全使用。仍然以“相转移催化法合成苯甲醇”为例，这个实验所用的实验装置是一台机械搅拌器。机械搅拌器使用不当，会造成仪器的破损、试剂的洒落并使实验无法完成。因此在使用前，要指导学生对仪器安全使用，比如装配时保证搅拌棒垂直，搅拌头离瓶底的高度，开启搅拌前要检查装置是否稳妥，刚启动时转速不宜太快等。当然仪器的安全使用还有很多方面，本文只是提出一个例子供参考。

2．4对实验风险的预见及处理

事故应急预案是一种预先设置的危机处理机制和安全管理措施，其目的是为有效预防，及时控制和消除实验过程中突发事件及其危害，最大限度地减少对实验室工作人员、环境和社会造成的危害［4］。当然即使对学生进行了足够的安全知识教育，学生也预习了实验过程所使用的药品的物理化学性质以及掌握了仪器的正确使用，但是实验毕竟是一种操作实践过程，作为具有自主性的学生，仍然会有突发的实验事故发生。在这种情况下，指导教师要做一些应急处理，也要培养学生处理突发事件的能力。针对实验过程中发生的一般伤害、火灾、爆炸、中毒等突发事件而制定人员隔离机制、事故处理、事故报警等应急预案［5］。

3结语

第6篇：实验论文范文

物理实验是物理教学的重要部分，是基础教学不可或缺的环节，物理实验既能帮学生认知正确的物理概念，增强问题的分析能力，又能培养学生的验证和探索能力。例如惯性实验，将几枚棋子整齐地叠放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速将最底端的棋子击出，上面的棋子却不会随被击出的棋子移动。实验虽然简单，演示却很成功，吸引了学生，收到了很好的课堂效果，远比通过老师的讲述，用语言形式来呈现收到更好的效果。再如，在讲压力和压强时，可以设计这样的实验：在一个较为结实的无底无盖的盒子上蒙一张纸(纸面要紧)，将一块砖轻轻地平放在白纸面上，观察到纸面下凹了些，但纸未破，然后小心地将砖竖立放置，白纸破了，就会自然地引入压强的概念压强和受力面积成反比的关系理解更清楚。因此，看似容易理解，无需实验的地方，恰恰是应当加强实验的地方。

2改进演示实验

演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解，启发思维活动，以便更好地培养学生学习物理的兴趣。

2.1改进演示实验，提高演示实验的可见度、收看率、成功率

只有清楚明显，可见度高的物理现象，才容易触动学生视觉，激发学习兴趣，启发思维活动，同时加强演示前的精心准备，使演示实验既然做了就必须成功，这样也有利于提高收视率，有利于提高课堂效果。磁现象演示实验“同名磁极相排斥，异名磁极相吸引”，课本中实验简单但效果不明显，学生也不易观察，成功率不高。我们可以把它改为将两磁铁分别固定在两小车上，小车置于光滑的水平面上静止，且两车保持一定的距离，撤去外力后，可以看到两车的运动方向，改变磁极重新演示。这样显然提高了实验的可见度、收看率、成功率。

2.2将一些演示实验改进为学生分组实验

这样做能为学生创造多动手实验的机会，还可以提高实验的可见度，活跃课堂气氛。例如在进行“电流磁场”这一课题教学时，把教材中演示奥斯特实验安排给学生分组做，实验器材简单：一节干电池，一根导线，一个小磁针，实验时用导线将电池的正负极联通（要立即断路），而将小磁针置于导线某一段的附近，可看到小磁针偏转，在导线周围的不同位置或改变电流方向时，小磁针的偏转方向也随着改变，这个实验现象明显，学生易于接受。比起由教师演示效果要好的多，通过学生自己动手做实验，对电流周围存在着磁场以及磁场方向和电流方向有关的知识也确信无疑了。

3将验证性实验改为探索性实验

探索性实验有两大特点:一是以探究物理规律并培养实验能力为目标；二是可以充分体现课堂教学以“学生为主体、教师为主导”的原则。对好动脑的学生来说更能引起他们的求知欲，同时可以培养学生观察、探索、研究、独立获取知识的本领。例如在做决定导体电阻大小因素的实验时，可以让学生去探索导体的电阻在温度不变或变化不大时，导体的电阻可能会和哪些因素（比如长度、横截面积、材料等）有关，有什么样的关系呢？学生可以探索去保持其中两个量而改变另外一个量，在探索中最后得出结论，同时也增加了他们的成就感。

4充实学生分组实验内容

第7篇：实验论文范文

就体现在作为“实践”的环节上。具体地说，实验方法对科学技术发展的重要作用主要表现在：1）实验是检验（即证明或反驳）科学假说和理论的真理性标准，是证明科学知识的主要手段。真理是客观事物及其规律的正确反映，即主观认识与客观实际相一致。要判别认识之是否真理，只有通过科学实验或生产实践，是主观见之于客观。在实验过程中赋予理论假设直接现实性的品格，向人们提供无可置疑的事实，使人们据此判明理论假设的真伪对错。2）实验是获得新假说、新理论的直接来源，是发展科学知识的手段。由于实验直接指向研究对象，积极干预事物和现象的进程，能提供新鲜的事实材料，形成新假说和新理论的经验基础，甚至指明新的科学发现与技术发明之路，成为获得有关外部世界一切知识的基础。因此，可以说一部科学技术发展史就是一部人类不断实验的历史。实验总是不断推进人们的科学认识与技术研发，没有实验所揭示的新事实、新现象，无法凭空建构出一个新的理论体系，或者创造出一个全新的技术系统。随着现代自然科学的飞速发展，实验方法的种类日益增多，内容十分广泛。广义地说，科学实验可分为实物实验和思想实验；按实验中量与质的关系，实验方法可以划分为定性实验、定量实验和结构分析实验。实验的一般程序包括：首先，根据要求进行实验的构思与设计，这是决定实验成败的首要环节。它包括确定实验原理、选择实验材料、选择或研制适用的仪器设备、选择实验类型、确定对有关实验条件的控制等；其次，在实验过程中，精心操作、细致观察和准确记录；再次，对实验结果的分析整理，确定所获得的经验事实；最后，对实验结果做出理论概括与解释。这一过程如图1所示。

2技术试验的内涵

技术试验在技术创造过程中的地位与科学实验在科学研究过程中的地位相当，有以下相似与区别之处：1）与科学观察相比，都不是发生在自然的条件下，而是在人为控制和干预的条件下进行的。2）与科学实验相比，实验的研究对象是自然事物，而试验的研究对象只是人工创造物，包括人们拟定的规划、设计和研制出的机器设备等。实验主要表现为从客观到主观、从实践到理论的认识过程；试验则是从主观到客观、从理论向实践的转化过程。实验是为了揭示自然事物、现象和过程的本质与规律，创立相应的科学理论；而试验则是为了探索科学理论实际应用的条件、途径和形式，以获得新的技术发明。3）尽管技术试验同实际应用的联系比科学实验更密切，但也只是在实际应用的预备阶段，为试制和实际应用奠定基础。技术试验是试探性与验证性的统一，往往能为技术研发与推广应用开辟出新的途径。技术试验是从技术方案到现实技术形态的中介或桥梁，是检验、修正和完善技术构思与设计的重要手段。技术试验在技术发明、技术革新、技术推广等活动中，不仅是对技术成功与否的验证，更是发现问题、探究规律、优化技术的关键，对于推进技术认识的发展、完善技术设计与制造工艺发挥着不可替代的作用。技术试验过程大致可分为试验准备、试验操作和试验数据的分析处理3个基本阶段。其中，试验的构思设计居于核心地位。试验设计不仅要明确试验的目的、任务、内容和类型，选配相应的测试仪器，而且还要确定恰当的试验步骤和试验方法，力求对所处理的因素进行合理的安排，从而用较少的试验次数，最低的人力、物力、财力消耗，实现预期的试验结果。在技术试验过程中，不同的试验题目、内容和性质，往往要求不同的试验类型及其方法。即使同一个复杂的试验项目，试验步骤或阶段不同，所要求的试验方法也不尽相同。因此，应根据试验项目的具体特点、步骤和阶段，选取不同类型的试验方法。技术试验方法的种类很多，可以按照不同的依据对其进行划分。1）性能试验与对比试验。性能试验是为了定性或定量地认识某一部件、工艺或产品的功用而安排的试验。如对材料的强度、塑性、抗腐蚀性的试验，对机械设施的抗震性，汽车的速度、安全性或耗油量的试验等。性能试验常常需要在某种极限条件下进行（如破坏性试验），或者需要经历一个较长的试验时间（如寿命试验），并要求具备相应的测试手段。性能试验往往需要通过对比试验的方式进行。对比试验就是为了确定多种方案或产品的优劣而精心安排的，试验结果可作为评价和选择技术的重要依据。2）析因试验。析因试验就是通过技术试验，分析和确定导致技术后果的原因。在技术发明过程中，常常会产生这样或那样的结果，这些结果或者是符合、或者是偏离预定的技术目标和技术功能。通过析因试验，探寻导致某一结果的原因，有助于人们有针对性地采取措施，强化、减弱或消除这一结果，从而改进技术方案与设计，使技术功能得到改善或提高。技术的开发或运行是一个涉及众多因素的复杂过程，某一结果的出现往往是由多种因素综合作用的。因此，在析因试验中，应善于全面、系统地分析导致某一结果的机理和因素，抓住其中的主要或关键环节。3）中间试验。中间试验也称为中试生产试验，是为了把实验室技术成果转化为实际应用而进行的试验，处于从实验室技术到工业化技术发展的中间环节。一般地说，实验室研究的规模狭小，条件控制严格，操作精细，结论的精确度较高；而生产环境的规模大，要求不严格，可变因素多，过程复杂。实验室技术成果一旦投入生产或扩大规模，条件发生改变，就会出现种种问题和预料不到的情况。因此，不能把实验室技术成果简单地移植到工业生产环境之中。为了摸清在推广应用过程中可能出现的问题，就需要以更接近于生产规模的实际条件进行反复试验。4）模拟试验。模拟试验又称模型试验，它是以模型替代原型而进行的技术试验，然后再将模型试验结果适当地推演和应用到原型上。在这一过程中，模型是创造原型的手段，完善原型则是进行模型试验的目的。模拟试验本质上属于间接试验，事物之间的相似性是该方法的客观基础。模拟试验方法适用于技术创造过程的诸多环节。

3科学实验与技术试验方法的综合运用

运载器是极其复杂的系统，综合体现了当今科学技术的成就，代表着航空、航天技术最全面、最复杂、最先进的水平。同时，它也是高投入、高技术、知识密集的系统工程，在其设计、制造、试验、发射和飞行过程中都将面临许多难题，因而要求从事该领域的科学研究与工程技术人员不但要广泛运用科学实验方法与技术试验方法，而且要将二者有机地综合运用，以支撑运载器的全寿命周期质量保证与工程应用工作的开展。科学家达•芬奇指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确定性之母。[3]”科学研究与工程技术人员不仅要充分认识实验在科学方法上的重要性，而且要不遗余力地身体力行，从事各种实验活动，获得更多的科学事实，指导科学与工程技术问题的认知与解决。导弹液体推进剂晃动问题的解决即是通过科学实验取得科学成果的成功案例之一。“木星”导弹前两次发射均以失败告终。其中，首飞失利归咎于发动机羽流烧坏了伺服机构控制电缆。此后第2次发射再次失利，原因定位于“由于液体推进剂晃动和控制系统之间的动态耦合，导致控制系统饱和，箭体在最大动压时失去了控制”。前一个问题通过在燃气发生器尾气排出箭体处设置防护罩得到有效解决；第二个问题则在理论方面及相关的实验方法上是一项新兴技术，该问题成为促进研究人员开展深入科学研究和发展相关实验技术的契机。为此，首先利用“木星”的液氧推进剂贮箱进行了演示实验：将贮箱放置在有轨电车上，贮箱内加满水，通过驱动电车与轨道上的固定障碍物进行猛烈的撞击，由此激发液体的动力学响应。摄像机记录下了这些运动，并可由此推导出等效的晃动质量和频率，将其应用在控制反馈仿真中，最终通过“啤酒罐”、“鼠笼框”的结构形式成功实现“防晃”的目的，并且在实验的基础上形成了液体推进剂在晃动条件下其动力学行为的演变理论，为运载火箭型号液氧推进剂贮箱的结构设计提供了理论指导。技术试验关系到技术系统的质量、功能和水平，是技术方法论的重要内容之一。技术试验可以为技术方案建构、工程技术设计和样品试制提供事实根据，验证它们的科学性、可行性与可靠性，发现设计制造过程中的缺陷，改进工艺和产品。工程技术对象十分复杂，影响因素众多，在常态下有的特征或缺陷不易显现，有的造价昂贵，定型后更改代价高昂。只有在设计过程中运用巧妙的试验来强化、干预或模拟对象，才能形成技术制造或控制的最佳方案。由于技术试验在技术活动中是必不可少的环节，因而在重大技术研发的各个阶段都需要试验。技术试验作为航天领域中最基本的常用方法之一，尤其是作为宇航和武器系统全寿命周期过程中的重要质量保证方法之一，正在发挥着越来越重要的作用。通过技术试验推动技术认识、提高技术水平的案例可列举为：火箭研制过程中的重要一环就是试验验证，电气系统需要通过综合试验、匹配试验和发动机点火试验验证，并经过出厂测试验证。新研火箭更需要开展分离试验、动力系统试车、模态试验、静力试验、风洞试验等大型试验。航天型号在进入工程研制阶段之前，都要经过一个预先研究时期，这一时期的研究活动集中体现了科学实验与技术试验两种方法综合运用的重要意义。这一时期，在基础科学研究阶段通过科学实验获得的科学原理开始转向应用研究；技术基本原理开始被用于发明活动；通过实验室研究，验证各独立元素并分析预测；基础部件或原理样机在实验室进行试验；部件或部件级原理样机在相关环境下进行试验。预先研究时期进行的科研活动的显著特点就是通过实验方法进行理论研究，完成从客观到主观、从实践到理论的认识过程，并通过试验方法不断验证、修正理论，完成从主观到客观、从理论向实践的转化过程。预研阶段是航天型号进入工程研制的基础储备阶段。图2展示了某材料在航天型号应用前开展的主要实验和试验活动。

4结束语

第8篇：实验论文范文

1.1完善实验内容体系，为预习工作做准备

1.1.1合理减少验证性实验，引入创新型实验

要合理安排实验内容，减少验证性实验比例，保留必要的经典实验，多增加一些综合和创新型设计实验。

1.1.2整合实验内容，建立更加合理的教学体系

采取将无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等实验融为一体等措施，将这几门学科的性质实验、元素性质实验及定性分析等紧密结合，能够很好地避免实验的重复。另外在安排实验时，尽可能与理论教学同步，让学生能够学以致用，使理论教学和实验教学相互促进，达到理论与实践的统一，建立更加完善合理的教学体系。

1.1.3增加微型化实验，倡导绿色化学

近些年，随着绿色化学的思想深入人心，各高校化学实验都在向更环保的方向发展。但是我们仍能发现有些耗费资源较为严重的实验依然进行，这违背了绿色化学的理念。为了从源头上节约原材料和时间，应增加微型化实验，这样就可大大节约实验经费，从而缓解了目前高校基础实验经费缺乏的现状，有利于培养学生严谨的科学作风和良好习惯，提高学生实验操作的熟练程度。另外将实验过程中产生的有害污染物进行合理处理后再进行排放。引导学生养成爱护环境和勤俭节约的习惯。

1.2建立网络学习平台，有效提高预习质量

构建网络学习平台，在每次实验前将有关该实验的操作视频等一些内容放到该平台上，供大家提前了解。在预习的过程中，遇到难以理解的知识或者有更好的实验方案可以通过对话窗口反馈给老师，老师会及时给予答复。另外建立相应的预习考核系统，学生在浏览完本次实验的相关内容后会出现测试习题，只有良好地通过测试才能获得实验的机会，否则继续进行学习，再进行检测。利用网络还可以建立虚拟实验室，让感兴趣的同学利用该软件进行在实验室不能完成的实验。网络平台的建立极大地提高了预习效率，保证预习的质量，促进了学生和老师之间的交流，确保每位学生做好预习工作。

2启发—验证

总体来说，目前高校的一个化学实验项目一般三个学时，然而对于大多数实验，往往是老师需要将近一半的时间进行知识讲解，这样以来，留给学生实际操作的时间就很少。而且由于学生注意力集中的时间有限，讲解时间过长，就会使得一些学生开始产生厌倦的情绪，从而对本实验的兴趣大为减少，导致学生无法带着愉快的心情顺利完成实验。为了改变这种现象，应采取启发式教学，即实验课上教师只需将实验内容和注意事项告知学生，随后提出一些问题和想法，让学生带着问题和兴趣验证实验结果。这样就将大部分的时间留给学生自己进行试验和考证，其间，教师只需对学生进行纠正性的指导。对实验过程中出现的问题不直接给予答案，而是采用“启发式”的教学模式对学生实施引导。经过师生间的互动，学生找到问题的症结所在，最终在老师的指导下顺利完成实验任务。这种教学方式有利于提高学生独立思考问题的能力，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养创新型人才。在启发式教学的过程中可以采用现代化教学手段，全面提升教学质量。以往的实验课基本上是老师先进行实验基本理论和内容的讲解，讲解之后给学生做示范，然后学生才开始做实验。在做演示实验时，由于实验人数较多，一些学生不能完整看到老师演示过程，造成实验过程中出现错误。为了避免这种情况发生，可借助多媒体教学进行演示实验播放的形式，确保每位同学都能看到实验的整个过程。

3创新

实验的最终目的就是要学生在掌握实验的基本操作基础上，提高学生独立思考问题、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力和创新精神。学生每完成一个项目就要达到实验的目的，实验后的拓宽练习很重要。除提交本次实验的实验报告，对本次实验进行总结外，还要给学生2～3个相关实验项目，鼓励学生上网查阅文献，认真思考，设计出具体的实验方案提交，老师批改后感兴趣的学生可与实验室老师预约时间，课余时间来实验室作实验。

4督促

在实验的过程中，部分学生对实验的操作和实验态度不端正，比如有在实验室说笑、玩手机、待实验进行一半就溜走、课后抄袭他人报告等不良现象。学生普遍比较关注最终实验成绩，利用这点建立适宜的考核制度督促和约束学生，引导、培养学生良好的实验习惯。实验成绩可由平时和期末考试成绩两大部分构成，平时成绩根据学生的预习成绩、实验报告和设计实验方案等内容评定。利用网络预习对学生预习进行督促，实验过程中指导教师要及时对学生的不良习惯进行说教，督促改正。课后根据实验报告和设计实验方案督促学生及时总结，引导学生举一反三，大胆创新。期末考试可分笔试和动手实验相结合的形式。笔试测试学生对仪器使用，实验原理和内容的理解掌握情况等。动手实验可给学生题目，让学生课下独立设计，规定时间内完成并提交实验报告。根据学生的完成情况给出合理、公正的成绩。

5结语

第9篇：实验论文范文

（1）传统大学化学实验教学流程单一，学生往往拘泥于课本内容，缺少思考的空间。导致学生产生依赖心理，对实验现象的描述和实验结果讨论仅仅停留在观察阶段，不能通过化学实验的学习，系统理解化学相关概念和原理。将启发式科学写作应用到实验教学，能够从根本上解决学习方式单一等问题，通过学生彼此之间的交流与讨论，使学生增加化学的学习兴趣。（2）启发式科学写作主要强调两个方面，一是整个实验的设计和教学过程强调启发性，二是写作过程中重视学生的思考和主动性，教会学生用自己的语言去描述、理解和重温先前知识，这种思考问题的方式，有利于学生理解新概念和原理，从而将新知识纳入到已有知识体系中。（3）启发式科学写作看重的是科学知识之间的联系、证据的表述以及现象的解释，对学生培养科学推理能力至关重要。科学写作的过程是不断反思先前想法和经验、设法理解、发展知识的过程，因而在写作期间学习者能建构更丰富的解释。

2启发式科学写作在化学实验教学中的应用

目前大学化学实验主要有基础性实验、综合性实验和设计性实验三种类型，下边以基础实验和综合性实验为例，讲解启发性科学写作在以上不同类型化学实验中的应用。（1）启发性科学写作在基础性实验中的应用。与传统实验报告不同，启发式科学写作贯穿于实验活动的始终，它能够帮助学生从实验和写作中实现理解，实验开始前需要给学生讲解实验的目的，即为什么要做此实验，和理论教学中的哪个知识点相关。实验后则要求学生回顾相应的化学知识以及实验过程，并且鼓励学生进行多方位的观察，从而发现实验证据和结论之间的关系。下边以学生酸碱滴定反应实验为例，其报告结构如表1所示。表1基础性化学实验启发式科学写作报告框架提出问题：做实验之前我提出的问题有哪些？酸碱滴定终点怎么确定？试验精度怎么控制？实验设计：怎么做才能解决这些问题？查指示剂的表色范围，选定指示剂；选作平行样，降低试验误差。实验观察：通过实验我观察到什么？甲基橙在碱性溶液中显红色，终点时显橙色。得出结论：可以用甲基橙做指示剂，由已知浓度的盐酸测定未知浓度的氢氧化钠。提供依据：HCL＋NaOH＝NaCL＋H2O甲基橙的变色范围。实验讨论：我的结论和其他同学有何异同？反思：通过该实验，我们前面学习的理论知识有没有改变？如果有改变，则深刻地理解了中和反应的本质，明白了指示剂的选择方法和应用。（2）科学写作在综合性实验中的应用。综合性实验与基础性实验不同，强调综合运用所学过的知识，来设计实验，解释所看到的实验现象，要求学生有较好的实验技能，掌握使用多种化学研究方法，主要用来培养学生分析问题、解决问题的能力。将科学写作应用于综合性实验教学中，不仅能反映学生的实验过程，还能为学生创造交流实验结果的机会，通过交流讨论使学生深入理解化学概念和原理，此外写作、发言等活动环节还能提高学生的语言组织能力与表达能力，下面以三草酸合铁（Ⅲ）酸钾配合物的制备为例，讲解具体的应用方法，如表2所示。（3）科学写作在设计性实验中的应用。大学化学设计性实验是最具创造性的一类实验，是教师根据自己的研究兴趣和方向，以及课题的需要，组织学生设计实验，开展科学探究，并对结果进行分析和梳理，然后撰写实验报告。此类实验非常有利于学生创新能力的培养，因为在整个实验过程中，学生的主动性要求高，需要他们在老师的指导下提出自己的思路，寻求实验证据并进行解释，这对学生推理能力和语言表达能力的提升意义重大，非常值得推广。

3结语