研究性学习结题报告精选(九篇)

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第1篇：研究性学习结题报告范文

经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。

一、课题研究概述

“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。

“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。

二、研究工作进程

（一）建立健全组织机构，保障课题研究。

为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。

（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。

为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。

通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。

（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。

1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。

2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。

在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。

3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。

4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。

（四）开发学科社区，建立互动平台。

我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：///），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。

三、研究工作成效

通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。

通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。

截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。

（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。

（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。

（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。

（五）无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。

第2篇：研究性学习结题报告范文

【关键词】研究性学习；背景；方法；问题；探索

研究性学习可以使学生获得亲自体验和参与实践的机会，改变学生的学习方式和思维方式，让学生走出课堂、走向社会、走向生活，然后又回到课堂教学的一项体验式的过程。

一、研究性学习课程实施的背景

国际背景：研究性学习课程的开展是国际课程改革的趋势。目前，世界各国的基础教育改革如火如荼，已成为全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。而且各国基础教育改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的关键能力。即获取和处理信息的能力，主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠原有的学科教学和学习方式难以胜任，于是研究性课程也就应运而生，可以说研究性课程的开发是国际课程改革的趋势。

国内背景：从国内来说，研究性学习的课程实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。教育部在2001年1月颁发的《全日制普通高级中学课程计划》中，首次将研究性学习设置为全日制普通高中的必修课，同时还特别制定了《普通高中研究性学习实施指南》，规定研究性学习每周三学时，这为各校研究性学习课程的开设提供了重要的政策依据。研究性学习课程的开设，为学生提供了一个开放的学习环境和多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用的实践机会，它强调的是自主学习、主动研究、解决问题，从而弥补了传统教育中学生接受式学习方式的不足，把认识过程还给了学生。可以说，研究性学习课程的实施是国家实施素质教育、克服传统教育弊端的要求。

我校背景：从我校的角度来说，研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式提供了契机。随着社会的进步，我们清醒的认识到，作为省级示范性高中，不能满足于已有的成绩，必须与时俱进。我们到了重新定论、重新规划、寻找新的办学方向和目标的关键时刻。传统教育观念和人才评价标准不能适应社会发展的需要，要培养中学生的创造精神和实践能力必须改革现有的课程体系，在学校的教育实践中寻找新的突破口。我校明确提出创建国家级示范高中的新目标，并决定在2004级全面实施研究性学习，把它作为学校教改工程的突破口，以此来提升平昌中学的办学理念，丰富我们的办学内涵，为实现我校第二次大跨越、大发展作准备。所以，可以说研究性学习课程的开设为我校第二次跨越式发展提供了契机。

二、研究性学习课题实施的方法

组建学习小组：组建合作学习小组。根据学生人数、学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为若干个合作学习小组，每个小组5—10人。在分组时征求班主任意见和学生意愿，做到人员配合尽可能公平合理，一个小组能代表一个班级的缩影。由学生自己选举组长、信息采集员、资料整理员、联络统计员等，成员各有分工、各展所长。以专题为中心：学生在教师指导下，自主确立研究专题并围绕专题进行研究性学习。可以个人或小组到相关部门调查了解情况，搜取资料。以探究为重心：以学生探究过程为重心。从研究的专题确定，到研究的过程设计、研究方法的运用及结果的文字表达，由学生在教师的指导下探究独立完成，教师所作的一切指导，要围绕学生的研究性学习进行。结合我校特点，教师精心设计调查研究内容，启发学生发现问题，激发探究学习的热情，引导学生质疑、调查和辩论，对不同素质不同情况的学生要因材施教。实行小组奖励：小组奖励。每个学生不论学习基础如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组贡献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进行奖励。

三、研究性学习课题实施的过程

课题准备：学习文献宣传发动、组建合作学习小组、学习主要研究方法、设置研究专题。为了帮助学生正确选题，我撰写了《研究性学习是一种培养学生发散思维的新方式》的论文，印发给每位学生，并进行了讲解。重点讲解了研究性学习的意义、研究性学习的方法（课题的选择与确定、课题的研究与实施、课题的资料与总结）、研究性学习的选题、研究性学习的实践。我们的具体做法是：先讲明选题的意义，掌握选题的方法，怎样进行实践。然后组织学生阅读活动主题内容。最后让学生按照自己的兴趣和知识结构选择课题。题目确定后，放手让学生自己建立机构，开展工作。具体做法是：由学生自由结合分组，自己挑选出组长，组长负责主持全面工作，各小组进行分工，明确任务，研究经费共同分担。为了让学生掌握课题研究的基本方法，我又撰写了《研究性学习的资料搜集和整理》、《研究性学习文档的撰写》的论文，印发给每位学生，并进行了讲解。重点讲述了问卷调查法、访谈法、观察法、文献研究法以及各种数据的处理（统计表、统计图）和开题报告、研究报告（调查报告）、研究记录、调查记录、心得体会等的撰写方法。同时，指导学生分析课题研究必备的相关知识。如集体专题交谈法、搜集经验法、全面调查法、抽样调查法、实验设计法、电话访谈法等。因为每一种方法都有其适应性，同学们应根据研究的目的、对象、内容及研究过程，结合自己研究的实际条件来综合选择最合适的方法。因此，任何一个课题的资料搜集，都需要针对各种情况综合采用多种方法进行。一旦研究方法确定以后，就要撰写开题报告。为了让学生认识到开题报告就是课题的研究工作计划，但是谁也没有撰写开题报告的经验，于是组织学生学习相关材料，课题组通过讨论、交流信息、确定内容，撰写出课题开题报告，并在老师的指导下进行修改，最后定稿。然后印发给小组每个成员，结合自己分担的工作，认真学习报告，思考如何完成分给自己的任务。

课题实施：搜集分析整理提取信息资料、交流讨论实验测试、跟踪指导因材施教。所有课题主要运用调查法、访谈法、文献研究法，利用这些方法进行实地调查采访，收集第一手材料。在实施前，组织学生讨论研究调查对象。然后各课题组统筹安排调查对象以及调查先后和路线等，落实到人头。做到人人都参与调查采访。随机抽样调查是调查最常见的方法。学生两三人为一个小组，对要调查的内容进行分类统计。事前向指导老师汇报本次活动的目的和做法，做好笔记，每次填写好活动记录。事后向指导老师汇报，以求得进一步的指导，并召集情况交流会，汇总信息，进行初步分析；对调查中出现的困难，运用集体的智慧，想办法在下一步的调查中给与解决。问卷调查主要是在本校学生中进行。指导学生按照课题研究的基本方法，制作问卷调查的内容。根据调查的需要，自己设计问卷内容，进行问卷调查。问卷收集到手后，立即统计分析，得出初步结论。采访调查的优势在于具有极强的针对性，能够在较短的时间内收集到比较全面的、比较权威的、大量可信度较高的材料。因此，研究组的同学通过结合各小组的研究课题分别采访相关领导和部门负责人，全面了解被采访部门的过去和现在。采访后，立即写出采访纪要，以备研究之用。实施阶段由学生实践完成，并不意味着放任自流，老师必须实施全程指导。这一阶段的指导呈现出小型、零散和及时性特征，更为具体，需要更强的针对性。例如有些课题组的同学到学校有些部门去调查，他们不予支持。教师及时指导如何沟通，阐明来意，消除误解，协调人际关系。同学们学会了如何交际，最终达到了采访的目的。

课题总结：首先指导学生把握各研究课题的现状，在材料收集完成后，指导学生阅读材料，对所有的材料进行分类汇总，比较研究，发现规律，寻找材料的共同点。然后找出其中的因果关系，该要则要，不该要的则去掉。最后形成结题报告，完成结题答辩。为此，组织学生认真学习有关材料中的结题报告部分内容，掌握结题报告的写法，由一人执笔，反复讨论修改，形成结题报告。准备图片、实物等辅助材料，完成汇报型的结题答辩。

四、开展研究性学习问题与思考

第3篇：研究性学习结题报告范文

高校作为人才培养的主要阵地，有关学生创新精神和创造能力培养的问题一直受到教育界和全社会的广泛关注，并成为当前高校教学改革的一个热点，由此引发了对研究性学习的探讨。研究性学习重视学生的主体地位，注重学生学习方法的掌握，学习能力的培养。推广探究性学习不仅是时展的需要，更是推动高校教学改革的中坚力量。但率先提出研究性学习的是在基础教育阶段，因此，有关研究性学习的研究大部分集中在基础教育阶段，高校研究性学习以及评价的探讨还未深入。

笔者分别在CSSCI和中国知网中以“研究性学习”、“探究性学习”、“探究性教学”等词为主题搜索文献，统计如下表1。表1

发现，高校研究性学习评价的研究论文还只占少数。高校人才的培养，使得我们不能仅仅关注学生的学习结果，还必须关注学生的学习过程、方法以及在知识获得过程中所表现的态度、情感等。学习评价的最终目的就是为了促进学生的全面发展，为研究性学习更有效服务于教师的教和学生的学。基于此，笔者认为，应当建构起与高校研究性学习相适应的评价体系，提高高校研究性学习的学习质量，促进高校的教学质量改革。

二、研究性学习评价的新观点

当前高校学生缺乏实践观念和创新意识，缺乏主动提出问题、分析问题和解决问题的意识。传统评价体系中往往采用总结性评价，对方法以及教学过程的评价，则需要我们转变当前的评价理念，采用新的评价观点。

（一）研究性学习评价应关注学生学习过程

张肇丰对研究性学习作过如下定义：“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。” 任长松教授将研究性学习定义为：“研究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程”。学者在对研究性学习下定义时，虽表达语句不同，但都明确表明了学生和教师在研究性学习中相应的角色、各自承担的任务。研究性学习把更大的学习自由权交给学生，让学生主动寻求问题的解决之法，研究性学习的这些特点使得研究性学习的评价必须关注学生的问题求解过程，即关注学生的学习过程。学生在研究过程中所表现出来的研究方法、创新能力、实践能力以及所体会到的研究经验都是总结性评价所无法评价到的。研究性学习评价，强调发挥评价的改进和促进作用，希望通过对学习过程的评价，改善学生寻求知识的方法，让他们真正学会自己学习。

（二）研究性学习评价需要注重定量评价与定性评价并存

传统教学评价方法往往只注重对教学结果的评价，通常采用试卷考察学生对已有知识的掌握。但在考察学生的实践、创新能力、学习方法的掌握以及学生的情感态度体验等方面，试卷就显得力不从心。研究性学习一方面是让学生学到知识，另一方面是让学生学会学习、学会研究、培养学生的实践创新能力。因此，在考察学生是否掌握了探究知识的方法、以及在探究过程中表现出的团队合作、学习态度等，我们则可以采用定性的评价方法。如问卷调查或是评价量规等，调查学生对研究性学习以及研究性学习评价的认识，通过前测问卷、后测问卷评价学生学习行为的变化、情感态度的变化。也可以是让学生完成体验自评报告，在报告中详细阐述研究成果得到的过程以及情感体验，或是对学生的作品进行分析。因此，研究性学习评价应当定性和定量相结合，从多个方面考察学生的研究表现。

（三）评价主体的多元化、方式的多样化

（四）学生成绩的计算

本研究将研究性学习评价分为三个阶段，课题确定阶段、研究实施阶段以及结题阶段在成绩总评中各占20%、50%、30%，每个阶段，教师评价、学生评价以及他人对学生的评价各占50%、25%、25%。

即学生的总评成绩：课题确定阶段的成绩*20%+研究实施阶段的成绩*50%+结题阶段的成绩*30%。

每阶段的成绩：教师分数*50%+自评分数*25%+他评分数*25%

第4篇：研究性学习结题报告范文

规范的课题研究实施必须经过选题、开题、证题和结题四个阶段，各阶段具有不同的意义和要求。研究性学习是否规范、有效，最终还是看课题研究实施状况如何，能否顺利解决遇到的问题。以下我针对课题研究出现的主要问题谈谈指导策略。

一、选题立题指导：为开题、证题和结题打下良好的基础。

问题：①不懂得课题选择的相关原则，选择了不该选择的研究课题。②研究方向过于宽泛，研究题目太大、太抽象，不会准确表达自己的想法，不能将社会生活中的问题变成研究的课题，对研究的地点、研究内容、研究重点、研究结果不明确。③不懂得区分课题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。④教师越俎代庖，代替学生选择研究性课题。

指导策略：好课题标准有：①选择的课题不能太过宽泛，题目不能太大、太抽象。比如《文化现象研究》、《音乐研究》等课题太宽大，不宜作为课题。《慈溪附海镇的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生态探究》都较好。②要从学生实际生活、社会生活中选题，要解决实际问题。③要选择自己最感兴趣的研究课题，要充分考虑自身各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌贪大求全。④教师不能包办代替，为学生选题。

课题选择应遵循可行性、科学性、创新性、价值性和实践性等原则。如《慈溪小家电业现状及发展前景的调查研究》就很具有代表性。明确地点：宁波慈溪；研究内容：慈溪小家电业；研究重点：现状及发展前景；结果：调查报告。可行性与创新性兼备，同时颇具研究价值，为有关部门进行科学民主决策提供必要的参考。

二、指导开题即进行课题论证，制定研究方案与可行的工作计划。

问题：①课题研究思路没有具体化：如没有将过程分成信息的收集、整理、分析信息等阶段，没有每一阶段的具体做法等；不明确开题报告应该包括哪些内容，使得开题报告的设计不规范。②研究方法和课题没有太大关系，对到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明确的分工与合作，活动计划不完整。④研究方向不够清晰，阶段目标不够明确。⑤介绍课题背景空泛，时间分配凭空想象。

指导策略：认真开题，做到内容完整，设计规范，方法得当。①开题报告内容要完整，要制定详细的实施计划。 ②开题报告的设计要规范。一般来说应包括课题名称及研究目的、研究步骤和研究方法、可行性分析、时间安排、成果形式设想等。③研究方法多样，但要符合学科特点。常用文献资料研究法、调查研究法、历史研究法、实验法、观察法等。④既要有明确分工，又要有密切合作，既要有独立人格，又要有合作精神。

三、指导证题：为撰写结题报告获取证据的过程，是个关键阶段。

问题：①对调查目标和调查对象不明确，缺乏足够了解。②在社会科学类课题证题过程中只注重经验性的认识活动，忽视理论认识活动，不能作出正确的价值判断。③在自然科学类课题证题过程中缺乏有序系统的科学方法，观察不到位、实验不娴熟。 ④对文献资料检索和查阅缺乏正确方法；对文献资料的整理、加工缺乏定量和定性分析；数据资料的整理只是描述性统计，缺乏推断性统计。

指导策略：严肃证题。做到目标明确，方案设计科学，价值判断准确。①明确调查目标、调查对象和查阅工具。②科学设计调查方案，设计调查量表。可先做实验性调查，随时纠正原先设计的量表，使调查得到的数据更科学合理。 ③社会科学类证题：对观察或调查结果既要有经验认识活动，又要能够作出正确的价值判断。为自己将采取的行为和决策者的决策提供参考思路。④自然科学类证题要遵循有序、系统的科学方法。

四、指导结题：撰写研究报告，展示研究成果。

问题：①原创性不足，网上下载、抄袭现象较严重。缺乏诚信，对别人的成果引用时不注明出处。②研究成果实用价值不足，研究对自身学习和发展所没有起到应有的促进作用。③信息闭塞，缺乏与别人交流成果的机会。④评价与反思形式化、过场化。 转贴于

指导策略：快乐结题。做到：诚实信用，注重原创，加强交流，评价到位。①结题要诚实。对别人的研究成果不能随便占为己有，一定要注明出处，在研究报告最后，要列出参考书目。②结题报告要有原创性。千万不能抄袭他人的作品或从网上直接下载，在内容、方法上要讲究多元。③交流要及时。加强与同学、指导教师的交流，分享成功，看到自己的不足，继而学习他人长处。 ④评价要客观、公正，有利于学生自身的发展。评价要以学生自评为主，学校评、教师评、甚至社会评。学生既可看到优点，又看到不足。

由此，学校与教师应充分认识到研究性学习的重要性，牢固树立起素质教育理念。学校应对之加强管理，构建以学生的自评为主的多元评价体系。如果考试制度不改革，评价体系、评价机制不转变，那么新课改与研究性学习都将会流于形式，现有的一点成果将化为乌有。

【参考资料】

[1]浙江省教育厅教研室课题组编著.《高中研究性学习实施指导》.浙江科学技术出版社，2002年6月第1版.

第5篇：研究性学习结题报告范文

1、阶段目标

高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力；使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法；在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。

高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。

根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。

2、总目标

我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。

总目标可分解为以下几方面：（1）激发创新精神，培养实践能力；（2）增强主体意识；（3）增强学生对社会的责任心和使命感；（4）体验科学研究的一般过程和方法；（5）学会寻找信息源；（6）尝试相关学科知识的综合；（7）学会与人交往，增强团队精神；（8）培养主动、清晰地表达自己观点的能力。

二、学习要求

1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。

2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材（方案）的准备工作。每个学期每门课（或课题）的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。

3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。

4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：（1）注意发动学生，鼓励其积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。（2）注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。（3）注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。

三、领导组织

1、组织机构

学校成立由校长任组长的课程改革领导小组，成员由主管副校长、科研处、教务处、政教处、总务处、教研组长、年级组长等相关人员组成。

2、职责与功能

（1）校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。

（2）科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。

（3）科研处负责对师生进行科研方法指导，内容包括如何选题，如何写开题报告，常用科研方法介绍，如何撰写科研报告，并介绍好的范例。

（4）年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，交流，管理年级教学工作。

（5）指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。

（6）德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。

四、工作流程

（1）组织辅导报告，班级（年级）布置动员；（2）个人选择题目，拟订计划方案；（3）教师初审、合并相近选题；（4）公布初审题目，同学自由组成课题小组；（5）选举小组长，共同设计研究方案；（6）写开题报告，方案评审；（7）小组独立研究，教师指导、监督；（8）形成研究报告、个人或小组总结；（9）班级（年级）

展示，同学评议；（10）召开答辩会、年级报告会；（11）成绩评定、总结。

五、具体安排

1、研究性学习一般一学期每门课（或专题）安排15学时。

2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处；科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。

3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。

4、提倡教师在学科教学中渗透研究性学习，提出研究性课题让同学们思考，并引导学生学会解决问题的科学方法，每年寒假为学科研究性学习的结题时间，暑假为综合研究性学习结题时间。科研处组织进行评比，并对优秀指导教师和学生进行表彰和奖励。

5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查（*市城区以外，*大市以内），学校给予每天50元补助，并报销来回车票。

6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。

7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。

六、课程评价

1、对学生的管理与评价

（1）研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。

（2）学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。

（3）研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主（如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的学生不予记学分；一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。

2、对教师的管理与评价

第6篇：研究性学习结题报告范文

一、教师要转变教育观念

成绩不好，升学率降低……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑。教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑。研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义；要改变自己的角色：在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，因此要建立平等、民主、教学相长的师生关系。

二、教师要注意自身科研素质的提高

研究性学习是一门全新的课程，其开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验。教师必须加强学习，重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题成立小组、制订方案课题实施课题结题成果展示。选题可以从以下几个方面着手：⑴从学科学习的疑难中找课题；⑵从学生身边找课题；⑶从各种媒体上找课题等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告。开题报告应包括课题背景、研究的目的和意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读网上查找实地考察专家走访资料整理实验论证。课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等；课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人；正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。

三、要做好对学生的指导工作

第7篇：研究性学习结题报告范文

一、历史学科学习和研究性学习的关系

从狭义看，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。从广义理解，研究性学习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各种各类学习活动中。因此，笔者认为研究性学习和学科学习的终极目标是一致的，二者之间相互补充、相互促进。

首先，学科学习为研究性学习奠定了基础。研究性学习与现有的历史学科教学既不能相互排斥，更不能相互取代，而应相互补充，相互促进。学科教学以传授知识为主，忽视学习能力的培养，难以满足信息社会终身学习的要求，而研究性学习如果没有学科教学打下的知识基础，只能是无本之木，无源之水。所以，开展研究性学习最好能与学科教学内容相结合，研究性学习的课题最好是在学科教学中产生，否则研究性学习在课题的提出和选择上，就会变得漫无边际，改变研究性学习的初衷，变成为了研究性学习而研究性学习。学科教学中所传授的知识和形成的能力，是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料。历史研究性学习课题大多是选取一些和历史学科密切相关的热点问题。如选择世界热点问题（如中东叙利亚问题）和与学生切身利益密切相关的改革开放为研究课题。从历史学科学习角度看，要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识，用历史学科知识科学地分析有关现实问题。重视历史现象与当今相关的现实问题、社会现象的关系。这是历史认识上的升华，也是历史学习的现实意义所在。常言道：书到用时方恨少。只有在学科学习中打下坚实的基础，才能为研究性学习提供必须的理论依据。

其次，研究性学习能促进学科素质的发展。在历史研究性学习的过程中，学生对历史学科的兴趣和动机明显增强，他们总是自觉地拓宽和加深与研究课题相关的知识。更为重要的是，它打破了传统历史教学封闭单一的模式，研究性学习培养的创新实践能力迁移到学科学习中，可提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，逐步形成一种探究未知领域的积极态度和科学精神。毫无疑问，这就弥补了学科教学的不足之处，这对于学生的学科学习有着巨大的促进作

用。

二、历史学科学习和研究性学习的整合模式

经过积极的探索，笔者初步建立了“两条学习主线并驾齐驱”的学习模式。其含义为：以每个单元（或以课时）的学习为一个模块，每个模块有“历史学科学习主线”和“历史研究性学习主线”同时贯穿在整个单元（或课时）的学习过程中。这两条学习主线是密切联系相互促进的，它们有着共同的目标，都是为了促成单元（课时）的基本知识、技能和情感目标的达成，但是，两者在内容结构、学习方式、实施手段上又有极大的差异。“历史学科学习主线”是在历史课程标准的指导下，以课堂学习为主的学习过程。“历史研究性学习主线”是围绕相关问题展开的自主性、开放性、协作性、生成性的学习过程，它是学生课外学习的主要任务。见下图：

“单元概述教学”（或课时教学）和“问题竞标”是一个学习模块的开端，是两条学习主线的起点。“问题竞标”是美国“以问题为中心的学习方式”启发而来，是指教师在充分调研的基础上，首先确定与本单元（本课时）知识构成相关的一系列的研究性学习问题，在教学中，将全班学生进行分组，以“投标会”的形式由各组成员共同协商，选择他们感兴趣的问题。为了能够找准自己真正喜欢的课题，同学们不仅对“问题竞标”表现出积极的态度，而且会认真地学习“单元概述”（课时引入）努力地了解本单元（课时）的知识组成，以期发现他们将要面临的研究性学习内容的理论支撑点。

第8篇：研究性学习结题报告范文

1.教师要切实履行好设计者的义务

1.1 设计疑问，激趣。由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索，整个学习过程需要学生全身心投入，如果学生缺乏对本学科知识的兴趣是不可能全身心投入的，也不可能全身心投入的。因此教师在教学中要巧妙设计问题，激发兴趣。学生开展的研究性学习课题也一定要有应用价值，能够吸引学生兴趣。例如：研究所在地区的人口、资源、环境和经济方面的问题，很多学生会喜欢做。

1.2 创设有利于自主探索的氛围。由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂氛围和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点。让学生通过开展研究性学习改变学习方式，在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析问题和解决问题的能力。例如：知识让学生发现，规律让学生探索，问题让学生提，答案让学生找，困难也要尽量让学生自己解决。

1.3 设计探究的情景，模拟研究的过程。由于研究性学习是学生在一定情景中发现问题、选择问题、设计方案，通过主体的探索、研究求的问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情景，让学生充当科学家，去经历科学地发现过程。例如：经常找参与研究性学习课题的同学谈研究方案、研究进程、结论和心得体会。

2.教师要充分发挥组织者的作用

2.1 教师要创造性地组织好新的教学形式。在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要敢于打破旧的班级授课形式，组织好新的课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中去了解问题，调查研究。根据调查研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。套用一句流行的话：课题有多大，课堂就有 多大。

2.2 教师要组织好各类学术活动。在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需要的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织学者专家举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。通过学生参加这些活动，还可以帮助他们消除对学术活动的神秘感，增强完成研究任务的信心。

2.3 教师组织安排好各类活动场所。研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验；在校外，要到工厂、社区家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。因此，行动计划一定要写好，人员组成和活动顺序要安排好，尤其要把可能遇到的安全隐患解决掉。

3.教师要自始至终做好全面指导工作

3.1 指导学生确定适合的研究课题。学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。它直接关系到学生的积极性、创造性地发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活环境和家庭条件以及兴趣要求确定最佳课题。如：农村的学生可拟订农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；郊区的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局情况 ，城市空气和环境的状况以及原因，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着尊重学生的原则，抱着平等的态度参与，即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，教师也不要将自己的想法、意见强加于学生。应该相信，学生在进入研究后期，如果能够发现问题而进行修改、纠正，或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训，对所有参与这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或者更能贴近研究性学习的初衷。

第9篇：研究性学习结题报告范文

关键词：研究性学习；实施程序；评价

教育部修订颁布的《全日制普通高级中学课程计划》和甘肃省教育厅颁布的《甘肃省普通高中新课程实施指导意见》明确规定，综合实践活动课是全体普通高中学生的一门必修课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分。而研究性学习，必修学分15分，所占比例最多。在研究性学习开展过程中，实施程序和评价是非常重要的两个环节。

一、实施程序

我校研究性学习的实施分三个阶段，按四个步骤进行。

（一）三个阶段

1.进入问题情境阶段

首先，师生共同创设一定的问题情境，通过开设讲座、组织参观等做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验，然后，在教师的指导下通过讨论提出核心问题，在此基础上确定研究范围或研究题目。

2.实践体验阶段

在确定需要研究解决问题以后，学生进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

内容包括：学习收集资料的方法；掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式；建立资料室并根据个人或小组集体设计的研究方案；选择合适的地方进行调查，获取调查结果。

3.表达和交流阶段

学生将取得的收获进行归类整理，总结提炼，形成书面材料，成果的表达方式提倡多样化，即撰写实验报告或采取开辩论会、

研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式，或通过指导老师主持的

答辩。

（二）四个步骤

1.准备工作

（1）教师培训。开学初，举行指导教师培训会，主要目标是促进教育观念的转变和指导能力的提高。

（2）学生动员。开学初，召开学生大会，明确研究性学习的目的和价值。

（3）资源准备。包括人力资源、课程资源（图书、资料）、物质资源（图书馆、阅览室、实验室、仪器）。

2.选题工作

（1）教师报题。各学科组定主题，每位教师提供1～2个研究课题报学校教科室。

（2）学生选题。学生根据学校公布的指导教师和课题开设目录，选择适合自己的指导教师及研究课题。

（3）确定课题。在学校研究性学习课程领导小组的指导下，由教科室组织各年级组和学科组负责人召开课题评审会，对每个小组的课题进行评审确定。

3.研究实施工作

（1）学校公布确定后的各小组课题及学生选课名单。

（2）各指导教师负责建立课题小组，推荐组长1名，记录员1名，并指导小组制定、填写《永昌一中研究性学习课题开题报告》。教师制订、填写《研究性学习指导教师工作计划表》，撰写指导

教案。

（3）学生按课题研究方案，自主开展研究活动。学习方式主要是小组合作研究，辅以个人独立研究，个人研究与集体讨论结合。

（4）每个学生准备一个记录本，随时记录研究情况与各方面的收获。此本由学生保管，指导教师定期检查，作为平时评价的重要依据。

4.课题成果展示

（1）总结。在规定的学时内认真完成了研究课题，期末时，学生以小组为单位填写《研究性学习结题总结》，组长主持写出1份该课题的研究成果交指导教师。指导教师整理后报送学校教科室。

（2）展示。每个小组成员依据课题研究的目标和特点，结合自己的特长，选择恰当的成果表述形式，向指导教师提交1份个人成果或总结，指导教师整理后报送学校教科室。表述形式不拘，主要有各种类型的研究论文、调查报告、活动设计方案、实物模型、多媒体软件等。

二、评价

（一）评价内容

1.通过学生在活动过程中的表现来判断

如，是否认真参加每一次课题组活动，是否认真完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和设想、建议，能否与他人合作、采纳他人意见等。

2.学习和研究方法、技能掌握情况

如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

（二）评价手段、方法

评价贯穿于研究性学习的全过程。采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。

我校制订的定量评价标准如下：

1.考勤（20分）。迟到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指导教师负责评定。

2.表现（30分）。“表现”主要指小组成员在研究过程中的态度情感、信念毅力、合作分享、交流表达等方面的表现。由指导教师与小组长协商评定。