一年级健康教育精选(九篇)

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第1篇：一年级健康教育范文

一、热情宣传，普及卫生知识和传染病防治知识，今年重点宣传性病、艾滋病、肺结核、霍乱、肝炎、伤寒、菌痢、麻诊、流脑、流腮、乙脑、传染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、鼠疫、流行性出血热、狂犬病、血吸虫病，特别是前十种传染病防治知识的宣传，预防胜于治疗。通过宣传提高人们自我保健意识，自我护理能力，了解健康知识，提高生活质量。本部和分院、门诊和病区设有固定的健康教育宣传栏和读报栏，宣传栏两月更换一期，橱窗每月更换一期，并摄图片资料保存。

二、对全院医务人员进行健康教育专业培训。集中世界秘书网版权所有,培训每年不少于一次，培训覆盖率98%，并记录备案，纳入继续教育学分。

三、制定门诊健康教育制度，门诊病人流动量大，健康教育应侧重于普遍性，根据不同季节，不同疾病的特点，进行常见病、多发病及季节传染病的防治知识宣传，并贯穿于病人候诊、就诊、治疗、检查、取药的每个环节中。通过口头宣传，发放健康处方，悬挂宣传画，门诊大厅电视宣传等方式进行。

四、制定住院健康教育制度，病房是医务人员对病人及家属进行健康教育的最佳场所，健康教育应贯穿于病人入院、住院、出院的过程中。对病人的热情世界秘书网版权所有,、同情、理解和体贴，避免不良刺激，解除患者心理上的痛苦，有时比外科刀和内科药作用更大。重点普及慢性非传染性疾病的防治知识和保健知识。在查房、给病人治疗、护理时，用口头方式对病人及家属进行宣教。每周发放健康报，病区定期召开座谈会，使住院病人及陪伴家属对相关疾病自我保健知识知晓率达75%以上。将健康教育列入病区常规工作制度。

第2篇：一年级健康教育范文

小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，他们又处于生长发育十分迅速的时期，这有利于幼儿培养发展良好的身体素质。教师为他们提供良好的保育和教育则有利于幼儿形成有益终身的健康行为方式。

首先：在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。

其次：在幼儿健康教育的过程中，要发挥健康教育的各种功能。

1、结合日常生活进行

日常生活每一个环节都有可以用来对幼儿进行健康教育。例如：怎样上厕所，就可以随机进行；又例如：自我保护意识和方法可通过户外游戏时进行渗透。体格锻炼通过早操、体游、运动器材等进行。

2、与其他学科结合进行

使其变得生动活泼，符合幼儿心理特点。例如：将健康知识用儿歌形式传授。

最后：在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，"大家都这样，我也要这样"。再针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、指导，使整体幼儿获得全面的健康教育。

具体的健康教育内容如下：

一、体能

1、能运用各项基本动作做游戏

指定范围内走和跑；四散走和跑；在直线、曲线上走和跑；双脚向上跳、投掷、爬行等。

2、基本体操

会听音乐做模仿操；会一个跟一个排队；会一个跟一个走圈。

3、体育器械的运用及操作

会玩滑梯、荡椅、攀登架等大型体育体育器材；会滚球、传球；会骑三轮车等。

4、愿意参加各项体育活动及游戏

二、良好生活、卫生习惯

1、生活自理能力的培养

会愉快进餐，不挑食，初步培养良好进餐习惯；会主动喝水，初步懂得不吃零食的道理；能按时睡觉、起床、进餐等；不害怕健康检查和预防接种，生病时愿意接受治疗。

2、生活卫生习惯的培养

会保持身体各部位的清洁卫生、学会盥洗方法；会使用自己的毛巾、杯子；能保持周围环境清洁、初步知道环保的意义；认识身体器官的名称及作用，初步了解保护方法；养成良好的生活作息时间。

第3篇：一年级健康教育范文

一、教学目标分析

（一）知识与技能：

（1）了解人体的元素组成。

（2）了解一些元素对人体健康的重要作用。

（3）了解人体中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

（二）过程与方法：

（1）通过与同学讨论、查阅资料，了解钙、铁、锌、碘等营养元素的食物来源。

（2）调查市场上有关补钙、补锌等保健药剂，查看它们的标签或说明书，了解它们的主要成分。

（三）情感态度与价值观：

（1）通过查阅相关资料，丰富课本知识。

（2）通过本课题学习，更加注意平常的饮食营养搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良习惯。

（3）学会用一分为二的观点辩证地看待化学元素对人体健康的影响.

二、教学重点：

人体的主要元素组成、分类及作用，一些元素对人体健康的影响。

三、教学难点：

微量元素对人体的作用及适宜摄入量。

四、教学准备：

1、学生以“你知道人体内含有哪些元素”为题，在课前进行资料查找。

2、教师在充分估计学生查找资料的情况的前提下，制作好课件。

五、教学过程：

课时安排：1个课时

新课导入：

师：俗话说：“吃什么补什么”生活中有些人用骨头炖汤，多喝骨头汤，能补充什么营养元素呢？（展示骨头）

生：

师：那么人体由哪些元素组成，这些元素对人体健康有什么重要？怎样补充这些元素？这节课我们就来一起学习课题2

化学元素与人体健康

（板书

课题2

化学元素与人体健康）

讲授新课：

同样是为了补充钙元素，喝纯牛奶和高钙奶，哪一种补充钙元素的效果更好呢？

生：（回答）

师：铁强化的生抽比普通的生抽，强化补充了什么元素？

生：（回答）

师：用加碘盐呢，强化补充了什么元素？

生：（回答）

师：请同学们来讨论一下，这几种营养强化食品有哪些共同之处?还能列出类似的食品吗？

生：

师：人类为什么要生产营养强化品？

师：前面我们学习过生物细胞中的元素，让我们通过微课一起认识人体中存在的元素。

（板书：一、人体中含有的元素）

师：同学们能说说人体中有多少种元素吗？《板书：（50）》

生：

师：下面请同学来回答

生：回答2、3、4、

（板书：常量元素

＞0.01%

微量元素

＜0.01%）

同学们读课本P97页图12-10人体中存在的常量元素、微量元素有哪些

（板书：O、C、H、N

...

Fe、Co、Cu、Zn...）

师：这些元素在人体中的生理功能是什么？让我们继续通过微课来了解某些元素对人体健康的影响

（板书：二、某些元素对人体健康的影响）

师：人体中含量最高的金属元素是什么？

生：

师：谁来说说钙元素在人体中以什么形式存在？

生：

师：它的生理作用是什么呢？

生：

师：缺乏钙元素，对人体健康有哪些危害？

生：

师：钠元素和钾元素对人体健康也有着重要作用，它们在人体中存在形式分别是什么呢？

生：

师：它们的生理作用呢？

生：

师：同学们来思考一下运动员激烈运动，大量出汗之后，常会饮用一些含无机盐的运动饮料。为什么？

生：

师：除常量元素外，不少微量元素也是人体必需的，下面请几位同学抽签回答几种必需元素对人体的作用及摄入量过低对人体健康的影响。

生：

师：同学们来了解一下几种元素的主要食物来源，为接着的小游戏做准备（板书：微量元素）

师：先请一位同学上来做模特，出示某元素，其他同学上讲台选出该元素的缺乏症，及其主要的食物来源，看看谁最快，选出的有多又正确，参与的同学都有奖励哈！

师：铁、锌、碘等这些人体必需的微量元素，还有一些微量元素是有害元素

比如：摄入汞、铅、镉等摄入过多会中毒、

所以我们要防止有害元素对人体的侵害。

师：“缺什么补什么如何补”，我们来看一段视频了解一下

第4篇：一年级健康教育范文

[关键词]大学二年级学生；心理健康；症状自评量表；同一群体

目前，大学生的心理健康状况日益得到社会的关注。而国内比较重视大学新生心理健康状况的研究，对大学=年级学生心理健康状况的关注和研究较少。我们在1所国家重点工科院校，对419名大学生在入学第一年和第二年分别进行SCL-90测评，并比较分析测量结果。目的是更好地了解大学二年级学生的心理健康状况和大学生入学后心理健康状况的变化，以期更有针对性和实效性地为学生提供心理援助。

1　对象与方法

1．1　对象　选取某重点工科院校2005年9月人学的419名大学生。其中男生375人，女生44人。年龄分布在17～22岁。对他们在2005年就读大学一年级期间和2006年就读大学二年级期间分别进行了SCL-90测试。

1．2　方法　本次调查问卷选用症状自评量表(SCL-90)，采取团体测试形式，给予统一指导语。该量表共有90个项目，量表分为10个因子。躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。实行4级评分制。

1．3　统计分析　使用SPSS13.0进行数据处理。

2　结果

2．1　大学生心理健康各因子分数检出率采用4级评分，以各因子分数大于等于2.00分为不健康状态，低于2.0。分为健康状态，统计这批学生一年级时的心理健康与不健康之人数及百分比。

大学一年级学生在强迫症状、人际敏感维度的检出率比较高。

2．2　大学生心理健康各因子健康与不健康的性别差异。

男生在躯体化、抑郁、敌对和阳性症状项目上的检出率显著高于女生。在其他维度上没有显著差异。

2．3　大学一、二年级学生心理健康各维度健康与不健康差异比较。

学生进入二年级后，在抑郁、敌对和其他3个维度上不健康状态显著高于大一时期，在其他维度上差异不显著。

2．4 2001～2006学年，不同年级学生心理咨询来访人数比例(％)比较。

近几年，大学二年级学生心理咨询来访率出现高于其他各年级的趋势。

3　讨论

在心理咨询工作中发现，近几年，大学二年级学生心理咨询来访率出现高于其他各年级的趋势，提醒我们关注二年级学生的心理健康状况。

本组应用SCL-90研究表明，大学二年级学生在抑郁、敌对和其他3个维度上不健康状态显著高于大一时期，在其他维度上差异不显著，结合心理咨询的实践分析，大学生刚入学的适应压力一般随时间变化能够得到缓解，但进人二年级后，影响心理健康水平的人格因素、长期积累的心理问题以及成长性问题开始凸显，也可能源于第一年的心理症状不明显或未解决的适应问题累积到第二年。二年级学生心理咨询的问题主要集中于人际交往和情感问题，这与李江雪等人的研究结果一致。学生经过一年的努力，自己在群体竞争中的地位与角色、人际支持状况、学习投入产出率等比一年级时更影响自我认知，易出现抑郁和敌对情绪。我们还发现，2003～2004和2004～2005学年，学校在一年级第一学期为全体新生开设了适应教育课程和团体心理训练活动，两个年度都出现一年级学生心理咨询来访率下降的情况。2005～2006学年，心理适应教育课程移至一年级第二学期，一年级学生心理咨询来访率又攀升。这从一个侧面反映出对新生及时普及心理健康知识的必要性和效果。

第5篇：一年级健康教育范文

关键词:健康教育;蒙古族女大学生;生殖健康

近年来由于婚姻政策的更改以及性观念日益开放，大学生的发生率不断上升，意外妊娠、人工流产、妇科炎症、性传播疾病等发生率增加，严重威胁着女大学生的身心健康［1，2］。目前，我国高校人数已达3000万人左右，高校学生的健康问题不容忽视［3］。不孕症原因调查显示输卵管不通和不同程度的输卵管炎症已成为主要病因，这与性传播疾病、不洁和反复的宫腔操作有关［4］。女大学生作为民族的希望，祖国的未来，其生殖健康情况在某种程度上与我国逐年上升的女性不孕率有一定的相关性。根据报道，女性大学生与有关的疾病如盆腔炎、阴道炎、泌尿系感染、早孕、宫颈糜烂其发生率随年级升高而增加［1，3］。故本实验针对蒙古族大学一年级新生开展了生殖健康知识现状情况调查并针对性的开展系统的、专业的生殖健康教育，观察其结果。

1对象

选取以不记名自愿填写问卷调查方式对2015年9月入学的大学一年级新生，自拟性传播疾病知识、妇科炎症、、人工流产情况调查问卷，并进行无记名调查，并当场收卷密封。调查数据全部录入系统，用SPSS10．0进行统计分析。参与的女大学生共298人，平均年龄在17－23岁之间。

2方法

对上述298人，定期开展生殖健康教育课程，每周一节课，一节课90分钟，内容以预防妇科疾病、性病、避孕措施、人工流产知识、自我保健等生殖健康知识为主，由专业的妇科医生讲解，进行健康教育，长达6个月。实验结束后，对授课后的学生再进行一次问卷调查，方法同1。然后对比授课前和授课后的各种参数。P＜0．05，有统计学意义。

3结果

3．1授课前与授课后比较，妇科炎症及早孕的发生率明显减少，有统计学意义，(见表1)。前，有妇科炎症的比例和意外妊娠的比例下降明显，具有统计学意义(P＜0．05)，而的发生的比例下降不明显。3．2授课前与授课后比较，对避孕措施和性传播疾病种类及传播途径的知晓率显著提高，有统计学意义。(见表2)。

4讨论

近年来，大学生发生率不断的上升，引起了社会各界的重视。由于婚前导致的意外妊娠、人工流产、生殖道感染等症状较严重［5］，加强少数民族大学生的健康教育，迫在眉睫，但是大学校园内很少有系统的，针对性强的健康教育模式。仅仅依靠举办一两次的生殖健康教育讲座，作用是很有限的。本次调查结果表明，内蒙古呼和浩特地区少数民族大学生的婚前、早孕率、人工流产率、妇科疾病发生率与多数学者的调查结果一致。随着逐年提高的大学生的意外妊娠率以及，干预大一学生的生殖健康是必要的［6］。本实验通过6个月的时间，跨度为2个学期，专业的、系统的、生殖健康教育，有效的提高蒙古族女大学生性传播疾病、避孕措施、人工流产知识的知晓率，有助于发生意外妊娠时帮助大学生选择恰当的解决途径。我们的健康课堂没有能够明显的降低的发生，可能是因为我们的干预时间还不够长，或许还有其他社会学因素存在。但是在减少早孕及妇科炎症方面，起到了很好的作用，或许是因为通过避孕知识普及和正确引导有妇科炎症时及时就诊而达到的效果。在这一方面健康课堂的设立还是值得推广的。当然也需要更大的数据支持我们的理论。我们的研究结果显示在大学开设生殖健康教育课并成为大学生的必修课，使大学生能够接受专业的、系统的生殖健康教育，拥有健康的性知识、性道德是必要的。随着年级升高而女大学生的妇科疾病发病率及发生率均有所增加，有必要对大学一年级新生开始实施健康干预措施，让她们知道过早的、不洁的、无保护措施的的危害，懂得保护自己，减科炎症的发生，对于逐年增高的不孕症的发生也会起到一定的预防作用。目前，公认的不孕不育的病因中，盆腔炎症是主要因素，其中输卵管不通和不同程度的输卵管炎症已占78%，然而炎症是引发上述疾病的重要因素［7］。大学生的婚前、未婚先孕、生殖感染、性传播疾病等问题日益显现，以及发生妇科炎症后及时就诊率并不高。这些问题严重影响大学生生殖健康。而且女大学在性知识、避孕措施以及性传播疾病知晓率并不高［7］。这样的严重现状下，我们开展了本项研究工作。旨在积极探索有效的措施、模式、方法去改善这些存在的问题，从而达到预防意外妊娠、堕胎流产或性病的发生，增进女大学生的生殖和性健康，促使民族健康繁衍。

参考文献

［1］高玉萍，邵玲．女大学生妇科疾病种类及疾病发生率追踪研究［J］．中国妇女保健，2012，27(13):1939．

［2］刘丽丽，王红静，谯华丽，等．1205名女大学生及妇科炎症现况调查［J］．现代预防医学，2011，38(5):912．

［3］周志忠，官黄清，刘国辉，等．大学生未婚中使用情况及相关因素分析［J］．华中科技大学学报:医学版，2014，43(1):110－113．

［4］常春艳，朱翠萍．不孕症病因研究进展［J］．中国实用医药，2014，9(8):251．

［5］于秋红，朱丹．各民族女大学生一级生殖道感染中药治疗状况调查分析［J］．中国计划生育学杂志，2009，4(162):216－219．

［6］周远忠，张玫玫，尹平．北京市大学生对生殖健康、避孕教育及服务需求的调查［J］．中国计划生育学杂志，2009，160(2):74．

第6篇：一年级健康教育范文

[关键词] 社会生存焦虑;就业;心理

[中图分类号] G473[文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2010)06(c)-126-02

自高校扩招以来,高校毕业生剧增,出现就业困难,而医卫类大专学生的就业形势更为严峻。在这一形势下,我校一直关注学生的就业压力,希望能了解医专学生的社会生存心理状况,以有针对性的开展心理辅导,指导学生减压,提高学生的就业率。

1 对象与方法

1.1 对象

调查我校学生共计500人,其中,一年级240人,二年级260人;男158人,女342人。

1.2 研究方法

自行设计的调查问卷,主要调查内容为:学生对专业的认识;对就业趋势的认识;就业心理等。所有调查在1周内完成,共发放调查问卷500份,回收500份,其中有效问卷500份,有效率为100%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 11.0软件进行统计分析,计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 医专学生社会生存焦虑状况

医专学生中有56.20%的学生存在生存焦虑,不同年级、性别间存在显著性差异(P

表1 医专学生社会生存焦虑状

2.2 对就业形势的认识

相比而言,一年级学生对就业趋势更为看好,也更有信心,两者存在显著性差异(P

2.3 对就业的关注度

从表3可知,二年级学生对就业信息的关注度更高,但有一半的学生不太参加就业指导活动。见表3。

表3 医专学生对就业的关注度[n(%)]

3 讨论

3.1 医专学生社会生存焦虑状况

在我国,医学生面临着较大的就业压力[1-2],而医专学生面临的就业压力更大,从表1可见,56.20%的医专学生表示存在社会生存焦虑。其中一年级有48.33%,二年级有63.46%,经检验二者存在显著差异。这可能是因为一年级学生因刚进学校,部分觉得就业离自己很遥远,而二年级的学生已经面临实习,已需要考虑自己的就业问题,因而导致更多学生产生了生存焦虑。有66.46%的男生和51.46%的女生存在生存焦虑,经检验二者之间也存在着显著差异,这可能是因为专业的影响,接受调查的部分女生是护理专业的,有研究表明,因社会对护理的需求较大,这一专业的就业率较理想[3-4],因而导致女生的生存焦虑比例低,这提示我们需要针对不同专业进行调查研究。

3.2 医专学生的对就业形势的认识

学生的对就业形势的认识与其社会生存焦虑是相矛盾的,有高达56.20%的学生表示存在生存焦虑,但他们对所学专业的前景和就业趋势却是看好的,96.6%的一年级学生和87.3%的二年级学生表示所学专业很有前途或较有前途,两者无显著差异,表明这是学生的共同看法,说明我校的专业思想教育是非常成功的。从学生对就业趋势的认识上看也是乐观的,一年级学生认为今后很好就业的比率高达61.4%,远远高于二年级学生的33.8%,两者存在显著差异,这与其他的研究结果是一致的[5],可能是因为二年级学生临近实习所造成的。不论是一年级还是二年级学生,认为难以就业的都只有百分之十几,为什么学生在对专业前景与就业趋势看好的情况下却没有就业信心,甚至有56.2%的学生存在较强的焦虑情绪,这可能是学生对就业信息的不够关注、对社会的不了解所造成的,通过对部分学生的个别交谈发现,学生虽说害怕难以找到工作而不能存活下去,但他们更担心的是今后的生存质量,这是他们产生社会生存焦虑的主要原因。从表2可见,两者虽存在差异,但有信心就业的学生比例均较低,合计只有16.0%,其中一年级学生为22.1%,二年级学生为10.4%,而表示对就业没有信心的学生比例在增加,由一年级的26.2%上升到二年级的36.6%,显示学生对自己的就业前景并无信心,越临近就业信心就越低。

3.3 医专学生对就业信息的关注状况

年级不同,对就业信息的关注度也不一样,一、二年级学生表示经常关注的分别为22.9%和33.4%、有时关注的分别为40.4%和53.1%,二年级学生的关注度要高于一年级学生的关注度,两者呈现显著性差异,这表明二年级学生对就业信息更为关注。但与之相矛盾的是学生参加就业指导活动的积极性不高,特别是二年级学生,表示经常和有时关注就业信息的合计高达86.5%,而经常和有时参加就业指导的合计只有51.6%,相差较大,因何尚有近半学生对参加就业指导兴趣不大,值得我们进一步研究。现在就业是双向选择,单位选择学生,学生选择单位,经个别访谈发现,学生对就业信息的收集主要集中在单位的大小和性质、是否容易就业、收入状况、有否发展空间、工作劳累情况等,而对用人单位的要求大部分的学生(一年级93.8%,二年级93.1%)表示对之不太了解或不了解,这显示学生在就业信息的关注上出现了偏差,需要学校进行正确的引导。

综上所述,因就业形势严峻,学生的社会生存焦虑较为普遍,虽说大部分学生认为就业是有前途的,但对自身能否找到好的工作信心不足,对就业信息的关注也存在一定问题,这都需要学校加强引导。解决学生的就业问题是学校当前面临的重要任务,学校应加强心理健康教育和就业指导,充分利用社会支持进行干预[6],从而减轻学生的焦虑情绪,帮助他们更好地就业。

[参考文献]

[1]杜天骄,于娜.医学生就业压力、应付方式与情绪状态的研究[J].中国高等医学教育,2009,10:3-4.

[2]蔡晓燕,赵立凝,刘晓玲.医药院校大学生就业心理问题的表现与调适[J].中医药管理杂志,2009,17(9):811-812.

[3]颜晓萍.医学院校高职生就业心理问题的调查分析[J].卫生职业教育,2009,27(18):72-74.

[4]张中兴,赵丽娜,徐鹏.医学生就业心理与择业观念的调查分析[J].西北医学教育,2008,16(3):473-475.

[5]汪雪莲,许能锋,瞿书铭,等.女大学生就业危机感现状及其与心理健康的关系[J].中国校医,2007, 21(5):489-492.

[6]林梅,余红,杜宁.大学生压力感与焦虑及抑郁和社会支持的关系[J].中国临床康复,2005,9(24):80-81.

第7篇：一年级健康教育范文

【关键词】 中医系；大学生；症状自评量表

An Investigation of Student's Mental Health Status of Department of Chinese Medical Science in

Medical College Shanxi Datong University. Liu Binyan, Sun Ping, Xiao Haiyan, et al. Medical College, Shanxi Datong University, Datong 037008, P.R.China

【Abstract】 Objective To understand Students' mental health status of department of chinese medical science in medical college, it provides the base of theory and practice for carrying out psychological health education. Methods Carrying out collective test and measurement by means of a class for a unit, we enforced questionnaire to 235 Students of department of chinese medical science by Symptom Checklist 90 (SCL-90), then carry out single factor analysis and mean of compare test. Results The detection rate of the SCL-90 score which exceed and equal 3 is 2.13%~6.38% in tested Students. Their unsymmetric score is similar to the norm of nationwide students, the score of other 8 factors are higher than the norm of nationwide Students (P

【Key words】 The department of chinese medical science; College students; SCL-90

进入大学期的良好适应，不仅直接影响大学生当前的心智活动和学习效果，而且会影响他们成年期人格的发展。随着高等教育改革不断深入，大学生心理健康教育已经成为高校实施素质教育的重要内容。有研究报道，在校大学生中有心理障碍倾向者占30%～40%，其中比较严重者占10%[1]。症状自评量表SCL-90是世界上最著名的心理健康测试量表之一，用以了解人的心理健康程度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。SCL-90中因子分均值≥3分，表明心理痛苦水平达中等程度以上。有研究表明：因子分均值≥3分的占总人数的31.34%[2]。大学生是心理障碍的高危人群，学校不同，学生心理健康状况也不同。学校所处的地域、文化环境、风俗习惯、教学设施都可能是大学生心理健康的直接影响因素。医学院学生作为一个特殊群体，未来的职业绝大多数是医生。医生是一种救死扶伤的崇高职业，其职业特点不仅要求技术精湛，还要求具备医德高尚、吃苦耐劳、责任心强、耐心容忍、人际关系协调、善于控制情感和行为等良好的心理品质。医生的心理健康状况不仅关系到自身能否成为合格的医务工作者，而且直接影响患者的身心健康。所以医学院大学生的心理健康尤为重要，应受到特别的重视。但据多方报道，医学生心理健康状况欠佳，心理卫生问题突出[3]。为了解医学生的心理健康状况，对山西大同大学医学院中医系的大学生进行了测查，通过了解不同年级、不同性别大学生心理健康状况及人格发展特点，旨在进一步探讨医学生心理卫生问题及其对策，为改善其心理卫生状况，提高心理素质提供一定的帮助，为高等医学院校大学生心理健康教育提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 以班为单位抽取山西大同大学医学院中医系大学生235人为研究对象，学生来自全国14个省市，其中一年级71人，二年级85人，三年级79人，男生96人，女生139人，年龄在17～22岁。

1.2 方法 通过团体自我评估的方法，采用症状自评量表(SCL-90)中文译本作为测量工具[4]。根据Derogatis等研究结果，SCL-90各症状的效度系数在0.77～0.90之间，表明此量表的评定结果具有较高的真实性，近20年来它是国内大学生心理健康研究最常用的量表之一。该量表共含90个项目，SCL-90中每个项目均实行5级评分制（1～5分）。主要统计躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性等9个因子症状的严重程度。每个因子反映出大学生的某方面的症状痛苦情况，通过因子分可以了解症状分布的特点。

以班为单位施测，学生按统一指导语独立填写量表，30min内当场收回，实发调查问卷246份，收回有效问卷235份，有效率为95.53%。中医系大学生心理健康状况调查的原始数据用SPSS 10.0软件进行统计分析处理。

2 结 果

2.1 中医系大学生心理健康状况及主要心理问题 中医系大学生心理健康状况的测查参照有关标准[5,6]，SCL-90各单项因子只要有1个因子的得分≥3分者，则被试可能存在中度以上的心理问题。中度指自觉有该症状（例如失眠、焦虑、烦恼、自责、孤独等），其严重程度为中等。山西大同大学医学院中医系大学生SCL-90各因子分≥3检出率在2.13%～6.38%，各种心理问题检出率占总人数的38.29%。中医系大学生心理问题检出率与常模[7]比较见表1。

由表1可以发现，山西大同大学医学院中医系大学生可能有中等以上心理卫生问题的大学生占38.29%，与全国大学生平均水平相似[1]。经[WTBX]t[WT]检验，在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子上呈现出显著性差异(P

2.2 中医系大学生心理健康状况的年级比较 从年级来看心理卫生问题检出率：三年级最高，一年级次之，二年级略高于国内大学生平均水平[8]。结果见表2。

从表2可见，一年级焦虑、恐怖和精神病性3个因子平均得分最高，一年级与二年级比较，焦虑、敌对、恐怖和精神病性4个因子上呈现出显著性差异(P

2.3 中医系大学生心理健康的性别差异比较 表3中，躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性因子上呈差异显著(P

3 讨 论

3.1 中医系大学生心理健康状况与常模比较 调查的结果表明，山西大同大学医学院中医系大学生SCL-90各因子分≥3检出率在2.13%～6.38%，各种心理问题检出率占总人数的38.29%。在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子上得分比较高，呈现出显著性差异(P

中医系大学生是一个特殊的大学生群体，由于该专业是传统医学，理论课时多，实验课时少，加之古典医学比较抽象，难以理解，导致他们在日常课堂学习和活动中以静为主，以动为辅；另外不少同学认为中医不如西医，自己觉得低人一等，对学习中医专业感到苦恼、自卑；还有一部分同学报考中医专业不是出于兴趣，而是为了上学而上学，学习缺乏兴趣，导致在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性8个因子上高于全国大学生常模，也比我校其他专业学生心理健康问题严重；但是偏执与全国大学生常模组相似。因此对中医系大学生的心理健康教育的重点是加强职业道德教育，消除敌对、精神病性和焦虑心理；迅速加大教学改革力度，变抽象教学为形象教学；加强传统医学教育，提高学国医学的兴趣。

3.2 中医学系大学生心理健康状况的年级差异 山西大同大学医学院中医系大学生各种心理问题检出率为38.29%。这表明心理症状在中医系大学生中比较常见，一年级焦虑、恐怖和精神病性得分比较高，是心理问题的高发群体，说明低年级学生应该是高校心理健康教育的重点。二年级心理问题比较低，学生逐渐适应了大学生活，各种症状也之减少。分析原因，一年级是重要的转折点，大学生刚进入一个全新的生活环境，大学教学方法和学生自身角色发生了改变，人际关系的重新适应以及管理方式的改变，大学生理想与现实的自我反差加大，自我满足感突然消失，造成了内心极大的冲击。因此体现在症状因子中的躯体、强迫、人际关系和抑郁分值偏高；经过一年的适应，大二学生进入了平稳的学习期，同学之间交往有了选择性。随着年级的增高，她们的自我调节能力在逐渐增强，但是三年级的心理问题最高，强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执均高于一二年级，原因是经过两年的调适，逐步适应了新的环境，但个人性格中的深层次问题也开始逐一暴露，再加上临近毕业，情感问题和就业压力就显得愈发突出，表现为人际敏感、强迫症状、抑郁、焦虑和敌对分值偏高，自我价值实现的矛盾及情感困惑均能使大学生产生负性情绪。各种心理问题的成因，也与社会、家庭、学校等因素有很大关系。要解决学生的心理问题，所采取的对策应该包括：树立正确的人生观，价值观，世界观，在现实生活中把握方向，从自身的现实出发做好人生的定位，同时对学生进行专业思想教育，使其对自己的前途充满信心。大力加强心理健康及性别教育，进行挫折、交友技能训练，寓心理健康教育于各种活动之中，使其以积极向上的良好心态面对自己、他人与社会。同时要提高教师素质，把心理教育落到实处，开展的各种心理健康讲座内容可涉及不同年龄的心理卫生、人际关系的调整，情绪的自我管理与控制，使学生正确运用心理学上的理论与技术，促进心灵健康成长。进一步发挥已有心理咨询室的作用，及时发现，明确其存在问题的性质与成因，有针对性地解决其心理问题，适时进行危机干预。

3.3 大学生心理健康性别间的差异 统计结果表明，中医系大学生的心理健康方面存在性别差异。其一，躯体化、恐怖、偏执、精神病性因子女生低于男生，强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对因子上的均分女生显著高于男生，说明女生的心理素质比男生稍差。这一结果符合男女社会化和性别角色发展过程，其不同的人格特征和应激反应是引起心理健康差异的主要原因。这与女性胆怯、懦弱、多愁善感有关。其二，在偏执因子上男女无显著性差异(P>0.05)。但在恐怖这一因子上，男大学生的均值和标准差都明显高于女生。这可能与妇女解放运动的发展，女性的经济、社会地位有提高，女性变得更自信有关；此外，传统的观念和社会角色使得男大学生有泪不轻谈，认为作为“大丈夫”应默默地承受一切，导致男大学生的心理负荷太重。其三，在躯体化、强迫、人际关系敏感、焦虑、抑郁、恐怖、敌对、精神病性等因子上男女呈差异显著或者极其显著的差异。

4 参考文献

［1］何蔚.大学生心理卫生状况的调查与分析.心理学探索,1992,(4):34-37

［2］吴花林,王林森,马存根,等.大同医专学生心理健康状况及相关因素分析.中国学校卫生,2000,21(5):381-382

［3］吴花林,马存根,王林森,等.医专学生SDS评定结果分析.健康心理学杂志(心身医学版),2000,8(3):2-3

［4］汪向东.心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志,1993(增刊):31-36

［5］Myers. Life Events and Psychiatric Impairment. J Nerv Ment Dis, 1971,152:149-157

［6］Aeufeld WJ. Advance in the Investigationof Psychological Stress, John Wiley sons, Ine 1989

［7］吴花林,王林森,马存根,等.医专学生SCL-90调查分析.健康心理学杂志,2000,8(4):392-393

第8篇：一年级健康教育范文

一、针对每个年级学生成长发展中的不同特点确定理健康教育内容

1.低年级以养成教育为主,以“学会生活”为重点,帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯

一年级学生处于以游戏为主向以学习为主的过渡阶段,缺乏系统学习的经验和能力,自理能力差,难以适应严格的学习要求。二年级孩子虽然有了一定的生活经验,但是其基本学习和生活能力仍未形成。所以,一二年级心理健康教育以“学会生活”为重点,丰富学生的生活经验,增强其自主意识和生活自理能力。低年级的心理健康教育应侧重培养学生的自理能力、自律、自控能力和基本的学习能力,养成自理、自立、自学习惯,把学生送上爱学、乐学、会学的良性发展轨道。

2.中年级侧重学习心理指导,培养学生良好的学习品质

调查发现,小学中年级学生往往在学习上的两极分化严重,出现了大量的“差生”或“双差生”。其中一个重要原因是学生不会学习,没有掌握必要的学习方法,没有正确的学习态度,没有形成良好的学习习惯和生活习惯。所以,对中年级进行心理健康教育,应进行必要的学习心理指导,培养学习上的自我效能感,增强自信心,特别是学科学习信心,重点培养学生的“三种内驱力”即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力,从而使学生用自身内在的学习动机带动其学习行为,帮助学生努力减少学习欠账,养成良好的学习品质。

3.高年级重点培养和训练学生的思维能力,帮助学生体验学习和生活中克服困难的快乐

小学五六年级学生面临着更多和更难的学习任务,此阶段学生已形成了不同的学习类型倾向。比如:主动学习型,这是指班级中那些学习主动、表现优秀的孩子。被动学习型,是指那些被家长和老师看管着才学习的孩子,他们还没有自觉学习的意识。跟风随大流型,这部分学生学习尚可以,也不大违纪捣乱,但是凡事不往前冲,比较消极保守,这些学生往往容易被忽略。极端厌学型,属于从内心里讨厌学习也不会学习,主观上放弃努力,行为上好寻衅闹事、经常违纪挨批评的那类学生。基于此,心理健康教育的内容就是帮助学生体验解决困难的快乐,使不同类型的学生都能够在学习和生活中找到自信、找到归属感和成功感,从而调整心态,提高学习兴趣和动力,培养积极进取的态度。

二、针对学生年级特点,有计划地开展多形式、多层面的心理健康教育活动

1.改善师生关系和同学关系,为学生成长营造健康的心理环境

校园环境是一本活的教材,对学生心理品质起着潜移默化的影响,特别是师生关系和同学关系,深切地影响学生内心的安全感和归属感,进而影响学生的学习动机和行为。因此,我们把这个问题放到学校教改的日程上来抓,把建立民主和谐的师生关系和团结友爱的同学关系作为教师专业化成长的目标,上升到师德师风的高度长抓不懈。为此,学校首先对教师进行心理健康教育扫盲培训,提高教师的心理保健意识。学校还制定了“教师忌语一百句”,督促教师自觉减少不适当的教育行为,鼓励教师了解学生的心理需求,学会与学生进行换位思考,拉近师生的心理距离。

2.充分发挥课堂教学的主渠道作用,通过课堂教学渗透心理健康教育

(1)创设良好的课堂氛围,激活学生爱学乐学的美好感

良好的课堂气氛不但能够激发学生的学习兴趣,开发其学习潜能,还能使师生双方在心灵交融的最高境界里达到思维的飞跃,将学生带入“学并快乐着”的最佳状态。为此,学校利用教研时间,组织了“如何培养学生的情感、态度、价值观”、“动之以情,方能晓之以理”等系列教研活动,鼓励教师不断改进教学方法,提高课堂教学艺术。

(2)学科教学渗透心理健康教育,提高教学的教育性

各科教材中都蕴涵着丰富的心理健康教育素材。我们要求教师在备课时就确定情感教育目标和能力训练目标,并结合学生特点找准知识教学与心理健康教育的结合点,运用心理学的原则和方法,改善课堂评价用语,捕捉心理健康教育的有利时机,用心理学规律提高课堂实效性。比如,低年级学生感知带有具体形象性特点,低年级教学就突出生动形象性,用音乐、美术、手工操作等方式营造鲜活的教学情境,使孩子在“玩中学”、“说中学”、“做中学”,取得了良好的教学效果。

(3)充分科用课堂教学训练学生能力,开发智力

课堂教学不仅是传授知识的主渠道,也是开发学生智力的主渠道。我们结合学科特点,灵活选择教学方法,在传授知识过程中训练学生的注意力、记忆力、想象力和思维力,还重视培养学生的特殊能力,比如:通过演讲和古诗词背诵培养学生的语言能力,通过兴趣小组活动培养学生音美特长和动手操作能力。

3.根据学生年级特点开展心理健康教育活动,培养良好的心理品质

第9篇：一年级健康教育范文

[关键词]心理压力 生命愿景 研究生

[作者简介]江云清（1971- ），男，浙江龙游人，桂林理工大学，副教授，研究方向为大学生思想教育、心理健康教育；吕柳迪（1980- ），女，广西柳州人，广西师范大学，助教，研究方向为心理健康教育；余欣欣（1969- ），女，广西柳州人，广西师范大学，教授，博士，研究方向为心理健康教育。（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0091-02

研究生是近年来一个不断扩大的高学历群体。由于当前的社会形势，研究生面临来自各个方面的压力也越来越大。生命愿景作为一种新的压力应对源，是对于自我超越的生命意义的信念、追寻和执著，以及由此而产生的生命控制感。生命愿景直接影响心理健康，并且在压力与心理健康之间起着调节作用。本文以研究生为研究对象，了解研究生心理压力和生命愿景现状，探讨生命愿景与心理压力的关系，旨在为帮助研究生应对压力和提升心理素质提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究采用分层整群抽样的方法，抽取广西壮族自治区9所不同类型高校一、二、三年级的360名硕士研究生作为研究对象，共发放问卷360份，有效问卷333份，问卷有效率为92.5%。其中男生158人，女生175人；一年级125人，二年级110人，三年级98人。

（二）研究方法

1.研究生心理压力调查。采用的研究生心理压力问卷由郑希付等编制。该问卷由A、B两个部分组成。问卷A进行一般情况的调查了解被试的自身情况、家庭情况和学校情况3部分共8项信息。问卷B由52个项目组成，该问卷包括来自学业、就业、经济、爱情婚姻、人际关系、身心健康、成就需要等7个方面的压力。各分量表α信度系数分别为0.71、0.65、0.54、0.64、0.74、0.82、0.53，总问卷α信度系数为0.86，问卷的最后一个项目是被试主观评价自己的心理压力状况，并以此作为效标效度，相关系数为0.54，该问卷有较好的信度和效度。采用李克特5点量表法填答方式记分。

2.生命愿景调查。采用的生命愿景量表由李虹编制，该量表共38个项目，包括四个分量表，分别为生命控制感、积极生命意义、追寻生命的意义和消极生命意义，以4点分数计分，量表得到的分值越高，则表示生命愿景水平越好。生命愿景量表及各个分量表的内部一致性均为满意或非常满意，它们的信度α值分别为0.91、0.87、0.79、0.79、0.77。总量表与各个分量表的效度指标都良好，相关系数均在0.30～0.70之间，符合一般意义上良好效度指标的要求。

3.统计分析。采用SPSS15.0统计软件进行t检验、方差分析、相关分析。

二、研究结果

（一）研究生心理压力状况

以7个方面的压力作为自变量，其得分为因变量进行单因素方差分析，结果显示：各心理压力之间的差异具有统计学意义（F=42.487，P

（二）不同性别、年级研究生生命愿景得分比较

不同性别研究生生命愿景与其四个分量表得分差异均无统计学意义（见表2）。不同年级研究生追寻生命的意义、消极生命意义得分差异均无统计学意义；不同年级研究生生命愿景、生命控制感、积极生命意义得分差异具有统计学意义（P

（三）心理压力与生命愿景的相关分析

生命愿景与心理压力及其各维度均呈现负相关（见表3），其中除了与就业压力负相关不具有统计学意义之外，与其他各项目均具有显著负相关。