鲸教学反思精选(九篇)

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第1篇：鲸教学反思范文

《小数乘法的意义》一课是义务教育新课标教材中四年级的教学内容，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，其教学目标是引导学生通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义，并能结合意义计算简单的小数乘整数的得数。教材在编排上注意体现新的教学理念，设计了丰富的生活背景素材，为学生主动从事观察、提问、计算、合作、交流等数学活动，提供了大量的信息，满足了学生多样化的学习需求，同时也让学生感受到数学知识与日常生活的密切联系。教师在教学中要引导学生认真观察，积极思考，主动提出问题，置学生于开放的情景活动之中，让其自主探索解决问题的策略，使学生的数学思维能力和创新精神得到培养。

片断一：创设购物情境，启发学生提出问题。

师：同学们喜欢逛超市吗?一起到超市去看看。（出示情境图）

看到了什么？能提出哪些数学问题？

生1：每根棒棒糖0.20元，3根棒棒糖多少元？

生2：每包饼干1.2元，买4包饼干多少元？

生3：每包方便面0.80元，买2包方便面多少元？

生4：每千克苹果3.00元，买1.50千克苹果多少元？。

……

师：这些问题就作为这节课研究的内容。

反思:数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设购物的生活情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

片断二：自主探索、合作交流、建立数学模型

生：独立思考以上问题、探索研究

师：汇报交流

生1：第一个问题，列式0.2×3，因为每根棒棒糖0.20元，3根棒棒糖就是3个0.2，这和整数乘法意义相同，所以用乘法计算。

师：0.2×3等于多少呢？

生1：我用3个0.2相加，0.2＋0.2＋0.2=0.6元。

生2：我是这样想的，0.2=2角，2×3角=6（角）=0.6元。

生3：我用的是画图的方法：一个正方形代表1元，平均分成10份，每份就是0.1元，每根棒棒糖0.2元，就涂2份，3根就涂6份，也就是0.6元。

生4：从他们的计算结果中，我发现了一个规律，可以直接用整数乘法计算，再看因数中有一位小数，积就有一位小数。

师：厉害！这位同学还发现了计算的规律，这对于今后的学习是很有帮助的。

生5：我选择的是第四个问题，我想每千克苹果3.00元，这是苹果单价，1.5千克是苹果的数量，根据单价×数量=总价，列式为3×1.5。

师：那么怎样算出它的得数呢？

生5：1千克苹果是3元，0.5千克就是1.5元，合起来就是4.5元。

生6：也可以用1.5+1.5+1.5=4.5（元）

生7：先用3×15=45，再看因数中有一位小数，所以积也有一位小数，即4.5元

……

反思:教师重视学生自主探究发现的过程，放手让学生自由地思考，探究计算方法，对于0.2×3＝0.6，3×1.5＝4.5，同学们利用自己的生活经验和已有知识，用自己的思维方式，积极主动地去尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，可谓殊途同归。在探究过程中，由于学生已从他人的思想方法中得到启发，他们都能利用连加的方法，单位换算成整数计算的方法，以及用几何模型涂一涂的方法来计算小数乘整数的结果，进一步理解小数乘法的意义。教师能尊重学生的不同想法，并鼓励学生大胆发现规律，应用规律，只有学生亲自经历探索过程而发现数学知识，才会印象深刻，掌握牢固，运用自如，同时思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力获得知识的成功的喜悦。

片断三：运用新知识，深化理解，拓展延伸

师：（第4页第2题）说一说这几道小数乘法算式的意义。

生1：0.3×4表示4个0.3是多少？

生2：5×0.3表示5个0.3是多少？

……

师：谁能说明每幅图所表示的意思？

生：每个正方形代表“1”，平均分成10份，每份是0.1，平均分成100份，每小格代表0.01。

师：让学生动手涂一涂，填写得数）

师：从涂的结果发现了什么？（全班反馈）

师：我们知道了0.01×10＝0.1，0.01×100＝1,那么0.01×1000＝?

生:0.01×100＝1,那么0.01×1000，结果扩大10倍得10。

师：你能计算6×2.5吗？请在小组内与同学交流你的想法。

生1：2.5＋2.5＋2.5＋2.5＋2.5＋2.5=15

生2：6×2＝12，6×0.5＝3，12＋3＝15

……

师：在我们的生活中到处都有小数乘法，请同学们课后找找这样的例子，把你找到的结果写到数学日记里。

反思:教学既要注重过程，也要注重结果，所以必须及时有效地搞好课堂训练。在这个环节中，我设计了多层次练习，从多种角度训练学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。通过实际操作涂一涂，不仅有助于进一步理解小数乘法的意义，同时体现了数和形的结合。鼓励学生自己在生活中寻找能用小数乘法解决的问题，写下有意义的数学日记，做到了数学来源于生活，又应用于生活。

第2篇：鲸教学反思范文

本学期由于学校实际工作需要，我承担了四年级、二年级共八个班的美术教育教学工作。回顾这个学期所从事的美术教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。作为一名教师，我在工作中享受到了收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。现对一学期的工作总结如下，以便择优汰劣，取长补短以待下学期教学水平能更上一层楼。

1.学期初，和教研组教师们一起，认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合本教研组工作的现状和特点，按照二期课改美术教学的要求和精神，本学期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，大力推广素质教育，按时按质地完成了本学期的教育教学工作。

2.认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。本学期我承担的美术教学任务平均每天有3节美术课，那如何保证课的质量，让五年级的学生喜欢上美术课，除了备好课、写好教案外，我觉得平时还需要查阅各种资料，上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。四年级、二年级学生学习任务是相当繁重的，各门功课都要兼顾，所以在平时优化课堂教学，提高课堂效率，是非常必要的。教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合学生的内容进行缩减，也可以根据自己的经验适当地增加一些学生感兴趣的内容。如在课中增加了剪纸课，根据学生的兴趣在临摹的基础上，增加学生感兴趣的内容，让学生自己创作有个性的剪纸作品，并教学生进行简单的作品装裱，这种在原由基础上的拓展大大提高了学生的动手能力，也提高了学生的兴趣。并且剪纸富有民族色彩，在课堂中加入剪纸各类知识，有助于增强学生的民族意识。

3.在美术教学中，我还注重面向全体学生，以学生发展为本，培养他们的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，我选择了基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，根据课程内容的层次性，适应不同素质的学生，使他们在美术学习过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录象等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术质料，创造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。不仅可以丰富和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣，增强学习意识。如在上《冷色》、《暖色》一课时，我课前收集了许多冷色和暖色的图片，并制作了大量的范作，课上又让学生结合现实生活中的内容讨论色彩的运用和构图。在多媒体的辅助教学中感受到色彩的魅力，提高兴趣。

4.在教学之余，我也注重自身发展进步。积极参加校内外听课，评课以及区教研活动。向老教师学习教学经验。在教学之余还协助学校绘制各期黑板报和节日舞台布景，并承担了管理学校的美术室等工作。

5.经验和教训

（1）、教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。

（2）、要关心美术教学的改革和发展，积极进行教学改革实验，努力提高教学质量。

（3）、学业考核以平时成绩为主，考核可采取多种方式。

（4）、对学生美术学习的评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创进和个性发挥，即着眼于实际成绩，更注重未来发展。

第3篇：鲸教学反思范文

关键词：情景模拟；导游实务；教学方法

情景模拟教学法就是根据教学内容，通过设计与现实带团中相类似的场景和事件，让学生进入情境，模拟其中的各种角色，进行实地演练，以更好地理解和掌握所学知识并提高实际带团能力的一种教学方法。在给中职专业的旅游管理学生上导游实务课的过程中，笔者发现采用情景模拟法教学很有实效性。通过生动形象的“实战演练”，学生参与积极性很高，教师的教学水平也得到了提高。

一、加强对学生各方面能力的训练

1.口头语言技能训练

口头语言技能训练主要是普通话口语表达能力和导游词现场讲解能力。很多学生毕业后到旅行社去带团，不用标准的普通话而用方言，而且不能把导游知识与技能和导游词巧妙结合起来，导致客人不愿听。其实这倒不是导游故意不好好讲，而是不会讲。因为他们以前很少到这些景点，威海的导游自己都对威海的景点不熟悉，对客人的需求不了解，怎么可能讲得生动呢？在导游实务教学过程中，教师应首先对学生进行普通话口语训练，纠正学生的不标准发音。其次，重视口语表达技能训练，如进行顺口溜、绕口令的训练和小比赛，从而训练学生的口语表达技巧。在“现场导游”环节中，我们采取的是校企合作方式，和威海龙之旅进行合作，每年组织学生到威海周边地区实习踩点，学习优秀导游员的实地讲解。每位学生都可以模拟导游带团的过程，提高自己的表达能力。

2.综合文化素质训练

综合文化素质训练包括导游人员所必需的政治、经济、文学、地理、历史、宗教、建筑、民俗、艺术等方面知识的综合。导游要非常熟悉旅游路线与交通、旅游宾馆、旅游餐馆、旅游商店、停车场、厕所的位置等，这样才能做好导游工作。例如：笔者在讲解刘公岛时，不仅仅要让学生知道刘公岛的位置、级别、门票、开船时间、具体景点包含哪些，更要知道刘公岛景区所蕴含的深刻历史意义。因此，应将刘公岛历史文化方面的知识作为讲解训练的重点。

3.导游服务程序与技能实训

导游服务程序与技能实训包括对学生进行导游服务程序与规范、与游客交往的技能、个性化服务技能、摄影服务技能等方面的实际训练。2011年，学校建成了新的导游实训中心，为学生强化技能训练提供必要的物质条件。以往学生死记硬背课本知识，往往隔几天就忘记了，而通过情景模拟则可以给学生留下深刻的印象。例如：通过实际模拟迎接服务、入住饭店服务等，学生更加明确了自己在服务过程中的步骤和需要注意的问题。这样增强了学生对导游的感性理解，提高了学生对导游所需的各种技能的深刻认识。

二、创设情境的策略

1.对教学环节进行精心设计

情景模拟教学法的运用要求教师精心设计要模拟的情景方案，提前把学生分成以旅行社为代表的各个小组，分配模拟角色与表演任务。如模拟接团服务：教师要先分配好地陪、全陪、领队、司机、不同类型的游客等角色，明确各个角色的工作任务与程序，然后小组合作模拟导游带团，最后教师给每个小组发模拟情景考核表，学生自评、互评，教师点评等。通过相互合作，起到帮助、启发、提高的作用，同时让学生感受生动形象的课本知识。

2.借助实物展现导游的工作环境

教师提前可准备一些实用道具，例如上课用的“小蜜蜂”扩音器、导游旗、导游证、带团行程单等导游工作中工作必不可缺的物品，需要的证件让学生提前动手做，能加强学生对知识和技能的理解。

3.利用辅工具渲染情境

导游实务课程运用情景模拟教学法除了借助物品以外，还可以利用图画、音乐等的艺术表现力与感染力，再现实地导游的情景状态，使学生身临其境，这样可以更好地把课本枯燥的知识点和实际有趣的服务程序与技能有机地结合起来。还可以有效解决导游专业学生不能及时地对所学技能进行自检的难题，增强了导游实务教学的仿真程度。

4.严格组织教学程序

在整个情景教学过程中，虽然强调学生是学习的主体，但教师要充当好组织者与引导者，当好导演的角色，按照“剧本”导演好戏。可通过“剧本”情景启发学生思维，让学生在模拟中感到有章可循。这就要求教师严格组织教学程序，把握情景模拟的内容和时机。情景模拟教学除了让学生进行角色模拟、语言模拟外，更为重要的是通过模拟过程，让学生从心理上更好地进入角色，达到物我合一，在实现教学目标的同时，学生的人生观、价值观也得到了提升。

参考文献：

[1]曹秉政.导游基础课程教学方法改革探讨[J].北京经济管理干部学院学报，2005（6）.

第4篇：鲸教学反思范文

关键词：教学反思；教师成长；专业提升

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之，是经验型教师成为学者型教师的过程。

教学反思是针对某一节课或某一阶段的教学进行诊断。通过对自己上课的情况进行回顾与评价，仔细分析教学中的得失成败，分析自己的教学是否符合学生的认知水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。所以教师在上完一堂课后，要及时地进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，及时查漏补缺，从而不断地提高自己的教学质量和教学能力。

一、教学反思的内容

教学反思的途径和方法很多，比如，从课堂、学生、教师自身、专业提升等角度进行反思。教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思、思考。一是总结成功的经验。教师要做教学的有心人，在课堂教学中，总会有一些成功的东西体现出来，坚持把这种成功之处记录下来，不断积累，教学经验自然日益丰富，这样有助于教师形成自己的教学风格。二是查找失败的原因。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使自己的教育教学日臻完善。三是记录学生的情况。教师要从课堂和作业中观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于有针对性地改进教学。

二、教学反思的途径

在多年的教学实践中，我认为教学反思应该从以下几方面入手：

1.从教学目标的角度进行反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。教师要反思自己所定的教学目标是否和新课程标准吻合；是否符合教材的特点：是否符合学生的实际情况。学生的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：

（1）反思是否以课程标准为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。

（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标要从学生的实际出发，从学生的角度阐述要求。

（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因材施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲，以学定教。

2.从教学内容的角度进行反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。

（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生的年龄特点。

（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足学生的学习成就感；对接受能力较弱的学生创造更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

（4）反思能否根据教学过程中学生学习的进程以及突发事件，及时调整教学内容。

3.从教学方法的角度进行反思

反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生的学习能力。

4.从学生的角度进行教学反思

学生作为学习的主体，是教师教学理念和行为效果的具体体现。了解学生的所思、所想，是教师教学的难点，也是教学成功的重要条件。以学生为镜，是教师进行教学反思的重要途径。通过与学生进行交流，了解学生体验，研究学生要求，可以使教师明白教学效果如何。另外，教师与学生换位思考、与学生进行平等、坦诚对话是非常必要的。教师在教学实践中要运用教学反思“再现自己从中走出来”的过程，经常问问学生，借助学生的眼睛看一看自己教学的效果。

5.从教师自身的角度进行反思

部分教师明明知道满堂灌不好，应该让学生多活动，可是就是做不到。因此教师经常对教学理念、教学行为进行深刻反思，显得十分必要。比如，有些教师虽然责任心强，但教学观念陈旧、教学方式、方法不灵活，导致学生课堂气氛不活跃，学生的学习热情不高，因此教学效果不理想。所以教师要不断地战胜自我，及时做好角色的转变。教师要制订个人发展计划，用先进的教育理论武装自己，拓宽与充实专业学科知识，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力。首先，要通过对先进的教学理念进行探索，学会从内心深处审视自己，从先进的教育理念中去寻找提高和发展自己的精神支点。其次，教师要关心每一位学生的身心发展的需要，要促进学生个性的发展。再次，教师给学生的应该是方法库、工具库。教师与学生是合作伙伴的关系，教师是组织者、引导者、解惑者、合作者，教师与学生在人格上是平等的。

教师在自己的教学过程中或教学结束之后，通过写教学日记对自己教学得失进行总结反思，作为今后教学的丰富资源。

6.从专业提升的角度进行反思

任何事件的发展总有一个由量变引起质变的过程，教师的成长也是如此，离不开经验的积累。一个教师在自己漫长的教学生涯中，不能没有教育教学理论的学习，也不能没有教材教法的研究，更不能没有教学经验的积累和总结。在漫长的教学生涯中，谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”“成功之法”，不及时地总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时地记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次。教师不断反思总结的过程，也是从“教书匠”向教育专家蜕变的过程。

教学反思激活了教师的教学智慧，构建了课堂教学新模式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展必不可少的基石。我们将不断地研究探索，让教师在实践中反思，在反思中成长。

参考文献：

第5篇：鲸教学反思范文

一、教学反思的内涵

教学反思，主要是指教师以自己的教学活动过程为对象，对自己在教学过程中做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从教学的基本过程来看，教学反思主要分为三大类：一是教学前的反思，即教师课前思考如何组织课堂教学，以什么样的形式、用什么样的方法呈现给学生，课堂教学应重视哪些问题等。二是教学中的反思，即教师面对课堂上的突发的问题、或者课堂的生成，思考如何应对从而获得更好的教学效果。三是教学后的反思。由于教学活动的复杂性以及教师个体的差异性，教师的教学反思也往往具有多样性和个体性。

二、教学反思的作用

新课程强调教师必须由传统经验型教师向现代反思型研究者转变，而教师的教学反思则成为教师自主成长的核心因素。具体来说，教学反思对于新教师的快速成长主要有以下几个方面的作用。

1.教学反思是新教师自主成长的平台

教学反思能够让我们看到自己在教学过程中存在的不足之处，从而思考解决的方法以减少我们今后在教学时的盲目性，更加有效地提高课堂教学质量。只要我们新教师能够不断反思，就一定能够使我们的教学经验越来越丰富、教学质量越来越高、自身专业素养越来越好，我们的进步也就越来越快。

2.教学反思是新教师落实新课改理念的通道

新课程积极倡导教师要做课程的实施者，更要做反思型的实践者。这不仅为新教师指出了教学工作的方式，也突出强调了反思在教学中的重要性。新课程所提出的许多具有创意的理念，需要我们新教师“在实践中去探索，在反思中去实践”，努力将新课改理念转化为日常教学过程中的教学行为，使我们的教学行为与新课改理念日趋合辙。

3.教学反思是新教师积累教科研资料的宝库

教学过程是教科研选题的最主要阵地，而教学反思是对教学过程中各种得失的积淀。那些活生生的教学实例，具体的教法、学法，都是开展教科研的资料。如果我们能够以“教学后记”的形式记录下来，经过一段时间的积累，等到时机成熟时，再运用一定的教育教学理论去分析、去整合，就可能形成一些有价值的教育教学规律。

三、教学反思的方法

事实上，对于广大新教师而言，最关注的是如何进行教学反思，即教学反思的方法问题。新教师最为关键的是要寻找到适合于自己的反思方法。

1.自我反思法

新教师的成长主要依靠自我，新教师的教学反思同样如此。一方面，新教师要随时记录自己的教学体会。教学反思不像教科研论文，它没有固定的写作内容和风格，只要是你对于自身教学的分析、总结都可以记录，并且要养成随时随地记录的好习惯。另一方面，新教师要定期对教学反思进行整理和归纳。在每周或者每月教学结束后，新教师要对于随时随地记录的东西进行再次反思，只有通过整理和归纳，才能改善教学行为，提升教学水平，同时也有可能形成自己对于教学内容的独立思考和创造性的见解。

2.“超我”反思法

第6篇：鲸教学反思范文

青年教师是高校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。从青年教师的毕业院校看，大部分青年教师是从非师范类高校毕业，尽管具有硕士或博士学位，专业基础知识较为扎实，经过简单培训后匆匆走上讲台，但因教学经验不足以及缺乏专门的教学训练，教学基本功欠缺，使得一些教师的丰富学识不能很好地在教学中传递给学生，由此导致教学质量总体水平下降。

基于这种形势，2001年教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》的通知，不少高校通过举办教学竞赛对青年教师加强课堂教学培训工作，以提高教师教学水平。据不完全统计，目前全国至少有75%以上的高校已组织或正在组织开展各级各类教学竞赛活动，其中华中科技大学、北京师范大学、天津大学、华南师范大学和西安理工大学等开展竞赛活动均在10届以上，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、上海交通大学和厦门大学等高校陆续在新千年前后加入到竞赛队伍的行列。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高【2011】6号），明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。2012年，中国教科文卫体工会牵头成功举办全国第一届青年教师教学竞赛。竞赛活动参与面广、示范效应明显，全国80余所高校包括北京大学、清华大学、上海交通大学、天津大学等重点高校在内的93名选手参赛，他们都是经过31个省区市层层选拔、脱颖而出的青年业务骨干和教学能手。2014年8月全国第二届青年教师教学竞赛将在湖北举行，竞赛规模比第一届更大，参与面更广，社会关注度及学校认可度比以往更高，竞赛活动示范效应更大，深受教职工欢迎。

二教学竞赛的实施效果

纵观全国高校教学竞赛，竞赛规模、层次不断提升，竞赛项目逐步细化，竞赛的辐射效应逐步扩大。从竞赛类型看，至少有6种：（1）直接决赛型；（2）预赛———决赛型；（3）随堂听课———预赛———决赛型；（4）预赛———复赛———决赛型；（5）预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型；（6）随堂听课———预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型。竞赛从开始所有学科教师一起参赛，发展到分学科竞赛（工科、理科、文科）；从教学基本功单项竞赛形式发展到两课、双语、多媒体等多种竞赛形式。虽然竞赛时间较短，通常为20到30分钟，但为了赛出水平赛出成效，有些教师赛前的准备工作少则半年、长则一届。有些青年教师为了研究如何提升教学效果，尽快适应教学工作，主动听老教师的课，或听同龄授课水平较高教师的课，还有的甚至在几年时间内，坚持听完教研室所有老教师的课，学习他们授课艺术。有的青年教师还主动请老教师随堂听课，及时指出自己授课过程中存在的问题，从而达到提升授课水平的目的。

笔者结合举办多届教学竞赛经验，对广东省近二届曾经参加过教学竞赛的255位教师进行问卷调查。发出问卷255份，收回问卷246份，其中236人认为所在学校重视青年教师培养工作，占调查人数96%；228人认为参加教学竞赛对提高教学质量有很大帮助，占61%。认为有帮助的149人，占调查人数的93%，认为有助于提高教学方法与技巧的占91%，认为能增强教案设计及编写能力的占77%，认为增强对教学内容的理解和熟悉程度的占55%，认为优化教学态度的占48%，认为能提高语言表达能力的占61%，认为能提高多媒体课件的设计与使用的占51%，认为能提高教学时间的控制能力的占52%，认为纯粹属于教学作秀的占14%，认为能提高与学生的互动、沟通能力的占32%，认为能提高图示、板书书写的占27%。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教学技巧、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。此外，通过访谈一些学生，结果显示：认为参加过教学竞赛的教师的教学水平比没参赛之前有很大改善的占39%，认为有改善的占58%。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。

三对青年教师教学竞赛的思考

1加大宣传力度，提高参与度

领导重视，年轻教师乐于参与竞赛，是教学竞赛接续的基础。从全国高校开展教学竞赛的实践看，仍有少数学校领导对“青年教师教学竞赛”不够重视，被动应付，并影响了一些青年教师参赛的积极性。为解决这个问题，除有关部门需要做细致的思想工作外，学校要从提高教学水平、推进教学改革、加强师德师风建设等多角度出发，利用各种媒体设法加大对青年教师教学竞赛重要意义宣传的力度，营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的环境和氛围，不断增强竞赛对年轻教师的吸引力。

2完善竞赛的构成要素

组织者想要办出高质量教学竞赛，需要考虑完善竞赛的构成要素，科学合理设计指标内涵。高质量教学竞赛涵盖多方面要素，包括竞赛指导思想、组织程序、竞赛内容、评分规则、时间要求、奖励办法等，既有教学技能方面要求，也有专业方面要求；既涵盖到课堂内也涵盖到课堂外。由于各要素和指标权重构成直接影响到竞赛的结果，对参赛教师具有很强导向性，因此，哪些要素应列为竞赛的指标，各项指标的权重应如何分配，评分规则、奖励措施等都要深入研究。

3完善竞赛的评价指标

比赛的评价指标对参赛教师具有导向作用，如针对目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平，可考虑增加评委对参赛教师的随机听课项目，这样在一定程度上促进参赛教师自觉提高自身的教学水平；课堂教学和实验教师是教师授课主渠道，为横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，促进实验技术教师的教学积极性，提高学校的实验课教学水平，可考虑增加实验技术人员的操作技能项目。为加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法，可考虑增加学生评委，从而在教与学的交流过程中构建新的教学互动模式。为有效提高自身的教学能力，教师需要不断反思教学实践，既通过对已经发生的教学事件尤其是自身参与实践的 教学活动的追问和思考。除教学反思外，教师自评也是教师自我管理的重要环节。教师自评有利于督促教师自主发现问题、自主分析问题，不断完善自我。总之，组织者要正确引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念，研究教育教学规律和教学方法，苦练教学基本功，使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的作用。

4构建合理竞赛机制，使竞赛具有激励性

在高校，职称评聘才是高校教师晋升的生命线。职称评价以质量和数量、科研立项数量和质量等作为参考标准，至于教学效果如何没有具体的细化指标，因此一些高校出现重科研轻教学现象。此外，虽然教学竞赛有利于提高教学质量，但竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，有一部分教师认为在教学竞赛中取得成绩仅是个荣誉，对职称评聘帮助不大，这就造成了部分教师对教学竞赛的预期很低或无竞赛预期，参与积极性不高。为此，各高校、各省市要根据实际情况，从参赛教师的心理需求出发，构建合理竞赛机制。目前，各校、各省市给教学竞赛优胜者直接颁发的奖金额度差别不大，但非物质性的奖励政策各省市各高校差别较大。如广东省第一届青年教师教学竞赛规定，一等奖获得者经综合考核合格后按程序授予“广东省五一劳动奖章”，并代表广东省参加全国青年教师教学竞赛。一等奖和二等奖获得者由省总工会、省人力资源和社会保障厅、省经济和信息化委员会、省科学技术厅授予“广东省职工经济技术创新能手”称号。这些都属于省级奖励。省级以上奖励可相对应一个省级课题。华中科技大学在教学竞赛方面积累了丰富的经验，制定相关规定，对荣获校级一等奖的青年教师，不仅申报专业技术职务时有不同的分级奖励办法，同时，“按照国家有关规定如有提前或越级晋升工资的指标时，在同等条件下可优先考虑”。

5巩固竞赛成果，形成长效机制

高校举办教学竞赛以提高教学质量为目的，但竞赛是个短期过程，要发挥教学竞赛在提高教学质量工作中的激励作用，需要考虑建立一个巩固竞赛成果的长效机制。学校相关部门，如教务处、人事处、工会等应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作、教学工作的考核内容。加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，参考一些省市做法可考虑把决赛中一等奖的获得者树立为校一级的教学标兵，或对在学校决赛中获得一等奖的教师提一级工资，或破格晋升高一级职称；人事处、教务处、工会可定期组织历届一等奖获奖教师进行经验交流活动，举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采等。总之，要在全[dYlw.Net专业提供写作和的服务，欢迎光临wwW. DYlw.NEt]校营造出重视教学并鼓励教师提高教学水平氛围，激励青年教师积极参加比赛并取得成绩。此外，重建老教师对青年教师的传、帮、带机制，并将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养，形成长效机制。

6设立教师教学研究和培训中心，重视教师教学能力培养

该中心以提高教师教学能力为宗旨，研究现代教育教学理念和当前教育教学的现状，研究教师教学过程中普遍存在的问题，并为教师提供有关教学、课程的评估服务以及相关的职业和个人发展培训；组织青年教师教学竞赛和教学研讨活动，为教师教学工作创造交流学习的机会。从组织形式和工作机制上将高校教师培训与教学过程有机结合，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，从而不断提高教师教学能力，提升教学质量，最终提高人才培养质量。

参考文献

[1]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009（142）.

[2]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）.

第7篇：鲸教学反思范文

随着素质教育的不断发展，教学改革的不断深入，高中数学作为教学改革中的重点学科，在教学上不断创新，来适应新课改的要求。在此情形下，各种各样的课改方案不断涌现，无论是课时的减少，还是学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。在本文中，笔者根据个人多年的高中数学教学经验，探讨了在新课改下的高中数学教学，就高中数学创新谈几点个人看法。

一、关注学生的“预习”，淡化课堂笔记

对于有些浅显易懂的课应该让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维能力要求比较高的课则不要求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们似乎掌握了这节课的知识。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热情；他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法；更为可惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！

二、新理念下的教学应该怎样

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这就要求我们教师放下权威，变以前的“教师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也改变一贯的用词：“使学生……”，体现三级目标：知识与技能――过程与方法――情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不可能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。

教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？

三、反思教学的重要性

教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。从我的亲身感受来说，这是一个相当痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。

四、学生反思的重要性

如果说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，高中学生到底怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得理想的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特别是有关教学反思与教师反思给了我许多零星的想法，不断的思考，不断的实验，不断的否定与修改，逐步形成了高中生如何进行反思的一套做法。

1.反思的内容

学生在数学学习过程中到底要反思什么？我认为大体上可分为：首先应该要求学生对自己的思考过程进行反思，其中包括得失与效率；其次要求学生对活动所涉及的知识及形成过程进行反思，（如函数概念中定义域所涉及的集合知识），对所涉及的数学思想方法进行反思；再次要求学生对活动中有联系的问题、题意的理解过程、解题思路、推理运算过程以及语言的表述进行反思；最后还要求学生对数学活动的结果进行反思（这方面波利亚已有非常精妙的论述）。特别做完题后要及时反思，即把自己的解题过程作为自己研究思考的对象，并从中得出某个结论。

2.怎样反思

有些学生，一上完课，就忙于做数学作业，对于上课内容没有整体把握或没真正理解透，做起题来只会模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解题思路受阻，方法欠优等。极易挫伤学生的解题信心及学习效率。因而，学生应作解题前的反思。如：本节课学了哪些概念、公式、定理等，自己都理解了吗？（不懂的话应及时请教同学或老师）例题涉及哪些数学模型（图式）、数学思想方法等；是否知道此类问题的解决步骤（指需要先求什么，后求什么，验证什么，如何思维等）。

最重要的是解题后的反思。主要包括检验解题结果，回顾解题过程、解题思路、解题方法，还需对涉及的思想方法、有联系的问题进行反思等。解题后的反思可避免解题的错误，深化、掌握解题思路，优化解题方法，发现更多的引申、推广，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性，达到举一反三、融会贯通的理想境界。

3.反思习惯的养成

首先每节课后要求学生写反思性学习日记，使学生超越认知层面，对本节数学知识的再认知，促使学生形成反思习惯，检查自我认知结构 ，补救薄弱环节。由于时间问题，不可能把上课的精华全都及时记下或理解，通过笔记可以弥补，做好善后工作。做好错题分析、订正工作，完善认知结构，提高学生的数学反思能力。

第8篇：鲸教学反思范文

1　法理教学中存在的基本问题

按照一般的学习认识规律，以笔者在教学过程中的实践感受为基础，目前法理学本科教育的问题主要源于以下三个方面：中国

1.1　法理学教材形式参差不齐，体例单一

(1)由于各学校教学安排的不同，教材名称的表述上差异较大。传统的教育模式是把法理学作为一门专业基础课放到大一学生入学时教授，一般用一个或两个学期的时间集中学习。但是鉴于大一学生的认识和知识水平局限，近些年来。部分高校进行大胆尝试，把法理学分成两部分，即法理学导论或称法理学基础等和法理学。法理学导论之类仍安排在大一学习，主要讲述法理学的基本常识性入门知识，课程设计比较简单；法理学则一般放置于大三学习，基于此时学生对于法学知识已经具备了相当量的积累，这门课程主要从法哲学的角度进行较深入的法哲学讲授。这种改革的出发点是好的，但其中也存在着不少问题，比如，法理学本身是一个完整的体系，是对法一般原理进行研究的理论性学科，何谓“常识性知识”，又何谓“深层次法理”，这种区分本身就值得商榷。

(2)尽管法理教材名目繁多，但是体例编排古板单一。无论是集中授课式还是分阶段授课安排下的法理教学，其基本教材例体仍以传统的几大块为主。大致可以分为导论、本体论、起源发展论、运行论、价值论等。这是一种百科全书式的安排模式，内容比较丰富。但是弊端也很明显，最直接的就是在有限的教学学时中，要想把教材中所涉及的问题一一展开，深入学习，基本上是不可完成的任务。另一方面，这样的体例安排不符合学生的一般认识规律。因此，法系的学习可能会给学生带来两种影响。一是给学生先前的认识带来强烈的冲击，使他们原本清晰的概念模糊化；二是有了之前先入为主的知识基础，不能客观的认识法系的有关理论，忽视掉这个法理学中重要的知识点。

1.2　教学目标定位不准

每一个学科都有自身的特点，法理学是对法学一般原理的升华与总结，侧重于理论性思辨，这对于大一从没有接触过法学的学生而言，的确是一个艰难的开端。但另一方面，从长远来看，难度虽有，对学生法学素养的提高也最大。现实中一些学生基于法理学的枯涩与抽象，再加上与一般的具体学科相比，法理学的实践应用性不强，因此，兴趣往往不高。于是一些学校为了迎合学生的听课情绪，缩短法理学教学课时，简化其应有的学术性，大大降低了其理论性，反而加入大量的应试技巧与练习等职业化教育，如司考、公务员考试等，以吸引学生注意力，结果使法理学变得面目全非，这种功利主义的做法极不可取。

1.3　教学方法保守单一

工欲善其事，必先利其器。生动灵活的教学方法无疑是提高教学质量的关键性因素之一。对于法理学这门难度相对较大的科目来说，由于教学方法上的陈旧、保守，使原本就很难理解的知识传授更加晦涩，是目前本科教育中普遍存在的诟病。当然，讲授式教学也有自身的优势，并在当前的教学条件下不可能完全取缔，因此，我们应在保持传统教学中良好因素基础上积极探索，开拓新思路，使之焕发年轻的活力。

2　法理教学应立足现实，积极寻求自身完善

2.1　材名目，实行教材体例改革

教材对教学的开展有着特殊的作用。综观目前的法理教学实践，笔者以为仍应以集中式教学安排为宜，以此相适，材名目，以便学生参阅，教材体例应大胆创新和突破。笔者在教学中尝试这样的安排：即导论、法的起源、法的本体、法的运行。并取得了较好的效果。法的起源与发展置前更符合认识规律，也有利于教师循序渐进的课程教授，法的价值对于大一学生而言，理解稍有难度。可与法的本体和法的运行为载体具体化的教授，法的本体与法的价值可结合处很多，比如，法的本质、权利与义务、法律行为、法律责任等，法的运行部分中更是随处可见。事实上价值论从来就不是茕茕孑立的，它总要依附于一定的对象，甚至特定的事实。柏拉图的《理想国》就是最好的例证。《理想国》的副标题就是正义论，开篇就是围绕苏格拉底与玻勒马霍斯、阿德曼托斯等人关于正义的争论开始的，但苏克拉底并没有直接就正义的各种原理、概念长篇累牍的发表自己的见解，而是从具体的家庭、婚姻以及国家运行中的各个方面入手，最后顺利成章、水到渠成的圆满论证了自己的观点。这种方法值得我们借鉴。

转贴于中国

中国2.2　坚守法理学应有的学术性教育

首先，强调理性学习。理性是在学习中应具有的思考方式和基本态度。苏格拉底把知识和理智合称为理性。在法理学学习中具有理性就是要在纷繁复杂的法律现象和学说中，懂得反思，善于运用法学思维去思考问题，总结一般规律，研究本质。这是由法理学的学科特点决定的。

其次，以法学流派为教学前提和基础。作为法理学中的一个重要概念，培养学生主动树立法学流派的自觉意识应该始终贯穿于课程学习的整个过程。法学流派又可称为法学学派，最初是由于西方法学界在回答法律理论基本问题时，因所关注问题的方面不同，解决问题的视角方法不同而形成的不同理论体系和流派。一个法学流派就是一个学术共同体，可以说在欧洲中世纪以后，法学流派的沿袭、更替与发展实质上就代表了西方法学的整体发展脉络，任何一位西方法学学者我们都可以发现其立场归属和思想导向，进而确定其阵营主张。以法学流派为基础进行教授，有利于学生对西方法学理论进行梳理，使之系统化。众所周知，自清末以来，法律移植一直是我国法律发展的重要渠道。到今天，我们的法律移植无论是在技术上还是在理论上都取得了很大进步。但就法理学而言，仍然存在着一些不足，尤其是缺少系统化背景下的认真研究与学习，往往“只求引注不求出处”，仅仅偏重于对个别法学大家的局部研究。结果导致移植过来的法理学呈现出支离破碎、凌乱不堪的状况，在再加上我国目前法理学主张的散乱、学派思想的不成熟，易使初学者陷入无所适从的境地，使原本简单的问题复杂化，增加学习难度。所以，教师在教学中应该授于学生自觉树立法学学派的意识，以学派的视角结构具体的法理知识。确立自己的法理理念。

最后，灌输法治思想。在法的运行中。最终要达到的目标就是实现理想的法治状态。它是动态的法实施过程中的核心理念，灌输法治意识，实际上是引导学生立足现实，关注我国法制状况，是法理学体系中的重要组成部分。

2.3　基于法理学本身的学科特点，大胆尝试多种教学手段

首先，重视多媒体教学，法理学与其他人文科学相结合。就法理学的学科特点而言，它是一门对于人类社会秩序进行转贴于中国

综合性思考的学科，而人类社会包含着形形的现象和知识，因此，法理学并非研究只带“法”字的学科，它必须建立在对众多知识学习和了解的基础上。正如马克思所言，“我学的专业是法学，但我是把它放在哲学和历史之后。”以历史为例，法理学当中的很多概念便是直接渊源于历史。比如前面说过的“法系”，法系的源头可以上诉至古希腊，古罗马时期，中经法、德、英、美等国的法律发展，在历史的沉积中形成的一脉相承的法文化体系。多媒体给我们提供了良好的平台，借助于这个平台，一些历史等人文社科知识可以图片、文字、影响等多种形式更为直观、生动的展现在学生面前，便于学生掌握。中国

其次，谨慎选择案例，理论与实践相结合。案例教学法是法学学科教师比较青睐的教学方式之一，有趣生动的案例能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，这种理论与实践相结合的做法，也受到学生的普遍认可。但是案例仅仅是引入教学知识的开端，虽有助于教学活动的开展，其价值毕竟是有限的，学生的注意力也不能只是简单被案例本身吸引，就事论事，而是应该适时巧妙地被引导入案例后面的真理探索，这才是案例教学的目的所在，如果学生课后只是记住了案例，忘记了法理知识，那么无论课堂气氛有多么活跃、学生兴趣有多高，也只能是一次失败的教学。

因此，在法理教学中，我们一方面重视案例教学，另一方面还要善用案例教学，谨慎选择案例。首先，案例本身应具有一般性、普遍性。对于案例的选择不能只求刁钻、新奇，以吸引学生眼球，主要在于是否能从中揭示出法的一般原理。其次，对案例的分析方式应与应用类法律学科有所区别。对于法理学来说，主要是利用案例培养学生的思辨能力。对同一问题，不同的学生会从不同的角度出发去思考、判断，会从不同的角度进行解释、推理。所以，教师更要注意对不同观点的碰撞加以引导，培养大学生的理性思考能力。形成发散式思维模式。

最后，循序渐进，注重启发式互动教学。人们的思考总是一个由浅入深，由表及里的过程，教学中教师也要充分尊重这一规律，调动学生积极性，启发他们循序渐进、充分思考。就具体操作方式而言，也许我们可以从柏拉图的著作中得到一些启发。柏拉图是西方著名的哲学家，同时也是一位杰出的教育家，他的著作揭示的大都为较为抽象的哲学道理，采用的是他首创的对话体写作方法，极富文采，对道理的阐述“不是从抽象的概念出发，而是从具体的事例出发，生动鲜明层层深入，不仅能看到思想的最后结论，也能看到活的思想发展的过程。”文章中的几人对话里，往往以最简单的道理开篇，继而一问一答，逐步推理，取得认同。最终得出的结论往往使最开始哪怕态度多么蛮横的反对者也心悦诚服。这就是在互动基础上赢得的思辨的力量，更体现了主导者的智慧。

美国前总统尼克松曾经这样说过。回顾我自己在法学院的岁月，从准备参加政治生活的观点来看，我所选修的最有价值的一门课程就是郎·富勒博士讲授的法理学即法哲学……在我看来，对于任何一个有志于从事公共生活的法律系学生来说，它是一门基础课。因为从事公职的人不仅必须知道法律，他还必须知道它是怎样成为这样的法律以及为什么是这样的法律缘由。法理学的重要性不言而喻，在我国的法学本科教学，它同样位于16门核心课程之首。尽管法理学教学目前呈现出较为尴尬的状况，但法理学人们的摸索、探讨与争鸣一直都没有止步，法理教学期望全新的变革与发展，法理教学任重道远。

注释

中国-

1　马克思，恩格斯马克思恩格斯选集(第2卷)[m].北京：人民出版社，1995：31.

2　付子堂.法理学讲演录[m].北京：法律出版社，2006：33.

3　沈宗灵，法理学[m].北京：北京大学出版社,1997：6.

参考文献

[1][英]韦思·莫里森，法理学[m].武汉大学出版社，2003.

[2]柏拉图，理想国[m].北京：商务出版社，

第9篇：鲸教学反思范文

一、授课内容的选择

高中化学课程由若干课程模块构成,包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里,必修模块具有化学基础知识普及型,内容覆盖面广,知识延伸不深入的特点,很多知识的拓展留给选修模块来完成。

面对化学知识模块的重新划分,刚接触新课程的我们,往往不能正视新的知识体系,总想增加一些教材拓展内容,造成了授课课时紧张,授课节奏加快。致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识,从而不能理解和掌握相关的知识,更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。为此,我认为在教学过程的准备阶段,教师应认真学习动态的教育教学理论,特别是新课程的理论与目标。深入研究教材,分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用,与前、后教学内容的联系,思考可以把教材分解为哪些部分和阶段,重点、难点是什么,各部分与阶段怎样联系与过渡,各部分的教学要求是什么,学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难,哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台等。只有这样,我们才能灵活选择授课内容,从容地运用教材进行教学。

二、对学生的调查与分析

对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机,了解学生的学习风格、习惯和一般特点,如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。

我们在教学中要注意帮助学生巩固基础,提高学科基本素养,为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此,了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步,教师在进行教学设计时应注意到,学生虽然有获取知识的热情,但是不能自觉地巩固知识,在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识,导致学过的知识遗忘率高。因此,教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录,培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的问题或练习,帮助学生巩固相关基础知识,为进一步深入探究打好基础。

三、教辅材料的选择

教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的,其中运用较多的是课后习题册。然而,现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售,如果学生用了这样的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现阶段没学过的内容就会拿来请教老师。如果有比较多的学生拿同样的问题来请教老师,刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识,有可能就会不自觉地用一定的时间来讲授,由于讲授的内容缺乏前后知识联系,授课时间短,教师讲不透彻,学生也不能很好的领悟。居于此可以说,选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此,教师在选用教辅材料时应认真地对照新课标和本校所选用的教材进行选择,最好是根据本校的具体情况自行编制。我们学校是根据课标、教材和学生掌握的情况按“知识疏理、基础训练、能力拓展”三方面来编制习题的。实践证明,这样的习题有利于帮助学生运用所学的知识解决学习问题,有利于帮助学生巩固学过的知识。

四、结合研究性学习课进行教学

结合研究性学习课进行教学要求教师要根据化学学科的特点,及时地提炼些研究性学习的课题,让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究,再带着探索成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究,发展多元、主动和创造性的思维,培养主动获取信息的能力、社会活动能力,培养科学精神、团体协作精神,增强社会责任感,使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、善于探索生命价值和意义的人。前面提到的,在设计必修本第一册中的“第二节富集在海水中的元素”时,我们可以要求学生先在课外查阅有关资料,了解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠的,在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。这样一方面能培养学生对社会的责任感,另一方面又能培养学生对化学学科的爱好和学习兴趣,进一步激发他们学习化学的热情,提高教学效益。