小组组长总结精选(九篇)

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第1篇：小组组长总结范文

根据学校工作安排，由本人来负责一、二年级低年级段的语文教研组长工作。现将一年来，本人在担任一二年段学段组长和一二年级诸位老师一起开展工作的相关情况，向诸位做一个简要的小结汇报。主要内容如下。

一、积极开展各类调研活动，以活动为抓手促进教学质量的稳步提升。一学年来，我们按照学校工作计划的要求和步骤，分别组织一二年级师生开展了一年级汉语拼音过关测试、二年级查字典比赛和二年级其中调研测试。这三次活动均做到了活动前有方案、活动中面向了全体师生、活动后性分析调研报告和反馈，得到了全体一二年级师生的大力支持和配合，牢牢把握住低年级段的课程目标要求和学生特点，讲求实效，贴近教学实践，在一定程度上帮助师生找出了一些共性的和个性的问题，促进了师生的教与学活动的有效开展。如在进行一年级汉语拼音过关测试过程中所发现的一些薄弱班级和薄弱学生，通过有效的检测和反馈，让师生们做到了有重点有目的的开展教学补差工作，及时调整教学理念和方法，促进了同年级段班级之间教学质量的均衡发展。二年级期中调研测试后找出的学生书写质量参差不齐，写字能力发展高低差距大的问题，也提醒了个别班级加强对学生写字能力的训练的意识，并且引导教师积极主动的寻找写字指导方法上的问题。这些都对于学生基本习惯的养成和基本能力的形成起到了促进作用，同时对调正教师教育教学的正确方向，起到了一个友情提醒的作用。具体的情况，不一一赘述，在调研分析报告中均有所体现。

二、积极融合学校其它教科研工作，统整学校教科研力量。一学年来，一二年级段教研组，积极参加各级各类的校内外的教科研活动，整合校内外其它教科研资源，促进自身教研水平的提升。如配合学校三位一体六不走的教科研新方法新思路，我们利用每一次的同题异够的集体备课形式，积极参与到活动中来，精心备课，认真反思，有效提升了自身的教学实践水平和能力；利用每月一次的杏坛成长工作室活动，与学科导师和其它年级段开展有效的问题对话，按照工作成员工作要求，不折不扣地开展教师基本功三字训练；利用每次学校外派出去听课的机会，积极寻求不同的理念和思维；卞小燕老师参加全市的写字教学比赛荣获三等奖的过程，开阔了我们的眼界，促进了我们的反思，坚定了我们的正确方向等等。这些与校内外的教研力量的有效结合，较好地促进了一二年级段教育教学水平的整体提升。

三、问题与感想。当然，在看到我们所陈述所做工作的同时，在肯定我们在这些工作中所看到或取得的成绩的同时，我们也看到了我们身上，存在的一些不足的地方。这需要我们去直面，去正视。如我们的工作对象决定了我们的工作很琐碎，这样的情况常常会引起我们对自身工作的疲倦和懈怠，我们该如何面对这样的事实，学会如何在琐碎的工作中，在貌似细小微不足道的教育教学问题中，去调整我们的心态，善于去体验和认同我们自身工作的价值和意义。端正自己的位置，人轻而我自重，人责而我自勉，深刻认识到一万次的简单反复就能成就不简单，把简单的事情重复做好就是伟大。我们不应该妄自菲薄的说，我们是被压在五指山下的落魄美猴王，我们是英雄无用武之地的落在平阳的猛虎。相反的，我们应该自豪的认为，我们是根基，是墙脚，是盛放在墙脚的朵朵散发出缕缕幽香的梅花，香远益清，意义深远。

最后，我想在此呼吁并请诸位认同我的感受：一二年级的老师最辛苦，一二年级的学生最复杂，一二年级的教学最重要，一二年级好则全校好，一二年级强则学校强。当然，我不是在为自己鼓吹，自己分管的工作多么重要而其他工作不重要，我的本意是，对于一二年级的老师的工作我很钦佩，对于一二年级组的教研工作我还力不从心，我将继续努力，不断提高自己的业务理论水平，和他们一起继续共同努力！

第2篇：小组组长总结范文

论文摘要：在高校教学中实施合作学习模式具有较强的必要性，为了弥补合作学习中的一些不足，需要重视合作学习中小组组长在教师、组员中间起到的连接与纽带的作用。因此，应通过合理挑选组长，完善小组组长的培养，为合作学习顺利实施提供保障。

论文关键词：合作学习；组长；高校

合作学习是一种学习小组的成员通过组织进行互相学习的系统学习方法。合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在欧美教育界广泛传播使用。改革开放后合作学习传入我国，尤其是在中小学中进行了许多的实践，因此教育部于2001年在中小学的新课程标准中就明确提出要倡导开展自主、合作、探究等形式的学习方式，培养学生的合作精神，要求将合作学习进行推广。在高校中虽然没有类似的文件要求以制度化开展合作学习，但是还是有许多高校在不同的专业课程中开展了合作学习的研究，并取得了一些有益的研究成果。

一、开展合作学习的必要性

合作学习具有较多的优点。

1.有利于拓宽学生获取知识的渠道

由于每个学生在知识、能力和经验上本身都具有差异，正如古人云“三人行，必有我师焉”，因此通过合作学习可以使学生们分享与他人不同的知识、能力和经验，这样一方面可以吸取他人的长处，尽快解决学习中的问题，同时，也能避免他人走过的弯路、错误。

2.有利于培养学生的合作精神

现代社会的分工越来越细致，对个人合作意识和能力的需求更加迫切。而合作学习为学生创造了一个培养合作精神的机会，通过小组内的合作使学生理解其他同学，学会倾听，掌握人与人之间交往与沟通的技巧。因此，合作学习为学生将来进入社会创造了良好的基础。

3.有利于学生情感的交流和培养

通过合作学习，学生间的同学情感能够互动，通过共同解决问题、取得成绩等形式培养了集体荣誉感。同时，学生通过集体合作，攻克难关，也培养了他们坚忍不拔的优良品质，而且可以培养学生的自信心。合作学习在一个小范围内实现，可以克服后进生的自卑感，逐步建立起学习的信心和兴趣，不断取得进步。

4.小组的合作学习可以打破传统班级授课的局限性

在现在一个班级学生人数为四五十人的情况下，传统授课无法保证每个学生都能够与教师之间形成互动，往往课堂上是个别优秀的、活跃的学生参与，而大多数的学生则无法参与，合作学习则能较好的解决这个问题。由几个学生组成的小组能保证小组内每个学生都能参与到教学讨论的环节。

二、合作学习中的一些常见问题

虽然合作学习具有很多的优点，但是在我国的实际教学中，无论是中小学还是高等院校，还是发现了一些问题。

首先，由于合作学习更多的强调课堂教学，而在高校由于课时有限，课堂教学进度一般较快，即便如此也无法在课堂上全部完成教学任务，还需要学生课下花一定的时间完成。因此，高等院校的合作学习应该考虑拓展到课堂外，而不是仅仅拘囿于课堂，这样可以使合作学习更加符合高校的实际情况。

其次，合作学习中学生参与呈现“两极化”，有些热情活跃的学生往往会自始至终在合作学习中滔滔不绝的讨论，这种讨论常常由于没有教师的监控，往往偏离了本来讨论的议题。而性格有些腼腆的学生则可能静悄悄的，不参与讨论。甚至出现遇到难题的时候，一些学生不积极参与，把困难留个其他同学，这是一种“搭便车”效应。其后果则是部分能力比较强的学生，会产生消极的影响，努力程度减少，以避免去完成全部的工作，即产生了“吸盘”效应，这样就使得两类学生都会减少在合作学习这个过程中的积极性，参与程度降低，达不到预期的教学效果。

再次，合作学习往往是在课堂上进行，课堂上采用合作学习虽然使大部分的学生积极性调动起来了，但是教师的监控作用有限。这是因为合作学习源于美国，而欧美等国家的班级多为小班级，学生人数一般是在30人以下。而在我国，班级学生人数往往是四五十人，甚至更多，因此虽然采用了合作学习的教学模式，但学生人数规模大，使得教师无法全面的监控管理课堂。

最后，合作小组分组时虽然按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的成绩、性格等不同将4～6人分成一个小组，在选择组长时往往是根据成绩、是否承担班级干部等的因素优先，而这个指派的组长本身可能并不适合承担这项工作，导致很多时候组长的作用并没有发挥出来，这样就使合作学习的效果大打折扣。

三、合作学习小组组长角色的重要性

合作学习中组长是一个关键的岗位，提高小组组长的技能对于合作学习十分重要，这在已有的合作学习实践中往往被忽视，因此，在高校开展合作学习必须重视小组组长的作用。

在合作学习中教师、组员以及组长自身对组长的角色认知程度往往不同。在教师视角下，选择的组长是能干的学生，所谓能干，即具有良好的思想品质，学习成绩较为优秀，能够获得合作学习小组组内其他同学的信任，同时口才较好，表达能力强，能担负起联络教师的任务，同时在小组内能协调组员之间的矛盾，使大家共同进步。而评价组长的工作，则注重于是否完成教师布置的任务，但是实际操作中，往往是评价小组完成情况如何，较少的单独点评组长工作的好坏。在组员的视角中，得到组员认可的组长往往是大家对他个人能力的认可，但是也有可能一些组长会出现两种极端的情况。一种是组长独断专行，没有认识到合作学习中其他组员的积极作用，忽视了合作学习中民主的作用，与之相反的是组长不问世事，漠不关心，使得整个合作学习小组处于一种松散的形态。在小组组长自身的视角中，组长可能发现他的组织与管理没有得到组员的认可，即无法领导全体组员，久而久之，会使组长产生情绪上的低落感，如果再受到教师的批评或者组员的抱怨，组长往往会产生逆反的心理，不想再继续承担组长的角色。

由此可以看出，合作学习小组组长的设立可以起到正反两方面的作用。积极的一面表现在可以领取、发放学习材料，总结归纳小组全体组员的想法与意见，协调小组组员之间的关系，代表小组同教师或者其他合作学习小组进行交流，并维护本组的利益与荣耀。消极的一面则表现为一些小组其他成员往往把责任推给组长，这些小组成员不愿付出努力，很多的学习任务变成了组长一人的任务，与这种情况相反的则是小组组长将任务分配给其他组员后撒手不管，本身没有参与到合作学习的过程中。虽然合作学习小组组长的设立有利有弊，但有实践证实合作学习小组中，有组长比没有组长计划性强、分工明确、节省时间，大多数组员在心理上习惯于有“负责人”的合作学习活动模式，希望组长凭自己的素质和能力带领全体组员团结进取，顺利完成活动任务。

四、培养合作学习小组组长的措施

为了更好的发挥组长在合作学习小组中的作用，需要对小组组长进行培养。首先要选取组长。由于教师对学生的了解程度有限，可以采用两种方法进行。一是完成小组人员的安排后，由小组组员自己进行推荐，这样选择的组长可能在学习上不是特别突出，但是一般来说，是组员眼中认为具有一定号召力、综合能力较为突出的学生。另外一种方法则是让小组成员轮流担任组长，使全部的组员都能感受组长的角色，体会其中的成功与艰辛，这样有利于全体组员在遇到问题的时候可以换位思考，为合作学习小组之间增添融洽的氛围。

合作学习小组组长选取之后，首先要进行“岗前”培训。在思想上让他们树立信心，同时也要正视自己的一些不足，避免在合作学习中产生负面的影响，教师应当给予小组组长一些基本的要求，如保持与教师的沟通，课堂上的时间毕竟有限，在课下可以通过QQ、电子邮件、电话以及面谈等多种渠道进行沟通，通过良好的沟通才能理解教师的教学意图，并能将小组合作学习中遇到的问题及时的反馈给教师，有利于教师根据变化的情况调整教学。在培训中要调动组长的积极性，培养其情绪感知能力，使之在开展合作学习后能够调动组员的学习热情，保持稳定的学习动力，从而提高学习成绩。

除了对组长进行“岗前”培训，还应在合作学习进行中每2～3周开展一次全体组长会谈，听取组长们在这一段时期的工作总结，遇到的问题以及如何解决等经验的分享，不能够立刻解决的问题可以在组长会谈上大家一起讨论，在教师的指导下寻找对策。通过这种制度化的会谈，能及时反馈合作学习中的问题，也使小组组长能够吸取其他组长的经验教训，交流学习体会，促进班级的共同进步。

第3篇：小组组长总结范文

第一条为规范和统一水利计量认证的现场评审工作，提高水利计量认证现场评审工作质量，结合水利计量认证评审工作的具体情况，制定本细则。

第二条本细则适用于国家计量认证水利评审组办公室（以下简称评审办公室）组织的计量认证现场评审工作。

现场评审工作包括：首次评审、复查评审、监督评审和扩项评审。

第三条水利计量认证现场评审按照国家和水利计量认证评审标准（以下简称评审标准）对被评审的水利行业质量检测机构（以下简称质检机构）的法律地位、法律责任、独立性、公正性、质量管理体系、检测技术能力范围等做出全面、客观的评价和结论。

第四条评审办公室按照国家计量认证主管部门（以下简称国家主管部门）下达的国家计量认证评审计划，组织评审小组对被评审质检机构进行现场评审。

第五条现场评审必须严格执行计量认证评审标准的规定，通过提问、听取、观察、检查、考试等方法，对被评审质检机构进行评定、审核，判定其质量管理水平、检测能力和能否保证出具公正、科学、准确、可靠的检测数据。

第二章首次评审和复查评审

第六条首次评审和复查评审均依次进行预备会议首次会议考察实验室硬件和软件评审（含现场操作考核、理论考试、座谈考核）评审小组内部汇总情况与被评审质检机构负责人沟通末次会议。

第七条预备会议

预备会议内容包括：被评审质检机构汇报各项准备工作；评审小组制定现场评审工作计划、评审人员分工、布置评审任务、说明评审注意事项。

（一）参加预备会议的人员

参加预备会议的人员为评审小组全体成员、观察员（若有的话），被评审质检机构的负责人及技术主管、质量主管和办公室主任，必要时可扩大至质检机构的检测室（试验室）主任。

（二）现场评审工作计划的制定

现场评审工作计划包括：现场评审考核要点、现场操作考核计划（包括考核项目和参数）、理论考试计划（包括考试人员）、座谈考核计划、评审进度等。

（三）评审小组分工

评审小组通常分为硬件组和软件组，分别开展评审活动。评审小组组长应向评审员讲明本次现场评审的重点和注意事项，每个评审员承担的任务，现场评审记录表格的填写要求等。

第八条首次会议

首次会议由评审小组组长主持。会议时间一般控制在60分钟以内。被评审质检机构负责组织签到，记录会议内容。会议内容经评审小组核定后保存。

（一）参加首次会议的人员

1．评审小组全体成员、观察员（若有的话）；

2．被评审质检机构的主要负责人及其指定的参加首次会议的人员；

3．网点认证的各分中心负责人或代表。

（二）首次会议议程

1．评审小组组长宣布首次会议正式开始；

2．评审办公室派员或授权评审小组组长宣读评审通知和评审小组成员名单；

3．评审小组组长宣布评审目的、范围、评审依据、评审日程安排和评审小组分工情况等；

4．评审小组组长对评审小组成员提出要求，通过听、看、问、查、考等方式做好评审工作，强调实事求是的评审原则，做到认真、准确、客观、公正。同时宣布评审小组保守被评审质检机构机密的承诺；

5．评审小组组长对被评审质检机构提出要求，要积极主动地配合评审小组工作；

6．被评审质检机构有关负责人讲话，并介绍出席首次会议的主要负责人；

7．被评审机构需准备一份关于评审准备情况的书面报告，复查换证的应包括获证5年来的工作总结，应在首次会议上宣读；

8．评审小组组长宣布被评审质检机构现场操作考核项目（参数）、参加现场考核的检测人员和实验室名单、参加理论考试人员名单、参加座谈考核的人员名单。

第九条考察实验室

首次会议后，评审小组要全面考察被评审质检机构的实验室，包括办公室、检测室（试验室）、样品室、档案资料室、仪器仪表室和其他有关部门或场所。同时听取被评审质检机构各部门的简单介绍。必要时可向被评审质检机构询问有关情况。

第十条硬件和软件评审

（一）分组评审

评审小组成员应当审阅被评审质检机构的有关管理体系、工作程序、人员、仪器设备、检测方法、环境与设施、样品处置、质量控制和验证活动以及质量记录、技术记录、报告或证书等所有信息，将发现的客观事实及其证据对照评审标准要求和质量手册或程序文件所描述的质量体系及操作程序进行评价，确定不符合项或不合格项。评审小组在现场评审搜集信息时应做到全面、客观、有效。

1．硬件组重点评审“设施和环境”、“仪器设备和标准物质”、“量值溯源和校准”、“检验方法”、“证书和报告”、“检验的分包”、“外部支持服务和供应”等要素，主持现场操作考核，包括现场操作考核过程、样品的处置与管理情况，以及组织测试能力范围和人员技术能力水平的考核。

2．软件组重点评审“组织和管理”、“质量体系、审核和评审”、“人员”、“样品管理”、“记录”、“抱怨”等要素；主持理论考试，考核检测报告的授权签字人，抽查培训和技术档案资料以及测试数据的记录、整理和计算，检查参加能力验证情况。

3．硬件组和软件组的评审工作应密切合作、互相配合，在评审要素中既有管理方面的，也有技术能力方面的，例如对检测报告的授权签字人考核，宜由硬件组和软件组联合进行。

（二）网点认证

若被评审质检机构为网点认证，评审小组应对其分中心进行考察和评审。对一个分中心的评审时间一般为半天或一天，分硬件组和软件组进行评审。评审小组组长可根据需要决定是否召开一次会议，听取分中心负责人的汇报，并同有关人员进行座谈。

（三）现场操作考核

对被评审质检机构的首次评审、复查评审、扩项评审都必须进行现场操作考核。

1．现场操作考核任务由硬件组下达。参加现场操作考核的检测人员必须在领取考核任务后24小时内完成现场操作考核，向硬件组提交检测报告和完整的原始记录。

2．现场操作考核的方式包括人员比对试验、仪器比对或方法比对试验、盲样考核等。在现场操作考核过程中，评审员应对参加考核人员的技术水平、仪器设备的操作、数据记录、报告编写等进行全面考核。

3．现场操作考核项目（参数）的选择应注意既要有足够的代表性，又要有一定的难度、且能覆盖被评审质检机构申请计量认证项目（参数）的类别范围和主要的仪器设备。现场操作考核项目（参数）的数量应不少于被评审质检机构申请认证项目（参数）总数的15%。

4．被评审质检机构的技术主管在现场评审前可向评审小组组长提出现场考核项目（参数）的建议，由评审小组确定考核项目（参数）。经评审小组确定后的考核项目（参数）不得变更或减少。

5．被评审质检机构为网点认证的，现场操作考核中必须含有网点人员，现场操作考核可集中进行，也可以在经评审小组确定的分中心分别进行，但均应按要求在规定时间内完成。

6．现场操作考核的水质参数考核样品（盲样），由评审办公室按评审小组确定的考核项目（参数）提供两套，其中一套为备用考核样。被评审质检机构提交现场操作考核结果后，由硬件组将现场操作考核结果立即传报评审办公室，经评定后再将评定结果反馈评审小组。

7．经现场操作考核，不合格项目（参数）占考核项目（参数）总数20%以下的，允许补考或启用备用考核样重新考核；若不合格项目（参数）占20%以上的或补考结果仍不合格的，对这些项目（参数）的评审申请应不予通过，不列入被评审质检机构的技术能力范围。待被评审质检机构采取整改措施并证明具备条件后，再予以扩项认证。

（四）理论考试

对被评审质检机构的首次评审或复查评审都应对其检测人员进行理论考试。

1．理论考试内容包括计量法规、计量基础知识、计量认证的基本知识、数据处理、专业基础理论等。试题由评审办公室从《水利系统实验室计量认证理论考试题库》中随机抽取。

2．理论考试采取书面闭卷方式，考试时间为90分钟。试卷满分为100分，60分为及格。理论考试由软件组主持。

3．参加理论考试的人数应占检测人员总数的20%以上，但不得少于4人，也不得超过40人。参加理论考试人员必须从各类检测项目的检测人员中抽选。被评审质检机构为网点认证的，各分中心都必须有检测人员参加理论考试。

4．若有20%参加理论考试的人员成绩不及格，被评审质检机构必须在规定的期限内整改到位，重新组织考试。

5．在不影响评审工作进度的前提下，部分检测人员可分别参加理论考试和现场操作考核。

（五）座谈考核

1．座谈考核主要是对被评审质检机构领导成员和其他相关人员的考核。内容有《计量法》基本知识、质检机构组织及管理情况、对质量体系的建立和运行的认识、对自己的职责是否清楚、以及对质量手册有关内容的熟悉程度等。座谈考核中，被评审质检机构的技术主管和质量主管不得代替其他被考核人员回答评审小组的提问。

2．座谈考核是以座谈会的形式进行。由评审小组组长主持，评审小组成员、被评审质检机构的领导成员、技术主管、质量主管、办公室主任、网点认证的各分中心负责人、检测室（试验室）主任参加，必要时可扩大到相关检测人员。

（六）对检测报告的授权签字人考核

1．评审小组必须对所有授权签字人进行考核。

2．对授权签字人考核的主要内容有：

①是否具备相应的工作经历；

②是否具备相应职责权利；

③是否熟悉或掌握检测技术及实验室管理程序；

④是否熟悉或掌握所承担签字领域的相应技术标准；

⑤是否具备对检测结果做出相应评价的判断能力；

⑥是否熟悉检测报告审核签发程序；

⑦是否熟悉评审标准及其相关的法律、法规、技术文件的要求。

3．授权签字人经考核合格者，应明确写进评审报告。

4．对授权签字人考核可单独进行，也可与对被评审质检机构领导成员的座谈考核结合进行。

第十一条评审小组汇总情况

在现场评审和考核中，每位评审员应认真填写“评审记事本”。当基本完成质量体系要素的评审和现场操作考核、理论考试、座谈考核后，评审小组组长应及时组织一次内部交流会，将硬件组和软件组每个成员现场观察到的结果及客观证据进行逐一讨论，并形成评审记录和评审结论的初稿。评审小组的内部交流会，被评审质检机构的人员应予回避。

第十二条与被评审质检机构主要负责人沟通

（一）由评审小组组长主持，评审小组将评审汇总情况与被评审质检机构主要负责人及相关人员沟通，取得共识；对未达成共识的可采取必要的补充评审，以便最终达成共识。

（二）根据与被评审质检机构主要负责人沟通的结果，评审小组完善评审结论和整改意见。

（三）如果对评审小组的评审结果和结论有异议的，可以提出不同意见，也可以对评审员的工作提出批评，并可直接向评审办公室反映。

第十三条末次会议

末次会议由评审小组组长主持，时间一般控制在60分钟以内。参加末次会议的人员应由被评审质检机构负责组织签到、记录并保存。

（一）参加末次会议的人员

1．评审小组全体成员；

2．被评审质检机构的主要负责人及全体人员；

3．网点认证的各分中心的负责人及相关人员；

4．被评审质检机构的上级主管部门负责人。

（二）末次会议议程

1．评审小组组长代表评审小组向被评审质检机构通报评审情况，并宣读评审小组评审结论和整改意见；

2．被评审质检机构主要负责人表态；

3．作为会议主持人，评审小组组长可邀请被评审质检机构的上级主管部门负责人或代表讲话；

4．评审小组组长宣布现场评审工作结束。

第三章监督评审

第十四条监督评审主要内容：

（一）对首次评审或复查评审提出的整改意见的落实情况进行检查，评价实施整改是否取得预期效果。

（二）通过对实验室质量活动记录（如内部审核记录、管理评审记录等）进行检查，评价质量体系运行是否持续有效、出具的检测数据是否公正、准确、科学。

（三）对首次评审或复查评审以来，检测标准发生变更的检测项目的能力和条件进行确认。对检测标准变更后不具备检测能力和条件的项目（参数）予以取消或加限制条件。

（四）检查参加实验室间比对或检测能力验证活动的情况。

第十五条监督评审程序

监督评审程序是：首次会议考察实验室硬件和软件评审评审小组汇总情况与被评审质检机构负责人沟通末次会议。

第十六条监督评审方式

（一）监督评审方式与首次评审或复查评审基本一致，但评审工作量要控制不超过首次评审或复查评审。

（二）监督评审原则上不进行理论考试和座谈考核。

第十七条监督评审结果的处理

（一）对监督评审中发现的一般性问题，被评审质检机构应在15日内进行整改，并将整改情况书面报送评审小组，由评审小组组长审查，签字确认后上报评审办公室。

（二）监督评审中发现被评审质检机构有严重问题，评审小组应报评审办公室核实后，上报国家主管部门，暂停被评审质检机构的检测资格，停止使用计量认证标志。暂停期为6个月，到期不申请复审或复审不合格的，由国家主管部门注销其计量认证合格证书，并予以公告。

（三）监督评审中发现被评审质检机构丧失公正性，或发生重大质量事故，造成用户损失及社会影响的，监督评审结果定为不合格，由评审办公室报国家主管部门注销其计量认证合格证书并予以公告。

第四章扩项评审

第十八条扩项评审主要内容：是对获证质检机构是否具备开展新申请检测项目（包括增加新的检测标准）的检测能力进行评审，现场操作考核的重点是对新申请项目（参数）的检测能力、环境条件、人员操作水平进行评审。

第十九条扩项评审程序与首次评审或复查评审程序基本相同，但有些环节可适当简化。

第二十条被评审质检机构申请扩项认证项目（参数）总数不足10个的，现场操作考核项目（参数）应不少于1个，超过10个的，应不少于总数的15％。

第五章整改实施

第二十一条对评审小组在现场评审中提出的问题和整改要求，被评审质检机构在50个工作日内进行整改。

第二十二条如需到现场复查的，由评审小组组长或委托评审小组成员到现场进行复查。

第二十三条整改完成后，被评审质检机构应将书面的整改报告交评审小组组长签字确认。

第六章附则

第4篇：小组组长总结范文

1.1一般资料：我院门诊有普通门诊，专家门诊，各专科门诊等15个科室，门诊护理由护理部直接管理，具体工作由门诊护士长负责，现有门诊护士45名，均为女姓，年龄20~50岁，平均年龄35岁，学历：本科10人，大专22人，中专13人。

1.2分组管理方法

1.2.1设立组长：门诊部设科护士长1名，就诊患者较多的科室配有6名护理人员，设立门诊护理组长8名，均为原科室护理负责人，由门诊科护士长提名，报医院护理部审批，门诊护理组长受科护士长领导，在保持原有的工资不变的情况给予一定的经济补贴。

1.2.2成立小组：根据我院的门诊各科室分布的位置及各科室的相互特点把45名护士分成8个护理小组，每组有5~8人，同时在每组选拔一名护理技术过硬，反应敏捷相对年轻的护理组成门诊抢救小组，由门诊部护士长担任抢救小组。

1.2.3护理组长的职责：科护士长负责整个门诊护理的全盘工作，传达医院、各科室会议精神及护理质量管理并制定持续质量改进的措施，形成护理部、科护士长、护理组长三级管理模式，在护理组长的带领下，让护士在各自的工作岗位上各尽其职，以满腔热忱服务门诊的每一位患者。分组管理前护士排班由护士长负责，分组后，可以具体根据医院每天就诊患者的数量，结合每个科室的工作量进行弹性排班，这样不但可以充分调动门诊护士的工作积极性而且有利于小组间各护理人员的协调性，各组长可以依据护理部对护理人员的规章制度，每个星期进行工作检查并总结，及时将护理过程中存在的问题和检查结果反馈到门诊部护士长，针对各小组存在的问题提出最佳的整改措施，只有不断的发现护理过程中的不足，从而进行有效的改进，才能使门诊护理质量得到较大的提升。护理小组组长通过自己在护理一线的工作，了解护理小组成员在工作上的成绩，协助护士长每月进行护理质量考核。

1.2.4组员的职责：遵守文明服务规范，在护士有效的巡视过程中要针对一些特殊问题要妥善处理，一些细微的服务可以让患者感受到护理的人性化，有利于患者对护士产生好感从而对他们产生信任感，这就有效地融洽了护患关系。小组成员要加强对医师的沟通，若医师有特殊事情不能及时就诊时，护士要根据患者的病情及时分流就诊 ，遇到突发事件要及时与护理组长取得联系，配合医师进行紧急救治，确保患者的安全。各小组门诊护士要利用患者等待就医的时间，主动热情与患者进行沟通，了解患者的基本情况和疾病知识，并提供给患者的就诊流程及有关注意事项，有效地减少了医师的工作量，从而使医师的看病时间得到缩短，节约患者等待时间，使工作效率提高。而且要随时保证诊室整洁，仪器设备常处于备用状态。

2结果

分组管理前后患者及家属对所接触的门诊护士的综合满意度（%）通过发放门诊护士满意度调查问卷获取。

3讨论

3.1门诊实行分组护理有利于充分调动护士的工作积极性，符合现代医院发展方向。随着社会经济的不断发展，医院竞争不断加剧，护理人员要以患者为中心的服务理念，以服务质量为核心的管理思想，分组护理把分散的护理工作通过小组管理形成系统护理网络，不仅节约的人力资源，而且调动护士的工作积极性，让患者在门诊看病时得到人性化服务。从而提高了服务质量。

3.2有利于科护士长加强内部管理。使持续质量控制在门诊护理发挥它的优越性。护士长把持续质量控制和护士质量考评的权利下放给护理小组组长，护理小组组长担任护士长的左右双臂，能及时发现组上的薄弱环节，随时召开小组会议并提出改进护理质量的措施并报告护士长。由于护理小组组长处于护理工作的一线，对存在的具体问题和解决对策具有发言权。分组管理能有效的提高门诊护理质量。由于分组管理一个护理小组可能管理几个科室的护理工作。组长可以发现组成员的优缺点，取长补短，合理安排他们的各自任务。在工作中互相学习，相互补充，不断的完善护理专业知识，让每个护士充满责任感，以人文关怀理念作为护理的指导思想，从而进行优质护理。

4小结

第5篇：小组组长总结范文

健全组织成立“一会三组”,即鉴评工作委员会、鉴评组、监评组和保障组。鉴评工作委员会设主任1名,副主任1-2名,委员2-3名。鉴评组设组长1名,评委4-8人。如参评观赏石数量大,评委多,可以按观赏石的类型分小组。监评组设组长1名,监委2-4人。保障组2-3人组成,设组长1名。实行责任制,按级负责。鉴评工作委员会负责整个鉴评工作的组织领导,主任负总责,副主任协助主任工作。鉴评组负责观赏石的鉴评工作,评委在组长领导下工作,组长向鉴评工作委员会主任负责。监评组对鉴评组的工作实施全程监督。保障组为鉴评组提供服务保障。

学习讨论由鉴评工作委员会主任或副主任主持,召开鉴评工作全体成员参加的会议,结合该次鉴评工作的实际,认真学习《观赏石鉴评标准》,学习组委会的有关规定和要求。通过学习讨论,统一思想,熟悉标准,明确各自职责,明确方法步骤,遵守鉴评纪律。

进行鉴评先初评。鉴评组组长带领评委先走一遍,从总体上了解和掌握参评观赏石的数量、类型和特点。如参评石量大,可再走一遍,适量筛选,淘汰部分,确定入围奇石,由保障人员贴上标志。在确定入围奇石时,对有可能评为金奖的奇石进行重点赏析、议论,使评委加深印象,心中有数。

我国观赏石资源十分丰富,种类繁多,新的石种又不断被发现,每位评委不可能对参评的每一石种都熟悉。因而,在初评时评委之间可以交流,进行议论,再细评。评委依据《观赏石鉴评标准》,按照“形状、质地、色泽、纹理、意韵、命题、配座”分配的分值,对参评的奇石各自打分,并在鉴评评分表上签名。如果参评石量大,时间紧,经鉴评工作委员会同意,一块奇石可打一个综合分。

登分统计配合评委工作,保障人员准确迅速进行统计,仔细计算每件参品的总分及平均分数,从高到低依次排序,及时交鉴评组。

复议审定获奖数量按组委会要求执行,一般金奖占参评奇石总数的5%左右,银奖占10%左右,铜奖占15%左右。先复议审定金奖,一块一块过,重点看有无漏评和错评现象。如数量不够,则将银奖中得分高的依次提升为金奖;如数量超过,则将金奖中得分低的依次调为银奖。其它奖项依次类推。评奖不搞绝对平衡,范围广、标准高、影响大的全国性和国际性石展,尽量考虑照顾到地区和石种。评委意见不一致,由鉴评组组长按照民主集中制的原则实施集中。鉴评组和监评组发生分歧,由鉴评工作委员会协调解决。鉴评工作委员会主任、鉴评组组长和监评组组长在鉴评结果报表上签名。

张榜公示利用张榜公示、网上等形式,将鉴评结果公布,增强鉴评工作透明度。有条件的可组织评委开展咨询,解答石友提出的问题。

颁奖发证保障组制作奖牌,填写证书。《观赏石鉴评证书》,宜统一编号,注明时间、名称、石种、尺寸、产地和鉴评等级,盖主办单位印章。召开颁奖大会,给获奖者颁发《观赏石鉴评证书》、奖牌。

第6篇：小组组长总结范文

学习热情是促进学生学习的重要因素，就传统教学方法而言，教师只是按部就班地讲授知识，课堂气氛沉闷，本来是学生们感兴趣的课程，却因为教学方法不当，使得学生们失去对信息技术课程的兴趣。教师要想改变这种情况，就要改变传统的教学方法，尝试用多种且有趣的教学方法引导学生学习，培养学生们的学习兴趣，活跃课堂气氛。初中生拥有青春的朝气与蓬勃向上的活力，对任何新鲜事物都充满了好奇，教师可以利用学生的好奇心理带领学生上网浏览网页，在引导学生上网的过程中，循序渐进地把涉及的知识教授给学生。

二、促进学生自主学习，培养学生的综合能力

对于初中生来说，应该具备良好的自主学习能力，教师在教学中，也要注意培养学生们的自主探讨和学习的能力。自主学习和探究的过程能让学生们自己思考，深化了学生对知识的理解。另外，教师还要培养学生们的动手能力，让学生当堂操作，进一步加强学生动手能力和实践能力的培养，提高学生的综合能力。比如，对于计算机来说，学生们对其外部构造比较了解，然而对于计算机内部构造却不是很了解，教师在讲解计算机内部构造时，可以将电脑拆开，让学生看到计算机内部的具体构造。这样，既加深了学生对计算机的认识，又促进了学生快速掌握该知识，培养学生爱观察、爱思考、勤动手的好习惯。

三、从教材出发，明确教学思路

对于教师来说，课本是教学的基础，教师只有吃透教材，才能教好学生。对于教材中的重点、难点，教师要给予足够重视，多下工夫，根据学生的实际情况，对重点、难点进行讲授。教师还要提出有价值的问题让学生讨论，根据教材，拓展教材，开阔学生们的视野。对于教师来说，虽然要根依教材，从教材出发，但也不能照本宣科。信息技术是发展飞速的，教材的更新跟不上信息技术发展的速度，所以教师要适当调整、拓展教材的内容。不管是依据教材，还是拓展学生们的视野，教师都要有一个完整、清晰的思路，对于学生来说，学习主要是跟着教师的思路进行的，教师要将自己明确的教学思路转化为课堂教学活动。

四、促进小组合作，优势互补

教师要因材施教，可以将学生的特长进行总结，把学生进行分类，根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组，这样一来，能够方便同学们的交流，学生之间相互取长补短，优势互补，教师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。小组组长要根据每个组员的优势分配任务，对于组长，可以进行适当的技能培训，提高其能力，担负起组长的责任，也可以尝试让组长充当小教师，这样一来，和学生交流方便，既帮助较差的同学，又减轻了老师的压力。

五、总结

第7篇：小组组长总结范文

总参有关部门领导告诉记者，哈萨克斯坦国际特种狙击手比赛，已举办了三届，我军是第一次参加该项赛事。由组成的中国队有2个狙击小组（每组2人），共5人（4名正式队员，1名预备队员）参赛。本次比赛有中国、美国、俄罗斯、乌克兰及主办国哈萨克斯坦等8个国家的17支参赛队参赛。

为锻造出过硬狙击手队伍和挑选出过硬参赛队员，从2012年2月20日开始，以军事训练大纲为依据，紧贴国际特种狙击手比赛标准细则，集训全区侦察（特种）兵狙击手，先后完成了23个基础课目、17个国际比赛课目的强化训练。

司令部副师职专员李宝林介绍，集训中他们严扣细训，增大难度。每周落实6个训练日，每天训练13小时以上。摆锤射击课目，射击距离由100米增加至450米；指令射击课目，射击距离由400米调整为600米至1000米5种距离；参赛狙击手初选课目，在420米距离上，仅一发弹，如果未命中，便被淘汰出局，突出了狙击手“首发命中”的实战要求；8个课目采用“科姆斯托克”计分方法，对参赛人员射击用时和射击精度提出了双重要求；标准射击课目，由没有时间限制，调整为在2分钟内，分别采取卧、坐、立三种姿势对200、350、500米距离上的6个目标实施射击……集训中，共消耗弹药数十万发，消耗量是平时年份的5倍以上。

结合集训阶段训练考核，军区对参训队员进行了狙击手等级评定，10人评为特级，42人评为一级，73人评为二级，24人评为三级。

中国队教练、某特战旅副参谋长陈国韬对记者说，选拔确定国际比赛队员时，他们模拟实战和国际比赛环境，采取“比武竞赛、层层选拔、优中选优”方法，边训边考边比，全程末位淘汰，经过多次千里转战平原、山地、高原等不同地域，5次严格考核，从中选拔出20名狙击手进行高强度“魔鬼式”强化训练。同时邀请部队和有关院校心理学、射击和特种作战训练专家教授，全程参与授课和示范辅导。按照“技能精湛、心理稳定、经验丰富、体能超强”标准，狙击小组配对本着“性格互补、技能互补、体能互补、经验互补”原则，进行更严格的考核选拔和综合评估，最终选出4名正式队员—第一狙击小组组长、某旅副营长韩超，队员、士官张雷雷；第二狙击小组组长、某部士官班长付晓明，队员、士官宁存灿，以及1名预备队员出国参赛。

记者在内蒙古高原跟踪五大“枪王”出国前的最后十多天训练时看到，他们每天早上4点起床训练，晚上八九点太阳落山了才收工，匆匆吃点晚饭，又钻进帐篷用一两个小时回顾总结一天的训练情况，为了让明天打得更快更精准。在训练场上，记者发现他们每人都带着一个小本子，上面记画的密密麻麻。看出记者心存疑惑，第一狙击小组组长、有外号“猎狐”之称的韩超赶忙说：“我们每打五发子弹，都要从射击距离、风速、温度、着弹位置等方面进行一次总结提高，记下经验教训。”有“大侠”之称的二组组长付晓明补充道：“我们每名队员都记录成千上万条了，四五个本子都记满了。”记者敬意顿生：“智者定成大事！难怪这五大‘枪王’比其他狙击手走得更远，飞得更高。”

在训练场上，还有一件事让记者惊叹：为五大“枪王”提供训练保障的都是军区近两年基础训练比武的射击冠军、亚军和季军，几名教练要么是“特战枪王”，要么是“塞北枪王”—真是由老冠军托起了军啊！

第8篇：小组组长总结范文

一、目的

为了应对医院可能出现的供水事故，避免和减少供水事故发生，并在发生事故后能迅速有效的控制和处理，尽量减少财产损失，保证全院范围的正常用水。

二、原则

在保证出现影响供水的事故时，本着“预防为主、自救为主、统一指挥、快速反应、分别处理”的原则，实施有效快捷的抢险抢修和处置，尽快恢复正常供水状态，确保医院正常医疗工作和生活秩序。

三、适用范围

本预案适用于院内由于市区计划停水及院内供水管网出现故障导致供水事故时的应急抢险抢修。

四、应急组织机构

医院成立大面积停水事故应急领导小组，下设应急抢修队。

（一） 医院大面积停水事故应急领导小组

组 长：

副组长：

成 员：

职 责：

1.做好安全供水工作，落实安全生产责任制，防范大面积停水事故发生。

2.发生大面积停水事故时，及时做好停水事故应急工作，尽快恢复供水。

3.及时向上级报告事故情况并在院内公布。

4.必要时请求外力援助。

5.领导小组组长是履行本预案规定职责的第一责任人。成员应在领导小组的统一指挥下，各司其职，各负其责，通力合作，做好大面积停水事故时的社会综合应急工作。

（二）应急抢修队 联系电话：（总院区： ；东院区： ）

队 长：

副队长：

成 员：相关班组人员

职 责：出现故障时，组织人员实施启动另一路供水系统，并对相应区域水压进行适当调整；向领导小组汇报事故情况，必要时请求外援，事后总结应急救援工作经验教训。

五、应急程序

（一）后勤部门应急程序

1.计划性停水应急程序

（1）总务部在接到供水公司停水通知时，须问清楚停水起止时间及停水原因，并做好记录。

（2）上报应急领导小组组长、院办，说明停水的原因、停水起止时间，同时发出OA公告或请院办发出通知。

（3）协调供水公司做好送水工作。

2.临时性停水应急程序

（1）出现临时性停水时，锅炉班应立即电话询问供水公司，问明停水原因及停水时间。

（2）上报应急小组组长或总值班，说明情况。

（3）启动另一路供水系统起到应急效果。

3.科室报修停水时，维修班人员到现场查明原因，对损坏系统进行及时维修，在最短时间内消除故障，恢复供水。

（二）临床科室应急程序

1.接到提前停水通知后，做好储水准备，节约用水。告知患者停水时间并给患者备好使用水和饮用水；

2.局部突然停水时，先检查科室是否有漏水点，及时关闭控制阀门，后与维修班（总院电话： ；东院电话： 或后勤服务调度中心电话： ），说明停水概况。

六、应急保障

（一）优先供给急诊科、手术室、重症医学科、血液透析室用水，关闭和停用其他一切用水。

（二）与中山水务签署供应桶装矿泉水、纯净水。

（三）应急小组成员应随时保证通讯联系方式畅通。

（四）日常做好供水管路、阀门的检查，发现问题及时处理。

第9篇：小组组长总结范文

随着金融危机的不断蔓延，我国就业创业的形势日趋紧张。青年就业创业问题，在正召开的“两会”上成了讨论最激烈的问题之一。大学生作为青年团队中的生力军，在此背景下，其就业创业的思想动态引人关注。

我院自建校以来，一直注重人才培养质量，并在培养复合型人才方面，独具一格。在此国际国内大背景下，我院不同年级学生关于就业创业又有哪些独特的认识与想法?通过此次问卷调查，我社将对其进行认真的分析与研究。

二、活动时间及地点

2011年3月中旬至4月初，在合肥学院内展开。

三、承办单位

合肥学院共青团理论研究会

四、调查对象

合肥学院在读的所有学生

五、调查方式

原则上，采用抽样问卷调查方式，必要时，采用访问调查方式。

六、活动资金

1) 调查问卷打印费约50.00元;

2) 相关资料收集与整理费约10.00元;

3) 展板、海报等宣传材料制作费用约 10.00元;

4) 问卷后期整理、数据统计、材料归档及调查报告等材料的打印，费用合约为10.00元。

七、具体安排

1) 前期准备阶段[3月9日～3月15日]

a、3月9日～3月14日 监管部监管制作500份调查问卷，并上交至会长审阅。

b、3月9日～3月12日 组织部负责动员会员踊跃参加，外联部协助动员，并于12日将具体开展调查的会员名单上交，由会长及副会长审批。人员最终确定后，由组织部对其进行基础礼貌培训(培训日期暂定16号)。

c、3月11日～3月13日 通过展板、海报等形式进行前期宣传。在此之前，由宣传部准备宣传材料;宣传过后，保存好宣传材料，以备上交社联。

2) 问卷调查阶段[3月16日～3月20日]

a、成立临时问卷调查小组：

大一组组长：尹小委(外联部部长)

大二组组长：陈雷(副会长)

大三组组长：李红(副会长)

大四组组长：郭方(会长)

b、工作人员分组后，在各组长的组织带领下，有针对性的采用灵活的方式和途径，对校内同学进行随机调查。(如：走访宿舍与教室，在校门口设访问点等)

c、与各系学生会进行沟通，并利用部分会员学生会干部的身份，争取得到他们的支持与协作。(具体细节商议中)

3) 统计分析阶段[3月21日～3月27日]

a、3月21日～3月22日 由监管部负责收集、整理问卷，并进行初步的数据比例统计。

b、3月23日～3月25日 由社团理论学习小组初步解析统计情况，展开讨论并组织拟写调查报告。期间，何婷婷老师会对理论学习小组代表进行培训。

c、3月26日～3月27日 请何婷婷老师、就业指导办公室老师做指导，结合老师建议给出最终的调查报告。

4) 后期宣传阶段[3月28日～4月3日]

a、3月30日～4月1日 通过展板、海报等形式进行活动及成果宣传。在此之前，由宣传部准备宣传材料;宣传过后，保存好宣传材料，以备上交社联。

b、争取将调查报告刊登在校刊上，同时利用校园广播扩大影响。

c、争取在院团委网站和学院网站上宣传本次活动及成果。

d、鼓励参与此次活动的会员，将心得体会投稿至各系系刊或校刊的编辑部。

5) 总结经验阶段 [4月4日～4月6日]

a、总结活动中好的经验和方法， 分析找出不足之处，并探讨解决办法。

b、将优秀报告、队员心得、活动记录及各种材料整理存档。

c、4月6日，召开会员大会，汇报近期工作。

注： 各项工作负责人，在当日工作结束后，要及时向直接负责人汇报工作进展，以便得到及时的工作指示。

此次活动中的所有经费流动与管理由财务部负责。

八、注意事项

1) 在受访人员填写问卷的过程中，原则上要求工作人员必须在场。

2) 在问卷过程中，对方不理解或对术语、概念不清楚之处，必须详细解释，同时务必做到深入浅出和和解释的通俗易懂。(如：通过举例来做到将抽象概念具体化)

3) 在调查过程中，问卷调查方式与访问调查方式的选择可由工作人员灵活决定，视被调查人的实际状况来决定最适合的调查方式。(如：有的同学手中有物品，建议采用访问调查方式)