大学生审计实训总结精选(九篇)
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第1篇：大学生审计实训总结范文
（一）会计职业能力内涵
和其他专业不同，会计专业有其特殊性。以货币为计量单位是会计最本质的特征。其是通过专门方法对发生或尚未发生的经济活动进行综合核算和监督的一项重要手段，能够提供会计信息，是企业经济管理活动的重要组成部分。从职业方向上来说，会计职业方向主要包括做狭义意义上的会计人员，即做会计的、进行会计核算与信息披露的、注册会计师和负责审计的，此外还有管会计和研究会计的。会计专业学生毕业之后就业领域主要是内资企业、外资企业、社会中介机构、银行等金融机构和一些行政部门及学校等。会计职业能力由会计基本职业能力与综合职业能力两个大方面构成。前者指的是会计人员从事会计工具所必须要具备的专业知识和技能，如会计基础理论知识和财务管理知识等，如会计电算化能力和成本核算能力等。会计综合能力包括会计人员的职业价值观和一些软性技能等。
（二）会计职业能力培养的重要性
会计职业能力培养是非常重要的，主要表现在几个方面：首先，是中职教育发展的需要。中职教育是整个教育体系中的一个重要组成部分，近些年随着高等教育的发展，中职教育业面临着更加严峻的竞争形势。中职教育要办出特色，要提高竞争力，必须要注重学生职业能力的培养，突出自身人才培养的优势。其次，是社会对人才的客观需求。会计专业学生毕业之后将走向不同的岗位，会计专业学生职业能力差，将会影响他们的岗位表现，无法满足社会对人才的需求，无法发挥人才的价值。再次，是学生就业的现实需要。当前，随着大学毕业人数的不断增多，大学生也面临着更加激烈的岗位竞争，具备较高的职业能力能够为大学生就业提供更多保障，更有利于其就业。
二、会计教学中学生职业能力的培养瓶颈
会计教学中学生职业能力培养目前还面临诸多困境，培养理念的欠缺，培养方式的不系统，培养目标的不明确，都直接制约了职业能力培养的效果。概括来说，会计教学学生职业能力培养瓶颈主要表现在几个方面：课程体系低效。当前中职院校会计课程体系偏理论化，无法为学生职业能力的培养提供有效素材；校内实践环节薄弱。学校实训场所缺乏，实践环节不完善；合作培养模式欠缺。合作培养指的是学校和企业合作培养更适应岗位需要的会计人才，也是培养学生会计职业能力的重要途径。但是很多中职院校都没有认真落实好这种培养模式。
三、会计教学中学生职业能力的培养路径
（一）构建有力的课程体系，为职业能力培养奠定基础
这个有力的课程体系要紧紧围绕学生职业能力的培养构建，课程体系应该包含几个大的系统。首先，要包含基本能力培养的课程系统。该课程系统中应该包括大学生思想政治类课程、大学语文、英语和数学课程、计算机应用课程、心理健康课程等。这些课程可以让中职院校的学生掌握一些一般性知识，让他们了解计算机，掌握计算机应用的基本技能，同时，可以强化他们的心理素质，培养他们的基本能力。其次，要包含会计专业关键能力培养的课程系统。如包含会计学原理课程，让学生掌握会计实务操作技能，掌握基本核算技能，包含经济学和统计学课程，让学生具备运用经济学原理分析问题、解决问题的能力，具备统计分析能力，包含财经法规课程、中高级财务会计课程、审计实务课程、税收实务课程、行业会计核算课程等，培养会计专业学生关键职业能力。再次，要包含职业价值观培养的课程系统。包括财经法规课程，职业道德课程等，让学生形成正确的职业价值观，树立积极的工作态度，具备该有的职业谨慎。此外，在构建课程体系时还要充分考虑各会计课程之间的联系，加强学科内各个分支课程的交流，让学生能够连贯的进行相关专业知识的想恶习，避免各自为政互相剥离。
（二）重视校内实践，夯实职业能力培养根基
中职院校必须要高度重视实践对于培养会计专业学生职业能力的重要性，要改变过去偏重理论灌输的课堂教学方式，重视实践环节的强化。具体要从两方面做起：
1、完善课堂实践。课堂是学生学习的重要场所，会计专业教师要充分利用好课堂，将职业能力培养渗透到课堂实践教学环节。首先，要理论与实践相结合。要根据课堂理论内容组织学生实践。这样做的目的在于引导学生更深刻的理解理论知识，从而熟练掌握理论知识。例如在《会计电算化》课程教学中涉及到会计专业知识和计算机知识的融合，教师可以组织学生利用计算机进行财务报表的绘制和成本分析等工作。通过动手操作等实践活动，培养学生的动手操作能力，并让学生更深刻的掌握相关理论知识。在课堂实践环节主要采用单项实验的方式进行，通过与理论知识紧密相关的单项活动，让学生熟悉不同的会计岗位，工作对象，不同会计问题的处理方式，掌握岗位能力。其次，采用多种有效的实践教学方法，如项目教学法和案例教学法。这两种教学方法在培养会计专业学生职业能力方面作用突出。以项目教学法威力，教师在课堂上完成一个系统的会计知识点教学之后，就可以组织学生进行项目实践。如在成本费用核算知识教学之后，教师就可以准备项目，围绕项目搜集相关的数据资料，然后将学生分成合作小组，给各小组发放项目指导书，让学生围绕项目进行成本费用归集分配方法及成本核算的项目研究。通过项目实践，培养学生职业能力，巩固课堂理论知识。
2、加强校内实训基地建设。中职院校应该充分利用有限的教学资源位会计专业的学生打造实训基地，如模拟职场、多媒体仿真实训教室等。给学生提供实训场所，让学生可以得到有效的动手操作训练，提高学生的实践操作能力，这是夯实学生职业能力的另一重要途径。
（三）加强校企联合，提升职业能力层次
新时期，校企联合已经成为培养学生职业能力的一个重要渠道，学生终究是要走向社会，成为形形企业中的一员的。中职院校与企业联合，能够让学生走上实实在在的岗位，感受职业氛围，了解职业需要，锤炼职业技能，从而提升职业能力。学校要根据实际情况采用灵活的校企合作方式。可以采用工学结合的方式，学生在一个学期的校园学习之后，走向合作企业会计岗位，开始岗位工作，总结岗位经验，提升岗位能力。可以采用校企双向互动的方式，学校定期将学生输送到企业会计岗位上进行锻炼，企业可以定期委派会计专业人员到学校指导学生的实训。通过双向的沟通和交流，实现资源共享，让学生掌握更加扎实的职业技能。还可以采用顶岗实习的方式，顶岗实习是学生在进行完理论知识学习之后，企业为学生提供对口的工作岗位，给学生充分的锻炼机会，对学生进行多方面职业能力的磨练。通过校企合作，可以有力提升会计专业学生的职业能力层次。
第2篇：大学生审计实训总结范文
摘要：本文以石河子大学经济与管理学院财会系开设的审计模拟实验的课程建设为例，在阐述该课程的开设概况、教学效果评价的基础上，着重从课程内容体系、教学方式方法、教学手段及工具、考核方式、师资培育以及教研与科研建设等六个方面总结了审计模拟实验作为一类课程的建设心得。
关键词：审计模拟实验 一类课程 课程建设 心得
计模拟实验课程是石河子大学经济与管理学院（以下简称经管学院）会计学本科专业的一门专业必修课程，属于集中实践教学内容。该课程开设在第7学期，授课对象为会计学专业本科四年级的学生。该课程的目标是：“学生能够根据每个实验项目的资料，运用审计的原则和方法，亲自进行审计程序和步骤，进而培养学生洞察问题、发现问题和解决问题的实际技能；提高学生判断能力、表达能力和解决问题的能力，并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。”为了保证课程目标的实现，在学院院领导大力支持下，学院先后在新疆本地较知名的会计师事务所创办了审计实践教学基地，为实现理论教学与实践的有机结合提供了有力的保障。学生通过在会计师事务所参与外勤审计的历练，审计基本业务流程操作能力与审计职业判断能力得到提高，从事审计岗位的毕业生受到用人单位的普遍好评。
一、审计模拟实验课程开设概况
（一）本课程在经管学院的开设情况
石河子大学经管学院开设审计模拟实验课程自2009年首次授课至今累计已开课7年。审计模拟实验课程在我校经管学院的会计学本科专业和审计学专业的课程设置中均有开设。2006年版的石河子大学本科专业人才培养方案首次将审计模拟实习列入经管学院（原称经贸学院）的会计学本科专业的“会计学专业教学进程表”中，设定在第7个学期开设此门课程，为期2周，2个学分。2009年秋季学期，经管学院首次开始讲授本课程，至2015年12月已开设了8个轮次，讲授本课程教师的职称有教授、副教授、讲师。
（二）本课程的建设目标
本课程的建设目标是：吸收审计学前沿知识，萃取同行开展审计模拟实验的教学精华，运用现代教学理念，以提高教学质量为核心、以教学内容与教学手段方法改革为重点，以培养学生独立自主分析解决审计实务操作问题的能力为目的，争取在未来3―5年的时间里把本课程建设成为课程体系完善、课程内容丰富、教学手段方法先进、教学研究成果丰硕的优质课程。
二、审计模拟实验课程教学效果评价
（一）学生评价
学生对审计模拟实验课程组（下文简称课程组）教师的课堂教学评价效果良好。本课程教学效果受到学生的一致好评。学生普遍认为，审计模拟实验课程的教师教学态度认真负责，教学计划安排合理，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；重点难点突出；授课方法得当，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展；授课信息量大，案例教学效果较好；教学注重同学的参与性，教学效果优秀。
（二）同行评价
同行对课程组教师的业务水平评价效果良好。系领导及同行到课堂听课，总体反应良好。通过课程组教师间的相互听课，取长补短，共同提高了教学质量，且已形成了一种制度。课程组教师们在相互听课中，认为课程组全体教师都认真备课，采用启发式、任务驱动式教学，教学效果良好。
（三）专家评价
专家对课程组教师的教学综合评价效果良好。专家评估意见认为，审计模拟实验课程组在教学实践中逐步形成了自己的特色，特别是在师资队伍建设、课程定位、教学管理、教学水平及教学手段方面都取得了较为明显的成绩。有关资料比较齐全、规范。课程组在原有基础上，进一步提高了对青年教师培养的力度，加强了对实践教学的认识和开拓，科研水平和教学水平都有显著提高。
三、审计模拟实验课程建设心得
（一）不断完善课程内容体系
课程组对本课程的内容设置非常重视，在近几年的教学活动中不断努力完善课程的内容体系，使审计模拟实验课程内容体系日趋优化。审计模拟实验课程主要是对审计实务工作中从审计业务约定书的签订到审计计划、实施、报告的整个过程开展模拟操作，以使学生在实验环境中模拟操作审计业务，从而间接接触实际、认识实践，进而提高审计实务工作能力。本课程内容见表1。
上述课程体系是课程组教师经过7个年份累积8轮的讲授经验总结而来的授课内容。每一轮授课时，课程组教师都会将前几轮本课程教师的授课经验吸收至本轮授课过程中，并选用版本更新、内容更适合的最新实验教材，受到学生的欢迎，教学效果优秀。
（二）采用灵活多样的教学方式方法
本课程目前采用的教学方式方法灵活多样，在重视教学质量的同时还注重对学生独立性、自主性解决问题的综合能力。课程组教师在本课程的教学过程中根据每一届授课对象的具体接受情况采用了任务驱动式教学法、启发式问答教学法、案例分析训练法、学生自主归纳总结教学法等灵活多样的教学方式与方法，能运用恰当的形式实现师生之间的互动，从而有效调动学生学习积极性。授课的同时注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，在审计计划工作、风险评估与应对、终结审计与审计报告等实验模块中效果显著。课程组教师在传统的讲授法的基础上，积极探索使用上述4种教学方法，在本课程的教学过程中实施效果良好，学生呈现出积极浓厚的学习兴趣，教与学互动良好，教学任务能很好地完成。
（三）使用先进的教学手段与教学工具
课程组成员能灵活运用各类教具，科学合理使用现代教育技术手段，在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效，并且课件制作精细，更新及时，课程组成员具有独立制作完成会计学基础网络课件、审计学原理网络课件、财务会计网络课件、税法网络课件等网络课件的经验和能力。本课程教学在授课部分采用多媒体技术进行课堂教学，在学生进行模拟操作、完成实验任务部分目前仍然采用的是手工模拟操作方式。课程组在2009―2011年使用“用友”审计模拟软件让学生进行审计模拟操作，自2012年至今课程组改为采用手工模拟实验方式组织审计模拟实验课程的教学活动。课程组尽可能选用优秀的手工模拟实验教材组织本课程的教与学。2012年课程组采用的是审计模拟操作教程，2013年课程组采用的是审计实训教程，2014年课程组采用的是审计模拟实训教程，2015年课程组采用的是审计模拟实训教程。几年来使用不同版本的实验教材的目的只有一个，就是尽可能选择内容充实、贴近实务的优秀教材，使得教师和学生在上课时拥有一个有力的教学和学习的工具，使教学效果得到稳步提升。
（四）持续优化考核方式
课程组对本课程的考核内容、方式、方法积极进行改革，对促进教学质量提高取得一定效果，受到学生欢迎，主要体现在以下两个方面：
第一，持续进行考核内容及方式的改革。审计模拟实验目前的考核是由教师对学生提交的审计工作底稿、审计报告、审计实验报告进行评阅，并结合学生平时在实验操作过程中的表现（包括考勤、案例与课堂讨论、阶段性任务作业提交的及时性），对每一位学生做出恰当的评价，综合评定成绩。实施考核的过程中，由于学生是分组提交作业，即3―5人一组，按组完成并提交作业，因此，在评定总评成绩时需要记录好平时每一位同学的表现情况（考勤、案例与课堂讨论、平时的学习主动性和态度等）以给出个人平时成绩，再评定按组提交的课程任务作业，将二者按3U7或者4U6的比例评定每一位学生的总评成绩。
第二，实施效果良好。上述考核方式总的来说实施效果良好，但仍有待改进之处。比如，按小组考核占总评成绩60%―70%的小组作业成绩难以细致区分每位参与实验成员的贡献大小和表现情况。这是因为，由于实验内容较多的缘故将每个实验班级的学生划分为9―12组左右，每组3―5名学生，教师布置实验任务，由小组组长与组员商量后把每个阶段受领的实验任务分配给组员，共同协作完成每一期实验任务。解决这一问题的办法可以有两种：一是撤销分组即由每一位同学单独完成全部的实验内容以便对个人的实验成绩做出更加准确的评定，缺点是适当减少总体的实验任务量可能会影响教学效果，而且这样做不利于培养学生写作配合完成既定任务的能力；二是可以考虑在课程内容设置方面将实验任务分为小组部分和个人部分两种：小组部分可以是需要相互协作配合完成的综合实训任务；个人部分可以是审计案例分析或者其他相对独立的实验任务。这样的安排有利于更好地区分出小组综合成绩和个人实验任务成绩。这两种方案可以考虑在今后本课程的教学过程中进行尝试。
（五）重视师资基础，培育青年教师
课程组成员包括7名教师，组内全部教师均讲授2门以上课程，课程组成员主要承担除了审计模拟实验课程以外的其他课程，参见表2。
此外，课程组成员积极组织指导学生课外学习和科技活动，培养学生实践动手能力。课程组半数以上教师均指导SRP项目（大学生创新研究项目），学生在开展与专业相关的研究的同时，大大提升了实践动手能力和思维创新能力。课程组成员经常性开展教研活动，教研活动推动了教学改革，取得了明显成效，通过指导青年教师履行教师规范、掌握教学规律，提高了青年教师的教学效果。
（六）积极推进教研与科研建设――以研促教，以教带研
本课程组在注重授课质量的同时，也重视教学研究和相关学术研究。一方面，教师仅仅从事教学活动是不够的，需要发挥自身的知识、思维优势积极开展教学研究和相关的学术研究活动，如此可以通过教研活动厘清思路、开阔视野、充实内容、活跃思维，对于教师自身文化素养的提升和日后教学活动的开展、教学质量的提高必是大有裨益。另一方面，教学研究和相关学术研究离不开教学活动，反而教学活动的开展可以促使教师面对教学中发现的问题和疑惑积极展开思考，进而才有可能产生新的思想、创造新的知识，从而才有可能形成教学研究和学术成果。因此，教学是孕育滋养教研、科研的“土壤”，丰硕的研究成果需要教学这方“土地”。
课程组主要通过以下方式积极推进教师教研与科研的建设：一是课程组定期或不定期召开教学方法研讨会，交流教学经验，择机邀请外校有经验的教师参与课程组的教学经验交流。二是鼓励和要求课程组教师加强教学方法和理论研究。鼓励课程组教师撰写和发表与本课程建设有关的论文。鼓励课程组教师开展与课程建设有关的专项课题研究。
参考文献：
第3篇：大学生审计实训总结范文
【关键词】 会计专业； 高职高专教育； “零距离”上岗； 应用型人才培养
随着高职高专会计专业的大量扩招，使得会计人才的供给大于了企业对人才的需求，从而形成了会计学专业毕业生的就业难现状，伴随国际金融危机的爆发，会计毕业生的就业更是雪上加霜。究其主要原因乃是学校培养出的不是企业所需要的实用型会计人才，于是本文提出了“零距离”上岗的会计人才培养模式。
“零距离上岗”是社会对人才需求提出的新要求，也是衡量现代高职高专教育人才培养的新标准。高职高专教育是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以千万计的复合型人才为己任。“零距离上岗”的衡量标准就是零适应期，即高职高专学院培养出来的学生一到企业就能上岗并从事相关工作，这实际上就是现代企业用人的最佳标准。因此，我们要求高职高专教育积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从传统的毕业导向向就业导向转变，促进高职高专教育的教学与实践，积极开展校企合作，培养“零适应期”人才，实现“零距离”上岗。如何实现这一目标呢，笔者带领课题组成员作了一些探索。
一、目前会计专业人才培养模式存在的普遍问题
（一）培养模式缺乏特色
当前高职高专很少有应用型人才的培养特色，有些学校尽管也在教学改革，但在人才培养、教学内容和课程体系发展方面缺少突破性进展。事实上，高职高专院校教育应具有独特的教育教学特点，在发展上应该有层次上的高低，应用型人才应具备的核心能力――实践能力，很多学校目前并没有予以足够的重视。
（二）培养目标定位及课程设置过于落后
受传统的理论教育模式的影响，大多数学校是重理论、轻应用，在这种思想的指导下，学校的教学大纲多年保持不变，不适应我国经济的飞速发展和新的业务需要。许多学校课程设置一般分为公共基础课、专业基础课和专业课。这种课程设置并不合理，因为在这种以学科为中心的课程设置中部分课程独立开设，各自为战，教学内容出现重复；同时核心专业课开设重点不突出。由于受学时的限制，老师只能选择部分内容讲解，缺乏系统性，同学们只能被动地从书本知识中得知应该怎么做，而不知道为什么要这么做，知其然而不知其所以然，遇到新的业务领域时一片茫然。究其原因就是因为在这种课程设置下培养出来的学生专业技能和动手能力较差，很难达到“零适应期”上岗的要求，难以适应社会对高素质应用型会计人才的需求。
（三）学生负担偏重，课时结构不尽合理
由于把原来三年的课程压缩为两年半的时间，课程又没有做相应的调整，这样就使学生的负担较重，影响了学生其他能力的发展。根据教育主管部门的要求，在校生每周的课时应该在24节左右，而景德镇高等专科学校会计专业的学生在校期间每周达30节课，比国家教育部门要求的每周多出6节课，学生在校期间多学几门功课固然是好事，然而教育更应注重学生综合素质的提高，给学生多一点思考的时间，让学生利用自由支配时间来提高自身的综合能力，这比匆忙学习几门课程重要得多。公共课580学时，占总课时近30%，实训课课时，仅占专业及专业基础课的8%左右。作为数学、英语这样的公共课应适当降低课时数或分班教学。因为有的同学自中学时期对英语就不感兴趣，有的同学数学基础较差，这种状况不是短时间内能够改变的，如果不考虑学生的基础来开设这些课程，他们只能在课堂上说话、打瞌睡，这样会浪费很多的时间和资源。
（四）校外实习基地建设不够健全
一些学校尽管建立了校外实习基地，但规模都不大，而且很多学校的校外实习基地形同虚设。因为没有与企业密切沟通，很多企业并不真正愿意让学生去实习：一方面，工作任务重，无暇顾及实习学生；另一方面，考虑财务信息的保密性，即使让学生动手也都是无关紧要的工作，实习收效甚微。没有意义的实习无法提起学生的兴趣，致使学生浮躁应付，流于形式的实习，根本达不到预期的实践教学的要求和效果。
二、构建“1234”会计专业人才培养模式的思路
在课题的研究基础上，课题组成员探索出一套以就业能力为导向的“1234”人才培养模式，其涵义为：1个培养目标――培养“零距离”上岗的会计专业的高技能人才；2个培养场所――通过学校和企业两个场所培养学生实践能力；3个培养阶段――前四学期为专业平台阶段，学习本专业的基本知识和技能；第五学期为专业方向能力强化阶段，根据学生就业岗位和市场需求进行专业分流，并针对职业岗位设置课程和教学内容；第六学期为企业实践阶段，通过半年以上的上岗实习获得初步工作经验。4个懂得为一体――懂做人、懂做事、懂知识、懂方法为一体，懂知识是会做人会做事的基础，会做人会做事是知识的掌握和运用，使知识恰如其分的发挥作用，而只有掌握科学有效的学习方法，才能培养自学能力，以适应现代社会经济和科技的迅猛发展。
“1234”人才培养模式初步形成了学校会计专业教育的特色：一是充分体现了“就业导向”的职业教育原则，所培养的人才既有较为突出的专业特长，又具有一定的岗位适应性，深受用人单位欢迎；二是针对职业岗位，从职业岗位分析入手，构建基于会计工作过程的课程体系，并通过半年以上的实习以及推行“行动导向”教学模式等途径的结合，使教学过程与学生职业能力形成过程高度吻合，学生在学习的过程中完成职业能力和适应社会能力的训练，达到上岗零适应期这一目标。
三、探索构建会计专业应用人才培养模式的措施
在会计专业的职业教育体系进程中，始终坚持以“零距离”上岗为根本，以服务为宗旨，以能力为本位，积极探索适应本专业发展的实用与复合型人才培养模式。具体的措施有：
（一）以就业能力为导向，服务为宗旨
就业导向是高职高专教育发展的必然选择。首先要将市场需求、企业理念、职业能力直接融入教学过程中，实现教材内容与企业就业中的实际“无缝对接”，培养学生的职业能力和职业道德，融“教、学、做”于一体，充分发挥学生在学习中的主体地位，确保教学过程的实践性、开放性和职业性。高职高专毕业生能否成功就业、长远发展，关键在于其与社会需求贴近的紧密度、就业市场的认同度和对就业市场的适应度。为提高学生综合素质，课题组明确提出了“以就业为导向”的教学理念，把该理念贯穿到整个教学计划、课程体系、师资队伍等各个方面，使学生具有较丰富的知识储备、熟练的专业岗位操作技能、合理的知识结构和终身学习的能力，实现“零距离”上岗这一目标。
（二）以社会需求为导向，鼓励学生创业
大学毕业生这一群体，理应是创业大潮的领军力量。如何促进大学生创业已成为我国政府和学界面临的一个重要课题。国家有关部门和地方政府已陆续出台了相关文件和优惠政策，鼓励毕业生进行自主创业和自谋职业。大学生是否选择创业、创业的机会、创业的质量均受到多种主客观因素的影响。据相关研究表明，接受创业教育情况、经管知识、参与创业类社团情况、新企业创立政策、大学支持学生创业政策、税收优惠政策、政府新企业信贷政策、创业基金政策等对大学生的创业意识都有显著性影响，因此应该在大学教学中开设创业教育课程。学校在这些方面也做了点尝试，比如在讲授《基础会计》资金筹措过程的时候，就引入若学生自己创业时筹措资金的渠道有哪些；讲授《经济法》时就教学生熟悉取得经营资格的程序，了解经营方面的经验和原则，防止违规操作。学校根据社会需求，实施了“大学生创业培训工程”，开展了“产生你的企业想法”和“创办你的公司”培训，另外，经常开展“创办你的企业、公司”的活动与讲座，目的就是培养学生创业能力。
（三）优化课程内容，构建理论与实践一体课程
会计专业学生即要掌握一定的专业理论知识，又要具备财务岗位的技术应用能力，要求其毕业后能直接上岗工作，完成从学校到岗位的零距离对接。因此，课题组在教学计划的制定、教学内容的选择、教学方法的设计，到实训设施的配备及师资队伍的建设、考试考核办法等，都围绕会计专业相关岗位对专业知识、能力、素质的要求来进行。教学活动的开展，都以学生毕业后能胜任财务岗位的工作为基本目的，为此课题组设立了理论课与实践课为一体的课程，如《基础会计》和《财务会计》与会计核算技能实训为一体，《税法》《纳税筹划》与纳税技能实训为一体，《成本会计》与成本核算技能实训为一体，《计算机文化基础》《office在会计中的高级应用》《会计电算化》与会计软件应用技能实训为一体等；还开设了《计算机组装与维护》，让会计专业的学生学会电脑的基本组装、常用软件的安装等基本操作。另外，本着理论知识够用、实用的原则，把一些相关课程合并在一起。
（四）专业技能与会计职业道德教育并举
会计教育作为教育的一个有机组成部分，不仅是会计专业知识的传授，更应强调教育对象的人格教育，以使其具有健全的人格与良好的道德修养，以此作为会计教育的基本出发点。由于会计人员缺乏职业道德，从而带来的会计信息失真会给社会造成巨大的损失。所以必须在会计的源头上（即教育上）下功夫，从学校教育阶段就开始，学生刚接触会计专业知识，就对学生进行诚信教育，将其作为一种专业必修课。诚信教育最适当的时机就在于会计从业人员的启蒙教育阶段，如果只注重培养学生的专业技能和理论水平，而忽视职业道德教育，无论会计人员的专业技能和理论水平上升到什么层次，公众的利益都难得到保护，因此加强会计职业道德教育势在必行，将这种职业道德内化为个体道德，这才符合培养业务水平和职业操守双优秀毕业生的方向。
（五）突出实践教学，为学生创造实训条件
为了培养学生会计操作能力，必须理论联系实际，加强实践性教学。建立校企合作的教学开放模式，针对性地组织会计专业学生到各类会计师事务所实习，如参与修订审计工作底稿；协助审计证据、审计程序的审查（学校已与景德镇诚信联合会计师事务所建立会计专业教学实践基地）；去企业实施企业仓库管理的会计核算；参与行政事业单位会计专业项目课题的社会调查。同时，利用寒暑假安排学生到校外实训基地进行实际操作训练；安排学生到签订订单培养的企业预就业顶岗工作等，重点突出培养会计专业技能型人才。同时，本着互惠双赢的原则，采取优先向合作企业推荐毕业生、提供技术咨询和技术开发以及员工培训等方法，主动与用人单位保持密切的、长期的供求合作关系，建立起一批稳定的学生实习就业基地，为学校与用人单位双方选择合作伙伴注入动力，开拓毕业生的就业市场。多年来，学校从地方、行业、学校三个层面，构建招生、专业、培养、就业相互联系，相互制约，相互促进的管理运行机制，初步形成了“产销一体化”的人才培养新模式。
（六）教学手段的创新和教学方式的多元化
在教学方面，根据不同的教学内容采取不同的教学手段和教学方法，实现教学手段与教学内容的融合。第一，针对《税法原理》理论性较强的课程，把纳税申报、纳税筹划融入教学中，对《基础会计》、《财务会计》、《税法》、《财务管理》等理论性较强的课程，采取多媒体教学和电视案例教学相结合的方式，通过电视案例教学，让学生对知识的掌握更加牢固，增添更深厚的兴趣；通过仿真模拟筹资、采购、生产、销售等一系列环节的经济业务活动，使学生身临实际，了解工作场景，发挥主人翁的积极性和主动性，激发学习兴趣，让其轻松掌握知识。比较新颖的课程如《市场营销》等则可采用双语教学、现场操作的手段，有助于提高学生的英语听说能力，并且培养具有综合素质的会计人才。第二，针对操作性较强的课程如《会计软件的应用》，教学方式灵活多样，理论课占20%，在计算机机房上机的实训占80%，大大提高了学生的实际动手能力。第三，为了培养学生的沟通能力，每次上课之前利用10分钟的时间请学生对上一次课的教学内容进行总结，尽量做到每个同学都有发言的机会，这样就促使学生进行课后复习并进行教学内容的总结。第四，学校还建立了会计单项技能训练、会计分岗综合实训、模拟综合实训，到大三上学期给学生开设课程综合实验，即把《基础会计》、《中级财务会计》和《会计电算化》综合实验，将同类课程的不同知识点或方法、技能综合起来设置系统实验，使其具有完整性和系统性的特点。通过课程综合实验，让学生全面掌握该课程的专业知识和核算技能，使学生经历由简单到复杂，由手工方式到电算化方式的逐步递进的训练过程，会计核算技得到有效的巩固和提高，为步入社会和就业奠定了良好的工作基础，从而达到“零距离”上岗的目标。
特别是学校早几年就选用会计从业资格考证科目《财经法规与会计职业道德》、《初级会计电算化》、《中级会计电算化》的教材作为会计专业通用教材开展课堂教学，将考证涉及的科目作为必修课全部成为专业职业核心能力课程，为学生在毕业时都能够拿到双证书，部分学生取得三本证书奠定基础，值得欣慰的是学校这一方面取得了一些成绩，以2007级毕业生为例，考取会计从业证高达90%以上，不少学生还获得了会计专业技术初级职称资格。
（七）设立案例题库，在校园网上会计有关资料和求职资讯
为引导学生们主动学习，学校专门给学生建立有关案例题库。通过这一方式，可以加强学生们的学习兴趣及积极性，同时，也能加强学生们知识结构的巩固。此外，为适应当代大学生通过互联网求职的趋势，实现资源共享和优势互补，学校利用了网络这一丰富的信息资源，通过网络这一平台，提供毕业生的就业机会，逐步建立起学校、毕业生与用人单位三方的联系平台，方便毕业生与用人单位之间的联系，使毕业生获得更多的选择机会，从而提高就业的成功率。
（八）充分利用往届校友资源，进一步扩展学生就业渠道
学校会计专业是一个开设多年的特色专业，积累了丰富成熟的教育教学经验，历年来培养和造就了大量财会专业有用人才，而且绝大部分人才成了部门的主管和骨干，这是学校一笔宝贵的财富。学校应充分利用这一资源，加强与往届老校友的联谊，每届学生毕业前夕，适时适宜地举行校友会，或邀请已经在社会有成就或有名望的校友回母校讲座，这样不但能够树立毕业学生就业信心，还能提高学校声誉，而且这部分学生能够有效地向其服务的单位或公司推荐校友，这样更加扩展了学生就业的渠道。
（九）定时对毕业学生进行跟踪回访，努力营造良好就业环境
学校已经建立毕业生跟踪回访档案，定时对已毕业的学生进行跟踪回访，学生就业的岗位是否适应、学生的能力是否胜任工作、学生创业的项目是否合理等等，学校都给予及时的指导和帮助，对学生在岗位上出现的疑难问题给予及时解决。比如，就学生与工作单位的关系是否融洽进行沟通，若出现问题则给予心理疏导，努力营造毕业学生良好的就业环境。
四、结语
笔者带领课题组成员，通过对“会计专业零距离上岗的培养模式”的研究，探索出了以上一些培养方式。在教学方面，实现了“四个对接”，即专业设置与企业需求对接、技能训练与岗位要求对接、培养目标与用人标准对接、社会需求与创业能力对接；在培养模式方面，构建了“毕业证+从业资格证+专业技术职称证”的培养模式”，即在毕业之际，同时获得会计从业资格和专业技术证。通过毕业生就业跟踪调查，很多用人单位反映学生的适应岗位能力和动手能力比较强。笔者认为重实践重能力的“零距离”上岗培养模式，代表了高职高专教育发展的方向。“零距离”上岗不是一时的造势，教育改革和人才培养模式的建立也不是一蹴而就的，它需要长期地坚持和发扬，改革和完善，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
【参考文献】
［1］ 陈英.高校会计学专业校企“无缝”链接的应用型人才培养模式的研究［J］.经济师，2010（11）：93-94.
［2］ 马树超.积极探索校企合作的新模式――金华职业技术学院办学的实践与思考［J］.求是，2006（3）：12-13.
［3］ .加强学生实践能力培养，实现毕业生“零距离”上岗［J］.中国高教研究，2003（10）：23-24.
［4］ 刘太刚.关于高职人才培养模式的思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2003（1）：51-52.
第4篇：大学生审计实训总结范文
关键词：专业技能；教学模式；研究
2009年1月9日至11日，总理在江苏省考察时再次强调，要把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来。传统高职会计人才培养模式下培养出来的大学生虽然掌握了比较扎实的会计专业知识和一定的会计专业技能，但不能很好地适应要求，难以应对各种严峻现实。解决的方法在于创新，在于建构创新型的高职会计专业技能培养模式。
在我国的高等会计教育体系中，已经形成了高职、本科、研究生教育三个层次，其中高职教育基本目标定位于普通的财务人员，然而现实中，有相当一部分本科毕业生也是普通财务人员的主力军，而高职会计专业毕业生与本科毕业生在同一领域竞争的优势并不突出，因此培养高职会计专业学生的专业技能，提高其核心能力显得非常必要，只有这样才能提高高职学生的市场竞争力。
一、高职会计专业学生的专业技能
专业技能是指在教育者的指导下，通过学习和训练，形成一定的操作技巧和思维活动能力。
笔者认为：专业技能是高职会计专业学生核心能力的源泉。高职会计专业培养的是繁简经济业务所涉及的基本会计和税收问题都能处理的高等技术应用性专门人才，是既能动手又能动脑，即“手脑并用”的知识技能型人才。因此，“技能”是高职会计专业学生的核心能力。“技能”除了知识作为基础外，必须能面向实践解决实际的问题，且要达到自动化的定型。
二、构建高职会计专业学生专业技能培养的教学模式
高职教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，为社会培养生产一线的管理人才和技术能手。因此，教师必须转变教育观念，将内容的应用性、思维的开放性和实际操作能力作为高职会计专业教育的重点。
结合高职学生的会计学习特点及影响学生核心能力培养的因素，并在有关元认知理论、建构主义理论的指引下，教师要全面改革教学方法，以新颖的教学手法，通俗易懂的教学方式，深入浅出的切入形式，融会贯通的思维过程来激发学生的学习积极性。为此，我们构建了以下高职会计专业学生专业技能培养的教学模式：
这个模式在职业教育的主流发展趋势下反映了培养高职会计专业学生专业技能的一个完整过程，包括理论教学、仿真实训、岗位实践、反思总结这4个教学环节，以工作过程为导向贯穿于每一环节。以工作过程为导向的职业教育，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力，着眼于培养学生的创新能力，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作的过程知识。强化各个环节中的工作过程，对学生专业技能的培养和发展起着十分重要的作用。
1.理论教学
任何实践都必须建立在一定的理论基础之上的，在学校对学生进行扎实地理论教学，让学生掌握会计的基本概念、基本理论、会计处理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎实的理论功底才能在实践运用中游刃有余，才能更灵活地处理遇到的问题。
2.仿真实训
在学生掌握了理论知识后，教师在校内还要给学生加强仿真实训，让学生掌握记账、算账、报账的方法。校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，让学生在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，这样能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
3.岗位实践
校外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业岗位“零距离”接触的平台，是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。学生在学校掌握了一定的理论基础并进行了仿真实训，然后让学生走进岗位，进行真实会计工作实践，把学生学到的知识运用于实际工作中，这才是职业教育最重要的精髓，这样也有利于学生可持续发展能力的培养。
4.反思总结
学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会进行反思总结，通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、实践探索
1.理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”一体化
这一阶段主要是结合专业教学培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力，培养学生的业务处理能力，是对专业知识进行系统综合训练的阶段。“教、学、做”一体化，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将课程与之相配套的实训项目有机组合。会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施会计单项实训，边教边学、边学边做。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职会计专业学生的专业技能起了很好的促进作用。
2.面向社会实践设置会计技能课程
所谓技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式，是解决实际问题，完成某种任务所要求的方式；另外，会计岗位是一种具有一定知识含量的岗位，高职会计专业技能课程应当是利用必要知识解决实际问题的会计课程，而技能的学习是以程序性知识的掌握为前提的，一般通过感性认识、模仿、练习反馈等过程达到目的。为此，技能课程的设置必须在对出纳、核算会计、报税员和审计岗位群的调研分析后，以工作过程为线索构建程序化的知识要点，并设置具体的情景或引用实际的问题，以引导学生解决具体而实际的会计问题。这种设置课程的理念，既有程序化的知识作指导，又面向了实践领域，完全符合技能的本质及学习要求。
3.建立校内记账公司，让学生进行真实岗位实践
由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能，取得实际工作经验，巩固与强化学生的实践能力，学生的专业技能得到了升华。
4.在实践中反思，在反思中总结
杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在论证和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种思维活动（考虑），二是反思具有有象性、自觉性和技巧性。从本质上说，反思不仅仅是“回顾”或“回忆”已有的“心理活动”，而且是要找到其中的“问题”以及“答案”，因而反思具有极强的问题意识。
学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及仿真实训中难以碰到的问题，他们可以通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。在课堂中教师给出问题让同学讨论，鼓励学生知道什么说什么，发现什么问题就思考什么，给予学生充分的思考空间，锻炼学生的自学能力；教师还可以设计一些有一定难度的问题，让学生课后自己去思考解决，同时也引导学生如何去思考、如何反问自己。这样一来，学生学习会计的积极性会有很大的提高，在这种教学氛围中，可提高学生的综合素质。
作为高职会计专业，要以服务为宗旨，就业为导向，加强会计专业改革步伐，培养具有一定会计理论，实践动手能力强的高素质、高技能的应用型人才。高职会计专业学生要使自己在竞争中立于不败之地，就必须在学习与实践中不断提升自己的专业技能，只有这样才能与时俱进，适应竞争激烈的社会。
参考文献：
［1］ 周凝.高职毕业生就业核心竞争力研究［D］.东南大学，2005：111
第5篇：大学生审计实训总结范文
一,指导思想和工作重点
(一)指导思想
以十六大精神为指导,解放思想,实事求是,开拓创新,围绕学院2009年总体工作思路,在认真落实教学管理工作和学生管理工作的基础上,抓好专业建设,师资队伍建设和毕业生就业工作,继续加强实践教学,突出课程建设工作,努力实现各专业的培养目标.
(二)工作重点
1,教学管理工作
2,专业建设特别是课程建设工作
3,加强各项规章制度建设
4,师资队伍建设工作
5,毕业生就业工作
6,学生管理工作
二,加强常规教学管理,完成各项常规教学任务
完善的常规教学管理是实现专业培养目标的重要保证.我系的常规教学管理工作运行良好,但在评估工作过程中仍然暴露出一些问题,为此,在新的一年,我们将一方面坚持计划,规划的规范性,制度性,减少弹性;同时,加强教学管理工作中检查,督促的经常性,持续性,有效性.
1,要求各任课教师根据所任教课程的特点,认真完成好各教学环节,做好课前,课中和课后的各项相关工作.
2,吸取迎评工作中的经验教训,建立,健全相关教学文件,加强档案建设与档案管理工作.齐全,完整,高质量的教学文件是保证教学质量的关键.我们在新的一年将大力加强相关教学文件的建立,健全工作.如理论教学中的教学大纲,考试大纲,教学档案,教案,教学日志,听课记录,点名册,作业及作业批改纪录等;实践教学涉及到的基本教学文件如实践教学大纲,实践教学任务书,计划书,审批表,总结,实习/实训报告(含报告批改记录,报告成绩),实习/实训指导记录等都要建立健全,并在教学检查和期末评定中作为考核项目.
3,各任课教师应在遵循教学规律,坚持教学原则的前提下,围绕专业培养目标积极探索高职高专的教学模式和教学方法.教学过程中必须充分考虑到学生的文化素质及专业特点,做到因材施教,实现教与学的有机结合,杜绝照本宣科.
三,加强专业建设,突出课程建设
1,办学模式的探索
财务会计专业已经有了四届毕业生,在办学上有了一些成熟的经验,力争在2009年形成关于高职财会专业的示范性办学模式;投资理财专业属于新兴专业,目前各高职院校尚未形成成熟的办学模式,我们应在此领域抓紧探索,尽早摸索出一套可行的适应地方经济发展需要具有地方特色的人才培养方案.我们对会计电算化专业也进行了有益的尝试和探索,积累了一些经验,今后要继续加强该专业课程体系的改革与建设,争取尽快办出鲜明的专业特色.
2,2009年上半年做人才需求状况调查,论证涉外会计,金融与保险,房地产经营与管理三个专业设置的必要性,可行性,并通过人才需求状况调查,对投资理财专业
人才培养目标定位,素质能力结构和教学计划等进行调整与修订.
3,课程建设
课程建设是专业建设的基础,是实现专业人才培养目标的关键.我们要首先抓好核心专业课程的建设,带动其他课程的建设,进而推动专业建设的步伐.在2009年,我系各专业课程建设的重心是根据各专业人才培养目标,加强教学计划和教学大纲的修订,力争尽快建立起科学的,完善的理论和实践课程(教学)体系.
4,加强教学方法改革
先进的教学方法能够提高教学质量,促进学生理论水平与实践技能的提高.在新的一年,我们鼓励教师加强教学方法改革,推广案例教学等先进教学方法,培养学生运用所学专业知识独立思考问题,分析问题和解决问题的能力.使学生在探讨,解决问题的过程中培养敢于解放思想,勇于创新的精神.在实践实训环节教学中,探利用多媒体教学方法和现场教学方法等,提高学生的动手操作能力.
5,加强实践教学
认真落实各专业的实践教学环节,切实提高学生的实践能力.我系财务会计和会计电算话专业实践教学大纲和已编写完成,明年进行各专业的编写工作,在编写实习/实训指导书过程中要以教研室为单位认真讨论,反复修订,以使制定后的指导书能够真正对实习/实训起到应有的支持作用.
继续加强校外实习基地建设,充分利用社会资源来完成我们的若干实践环节.财务会计专业和会计电算化专业在充分利用现有实验设施和校外实习基地的同时,力争在财务制度建设规范的工业企业建实习基地两处;投资理财专业是新上专业,争取建立两处校外实训基地(金融或保险企业一处,房地产企业一处),以满足实践教学需要.
四,加强各项规章制度建设
认真落实各项教学管理规章制度,用制度来规范和约束教学管理工作和教师的教学工作.加强各项工作的计划性,规范性,避免工作中的盲目性和随意性.
1,加强教研室建设,规范教研活动
教研室是教学,科研工作和教学管理工作的基本单位,教研室工作的顺利开展是做好各项教学工作,专业建设,课程建设的根本保障.各教研室要加强管理工作,每周开展一次教研活动.教研活动的开展要具有计划性,实效性.教研室每学期都要制定详细的教研活动计划,严格按照教研计划开展教研室工作.各教研室要在2009年解决各专业专业建设和课程建设的几个重要问题.进一步修订教学计划,缩减开设理论课程,重点加强核心专业课程建设,详细研讨制定各专业课程教学大纲和考试大纲.进一步加强实践教学,继续修订实践教学大纲,根据专业培养目标适当增删实践课程和实践环节,编制实训,实习指导书并装订成册.
教研室同时要加强科研工作,积极参加高职高专统编教材的建设和科研课题的申报工作.
2,定期召开例会,加强考勤
我系定在每周一召开例会,总结上一周工作,计划,安排本周工作,促进各项工作常
总结,找出问题,顺利推进.
3,听课
听课是教师之间相互学习,相互促进的一种手段,通过相互听课能及时找出老师在上课过程中存在的各种问题,及时反馈,促进全系教师特别是青年教师教学水平的不断提高.老教师每学期听课5次以上,新教师每学期听课10次以上.
五,继续加强师资队伍建设
为改善师资队伍状况,首先,我们将继续派出教师外出进修有关课程,争取派出2—4名教师利用寒暑假外出进修学习;其次,继续加强对新教师的管理和培养,对新教师制订的个人学习计划加以督促落实,"帮带"教师及新教师都要按时作出总结和下一阶段计划,使新教师不断提高教学水平;要以事业凝聚人心,给新教师创造一个良好的发展环境,并且在工作上,生活上予以帮助,减少人才流失;再次,通过学院专业带头人,专业拔尖人才和青年骨干教师的评选活动,充分调动广大教师的工作积极性和创造性,推动教师积极从事教学,科研工作,提高教科研水平.
同时,根据专业发展需要,我系拟在2009年招聘新教师7名,其中:财务会计教师1名,国际会计/涉外会计教师1名,证券投资教师1名,房地产经营与管理教师1名,审计教师1名,会计电算化保险教师1名.
六,大力加强学生管理工作
1,进一步加强学生思想教育
学生思想教育工作应常抓不懈,深入开展.在政治思想教育方面,以十六大精神为主要学习内容,引导和帮助学生深刻理解,贯彻,实践"三个代表"重要思想,我们要做到与时俱进,创造性地开展思想教育工作,使十六大精神深入到每位同学心中,做到识大体,顾大局,坚持正确的思想方向.在人文素质和制度规范教育方面,采取集中教育和自我学习相结合的方式,对学生进行生动具体的人文教育和常规制度教育,通过以上教育培养德才兼备的新世纪大学生.
2,重视学生党员和入党积极分子的教育培养
学生党员和入党积极分子是学生中的先进分子,是学生管理工作顺利开展的中坚力量.充分发挥他们的带头作用,会起到事半功倍的管理效果.因此,本学期应高度重视学生党员和入党积极分子的教育培养,每月至少组织一次党课,一次思想汇报,每半年交一次思想汇报和工作
总结.通过教育培养使他们逐渐提高思想认识,把进步思想贯彻到日常的学习,工作,生活中,起到模范带头作用.
3,强化制度管理,重视各项工作考评
制度管理是学生管理的重要手段,其效果好坏关键在于落实.本年度应继续加强各项学生管理制度的执行力度,以学生综合测评为中心,对班级和个人进行综合测评,每周反馈测评结果,表扬先进,鞭策落后,发现问题及时解决,做到防患于未然.
4,组织开展各种活动,培养学生综合素质.
本学期从思想品德,专业知识,文艺,体育等方面组织各种活动每月不少于三次.主要由学生会各部室负责组织,辅导员进行指导.
5,加强学生会建设工作
学生会是连接老师与学生的桥梁,加强学生会建设,吸纳有工作能力,有热心为同学服务的学生充实学生会力量,加强学生会成员的思想品德教育,充分发挥学生会的纽带作用.
6,做好迎新生及新生入学教育工作
2009年下半年预计各专业新生数量500人,新生接待任务将非常繁重,我系将提前安排,早作准备,将迎新生的各项工作落到实处,作的扎实,保证迎新工作的顺利开展.新生入学后做好新生入学教育工作.不仅要做好专业教育,同时也要作好德育教育,重点做好法制教育.让新生入校后能够尽快地适应大学生活,能够遵守法律以及学校的各项规章制度,做一个合格的当代有秀大学生.
7,做好学生突发事件的应对措施.
组建一支由书记,辅导员老师及部分优秀学生组成的工作小组,由学生随时向书记,辅导员老师报告突发事件,书记与辅导员老师具体负责筹划,应对事件,做到对突发事件及时发现,及时处理.
8,认真做好毕业生就业指导工作
我系将认真做好毕业生就业指导工作,2009年全国就业学生338万,比去年增长58万,总体形势不容乐观,为此我们在总结去年就业的成功经验基础上,开辟了新的工作思路,除了在院就业办的领导下,还发动一切可以利用的资源,广开就业门路,拓宽就业渠道,为学生的明天负责.另外通过聘请有关专家及老师为毕业生作就业指导报告,使学生对就业形势有一个清醒的认识,掌握就业招聘技巧,做好就业准备.同时要不断加强与学院就业办公室之间的沟通联系,及时组织各种供需见面活动,努力提高毕业生的就业率.
七,重视毕业生就业工作,拓宽就业渠道
我系02财会和02会电学生将于2009年7月份毕业.我们要通过就业办公室提供的就业信息,教师积极联系,组织学生参加人才交流等方式拓宽就业渠道,提高就业率.
第6篇：大学生审计实训总结范文
关键词：评价体系；校企耦合；实训实践；经管类专业
作者简介：杨传明（1979-），男，山东莱阳人，苏州科技大学副教授，博士，研究方向为科技管理。
基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“经管类本科专业实训实践校企耦合模式研究与实践”（编号：B-b/2013/01/004），主持人：杨传明；苏州科技大学天平学院教改项目“独立学院物流管理专业应用型人才培养实现途径研究与实践”（编号：2014TJGB-03），主持人：杨传明。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）03-0085-04
在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指导下，地方高校办学战略人才培养目标定位为“应用型人才”的培养，注重培养学生的实践能力，为行业企业和地方经济建设和社会发展服务。经管类专业兼具社会科学及自然科学特征，其实训实践教学存在着极大动态不确定进化性，决定了教学体系中必须有大量鲜活的企业知识比重。当前应用型高校经管类本科专业实训实践均按照学生培养要求，在教育结构和内容层次上进行了一定程度的调整，但在如何理顺就业导向的实训实践体系、综合改革实训实践内容，培养专业学生的实践、就业和创业能力方面，还存在一定的不足。而校企耦合作为一种以市场和社会需求为导向的运行机制，利用学校和企业双重教育环境和资源，结合课堂实训与在岗实践，提升学生的实践能力、就业能力和综合素质，从而造就符合各种企业需求的应用型人才[1]。因此，设计合理的经管类本科专业实训实践校企耦合评价指标体系，帮助高校总结优劣势，寻找合适的实训实践校企对接模式，提升校企合作耦合度，是应用型高校经管类专业实训实践教学改革的必由之路。
一、教育评价模式综述
教育评论家Kinel Volt认为教育评价思想发展可划分为测量、描述、判断、建构和发展模式五个阶段[2]。测量阶段由R.W.Tyler提出，其通过七个步骤将所要评估内容定义为可见可评的双维目标[3]，其完整研究的评价结构扩大了教育评价的范围，但过于倚重结果的机械式量化，忽略了定性描述条件过程。描述阶段，Stufflebeam提出了CIPP模式，通过背景、输入、过程和成果评价为教育决策提供改进和发展信息，系统性较好[4]。但过分注重定性描述性信息，过高提升了决策者的主观判断，造成了对决策方案价值判断的不足。判断阶段的代表为Stake提出的反应模式，直接应答教育决策实践者教育实施过程所遇到的问题，贴近实际，有效避免权威影响[5]。但分层描述性说明过程耗费较高，提升了推广实施难度。建构模式由Cuba和Lincoln提出，强调应构建关注教育过程所有利益博弈者的价值体系，充分体现民主性[6]。但对于完全心理性建构的依赖，使得该模式特别容易陷入主观主义价值论陷阱。发展模式最早由Latoner和Crift提出，认为应综合考虑教育主体的过去及未来，制定符合教育评价主体及被评价主体配对发展的目标，评价并调动两者积极性[7-8]。其在一定程度上忽略了评价背景调查，教育资源损耗较大，在不发达地区实施难度较大。
二、建立应用型高校经管类专业实训实践校企耦合评价指标体系
为了更有效的贴合应用型高校经管类本科专业实训实践校企耦合的特点，在对现有国内外实训实践评价模式研究总结分析的基础上，项目组依据导向明确、科学客观、系统可测、简明独立的构建原则，改进Tyler及CIPP模式，综合吸取判断、建构及发展模式优点，从评价过程中学校、企业、学生和政府四大博弈主体价值体系入手，运用扎根理论法详细分析具体影响因素，综合层次分析法和德尔菲法赋权指标，制定评价标准体系，选取典型应用型高校为研究对象，通过评价面谈和发展性评价技术获取资料，测评实训实践校企耦合度。
（一）范畴编制
首先利用定性分析软件Nvivo9.0对所收集的217篇国内外关于实践实训评价指标体系的文章进行开放式编码。经过分解和提炼过程，抽取了合作目标、双师培养、实践经费、学生到岗率等186个基本概念，再依据相互逻辑关系归纳为116个初始范畴，依据轴心编码范式找寻初始范畴的逻辑关联，经二次资料比对及编码整合为103个副范畴和9个主范畴，借助CIPP模型，比对轴心编码得到的9个主范畴的内涵性质，综合归纳为背景、投入、过程、成效及发展评价5个一级范畴指标。以此为依据细化指标，初步选取校企合作目标明晰度、教师职称学历与年龄结构、实训实践教学开展适宜度等86个子指标。
（二）因子拣选
为了精炼因子，采用Likert式五级量表法将86个子指标按照五大一级范畴编制，形成指标预测试调查问卷。2013年11月至12月，项目组选取了江苏苏南、苏中及苏北4所典型应用型高校（苏州科技大学、苏州大学应用技术学院、南京审计学院、盐城工学院）及国外3所应用型高校（英国南威尔士大学、挪威莫尔德大学、德国杜伊斯堡埃森大学）经管类教师92人（其中国内教师75人，国外教师17人）、30家校外实习企业的85位企业专家、100位学生和30位政府人员，运用电子邮件、实地访谈等方式进行了调研。调研共发出问卷307份，回收有效问卷293份，满足了因子分析法对样本数量的要求。而后采用决断数值分析法，通过SPSS15.0将预测试量表指标得分之和升序排列，以0.25为区间标准分组后，利用样本T 检验得分的平均数差异显著性，若决断值未达到显著水平（>0.05），则表明该指标不能鉴别专家反应程度，予以删除，再重新整理编号，得到67个调查指标，形成因子正式调查问卷对专家进行第二轮调查。
在得到第二轮调查数据后，首先利用KMO和Bartlett球形检测判别数据群体矩阵的共同因素，检测结果见表1，五个一级范畴KMO值均大于0.50；Approx.Chi-Square值均大于158.175，呈显著水平，符合因子分析基本要求。
为了应对评价过程的众多主体和复杂流程，项目组利用探索性因子分析（EFA）测试因子相关度和潜在因子，再运用验证性因子分析（CFA）方法检测修正指标，推导评价因子接受度，以更好描述甄选因子评价主体及因子关系，反映问卷绝大部分信息。为了避免两次因子分析使用同样本带来的共同样本偏差，将二次调研所得的256份问卷均分为两份样本组。
1.探索性因子分析。探索性因子分析首先需要提取公共因子数，主要运用Kaiser计算特征值标准、碎石检测、因子贡献三种方法，其中Kaiser法过于机械，无法确保估计程度，碎石法缺少数量标准，客观性不足，因子贡献法则要求所有因子贡献率之和必须大于总方差的75%，条件苛刻。鉴于各自优缺点，综合三种方法联合运算确定因子，以“背景”分量表为例，通过计算数据的特征根、方差贡献率和累计方差贡献率，前4个因子初始特征根值分别为6.058、5.405、4.721、1.361，均大于1，且前4个因子的方差贡献率占总方差的77.316%，且碎石图十分理想，显示背景分量甄选4个因子最为合理。
确定因子数目后，经过方差最大化和正交旋转，并迭代4次，抽取四个公共因子，再计算各个指标的因子载荷。如数据显示“背景”分量表中指标1和指标3在TPLQ1上负荷为0.873、0.785，显著大于两者在其他TPLQ的数值，因此归为公共因子1；类似的方法将指标分别归于各自因子。为了保证客观科学性，对数据进行了7次最优斜交旋转。对比正、斜交旋转结果，将“背景”分量表中的7个指标提取为四个公共因子，依次命名为师生的校企合作目标明晰度因子和了解认同目标度、企业校企合作目标认识度和合作意愿及重视程度。依据以上步骤，对其他四层面进行因子分析，得出评价指标量表（如表2所示）。
为了确保评价指标的可信度和效度，运用系数对量表各层面与总量表进行同质性信度检验，经计算，5个公共因子的信度评价指标值分别为0.825、0.793、0.834、0.815、0.789，总值为0.811，均大于0.700，显示评价模型的具有较好的构想效度。
2.验证性因子分析。利用Lisrel10.0进行验证性因子分析，得到5个分量表指标负荷值及关系矩阵。结果显示所有指标标志化估计值均处于0.73与0.95之间，t值均大于1.96的标准，表明所有指标计量因子负载和t值均十分显著，数据具有较高的有效会聚性。同时分量关系矩阵系数均处于0.820与0.950间，观察变量测量误差处于0.21与0.47间，无明显误差，符合进一步做评价模型整体配置性分析条件。
经计算，评价模型整体配置性主要判别指标卡方值（x2）=171.212，自由度（df）=98，两者比值小于2；规范拟合指数（NFI）、不规范拟合指数（NNFI）、比较拟合指数（CFI）和增量拟合指数（IFI）分别为0.924、0.934、0.951、0.931，均大于0.900比值，模型P值为0.611，大于0.500；拟合优度指数（GFI）为0.881，接近理想值0.900，显示该模型拟合度较好。接着分析评价模型信度，所有评价指标信度指标（R2）值均处于0.515到0.811间，超过临界值0.500，显示该评价模型具有较好信度。
（三）因子赋权
为了增加评价模型的科学客观性，综合层次分析法（AHP）、德尔菲法赋权各因子。层次分析法依照各因子间隶属关系，将其分解为由高到低全排列的层次分析结构模型，通过两两比较各层次元素Di与Dj相对重要性，得到对比标度值Dij，建立判断矩阵B。其中i=1；再判断矩阵完全一致性，通过求和及求根方法计算近似特征值评判层次之间的重要性。求和法归一化判断矩阵B各列，设计相加矩阵各行，对向量行归一化后得出向量，其中为指标权重。求根法利用计算判断矩阵B，归一化各列，得出向量。再利用差检测计算权重矩阵的随机一致性比值，根据判断矩阵B的阶数n，依照1-10阶标准值表确定判断矩阵的平均随机一致性指标。德尔菲法项目组挑选高校教师、企业专家和学生各24名，调查时间为2013年12月至2104年1月，经过3轮问卷汇总得到指标权重。
而后设置公式计算各因子综合权重，其中j为指标项数，T1、T2为层次分析法及德尔菲法得到的权重，k1=0.5，k2=0.5。详细指标体系见表2。
三、实例评价比较
完成评价指标体系后，项目组于2014年2月至4月，采用教师、学生、合作企业和专家四维评价方式，对苏州科技大学的物流管理、工商管理、市场营销、旅游管理、金融管理、人力资源管理六个专业进行专业实训实践校企耦合度评价。调查人员为每个专业随机抽调15名教师、三四年级45名学生、15名合作企业人员，并以专业研讨会方式，邀请了高校、政府及企业的8名专家。经过各位评价人员的测评，得出相关具体数据，设第i个专业的第j个指标测评指标Xij的数据为Sij，指标权重为Wj，其实训实践校企耦合度得分为Si，运用公式计算正逆指标：
在获得各专业分数和排名基础上，进一步通过各专业的分指标对比明确本专业的优劣势，研究改进方案，实现专业实训实践教学资源的整合、共享和优势互补。
结语
本文在文献总结和实际调研的基础上，改进已有教育评价模式，依照应用型高校经管类本科专业实训实践校企耦合特点，运用多级模糊因子综合评价法分解目标层，设置41个分指标，定性定量赋予权重，客观建立评价指标体系，有效剔除了聚类分析、传统计量分析等方法的重复信息等问题，提升了分析精准度，有助于经管类相关专业从背景、投入、过程、成效及发展等方面清晰认识实训实践校企耦合发展情况，系统分析自身优劣势，研究制定合适的发展改进策略。期望从理论上对提升应用型高校实训实践校企耦合度的基础研究起到一定的促进作用，在应用上为高校通过校企合作改进实训实践质量，更好培养经管类大学生的就业能力、实践能力和创新精神，探索相关路径。
本研究不足之处在于样本主要采集于数所大学，样本代表性受到了一定限制，可能部分上影响了评价指标的拟合程度。今后研究中，项目组将进一步扩大调研范围，增加样本数量，调整完善应用型高校经管类本科专业实训实践校企耦合评价体系。
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第7篇：大学生审计实训总结范文
[关键词]创业导向；财务管理专业；创新人才；培养模式
[中图分类号]G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02
一、问题的提出
实现物价稳定、充分就业、经济增长、国际收支平衡是一国经济发展的终极目标。创业可以增加社会就业机会，所以倡导创业、特别是在青年人中倡导创业对实现充分就业具有非凡的意义。最早对“创业”一词的解析是法国经济学家萨伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“创业是将经济资源从生产力低的地方转移到生产力高的产出多的地方的过程”。此后不同的理论学家从不同的考察角度对创业一词进行了定义。归纳起来主要有以下几种比较有影响的观点。一是创业是新企业的创造及过程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是创业等同于创新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是创业是捕捉新商业机会的过程（代表人物Shane）等。南开大学创业管理研究中心主任，张玉利教授（2008）认为创业是开创新的事业。其本质在于把握机会、创造性地整合资源、创新和快速行动，创业精神是创新的源泉。早在2010 年 5 月，为了激励大学生创业，人社部和教育部共同推出了大学生创业引领计划。《我国国民经济和社会发展十二五规划纲要》中明确提出：“大力发展劳动密集型产业、服务业和小型微型企业，千方百计扩大就业创业规模”。可见创业早已提升到国家战略层级。作为向社会培养输送人才的普通高校在全民创业的浪潮中如何在教学过程中培养学生创新思维、提升学生创业能力是值得每一位教育工作者思考的问题。
二、从创业者素质要求看普通高校财务管理专业人才培养存在的问题
按创业的创意来源不同创业可分为复制型创业、模仿型创业、演进型创业和创新型创业四种。复制型创业是创业者对其所熟知的企业经营模式的完全重复与翻版；模仿型创业是创业者对已取得创业成功企业经营模式的模仿。严格意义上讲这两种创业属于生存型创业。演进型创业是创业者以自己拥有的专业特长和技术成果为核心竞争力所进行的创业。这种创业难点在于组织创新，具有风险高收益大的特点，是一种机会型创业。创新型创业是突破传统的经营理念和经营模式，有创造性地开发和引导市场以满足顾客现有需求及潜在需求的创业。这种创业同样具有高风险高收益的特点，但能创造较大的社会价值，是一种开拓型创业。一般来说演进型创业和创新型创业是社会倡导的创业主流，这也决定了普通高校对创业人才的培养应以创新型和开拓型创业人才为主要规格。一般来说创新型和开拓型创业人才应具有冒险精神、首创意识、协调沟通能力、管理能力、独立工作能力、实践能力和自主学习能力等特质。具体到财务管理专业创新创业型人才还需要具有理财能力、战略规划与执行能力、决策与判断能力等。上述素质能力的特点决定了财务管理专业创新创业型人才应具备较扎实的财务管理、会计、税法、审计、金融证券、工商管理、经济学、统计学等学科知识以及将这些知识转化为实践的能力。按照财务管理专业创新创业型人才需求的素质反观我国目前普通高校财务管理专业教学模式会发现存在以下几个方面的问题：
1.财务管理专业课程缺乏创新创业知识要素的融和。目前虽然不少高校设立了创新创业教育课，但多是独立课程，并且侧重于理论，从财务管理专业所设置的系列课程看，形式上其与创新创业课是相互割裂的；在内容上其尚未引入创新创业理念，未与创新创业知识要素相融合。
2.课程体系结构以理论教学为主。目前我国不少普通高校在课程体系设计上理论课仍占较大比重，比较忽视实验实践课程的设置。不但实验课程门类少，且所占教学课时也较少。影响了学生对理论的消化理解以及动手能力的提升。
3.教学方式、方法及考核方式过于单一。目前不少普通高校仍沿用传统的教学手段和方法。上课仍以教师为中心采取教师讲、学生听的方法；同时制订严格的教学计划对授课内容及进度加以约束；考核方式仍以考试为主。这些方式方法不利于学生自主学习、规划设计、分析总结、求异思维、创新创造等多种能力的提升。
4.专业教师创新创业实践能力较差。创新创业人才的培养需要有理论扎实和科研能力和实践能力强的教师做引领。纵观我国普通高校教师绝大多数受过博士或硕士教育，理论功底较厚、科研能力较强。但是目前绝大多数普通高校教师毕业后直接从事高等教育工作，缺少在企业单位从事经营管理及财务管理的工作经历，拥有创业经验的更是凤毛麟角，这不利于创新创业人才的培养。
三、以创业为导向普通高校财务管理专业创新人才培养模式的构建
针对前面所论述的问题，结合社会对创新创业人才的需求，建议完善普通高校财务管理专业创新创业人才培养模式，具体可以采取以下措施：
（一）以提升学生能力为目标重构课程体系及内容
1.围绕提升学生专业素质构建多层次的课程体系
创新创业型人才所需求的知识与能力是多方位的，所以在构建课程体系时应围绕提升学生素质需要区分出不同的课程层次，并按不同的原则加以设置。按创新创业型人才素质要求财务管理专业的核心课程应是专业理论课程和专业实践课程，以此为中心依次设置专业基础课程、普通教育必修课程和素质拓展课程。在设置原则上专业基础课程为必须；普通教育必修课为够用；素质拓展课则为宽泛并可跨专业。每一类课程又可以区分设置必修课程和选修课程两类。必修课应是财务管理专业学生所必须具备的知识。选修课应具有多样性并充分照顾到学生的兴趣、个性及职业发展。
2.以提升学生创业素质为核心设计课程内容
为了提升受教育对象的创业能力，在课程内容的设计上应注重所传授知识的前瞻性、实用性和深度性。所以建议财务管理专业在设置理论课程时应在现有的初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理、证券投资学、项目评估、跨国公司财务、会计学、财务分析与评价、经济法、税法等核心理论课程的基础上可将企业运营管理、工程预算、纳税申报及税收筹划、管理信息系统等纳入到核心课程之中。同时在非核心理论课程中加上常用办公软件、Excel在财务管理中的应用、电子商务、经济应用文写作、职业生涯规划、创业导向及风险管理、创新创造学、大学生创业指导等。为了适应知识不断更新的需要建议设置涉及财务管理、风险投资、电子商务、企业管理、经济法、税法及创业经验等专题讲座课。
3.加大实验及实践课力度培养学生动手能力和创造力
创新创业人才需要极强的动手能力和求异性思维，所以建议各高校应将现有的财务管理实验、会计学实验、ERP、TOP-BOSS、毕业实习、毕业论文等环节做实做强，在此基础上应增加实验的种类和数量，建议增设投资学实验、项目管理实验、财务分析与评价实验、纳税申报及纳税筹划实验等。为了培养学生的综合能力建议增设集财务管理、税法、投资学、项目管理、财务分析与评价、会计、内部审计、专业英语、电子商务等为一体的财务管理专业的综合实践。在实验实践教学顺序上依次是课程单项实训、课程综合实训、TOP-BOSS、ERP企业模拟实践等。建议采取交叉方式安排实践课与理论课的课序。即一段理论课后即一项单项实验，理论课结束后即是课程综合实验。全部理论课结束后是专业综合实践。同时建议每学期以上述系列课程为知识基础举办大学生创业赛、创业计划赛、创业知识赛等，将专业知识与创业元素相结合并加以强化，以此强化能力，提升创业潜质。
（二）改革教学执行与考核方式
1.实行弹性教学计划
为了突出教学活动的人性化、提升知识的传播时效和成果，建议在规范教学计划的前提下赋予教师一定调整计划的权利。不但教学时间可以一定的调节，同时教学内容根据最新理论和实践的发展可以一定的增减。这样教师才能针对学生的个性特点、接受知识的能力方便采取差异化的教学方式方法；同时也有利于将最新的知识吸纳入课堂。
2.改革教学方式方法
为了提升学生的自主学习能力和创新创造能力，改革过去填鸭式和教师一言堂教学形式，变教师主体为学生为主体。教师在课堂上应努力发挥好引导和督查作用。在教学中教师可先通过教学目的、教学要求和教学任务的部署让学生课下自主学习，之后在课堂上通过反馈交流、案例设计、实景参与、小组讨论与对抗等形式完成知识的巩固与强化。在教学理念上完成学生从过去知道什么及为什么到运用知识怎样去圆满完成任务的转化。
3.改变考核方式
树立过程考核理念。改变过去一考定终身的做法，学科成绩的评定兼顾期末考试、期中考试等试卷成绩同时重点向学生整个学科学习期间的表现倾斜。如教师布置任务完成程度、解决问题质量、课堂上的活跃度等。同时还要综合学生的综合能力评定，如学生的社会实践经验、发表的相关学科的论文、参加相关学科的赛事、创业经历等。
第8篇：大学生审计实训总结范文
我国审计信息化起步较晚，其发展明显滞后于会计信息化，其中的一个关键因素是审计信息化人才的严重缺乏，高校在培养审计信息化人才的过程中应发挥重要作用。目前我国高校在审计信息化课程方面存在很多问题，本文将就审计信息化课程如何改革与创新进行研究，并提出以下建议，包括:建设跨学科复合型师资队伍，构建科学的审计信息化课程体系，创新审计信息化实践教学模式及搭建多维立体的审计实践教学平台等方面。
【关键词】
审计信息化;实践教学;审计人才
随着信息技术的不断发展，企业信息化广泛应用，大多数企业都采用计算机、网络等相关技术完成会计工作，会计的业务处理、数据存储、内部控制等方面都发生了巨大的变化。审计的对象是会计资料，会计工作方式的变化也必然对审计带来深远的影响，审计信息化应运而生。相对于会计信息化，审计信息化起步较晚，发展明显滞后，在信息技术的飞速发展之下，“审计监督能力弱化”和“审计手段落后”是各审计机关直接面临的严峻挑战。如何顺利、快速地开展信息化审计已成为审计领域所探讨的主流课题。近些年信息化审计获得了一定的进展，但信息化审计人才队伍建设尚未跟上审计信息化发展的要求，缺乏信息化审计人才，是制约信息化审计推进的主要因素。高校作为人才的培养基地在这个过程中应发挥重要的作用。目前我国很多高校仍然只教授传统的审计课程，部分高校虽然开设了审计信息化相关课程，但大多以掌握某一种审计软件作为课程的主要内容，这显然不能满足信息时代对于审计人才的审计信息化能力的需求。如何提高高校审计专业学生审计信息化能力是一个亟待解决的问题，具体涉及课程的设置、师资的配备、教学方法的变革等几个方面。
1高校在培养审计信息化人才方面应发挥关键作用
我国目前既精通审计理论又掌握信息化技能的复合型人才非常稀缺，大部分审计人员由财经专业的人才构成，计算机方面的水平比较欠缺，而审计人员中的计算机专业人员大多缺乏审计方面的知识与经验。被审计单位的信息化程度不断提高，很多企业已经实现了“无账本”，审计人员如果不具备信息化相关的能力，将面临无法审计电子账的窘境。我国审计长刘家义在多个场合都强调了审计信息化的重要性，指出人才是提高审计效率和质量的关键。审计实践中，国家审计与社会审计已经利用信息技术完成审计业务，有调查表明目前现有的审计信息化人才的数量与社会的需求仍然存在着很大的差距。培养审计信息化人才主要有两种途径:一是通过系统、专业的高校教育进行培养，二是利用工作中的后续教育对其所拥有的知识、技能进行更新。理想的培养方式应该是上述两种方式的有机结合，这样才能保证审计人才既具备坚实的理论基础，又掌握最新的知识与技能。由于高等教育对于人才的培养是一个长期、规范的过程，不能起到立竿见影的效果，不能马上缓解审计信息化人才的供需矛盾。但高校对于奠定人才的专业基础起到了决定性的作用，从长远发展来看，必须高度重视高校的审计信息化教育，培养适应现代审计特征和发展趋势的复合型审计人才。
2审计信息化课程建设中存在的障碍分析
优秀的人才离不开良好的教育，大学生已经成为各行各业的先锋。学校的根本目的就是培养人才，提高对高校信息化审计教育的重视，将会为信息化审计发展带来长远的影响。具有多年经验的老员工虽然知识基础扎实，但是他们适应新环境，接收新知识的主观意识和能力与年轻人相比之下稍微逊色，计算机知识基础薄弱，对运用计算机进行审计缺乏热情。他们习惯了传统模式下的工作思路和工作程序，习惯了先前的固有模式，为普及信息化审计工作加大了难度。高校信息化审计人才的培养亟须加强。目前多数高校以培养具备财务会计基础，掌握审计、税务知识与技能的审计人才为专业培养目标，教学上仍然以教授传统手工审计知识为主。部分高校近些年才逐渐开展审计信息化教学，因为课程开设的时间较短，缺乏相关的教学经验，各高校在课程内容、教学方法方面存在着很大的差异，相关课程的设立并不完善，缺乏系统性。总的来说可以归纳为三类:一类是侧重系统开发、数据库技术，这对于学生的计算机系统设计和开发知识的要求很高，而审计相关专业学生这方面能力比较薄弱，因此这类课程不适于纳入审计信息化课程体系;二是侧重理论的信息技术内部控制审计、电子商务审计和网络审计等，此类课程过于理论化，有的是前沿领域正在研究的内容，将未成熟的理论纳入高校本科教学也并不合适;三是偏向某一款审计软件的操作，仅仅将熟练操作软件作为审计信息化的教学内容过于浅显，无法适应社会对于审计信息化人员能力的要求。目前高校在培养信息化审计人才方面明显能力不足，学生在高校的长期学习期间没有培养良好的专业素质，毕业后仍然需要花费大量的精力进行后续学习，这显然与高校培养适应社会需求的人才初衷相违背。如何将审计与信息化进行有机的结合，从而培养符合当代要求的审计人才，使其同时拥有审计方面的能力和信息化方面的知识，值得我们进行深入研究。
3高校审计信息化课程体系改革与创新
建设信息化审计人才队伍，必须将眼光放远，从长远的角度考虑现实的问题。培养复合型审计人才，不仅要加强对在职审计人员的培训，还要及时补充新的人才加入。教育对于一个国家是生命的延续，每一个学生都是祖国的希望，他们对于新鲜事物的接收适应能力强，因此，加强高校信息化审计人才的培养是建设信息化审计人才队伍的直接来源。通过专业、系统的培养，他们将成为知识全面、专业扎实的信息化审计人才的后备军。高校审计信息化教学系统包括一系列内容，教学的主体为教师，客体为学生，教师与学生之间的教与学的关系主要通过课程体系、教学的软硬件、教学方式方法等几个方面予以体现。在设计审计信息化教学系统之前首先要了解社会对于相关人才的需求，经分析发现，审计信息化的研发人员的需求较低，这部分工作一般由信息技术方面的人员与审计专业人员共同完成;审计信息化应用领域是在审计实务工作中，利用信息技术完成审计业务，此类人才需求巨大，这也正是审计专业信息化人才的培养方向。由于该课程的实践性很强，必须通过大量的实践性课程提高学生的动手能力。因此我们应该重点研究如何构建实践教学体系及建设相关实验室，这必然涉及审计信息化课程体系内容的构成、教师队伍的培养、教学模式的改进、审计软件的选择等方面。
3．1建设跨学科复合型师资队伍
培养具有高水平的审计信息化教学能力的教师是构建信息化审计教学系统的关键。学生的水平很大程度上取决于教师对知识认知的高度和深度，高校信息化审计人才的培养离不开教师的传授和指导，建立一支适应信息化审计教学的教师队伍十分有必要。审计信息化作为一门交叉性学科，其对教师的综合性知识与实践能力要求很高，授课教师不仅应精通会计、审计、税法等方面的知识，还应具备丰富的审计实践经验与较强的信息技术应用能力。在岗培训是建立适应信息化审计教学的教师队伍的主要方法，在企业或会计师事务所轮流实践，总结实践过程中遇到的问题，探讨解决方案，从而形成经典审计信息化案例，作为教学的素材，也可将审计信息化的相关经验进行总结，提炼成简单易懂的教学内容。审计专业教师的能力是有限的，计算机专业的教师加入到信息化审计教学队伍当中有利于提高学生的计算机技能;审计专业教师的实践经验也是有限的，有条件的情况下可以从相关企业、机构聘请有实战经验的信息化审计人才加入到高校信息化审计教学的队伍当中。除此之外，对现有的审计教师队伍也要持续进行计算机技术的培训，与信息化的发展同步，与实际中的信息化审计工作接轨。知识是在持续更新与补充的，面对层出不穷的问题，审计信息化教师必须继续学习。不断进行专业知识培训，高度重视起教师的继续教育，快速掌握信息化审计的最新信息，是适应现代化审计工作多方面、全方位的要求。
3．2构建科学的审计信息化课程体系
在拥有一支适应信息化审计教学的教师队伍的基础上，还要完善信息化审计课程体系，将计算机技术与审计理论知识充分融合。目前，很多高校并未认识到审计信息化课程的重要性，仍未设置相关课程，部分开设此课程的高校，基于对教学目标的认知，大多重点培养学生审计软件的操作技能，侧重其操作的熟练程度，较少涉及审计信息化理论，教学内容所包含的范畴比较局限，导致课程设置缺乏科学合理性。这就需要审计专业教师与计算机专业教师在专家的指导下确定可实施的信息化审计课程教学方案，设置合理的教学内容。为了保证学生深刻理解信息化审计课程，要实现教学目标与教学内容匹配，在进行课内实验的基础上还要积极参加课外实践。培养学生的创新能力与实际操作能力，扩大专业选修课的开设范围，让不同专业的学生都能够学习信息化审计课程，在校园网络图书馆上传资源，让更多的师生浏览到信息化审计课程的知识，自主学习。
3．3创新审计信息化实践教学模式
开放化的教学模式、多样化的教学内容、复杂化的信息化审计软件是高校教育面临的难题，停留在黑板上的教学方式已经无法保证教学效果，因此，要改进信息化审计教学模式。要从根本上提高学生能力，必须注重实践教学。最好的方法是学生亲身投入到审计单位实践工作中，但是目前能提供这种机会的单位比较少，所以这种方式的可行性相对比较低。如果安排学生到会计师事务所和企业进行实地考察与实习确实存在困难，学校可以组织学生开展与毕业实习相结合的审计全仿真模拟实践，这也是一种切实可行的方法。此外也可采取间接实践的方式，在审计信息化实践课上，学生可以借助计算机审计软件进行财务数据的采集和分析，熟悉信息化审计业务流程，增强自身能力。还可以对于课堂中的案例，进行模拟实验，由教师做出评价与指点。“实践是检验真理的唯一标准”，书本上学到的理论知识往往与实际应用中存在偏差，要使学生快速掌握教学内容，就必须大量进行上机实践，建设高校信息化审计人才不能局限于传统审计教学模式。
3．4搭建多维立体的审计实践教学平台
审计信息化教学需要软硬件的支持，涉及以下几个方面:建立审计信息化实验室，搭建审计教学平台，完善审计教学软件，设计完整、仿真的教学案例库。构建信息化审计教学平台可以及时地向教师和学生提供丰富的信息资源。在学生进行系统的审计业务模拟训练过程中，还能够利用实践教学平台，将所学审计专业理论知识和信息化审计技能相融合，从而解决实际审计问题，在检验学生专业水平的同时提高学生的学习兴趣。高校应加大经费的投入，建设网络实验中心和实践教学平台，让学生更为方便地参与各种形式的审计实践。同时，利用校友资源和自身优势，积极寻求学生校外实践渠道，给学生提供更多的实训基地，满足学生实践的需要，为建设高校信息化审计人才提供一个良好的平台。审计信息化是一门跨学科的新兴领域，其课程建设的内容也非常丰富。随着审计理论创新与信息技术的不断发展，实践教学中会不断涌现出新的问题。这需要从事审计信息化教学的教师不断学习，深入研究，总结经验，积极提出改进课程的建议，并在实践中加以验证。培养高素质的审计信息化人才，高校要不断完善课程体系，加强审计信息化教学的教师队伍的建设，改进审计信息化教学模式，构建联通教师与学生之间的实践教学平台。
作者：吴鹤 王俊琪 赵媛媛 单位：吉林财经大学 山西省财政税务专科学校
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第9篇：大学生审计实训总结范文
关键词：实践教学体系；实验；实训；实作
自1999年扩招以来，全国600多所高等院校中有500多所开设了会计及其相关专业。伴随着会计学专业的蓬勃发展，其在人才培养方面存在的问题也逐渐凸现出来。据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》来看，人才培养中突出问题就是培养出来的本科毕业生解决实际问题的能力不强、创新能力较差，不适应用人单位的需要。从用人单位对毕业生的意见看，他们对学生的创新能力尤为不满。
问题出在哪里呢?应该说，致使牛业生实际工作能力与社会需求不对口径的原因是多方面的，有教育体制的原因，也有资源配置效率和资金投入能力等方面的原因，但多年来形成的“重理论体系阐述，轻实践体系探索”却是最为直接的原因。现代经济学研究告诉我们，知识是在“干前学”和“干中学”两个环节获得的，实践教学既是课程的延伸，也是使受教育者接受知识、提高能力、体会创新不可或缺的环节。我们在会计学专业实践教学中，无论是对其体制还是体系研究都缺少理性重视和深入的思考。当前，要培养出社会需要的有创新能力的会计人才，与之相应的实践教学体系创新势在必行。
一、当前会计实践教学体系存在的问题及原因分析
会计专业的发展潮流要求教育工作者以人为本，促进大学生的全面发展，尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现，都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排，而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在：
1 体系中各环节间的逻辑关系不清晰
从现有资料来看，将会计学专业实践教学环节理解为由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成已是共识。但是，这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言，三者之间是有逻辑上的先后顺序的：没有实践就难以形成论文，特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值；而试验与实习、社会实践之间可以并列，属不同的认知途径。由此可见，将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起，是缺少系统性思想作统驭的，逻辑关系不够清晰。
2 学生主体地位不明确
教育必须为社会主义建设服务，会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟，它不能脱离“干前学”，但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段和过程，是不能被代替和剥夺的。在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做?”，他们才是教学的真正主体，这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。
3 实践教学中资源配置不科学
实践教学中的资源既包括人的因素(如师资情况等)，也包括物的因素(如实践场所、业务状况等)。在实践教学思维中，我们往往局限在“高校”层面，而未扩展到整个会计从业环境，都是我们实践教学的资源。然而，也只有将实践教学放在更大的从业背景下，培养的学生才可能更贴近社会所需、满足社会所求。所以，在实践教学中我们应将现有高校资源与企业资源尽可能的充分组合，使资源配置更趋科学、合理。
4 忽视会计学研究对象的复杂性
自2007年1月1日起，实施新的会计准则。在新会计准则中，更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力，对企业合并、债务重组、非货币易等特殊业务事项的掌控能力，对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台，是应经济全球化潮流而生，这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此，对一名会计从业人员来说，仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理还是不够的，还要善于与环境沟通：与工商税务保持良好的沟通界面，与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅，与生产销售部门分工协作等。我们相信高质量的会计人才不是在书斋中长大的，也不是通过完善的理论逻辑训练达成的。从学生成长为一名高质量的会计人才，科学合理的实践教学体系安排是重要保证。学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知，才有可能激发出灵感，创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。
二、会计学实践教学体系创新探索
由以上分析可见，实践环节间逻辑关系的捋顺，学生主体地位的凸现，在更宽视角下进行教学资源的配置，用好、用足企业资源，以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此，我们用实验、实训、实作三大模块作主干，以专题写作和毕业设计为输出形式来构建新的会计学实践教学体系，如图。
1 实验模块
该模块是针对会计学专业主干课程(如会计学基础、财务会计、成本会计等)单科结束后，在校内实验室进行的基础性试验。在实验资料的选择上，应首选企业真实业务和数据，尽量减少验证性实验的数量。同时，注意学生的主体性，激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合，广泛运用计算机等现代工具，提高实践教学含金量。
为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范，应增加适当比例的金融专业实验课。在实验中应引导学生之间的相互协作，培养沟通能力，使其尽量适应会计研究对象的复杂性。
2 实训模块
在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。此时，学生已将升入大四，一方面应鼓励学生参与教师的科研项目，另一方面也应重视学生与企业的交流，并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段，应尽量以企业真实业务为依托，保证实验资料的鲜活。以学生为主，教师为辅地进行试验程序的设计。针对具体业务处理，要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力，鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。
在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室，但在指导教师的配备上，应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师，同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成，这也是优化资源配置的内在要求。
通过实训教学模块的训练，学生已基本具备独立完
成企业一般经济业务的会计处理能力，为下一步进入企业开展实作做好铺垫。
3 实作模块
经过在校的基础性试验和综合实训后，学生对一般会计操作流程已较为熟悉了，具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力，以及体验真实的会计工作界面与场景，就必须将其放在更大的专业背景中。因此，在教学实践中需要安排最重要的环节――实作模块训练。
实作，即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理，与工商税务界面的沟通，与会计师事务所等审计监督部门的交流，以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养，均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行，利于学生的实战锻炼。
实作教学模块能否达到预定目标，至少要处理好以下几个关键环节：
首先，高校要主动与企业建立起合作平台。高校应在与企业沟通中阐明这种合作平台的搭建，是以双赢为基础的，是双方共建共享的资源。高校对企业的一个重要功能就是向企业提供受过良好教育的毕业生。为了适应企业需求，高校应主动与企业建立联系，对专业方向、课程设置、教学内容等做出调整，为企业培养高质量人才。同时，高校提供多种形式的短期培训和在职教育机会，为企业举办员工培训班，做专题学术讲座，以提高员工综合素质和经营管理水平。相对应的，企业接纳学生参与企业会计实作，为高校学生提供实作场所、资料、场景，增强学生的综合业务处理能力，也培养了学生的协调和沟通能力，使学校教育与岗位需要为零距离。该合作平台的建立，一方面，高校提高了实践教学质量，能够为社会培养所需专业人才：另一方面，企业可以较低的成本拥有高质量的人力资源储备。
其次，在导师的配备上，要有一定比例的企业会计事务专家与高校教师共同构成。在校实训期间，要有企业会计事务专家入校对学生进行实践辅导；在入企实作期间，要由企业会计事务专家与高校教师共同组成实作导师组，共同负责实作环节指导，随时把握实作新变化。同时，专家与导师之间应加强联系与沟通，培养友谊，更大限度地产生协同效应，可充分发挥和利用高校教师的特长为企业服务，同时也使高校教师更多地了解企业实际，更好地为提高实践教学质量服务，使学生、企业、学校均受益。
再次，企业与高校在科研上要合力协作、谦虚互补。单纯的高校研究容易脱离实际，单纯的企业研究容易就事论事，而双方结合，可以互补互利，形成互相促进的良性循环。共同承担课题研究，实作教学基地为高校教师承担科研课题提供了条件，为科研数据的取得提供便利：企业在与高校的科研合作中，利用高校科技资源，增强了企业会计人员的科研能力。
4 专题写作与毕业设计环节
