数学生活化论文精选(九篇)

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第1篇：数学生活化论文范文

数学教师应当树立生活化的教学理念,掌握生活化的教学方法,将日常生活中的点滴收集到课堂中,让数学课堂摆脱传统数学教学中的死记硬背、不求甚解、囫囵吞枣、人云亦云的教学模式,让生活化的教学方式联系数学课程和学生的实际生活,丰富了原本枯燥的教学内容,使数学教学能够真正源于生活、服务于生活。解决实际问题教学不仅使学生获得了解决解决实际问题的技能和知识,更强调了数学在实际生活中的应用,增强了学生在日常生活中应用数学知识意识,使学生不仅获得了知识上的提高,也获得了情感和操作技能和应用技能上的进步。在小学解决实际问题教学的过程中,通过对解决实际问题教学目标的整合与平衡,是充分发挥解决实际问题教学作用的重要手段。

2解决实际问题题型设置应当符合学生的生活现实

生活化的教学方法将源于生活、高于生活的数学知识融入数学教学之中,真正提高了学生的数学应用能力,在数学教学中完美地融入了素质教育。随着新课改的推进和素质教育在我国的普遍推广,生活化方式的学习和教学方法受到广大教师的青睐,并在实际课堂中得到了大量的应用。学以致用是教育的目标,教师在给学生传授知识的同时要通过潜移默化的引导,使学生学会用所学知识解决生活中的实际问题,而不是仅仅学会了解答考试题。通过生活化的教学方式使学生在学习数学知识的同时,享受用数学知识分析、解决生活中的实际问题带来的成就感和乐趣,是生活化的教学方式给学生带来的不一样的感受。要在小学解决实际问题教学中体现生活化,首先应当设置生活化的解决实际问题。教师在日常做题训练和考试中,设置解决实际问题时不能简单的抄袭或引用题库或其它解决实际问题,而应当根据学生生活中接触到的实际设置相应的解决实际问题,要想充分发挥解决实际问题在生活化进程上的功效,教师应当充分观察实际生活、观察学生生活中的点滴,设计符合学生生活现实的解决实际问题。

从解决实际问题的内容、解决实际问题的题干和答案都应当充分考虑学生实际生活中的内容。在小学解决实际问题教学中,许多题型通常涉及一些学生生活中没有的或不符合生活现实的问题,阻碍了解决实际问题在学生情感上的认知和认同。例如一次小学数学考试试卷中的解决实际问题“小明坐公交车从甲地到丙地,他先从甲地到乙地,坐了五站公交车,后从乙地到丙地坐了六站公交车,问小明从甲地到丙地一共坐了几站公交车？”这是一个很简单的意在应用加法的解决实际问题,在城市生活的学生很容易得出答案,但是在农村生活的学生对公交车的概念不是很清楚,对公交车的站也不是很理解,因此，不能得出正确的答案和有效的理解。通过这样的题实现生活化的目标也无从谈起。

3通过解决实际问题教学提高学生学习数学的兴趣

小学数学教学是引导学生从最简单、最基本的数学知识学习的阶段,教师通过解决实际问题的形式将生活中的实际融入数学中,可以提高学生学习数学的兴趣,可以是生活化的目标在数学解决实际问题教学中得到更好的体现。为了增强数学课程在实际生活中的应用,为了诱导学生主动参与数学课程的学习,提高学习数学的兴趣和增强课堂的参与程度,提高学生的数学应用能力和理论联系实际的能力,培养学生用数学理论解决实际生活问题的技巧,教师在进行数学教学的过程中有必要将生活中的实际问题引入到枯燥乏味的数学理论之中,使纯理论的数学知识和数学过程变得生动、具体和直观,使同学们增强学习数学的兴趣,理解数学在生活中的实际应用,利用数学解决生活中的实际问题。

4结语

第2篇：数学生活化论文范文

关键词：小学数学；生活化；课前预习；课堂教学；课后作业

在小学阶段的数学教学中，学生们总是抱着一种复杂的态度看待数学，再加上小学生心智发育不够成熟，生活经验较少，总是认为数学是一个复杂的学科，在生活中能够运用到数学的地方很少，没能够认清数学的重要性。小学数学教师要充分的利用生活化的教学方式对学生进行数学教学，让学生认识到生活中的数学，认识到数学学习的重要性。同时，通过生活化的教学方式能够将数学教学中抽象化的内容具象化的展示给学生，让学生能够对数学知识有一个更好的了解，从而提高数学水平，为学生以后的学习发展奠定基础。

一、课前预习结合生活化，为数学开展做铺垫

小学阶段的教学主要是为学生以后的学习奠定基础，而在这一时期培养学生良好的学习习惯不仅仅能够提高现阶段教学的教学效率，还能够为学生以后的学习做铺垫，使得学生在学习过程中达到事半功倍的效果。课前预习就是一种学习的良好习惯，通过课前预习能够让学生提前认识到教学中的重点内容，提高学习效率。而且还能够让学生认识到课堂教学的终点，使得学生在小学过程中不再是“漫无目的”，觉得一节课的时间很漫长。而通过课前预习结合生活化的方式能够很好的让学生认识到数学教学的重要性，从而激发起学生学习数学兴趣，从而有效的提高数学教学的效率。

在《方向与位置》这一章教学的开展之前，数学教师就可以通过生活化预习的方式对学生进行教学。首先，数学教师让学生对生活中的方向进行了解，为数学教学开展奠定基础。然后让学生对教学内容进行思考，想一想学校在家的什么方向，学校的大门在教室的什么方向，从而做好课前预习。在预习完之后，数学教师可以在课上通过让学生进行预习心得讨论的方式让学生对教学内容有更深层次的了解，同时还能够检查学生的预习效果，提高数学课堂教学效率，以达到一举多得的教学效果。

二、课堂教学结合生活化，加深学生教学印象

在小学数学教学过程中，因为小学学生心智发育不够成熟，有着较强的好奇心和发散性思维，这也就导致了学生在学习过程中很难集中注意力，很大程度上降低了数学教学的效率。而通过教学内容结合生活化的教学方式能够让学生清楚的理解到教师所讲的内容，同时也更好的加深学生对教学内容的印象。通过教学内容结合生活化的教学方式很好的弥补了小学学生逻辑思维能力、抽象思维能力以及空间想象能力不足的缺点，让学生能够更好的理解教学内容，同时还能够激发起学生的学习兴趣，并将所学知识能够运用到实际生活中，通过实践的方式巩固学生数学知识，从而提高教学的效率。

在《克、千克、吨》这一章内容的教学过程中，小学数学教师就可以充分的利用生活化的教学方式开展数学教学。首先，数学教师在上课之前要准备好一个称重器，以保证生活化教学能够更加顺利的开展。然后在教授学生教学知识之后，教师让学生对身边的生活物品进行重量的估算。如学生的铅笔盒、铅笔、课本或者是教师的教学工具等，然后数学教师再对学生估算的物品进行称重，让学生更加清楚的认识到克与千克的区别，同时还能够加深学生对教学内容的印象，提高教学效率。

三、课后作业结合生活化，提高学生运用能力

课后作业是巩固学生数学知识，提升学生数学水平的重要教学方式之一，相对于课前预习预习来说，课后作业就是让学生再进行一次课后复习，做到“温故而知新”，从而使得数学知识掌握得更加扎实。在以往的教学过程中，很大一部分数学教师所布置的课后作业内容都是与教学重点相关，只是对教学重点进行练习，这样一来学生不能够很好的认识到知识点的意义，只知道这是考试的重点内容，从而导致学生学习积极性不高。而通过课后作业和生活实际相结合的方式能够让学生更加清楚地认识到数学学习的重要性，利用数学知识解决生活中的数学问题，培养学生利用数学思维解决生活问题的习惯，从而提高数学教学的有效性。

在《面积》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以将课后作业和学生的生活实际相结合。数学教师可以让学生测量家中地板或者是瓷砖的面积，然后再数一数一共有个多少块地板或瓷砖，从而计算出家庭的实际面积。除此之外，数学教师还可以让学生选择一块空地，在空地上画出一个一平方米的正方形，发动学生站到正方形当中，直至占满，让学生数一数一平方米的面积可以站多少人，每个人的平均面积是多少。通过课后作业结合生活实际，提升学生的实际运用能力，同时也让学生认识到数学的重要性，提高数学教学效率。

总之，生活中的数学可以说是无处不在，数学是生活中的重要条件。因此，在小学阶段的数学教学过程中，数学教师不可忽视生活中的数学，要重视它并最大限度地开发、利用它，提高数学教学效率，为学生以后的数学学习奠定基础。

参考文献：

第3篇：数学生活化论文范文

数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合心理发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触，愿意学习。在教学中，教师要紧密结合小学生的生活实际，在生活中挖掘数学学习资源，根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号、抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。例如，在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。又如教学《线段》这一内容时，开头引入：一天一只小猴正在家门口玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴贝贝，回来吃水果”，通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先吃到水果、这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

二、引导学生主动参与活动，探究数学问题

在小学生数学课堂教学中教师要鼓励学生积极地参与数学实践活动，让学生主动参与学习，感受数学的使用价值和学习数学的快乐。因此，在教学实践中教师要根据学习内容创造探索性的情境，吸引学生的关注，让他们积极地探索数学问题，思考解决问题的方法。在具体操作时，教师要以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话：国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去北京。生2：我去南京。生3：我去红碱淖公园了……师：就是我们榆林的红碱淖公园吗？榆林除了红碱淖公园外，你还知道哪些景点？（生交流）师：这么多好玩的景点，你们想不想去玩呀？老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。

三、设计生活化练习，让学生应用数学知识

现实生活是数学的重要来源。所以我们的数学教学应该设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题，做到学以致用。例如教学《有趣的七巧板》时，七巧板是学生儿时的玩具，学生都玩过，把玩具和图形结合起来，学生觉得有趣，在玩时，让学生从用两块拼到用三块拼在到用4—6块拼，最后用7块拼美丽的图案，学生在动手中品尝拼图的快乐。怎么把课内的知识向课外延伸，让学生的创意得到更好的发挥，建议学生把书后的纸图形剪下来，课后回家动手拼拼贴贴，把你用七巧板创造的图形粘在一张16k的白纸上，在班级评出创意奖，从学生的上交的作品看，有部分模仿书上的作品，但更多的是与众不同的一面。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。课堂教学是学生学习的主要时空，但时间毕竟较短，空间也有一定限制，学生发挥的空间不大。所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如教学《千克的认识》时，学生对买东西有生活的基础，对重量有一定的认识，教学中让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，对台秤的学生有认识，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后去菜市场，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

第4篇：数学生活化论文范文

（一）生活化课堂引领前沿

随着我们对教育不断的探索，幼儿教学教育生活化实践已经得到了初步的落实及认可，在课堂上老师针对不同的问题创设实际相关的生活场景，让孩子们通过实践去领悟问题的实质。幼儿是一个多变性群体，六月的天，娃娃的脸，这就说明了幼儿情绪的喜怒无常，容易多变，在此基础上若想传授其知识并让其加以理解与吸收，起到为今后学习打下基础的作用实在是难上加难。生活化课堂就很好的改善了这一问题，例如：教孩子们数数对于一些小朋友来说会感到不耐烦，对学习产生抵触心理，这时老师就可以在设置一些生活场景，比如让孩子们给爸爸妈妈打电话，想打电话首先就要知道电话号码，而电话号码正好又是由数字组成，在背电话号码时要告诉孩子们如果有事情就要给家人打电话，小孩子如果不知道父母的电话如果走丢了就找不到妈妈了等等，和他们讲讲事情的严重性和必要性，让小朋友们乐意去背电话号码，也可以设置成比赛，对表现好记得牢固的小朋友给予一定的嘉奖，这样在今后的学习当中就能激发小朋友们的学习劲头，从而达到更好的效果。

（二）生活化教学可将问题简单化

对于一些较抽象的名词小朋友们可能不是能够很好地理解，生活化教学就可以将抽象具体化，将困难简单化，老师根据具体的问题设计一个让孩子们好理解，好参与的一种生活场景。例如对于高和矮的理解，传统教学老师就会给小朋友们一些图片，图片上有高高矮矮的东西让小朋友们去比较，当然这种办法很好，通过对比让孩子们理解什么是高什么是矮，但如果能做到让孩子们亲身体验那效果会更好。例如，在学习高矮这类名词的时候可以设置成一个场景，老师可以在门上放一个铃铛，分别让小朋友们从门里经过，这时长得高的孩子在进门的时候铃铛就会响，而矮个子的同学铃铛就不会响，这样孩子们在看的过程中就会进行思考，什么样的小朋友过去铃铛会响，什么样的小朋友过去铃铛不会响，这样就帮助了他们更好地理解高矮这个名词。这种生活化的教学方式比起传统教学，可以让孩子们在课堂中动起来，全身心的投入到学习中去，避免的传统教学老师一味的讲述让小朋友们觉得枯燥乏味，从而达不到学习效果。生活化教学之所以能让孩子们更好的理解问题，是因为生活化的场景可以吸引孩子们的学习兴趣，让这些充满变动的群体可以更好的融入到学习的环境中来，从而达到教学的最终目的。孩子就是新一代的希望，所以让他们从小就有一个良好的学习习惯，对学习充满兴趣这是至关重要的。

二、幼儿数学生活教育化有效途径的探索

（一）设置多样化生活场景，激发学习兴趣

生活场景可以激发幼儿的学习兴趣，但是单一的生活场景所引发的兴趣必然是一时的，达不到一个长效的作用，因此设置多样化的生活场景是更好的应用生活化教学的必要前提。因为幼儿是一个灵活多变的群体，由于年龄限制他们所能理解、所能感知的东西还很少，在他们身上若想培养出一个长效的兴趣，还需要我们多动些脑筋。我们可以设置多样化的生活场景达到学习的效果，更好地激发学习兴趣，例如：在学习物品分类的时候，我们可以把所有的物品放在一起，让孩子们挑出来他们认为是一类的东西，然后老师再对其进行讲解，这样不仅学习了物品分类，还锻炼了孩子的选择和判断能力。接下来把小朋友们进行分组，每一组都有不同的物品，其中会有1到2个是与其他不同的，让其小组内部讨论把不同类的物品挑出来，这样又锻炼了小朋友的团队合作能力。同样学习的是物品分类，设置不同的场景不仅能锻炼不同的能力，还能提高学习兴趣，单一的场景会让小朋友失去好奇心，从而达不到学习效果。因此，我们就要设置多样化的生活场景，从不同方面激发孩子们的学习兴趣，幼儿阶段就是对事物充满好奇的一个阶段，多样化生活场景的设置必定会给孩子们带来新奇的感觉，从而能更好的为学习打好基础。

（二）巧妙利用生活环境，引导幼儿感知

场景的设置固然重要，但如果能巧妙地利用生活环境也能取得一番成效，所有的知识都要应用到生活，固然他们也就来源于生活，孩子们不仅仅是在学校学习知识，在家里家长们也要多方面的引导。例如：买菜的时候可以带上孩子，列好清单，每一项要买多少，花多少钱，付钱的时候要看看他们找给我们的钱对不对。这样不仅锻炼了一种生活能力，而且还学习了数学中买东西的知识，时间久了也能培养孩子理财的一种兴趣，钱该怎么花才最合理，买东西前列好清单，不至于丢三落四。这些都是利用了生活环境，很好的锻炼了幼儿的学习能力，引导他们的感知。

（三）利用现有化创新技术，体验数学的意义

数学是一门抽象性学科，锻炼的是人们的逻辑思维能力，其注重方式方法，解决一些实际问题，而且数学学科的涉及面特别广泛，除了语文学科之外其他的学科都涉及到数学，生活化数学幼儿教育已应用到实际中来，现可以应用现代化新技术加以创新。例如多媒体，多媒体技术现已达到普及，若可以把生活化幼儿教学和多媒体技术加以结合运用到教学中去，则可以达到更好的教学效果，提高幼儿的学习兴趣。

三、结语

第5篇：数学生活化论文范文

论文摘 要：小学数学知识都能在生活中找到原型，教师应该把数学教育与生活联系起来，努力使数学课堂回归生活，让学生感受数学，学习数学和应用数学，实现新课程标准所倡导的“人人数学观”。本文从导课、课堂活动组织及实践教学等方面对小学数学生活化进行阐述，以期对一线教师有所启示。

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学课程内容要贴近学生的生活”“内容的组织要处理好生活化、情境化与知识系统性的关系”。这就要求，小学阶段的数学教学更要注重从学生已有的知识和生活体验出发，设计和组织与生活紧密联系的教学活动，鼓励和引导学生通过自己观察、思考、发现和总结规律，并把学过的知识运用到实际生活问题中，锻炼运用知识解决简单问题的能力，努力使数学教学回归生活，让学生感受数学、学习数学和应用数学，提高他们的学习兴趣和数学学习能力。

一、挖掘教材资源，搜集生活化教学素材

我国现行的各个版本的小学数学新教材，内容丰富，形式新颖，以人教版为例，教材中穿插了大量生动活泼的主题图。这些色彩鲜艳的主题图，符合小学生的心理和认知特点，能够吸引学生去观察，吸引他们学习的兴趣，并且这些美丽的主题图，多数与生活现实息息相关，为生活化教学提供了很好的素材。作为教师，应该认真审视这些主题图，探寻这些图中所蕴藏的内在魅力、数学知识和素养。通过主题图提供的素材，把教材的内容以学生数学的生活情境表现出来，提升了学生的兴趣、参与性和主动性。这些主题图有很多是活动类的，为师生提供了一些教学活动组织方式，揭示和体现了“做中学”的理念。教师还应该做生活的有心人，在平时上网、看报纸杂志时，多搜集与教学相关的有价值信息，并及时分类整理，作为生活化教学的有用素材。另外，面对这些素材，教师不能生搬硬套，而是应该利用自己的教学思想，对其进行自主的深层次开发和加工，并将其与生活中积累的教学信息资料灵活整合，进行恰当重组，以使教学流程更加顺畅，教学效果更佳。

二、课堂教学情境化、生活化，让学生在感受中学习数学

心理学知识告诉我们：情境化的知识有利于学习者利用既有认知结构中的相关经验对新知识进行顺应和同化，有利于新知识的建构。而且，小学生的思维能力较弱，尤其是抽象思维能力更差。

首先，课堂导入生活化，从学生生活实际导入，创设生活化的教学情境。教师要通过自主加工，把教材还原成现实生活，从学生身边常见的事物和生活经验出发，消除学生对新知识的陌生和畏惧感，帮助他们对新知识有良好的初步认识。其次，课堂例题生活化，选择学生喜闻乐见的素材。通过对教材中例题的选择和改编，让题目更加充满生活气息，更吸引学生的注意和兴趣，让其亲身感受到生活中处处有数学，并通过分组练习、自主讨论等方式，放手让学生去探究，学生对自主探究的结论更加信服，而且通过这种活动，能够开拓学生的思路，锻炼他们的思维能力和创新精神。最后，课堂语言生活化，教师自身要注意尽量运用生活化的语言。鉴于小学生的理解水平，小学教师要根据小学生的认知特点和心理需要，把抽象化的数学知识，用生动活泼的语言表达出来，引导学生去理解和学习。

三、从生活中来到生活中去，让学生在应用中提升能力

运用数学知识解决实际问题应是数学教学的起点和归宿，加强对学生数学应用意识的培养是新课程标准的要求和时代的需要，也是学生长期发展的需要。而且，通过对知识的运用，可以加深对所学内容的理解，促进学生的知识技能迁移能力的提高。首先，让学生逐渐习惯用数学眼光观察生活问题，找找所学知识在生活中的应用。其次，让学生练习用数学方法研究生活中的常见问题。最后，让学生学习用数学知识解决实际问题。把学生常见的情境结合所学知识，编制成富有情境的问题，让学生学着去思考和解决。 转贴于

数学来源于生活，但是高于生活。数学教学包括小学数学教学，也要注意不能失去数学课程本身的“数学味”。生活化教学的目的是帮助学生更好地理解数学知识，通过将教学与学生实际生活的紧密联系，使学生在对身边生活的提炼和超越中构建起数学知识框架，最终要通过知识和能力的迁移，构建起数学模型，实现知识的数学化。

参考文献

［1］邹勇.寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见.科教导刊，2009（27）.

［2］汤建平.小学数学主题图的应用与思考.上海教育科研，2009（1）.

第6篇：数学生活化论文范文

【关键词】 高中数学 教学 生活化

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在传统的高中数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在新理念指导下的数学课堂进行了“让数学知识生活化”的教学实践。数学教学中只有密切联系生活，才能使学生们不再认为数学知识是枯燥、乏味、抽象的，而是新奇、有趣的，最大限度地激发学生的内在动力，提高他们对数学知识的学习兴趣，

一、教师要更新观念，使数学生活化教学落到实处

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题――数学问题――数学模型――解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用。我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。

二、用生活化实例引入数学概念

教材中所涉及的数学概念都是由实际问题抽象出来的，都有着各自的实际背景，在平时的教学中应重视从实际问题去引入概念，抽象出概念，使现实问题数学化。在这一过程中让学生去领略发现的过程，培养其应用数学的兴趣。而不要简单地把由“实际问题”引入数学概念看成授课的一种教学方式，同时在引入数学概念之后，也有必要对所依托的实际问题去做更深入的研究。

三、课外应用的生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

1、开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

2、引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。

3、写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。

第7篇：数学生活化论文范文

【关键词】小学数学；生活化教学

一、小学数学生活化教学概述

“生活化教学”是一种在教学的过程当中，以学生所处的生活背景和累积的生活经验为基础，将教师教学和学生的社会生活有效、有机地结合起来，从而将教学中的问题生活化的一种科学的教学方法。这种教学方法注重对学生的应用意识、动手能力以及探索精神的培养，致力于让学生学有所悟、学以致用，让教学工作更加符合我国社会发展的需求以及素质教育的要求。

作为我国基础教育重要的组成部分，小学教育在基础教育阶段的地位举足轻重，将为学生以后的学习生活奠定坚实的基础。现阶段我国的小学教育年限为6年，小学适龄儿童的年龄为6至12岁。“小学数学生活化教学”是生活化教学理念的一种运用，就是要求小学数学教师要根据小学生的生活背景、经验、思维、认知等方面的特点，采用小学生能够普遍接受的生活化的教学措施和手段，将数学知识与生活化紧密结合在一起，要在特别关注小学生对数学学习积极性和学习兴趣的培养的基础之上，进一步提高小学生对所学数学知识的生活应用的观念、动手实践能力以及创新意识。

二、小学数学生活化教学的现状

随着新一轮的基础教育课程改革的持续推进，小学数学生活化教学在实践中取得了一定的收效和成绩。首先，小学数学教师对“生活化教学”的概念和内容有了一定的掌握，对小学数学生活化教学的内涵也有了更加深入的理解，小学数学教师参与生活化教学的意识也有了显著的提高；其次，国家教育部以及各地方的教育主管部门通过组织小学教师参加关于新课标以及新教学理念的培训活动，并且经常组织开展生活化教学相关的教学竞赛，从而使小学数学生活化教学的水平也有了比较明显的提升；再次，有很多学校或者教师都在积极开展小学数学生活化教学相关的课题研究工作，并且相继形成了颇具实践指导意义的教学论文及研究报告。

通过上述工作的开展，为小学数学生活化教学理念的推广普及夯实了坚实的基础并提供了有益的保障，小学数学生活化教学已经在我国小学数学教学中蔚然成风。但是，综观我国小学数学生活化教学的实践过程，其也存在着不足，具体表现如下：

一是，小学数学生活化教学的目标错位。小学数学教学的根本目的是让学生在学习数学基础知识的同时，掌握基本的数学技能和方法，让学生能够热爱数学、学以致用，将有关的数学知识与学生自身的生活实践联系起来，进而促进学生的创新探索意识。但是，在实际的小学数学生活化教学过程中，教师依旧是以考试成绩作为教学的首要目标，导致了小学数学生活化教学的目标错位。

二是，数学与生活未有效统一。在传统的数学教学活动中，往往是过度注重了数学知识本身，但是忽略了小学升自身的特点，因此新课程改革的要求是竭力地强调小学数学课堂要与生活现实紧密联系在一起。然而，在实践过程中，很多教师对这一教学观念的转变的认识还停留在比较浅的层面，因此在小学数学生活化教学的实施过程中，还是会出现“重数学轻生活”以及“重生活轻数学”的现象。

三是，小学数学教学的内容与生活化素材未有机互动。在小学数学生活化教学的实践过程中，存在着对生活原型引用不当、生活素材偏离生活实际、与小学生的认知水平不相适应以及未对生活化素材中的非数学元素有效剔除，干扰了小学数学教学活动的开展等方面的问题。

四是，小学数学生活化教学的手段仍比较单一和封闭。现阶段，小学数学生活化教学在教学形式、情景创设以及教学方法三个方面在具体的实践过程中存在不足与偏差。在教学形式方面，许多教师对多媒体、游戏活动等生活化、形象化的方式极少或者不会使用；在情景创设方卖弄，许多教师往往是为了创设情境而创设情境，从而使得数学知识与情境的创生出现偏离；在教学方法方面，有的教师常常替代学生的实践体验和探究，导致学生缺乏独立思考、自主探索的时间和机会。

三、新课改背景下提高小学数学生活化教学的途径

（一）进一步加强生活化教学的观念意识

教师是教学活动的实施者，其对素质教育的目标实现起着非常关键的作用。因此，教师的教学教育观念是小学数学生活化教学中的首要的、最关键的因素，要切实转变传统教育中的由知识到学生的观念，形成由学生到知识的正确理念，采用更加开放的、发展互动的生活化教学观念对待小学生的教学活动，才能真正地践行素质教育的理念，培养符合时代和社会要求的人才。

（二）进一步加强开发与利用生活素材的力度

在小学数学生活化教学的具体实践过程中，教师要学会根据学生群体的具体情况、学生所处的生活环境以及学校的人文地理，按照生活化教学目标的要求，进一步加强对现实生活素材的搜集和整合加工，并结合官方教材，形成多样化、生动化、灵活化的小学数学教材，从而广泛地激发小学生的学习热情和兴趣，让学生更加主动地投入到小学数学学习的过程中去。

（三）进一步掌握创设多层次的小学数学生活化教学的情境技巧

创设多层次的小学数学生活化教学情境即要求利用生活素材对书本上的知识进行生活化处理后，将单个、分散的元素有机地联系在一起，形成动态的、发展性的画面和影像。要进一步掌握对文字、语言、物体观察、多媒体、游戏活动等情境创设技巧的掌握，为学生的学习思维活动提供最大限度的空间，创设能够引领学生主动参与、创新探究、个性发展的广阔环境。

【参考文献】

第8篇：数学生活化论文范文

关键词：生活化；引子；导入

毋庸置疑，数学来源于生活，又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。这就要求教师在数学教学中重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，力求让数学教学生活化。

笔者结合自己的教学实践，就数学教学生活化谈几点看法。

一、课堂导入生活化

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入新课时若能从学生熟知的生活实例中引出数学问题，诱发学习需要，学生便会积极主动地投入到学习探索之中。教学中，我们可以用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高”引入对数的概念，利用“三人排成一排照相有多少种不同的排法”引入排列的概念，用“体育彩票等奖的可能性”引入概率知识。如此等等，都是诱发学生学习数学知识的引子，它们都能很好地起到引导学生进入学习数学知识的浓厚氛围中。

二、数学题目生活化

在教学活动中，我们要善于发现、挖掘生活中的数学问题，让学生明白学习数学是可以运用所学的知识和方法来解决一些实际问题的，数学是必要的日常生活工具。我在教学“概率”时，就将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在我校刚刚举行的高二年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。试计算我们班想在全部22场比赛中得到40分的概率。”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就融入讨论问题的氛围中。又如，在教学《轴对称图形》时，我出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形，让学生观察、探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质。让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”，指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？使学生在获得知识的同时，提高对数学价值的认识。

在教学中，教师如果用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容，将数学题目生活化，往往会收到事半功倍的效果。

三、课堂练习生活化

学以致用，数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁。在教学中，我有意把练习题目设置成学生熟知的生活情景，让学生在情境中探究，在情境中获求知识，在情境中提高分析问题和解决问题的能力。把数学知识以生活化方式传授，让数学问题以解决生活问题呈现，使学生身临其境，增加亲切感，这样学生就更加容易理解并接受这些知识。

四、课外作业生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”。因此，我们在给学生布置作业时更注重实践，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时也能体会到数学的应用价值，真切感受到数学就是生活，数学就在身边。

五、数学活动生活化

数学只有应用于实际，才会有生气，才能让学生体验到数学的乐趣，进而强化用数学解决实际问题的意识和信心。数学活动中我们要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

1.开设生活化的数学实践活动

例如，在学习了“等比数列”之后，让学生分组去收集、整理、计算、体会“数列在分期付款中的作用”，使他们意识到数学知识是真正为我们的学习、生活服务的。

2.引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题

例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。

3.写数学学习心得和数学知识小论文

如，在学习了“等差数列”的有关知识后，让学生写写《储蓄的计算》；学了“函数及其图像”后，让学生写一写《一天的气温变化与函数》等。这样做不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。

总之，教师要开垦好生活实际这块“土壤”，并精心耕耘，把每节课的教学内容做精心设计。一方面让学生在生活情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，让数学知识生活化。唯有如此，数学教学才能步入它的正途。

第9篇：数学生活化论文范文

关键词：中职学校；数学教学；生活化

近些年，科学技术特别是信息技术得到迅速发展，数学的应用更是触及大多数领域，各行各业的发展都与数学密切相关.然而在中职学校中大部分学生因为基础差、底子薄，对数学更是“望数兴叹”. 这是由于学生在学习过程中感到数学难学、枯燥无味、学习数学没有用处，我们的课堂教学也越来越脱离学生的生活，久而久之失去了学习数学的兴趣.如果我们把数学教学进行生活化的改造，不但有助于激发学生的想象力和创造力，培养学生学习数学的兴趣，使学生数学成绩得到提高，而且还可以培养学生的实践意识，提高学生解决实际问题的应用能力，学会用数学知识解决生活中的实际问题.本文主要通过研究中职数学教学生活化的重要性，分析当前中职数学生活化教育发展的现状，并在这一基础上提出对策与建议，从而提高中职数学生活化课堂教学的实践效果.

一、中职数学生活化教学的重要性

数学在生活、生产、科学和技术中的应用十分广泛，数学贯穿于我们生活的各个方面. 数学知识能帮助我们解决生活中的许多问题，数学素质的提高对于个人能力的发展也至关重要，因此，数学生活化教学从根本上能提高中职教育的教学质量，也能提升学生的学习能力，最终实现数学学习与实际生活的高度结合.

(一)有助于激发学生的想象力和创造力

数学生活化课堂教学打破了传统的教学模式，为学生提供了创新学习的平台，是一种新型的学习形式. 生活化课堂教学要求教师联系学生的实际生活，根据学生个体之间学习数学能力的差异，用生活中的例子来引导学生发现问题、提出问题，学生在亲身实践、主动思考的过程中，更为深刻地理解和掌握数学理论知识，从而奠定扎实的数学基础. 同时，数学生活化教学也为学生提供了独立思考的机会，有利于激发学生的想象力.传统的教师灌输模式使学生在数学学习的过程中有了极大的依赖性，学生过度依赖老师讲解，缺乏独立思考的意识，长此以往，学生就形成了既有的思维定式，不利于综合能力的提高.学生要想真正学会数学，并且会用数学的思维模式思考与推理，将数学应用于实际生活中来解决各类问题，就需要有独立思考的能力，同时还需要掌握科学的思维方法才行.此外，数学生活化教学还应当通过设定适当的问题情境，启发学生利用多种数学常用逻辑方法来解决问题，从而不断提高学生的数学思维能力，真正做到理论

与实际的高度统一.

(二)有助于培养学生的学习兴趣

数学生活化课堂教学还有助于培养学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学的质量，活跃课堂氛围. 生活化的教学模式为学生提供了更轻松的学习空间，学生可以通过自由组合，联系实际的方式来接受知识，这就唤起学生强烈的学习欲望，使学生能够自觉地参与到学习数学的全过程.生活化的教学实质上是以一种自然的方式推动学生自觉参与学习.所以教师在教学过程中要高度重视数学知识的生活化，充分发掘来源于生活实际的内容，善于运用生活游戏、生活原型、生活经验和生活实践等来进行教学，来调动课堂的活跃气氛，使学生发现数学实际上是一门有趣的学科，并没有想象中的那么枯燥乏味，那么他们也会更喜欢数学，更加有兴致的学习数学.

(三)有助于提高学生解决实际问题的能力

数学知识来源于生活，又服务于生活. 这就要求教师在数学教学中要结合教学内容和学生实际，创设生活化的教学情境，将生活中学生熟悉的现象数学化，同时，如果教师能做到经常鼓励学生运用学过的数学知识解决自己生活中的数学问题，学生会慢慢感受到生活中处处有数学，明白数学是一门有用之学，从而提高学生用数学的观点解决实际问题的能力.总之，生活离不开数学，数学离不开生活，我们要用“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想激发学生运用数学的兴趣.

二、中职数学生活化教学的现状

(一)教师重视程度不足

教师的教学理念直接决定教学方式，教师如果对生活化教学重视不足，只是一味地遵循传统的教学模式，走“满堂灌”的老路，这样的模式使学生一直处于被动地地位，无法激发学生学习的热情和兴趣. 中职学校的目标应定位于培养应用型人才，因此，教师在数学教学中应该坚持“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生具备必要的数学基础知识，又要培养学生运用数学进行实际应用的能力. 但长期以来，教师在进行数学教育时只把数学作为一种知识来传授，教师满堂灌，学生被动地接受知识，从根本上影响学生的学习效果，也无法激发学生的学习兴趣.

(二)学生基础知识底子薄弱

由于中职学校的生源质量不断下降，入学甚至不需要成绩，文化课更是学生们最头疼最想逃避的课程. 而学生的基础知识底子普遍比较薄弱，尤其是数学基础，有的甚至连简单的运算都不熟悉，解方程更是不会. 相当多的同学对数学缺乏学习兴趣，有的甚至一上课就睡觉、看其他课外书籍，数学成为学生眼中枯燥、烦琐、麻烦的代名词，对它产生了恐惧心理，这几乎也是中职学生存在的普遍现象. 究其原因:一方面是学生基础知识差，另一方面是，他们觉得学习数学，就是为了应付考试，根本没有其他用处.

(三)教学内容与生活严重脱节

生活化，顾名思义就是教师将教材内容与学生的生活实践相结合，从而以一种通俗易懂的方式使学生接受教学内容，但目前中职数学教学大多数都是遵循传统的教学模式，走“满堂灌”的老路，这样的模式使学生一直处于被动的地位，而且课本中一些抽象的问题，学生也不易理解，久而久之，学生的学习兴趣下降，必然会给学生的综合发展带来消极影响.教师在教学中过程中要将生活经验数学化，把数学问题生活化，让学生在学习过程中真正体会到数学的魅力，真切感受到“生活中处处有数学”.

(四)师生对生活化认识存在局限

学生学习数学的目的是运用数学的思维方式解决生活中的实际问题.教师不仅仅是简单地传授知识，更重要的是教师通过引导，使学生在现实生活的情境中更好地理解数学，学会在面对实际问题时，如何选择恰当的数学方式去解决它们.但在实际的教学过程中，很多师生将生活化简单地理解为生活就是数学，认为数学的所有教学内容都应该找到生活的例子，如果找不到生活中的例子就没办法进行正常教学，从而从根本上忽视了数学教学的本质.

另外，在某些中职学校中，对数学课不够重视，为了给专业课让路，甚至出现减少数学课时的现象. 使用的数学教材中有些数学问题与学生的实际生活相距太远，再加上教学课时数偏少(甚至连高中的一半都不到)，导致学生对教学内容根本不理解，加重了学生的厌学情绪，学生更觉得学习数学没有用处.

三、中职数学生活化教学的对策

(一)转变教师教学理念，转换师生扮演角色

教师必须要与时俱进，转变传统的教学理念，摒弃“一言堂”的教学方式，从根本上重视数学生活化教学的重要性，把数学教学理论和实际生活有效地结合在一起，让学生能够轻松地掌握好知识点. 教师可以为学生构建较为开放的学习环境，选择适合他们的教学方法和教具，通过精心设计的问题情境，引起学生学习兴趣，激发学生的学习动机，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略. 教师可以在适当的时候予以指导和纠正，在整个教学过程中只是引导者，使学生能够充分发挥主体作用.

(二)完善数学教学内容，注重实际应用教学

过分死板的教学模式只会限制学生的思维，所以教师在教学中也不能一味地按照教材教学. 数学学习依靠两样东西:逻辑与创新，僵化的数学模式会限制学生的想象力与创造力，对于一些抽象的数学内容，没有想象力是很难理解的.教师需要将抽象的知识转化成学生易于理解的具体的知识，也就是说在教学过程中要善于理论联系实际，以一种更和谐、更高效的方式来完成数学学习. 例如在学习立体几何时，对于一些基础薄弱的学生来说，三维立体图形的计算与求证是一项艰巨的学习任务，这种情况下，教师就应该拿生活中的相似立体实物来引导学生，从而使学生更容易理解这一重难点.

(三)教师要拓宽知识面，优化自己的知识结构

要实施生活化数学课堂教学，设置合理有趣的问题情景，教师就要不断学习新知识，拓宽知识面，优化自己的知识结构，改变自己知识面窄，知识结构不合理的现状. 教师除了要学习自己所教的专业学科知识，还需要下苦功，多多掌握其他学科知识，以达到兼收并蓄，一专多能. 教师要想使自己的课堂教学效果更好，只有不断吸取知识的营养，开阔自身的视野，完善自我，才能活跃课堂教学的学习气氛，使学生的学习积极性得到提高.

四、小结

本文分析研究了中职数学生活化教学的重要性，并结合当前中职数学生活化教学发展的状况，提出了相应的对策与建议.当前中职数学生活化教学的现状分别是教师重视程度不足、学生基础知识底子薄弱、教学内容与生活严重脱节、师生对生活化认识存在局限以及部分学校对数学课不够重视等问题，并提出了建议，即转变教师教学理念、转换师生扮演角色;完善数学教学内容、注重实际应用教学;教师要拓宽知识面，优化自己的知识结构.在数学生活化课堂教学过程中，教师一定要培养学生的独立思考能力和解决实际问题能力.与此同时，教师要提高数学教学质量，教育学生树立理解数学、感受数学、热爱数学和享受数学的意识. 数学在当今社会的发展中有着举足轻重的地位，仅仅止步于单纯的课堂理论教学已经完全不能适应社会发展的需要. 因此，中职教育中老师一定要重视教学策略的运用，在教学中应合理地将生活化课堂教学模式开启，并且使其与其他学科相融合.将教学内容与教学方法进行同步创新与改革，丰富数学教学内容，活跃课堂氛围，实现学生的自主学习目的. 推动生活化教学的发展，能够提高教学效率与知识运用技能，有效增强学生的知识涵养，促进学生综合素质的提高. 数学是我们开阔思维、全面发展的好帮手.学习数学不但能提高自身能力，而且数学学得好的人也容易学好其他知识，这也正是数学的美妙之处.

参考文献

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[2]韦红梅．促进生活数学化，换发数学课堂活力 [J]．数学学习与研究，2012年06期．

[3]颜小瑛．浅谈如何实现中职数学教学的专业化和生活化[J]．山东商业职业技术学院学报，2015年08期．