小品实训总结精选(九篇)

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第1篇：小品实训总结范文

关键词 园林建筑与小品；任务驱动型；“教学做”一体化教学模式；教学改革；能力培养

中图分类号 TU986.48.4 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）03-0341-02

2009年，浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目《任务驱动型“教学做”一体化的创新与实践》立项，课题组成员在此基础上展开针对教学理念、教学方法和教学手段、教材内容和教材体系、实训条件和评价体系、实训基地建设和课堂教学模式等诸多方面的改革，经过2年的研究与实践，基本达到教师在教中做、在做中教、在做中讲、边讲边做、边做边讲，学生在做中学、在学中做、学做结合，同时形成了一系列的任务驱动型“教学做”一体化的教学模式。

1 任务驱动型“教学做”一体化教学模式

任务驱动型“教学做一体化”教学模式，即将理论教学和实训有机结合起来，改变以往的只学习理论知识的传统，将教学过程划分为课堂教学与实践教学，用任务驱动法完成教学目标[1]。该种教学模式的本质就是融合教室与工作现场，让学生能够感受到情景教学的氛围，使其既能学到课本知识，又可以学习到工作技能，提高其今后的就业能力。 “教”有2层含义，一是教什么，二是如何教。“学”有2层含义，一是教师如何教学生学，二是学生如何自己学。在课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，将理论知识与实践结合起来。同时，学生要学会如何学习，并养成独立学习、独立思考的理念。“做”有2层含义，一是教师做什么如何做，二是学生做什么如何做。教师在课堂教学时要根据实际的技能训练，合理制定教学计划，改变以往的仅学习理论知识的教学模式。学生要在实践中充分利用学到的理论知识，提高自己的技能[2]。在整个“教学做”一体化教学模式中，学生担任着学习者、实践者的角色，充分做到“学、做”，而教师在该模式中担任着“教”的角色，主要负责对学生学习的引导并展开任务分析，在任务的实施过程中不断引入相关知识点，让学生拥有学习的主动权，从而成为课堂的主体。同时，教师在课堂中积极引入启发式教学方法，增强师生之间的互动[1-3]。

2 《园林建筑与小品》课程之任务驱动型“教学做”一体化教学模式构建

2.1 以职业能力目标为依据，确定课程内容

通过前期的对行业、企业的调研和吸取一些高职院校课程设置的经验，基于岗位特点出发，将课程定位为高职园林技术专业的骨干专业课程之一。课程的开设需要建立在《园林制图》《园林树木与花卉的识别与应用》《园林植物环境分析》等。园林建筑与小品课程主要分为园林建筑设计与园林景观小品设计2个部分（表1），旨在通过知识点的学习和课程设计的开展，使学生掌握常用的园林建筑与小品的结构、设计与施工及其在园林设计和各类园林工程建设中的应用。

2.2 以学情分析为前提，以任务驱动的形式组织教学实施

在充分了解、分析学生的知识体系及学习兴趣的基础上，结合选用教材以及相关学科的知识体系，将课程内容组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。此课程采用“情景导入―任务提出―任务分析―知识点引入―任务实施―总结分析”的方式组织教学过程。具体为：①情境导入。教师首先以某种形式将学生带入一个具体的情境。根据情境，分析该情境涉及的实践应用情况。②任务提出。教师向学生阐明通过本情境的学习，需要完成的特定课题设计或设计要点的把握（如亭的设计）。③任务分析。根据提出的任务，分析需要掌握的知识点及技能点。④知识点引入。根据任务的分析提炼，引入需要掌握的知识点及技能点。⑤任务实施。通过知识点的掌握，将提出的任务投入实际的实施工作，即开展课题设计。⑥总结分析。待任务实施之后，教师根据学生实施的情况进行点评归纳，有针对性地开展评图及知识和技能点的总结，特别是针对本专业的学科知识点的衔接及组成部分作必要的说明，如亭的设计在园林规划、设计中的应用等，注重专业知识体系的衔接。

2.3 以能力培养为目标，制定教法与学法

2.3.1 项目教学法。在园林建筑设计教学过程中，通过详细的设计任务（可以是教师参与的实际设计项目、也可以是教师构建的情景设计任务）为指引，以真实的工作任务或项目为载体设计教学过程，进行真题真做或真题假做，让学生参与整个设计过程，学生参与的全过程即教学的全过程。

2.3.2 案例分析法。园林建筑的设计及园林景观小品的设计教学，其很强的特点之一在于案例的丰富性，案例的选择既包括国内、外知名园林景观设计公司的优秀设计作品，也包括往届学生在校优秀设计成果及工作后的设计作品，还包括任课教师的设计作品。实践证明，通过筛选案例进行教学讲解，特别是针对往届学生的课程设计作品进行讲解，可以克服学生的畏难情绪，学生通过多个案例的比较学习后，即可针对设计任务进行创作。

2.4 建构以学生为主体的多维评价体系

课程的考核是手段而不仅仅是目标，设计类课程的成绩评价更应注重平时过程的考核。总评成绩由平时表现（10%）、方案完善阶段成果（10%）、平立剖面设计阶段成果（10%）、详图设计阶段成果（10%）、成图阶段成果（10%）、最终设计成果（50%）6个部分组成，细化设计要点考核目标。在评价作品时，采用的是动态评价体系，让学生先独立介绍、自评作品，再分组合作互评作品，最后由教师总结作品分析要点，要求学生根据评价要点进行深化作品，以确保设计成果的质量[1-2]。

2.5 以实训场所为保障，达到任务驱动型“教学做”一体化

在实际的设计教学过程中，采用大教室或是专业制图室来进行教学的实施，保证学生有足够的讨论、设计及绘制的场所，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。同时，任务实施前先带领学生对校内、各大公园中的园林建筑与景观小品进行现场测绘与应用调研，以提高学生学习的兴趣，使其能够较好地完成设计任务，进一步培养其职业技能[3-6]。

3 结语

经过2个学期的一体化教学实践，发现学生对此种教学方式比较容易接受，相对传统教学来看，任务驱动课程的考核的设计图纸比以往学生的设计图纸要好，课程考核成绩平均分高出7.26分。同时，通过对70位学生的问卷调查显示（图1），有59位同学认为提高了自己的动手能力，占了84.2%。

此外，通过另一项调查问卷显示，任务驱动教学方法对各方面的能力有促进提高作用，如动手能力、协作能力、解决问题能力、分析问题能力、自主学习能力等（图2）。

总体来看，通过任务驱动教学方法对学生的综合能力有全方面的提升，更加适应社会需求。但也存在一些问题，主要表现为：一是缺乏与任务驱动型“教学做”一体化教学相适应的教材及设备。二是课程与其他相关课程的衔接尚需进一步达到知识点的融合等。

针对以上问题，提出以下改革建议：一是学校结合专业特点，完善一体化教学的教学设施，如购买移动式投影仪、评图需要的设备等。二是此课程在教学大纲及整体单元设计时，应做好与相关课程的衔接和沟通工作，如结合园林规划、设计课程，针对里面需要用到的亭的设计，进而开展此课程的亭的设计模块。

希望通过此种教学做一体化的模式，来提高学生学习的积极性，使其能够主动参与到学习中去，并在做的过程中不断地丰富自己的知识和技能，为其毕业后适应社会奠定一定的基础[7-8]。

4 参考文献

[1] 喻圻亮，陈永生.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].教育教学研究，2010（7）：87-88.

[2] 聂莎.“教学做”一体化教学模式在高职英语教学中的应用[J].中国西部科技，2011（2）：86.

[3] 张莉.基础会计教学做一体化模式初探[J].中小企业管理与科技，2009（32）：182-183.

[4] 安立军.《 现代推销技术》“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].承德石油高等专科学校学报，2011，13（1）：66-69.

[5] 韦成杰，吴昕，刘意.浅谈“教学做一体化”在通信信号电源教学中的应用[J].电子商务，2010（3）：93-94.

[6] 张伟雄，崔美容，叶永祥.数控加工“教学做”一体化模式初探[J].科技资讯，2009（24）：198-199.

第2篇：小品实训总结范文

关键词：商务礼仪；教学；策略

中国，历来有“礼仪之邦”之称。礼仪对于现今社会来说已经成为衡量一个人的修养、文明程度、内涵等方面的重要标志。但是现在不少中职学生对于礼仪的理解却存在着严重误区：他们认为礼仪不就是几个动作和几句文明用语，比踢足球、算数学题容易多了。但是实际情况却是：当学生在进行对外接待、迎接宾客时，面对来来往往的客人不知所措，种种失礼的言行，给自己带来了尴尬、遗憾、羞愧。这些情况已经让学生深刻意识到自己的礼仪素质与社会的要求相差甚远，因而加倍努力学好礼仪，进行刻苦的训练也日趋成为大家的共识。

那么如何进行有效的训练才能让学生切切实实地“知礼、懂礼”，并能自觉而非被动地“守礼”呢？笔者认为，在礼仪课堂上实施模拟实训教学将是有效解决这个问题的重要方法之一。

所谓模拟实训教学，就是在教学中通过创造生动、形象、具体的模拟情境来认识问题，理解问题，并进一步让学生进行实际操作和训练的教学方法。这是加深学生对礼仪知识的理解，训练学生礼仪知识运用的有效手段。具体如何实施呢？

一、教师示范，学生模拟训练，教师指导纠偏

在课堂教学中教师亲自示范更直观，学生模拟训练有利于增加自信心，如学习仪态礼仪时，教师示范站姿、坐姿、行姿、表情、动作就会更有说服力。根据职校学生的身心特点和认识问题、理解问题的规律，模拟实训教学法在礼仪教学中是非常重要的。礼仪课的教学不能死搬教条、按部就班，而要生动活泼、风趣幽默，调动学生积极参与课堂教学。教师将正确与错误的动作一起示范，让学生纠错后，形成正确的认知标准，然后再让学生模拟训练，能高效率地完成教学目标。

二、学生观看视频，教师总结要领，模拟训练

如服饰礼仪中的西服的穿着、领带的打法等就可以通过音像光碟的形式分步向学生演示，同学们边看边练，如果有没学会的步骤还可以通过重放光碟、教师总结要点，指出易错之处、学生多次进行模拟操作训练、小组合作练习，互帮互助、组长测试，优秀成员展示或小组竞赛来巩固，激发每位学生主动学习，直到学会为止，这样印象非常深刻。教师还可以结合小组比赛的形式，给出评分标准，让学生自查自纠，让学生不仅会打领带，而且要打得漂亮、打得快，符合礼仪规范的要求。

三、学生市场调研窗口优秀服务人员的礼仪，小组讨论总结，模拟训练

课前布置学案，让学生以小组的形式，结合本专业对相关的岗位窗口优秀服务人员的礼仪进行调研，学生将调研的资料：照片、视频制作ppt在课堂上进行展示、谈感悟，并各小组进行讨论，对优秀的服务礼仪进行模仿训练，这对于提高学生的学习积极性和培养职业素养，激发他们的学习动机和兴趣都是行之有效的。

四、适时设置情境，学生角色模拟

在商务礼仪课的教学中，结合自身的教学实践，老师提出演练内容，然后由学生来创设各种各样的情境并加以模拟实际操作是不错的训练方法。例如，学了日常交往礼仪中的见面礼，同学们三、五个一组，模拟一个场景，将称呼礼、介绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼等运用于其中进行正反演练，其他同学进行观看、讨论、找茬，老师最后做点评，纠偏，充分发挥学生的主体性，学生对学习目标的达成率很高。

五、善与其他教学方法相结合，进行情境教学

在商务礼仪课程的教学中，教师应当依据教学的主客观的条件，特别是学生的实际，针对不同的教学内容，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体的总体考虑，将模拟实训教学法与示范法、讲授法、小组讨论法、案例分析法、情境教学法有效组合，可以通过让学生个人的习惯，在生活学习中自然流露，并能做到语言、动作协调统一。每一位同学在参与过程中自如地掌握礼仪规范的重点，以便今后能较好地运用；学生自己设计，按日常交往礼仪及商务活动礼仪规范自编自演小品，让学生在角色的扮演过程中得到体验、锻炼，用礼更准确，更有信心。也可让同学帮忙找出不足，这样课堂气氛热烈，印象深刻，可收到良好的教学效果。

第3篇：小品实训总结范文

1园林专业应用型创新性人才

应用型人才是指面向生产、服务和管理一线的，具有一定的创新能力、实践动手能力和解决实际问题能力的高级实用性人才．相比学术型人才，应用型人才更注重对实践能力的培养，但同时，应用型人才比职业学院人才的培养更强调应用型知识以及更高层次、更加复合的专业技能的掌握．依据园林学科与专业的内涵以及行业实践的实际，笔者认为园林植物与生态、园林工程与养护、园林规划与设计、园林建筑设计、专业设计绘图与口头表达等技能是园林专业应用型创新性人才应具备的基本专业技能．

2地方本科院校园林专业人才就业岗位特点

以重庆文理学院为例，该校园林专业面向行业一线培养人才．从近几年专业就业统计数据来看，园林专业毕业生就业岗位呈现多样化的特征．总体上，从事施工现场技术与资料管理、后期养护工作的约占45％，从事方案设计工作的约占30％，从事招投标与预算工作的约占5％，从事苗木行业生产管理与采购工作的约占15％，其他岗位及非专业岗位的约占5％．从以上数据可以看出，从事设计、施工及相关资料管理工作的园林专业学生所占比例较高，但大多数主要从事植物相关工作，土建岗位较少，在一定程度上限制了学生全面发展的空间．

3《园林建筑设计》课程实践教学存在的问题及改革措施

3．1《园林建筑设计》课程实践教学的问题目前，园林建筑设计实践教学存在的主要问题有以下两方面：

3．1．1缺乏应用型教材支撑在现有园林建筑设计教材中，几乎都是理论教材，没有实践教材，且现有的理论教材多针对研究型大学以及高职学校编写，针对农林院校园林专业的教材少，更无针对应用型大学的专业教材．造成本课程内容多为古典园林建筑相关，而与建筑学科的结合不够，与行业实践接轨不够．

3．1．2实训项目的实践性不够，课程的互动性不强由于园林专业教师接触古典建筑与现代大型园林建筑的项目不多，造成教师在布置实训项目时，大多只能给出较简单的模拟设计条件，缺少真题真做，抑制了学生设计的积极性．也由此造成学生在课前做的思考与设计工作不够，实训课上同学之间、师生之间没有形成良好的交流与互动，教师往往感觉在课上“无事可做”，学生实训效果达不到项目开设的目标．

3．2《园林建筑设计》课程实践教学改革措施

从本课程的学科地位以及地方本科院校园林专业学生就业特点可以看出，园林专业学生的园林建筑与土建方面的知识与技能相对较弱，因此针对性地强化学生的相关技能是本课程实践教学改革的基本思路．

3．2．1改革理论教学内容，增强内容的针对性、综合性与时代感在内容改革方面，李宏等从建构课程知识模块角度，董璁从园林专业与建筑学的相关性以及设计题目的选择方面进行了较典型的研究［2－3］．在借鉴其他学者研究成果的基础上，在本课程理论教学中，笔者保留了古典园林建筑造型及其环境景观组织的相关内容，同时加入了建筑学相关知识．从世界建筑风格及其演变入手，将建筑空间的设计与建筑设计方法论作为园林建筑设计的基础，针对园林专业学生的基础与就业特点，重点讲解建筑的空间与造型设计、古典游憩性园林建筑及现代景观建筑与小品，增强了内容的实践性、针对性、综合性与时代感．同时，在人才培养方案层面，增加建筑构造课程，并将其作为本课程学习之前的必修课程．

3．2．2因材施教，分层次设置实训项目，改革实践教学模式依据项目难度与不同学生的能力、兴趣差异，笔者将实训项目分为必修与选修类型，突出项目的层次性与针对性．实训项目以综合性与设计创新性项目为主，如“建筑空间组合及其环境设计”项目，既考查了同学们对于建筑空间及其组合设计的基本规范与要领，也将园林建筑设计与规划设计课程的知识有机结合起来，而基础性项目则以现场教学或随堂练习解决，而内容较复杂、难度较大的项目，则以选修项目、设计竞赛或开放实验等形式进行，克服了传统实践教学较单一的缺点，丰富了实践教学形式．

3．2．3实施“课题制”教学，强化设计环节“课题制”教学模式是一种以课题为中心、以学生为主体、以教师为主导的“主动探索型”的教学新模式［4］．“课题制”教学以具有针对性与实践性的课题实践引导学生进行自主学习、努力探索，对培养学生学习的积极性、创新能力、实践能力具有重要的现实意义．在实践教学中，笔者结合本专业校内实践基地的改造，将园林专业实验室建筑及其外部场地的改造设计课题作为“建筑空间组合及其环境设计”实验项目的内容；同时，在现代景观建筑与小品设计教学部分，结合笔者的实践项目，将居住区、公园等绿地的总体规划与景观建筑专项设计有机衔接．这样，使实训项目更加贴近“实战”，甚至直接参与项目，开展设计竞赛，学生的积极性明显提高．在实训项目实践过程中，借鉴“五步教学法”［5］以及“课题制”教学模式，采取“实践———认识———再实践———再认识”的学习规律，笔者将整个实践项目的实施过程分为如下几个阶段，即：课题讲解与场地分析阶段、方案构思与初稿阶段、项目专题理论提升阶段、方案讨论与设计定稿阶段以及成果制作、汇报与总结阶段，并在课题实施过程中运用我校教学质量管理采用的PDCA模式，重视对设计过程各环节的控制．具体做法如下：首先，笔者集中讲解该课题相关设计条件与要求，然后学生以小组为单位开展项目实地调研，并汇报各自对场地的认知．经过第一轮初步方案实践后，笔者再以专题的形式进行类似典型案例的剖析与设计原理的讲解，这样一来区别于研究型大学理论教学的“系统性”，而强调理论知识的“够用性”，有助于学生在理论上更加明确该类课题设计的方法，举一反三．其次，在课题设计阶段，笔者采取“合作学习”的教与学模式［6］．依据行业实践，将师生之间、同学之间的关系转变为甲方与乙方、设计团队等行业角色关系，进行方案创作，在这个过程中，笔者只作引导与指点，重点在各小组的内部讨论与方案优化．方案完成后，笔者组织全班同学，模拟方案招投标，各组进行方案汇报，由教师与学生代表组成的评委会对其综合评选．这种方式让同学们更加重视设计方案的可操作性，培养了同学们的综合设计能力，能在相互的比较与评价中找到自身的优势与不足，为下一步方案的改进与深化打下良好的基础．课题结束后，笔者对各组成果及课题设计过程中的得失进行专项点评，帮助同学们进一步总结设计经验与教训．通过项目制、合作式学习，有利于培养学生的实践、竞争以及团体协作精神．同时，也在客观上减轻了学生的负担，将其从“赶图”的“体力劳动”中解放出来，投入更多精力进行资料查阅、场地分析、方案构思与交流．

3．2．4采取形成性考核，强化专业综合技能考查课程考核的目的是考查学生对该领域知识与技能的掌握程度，应该以过程考核为主．本课程考核采取形成性考核方式．首先，课程的成绩由实验作业、专题研讨、开放实验等平时成绩以及期末考核等几部分构成，其中平时成绩占总成绩的70％，期末考核成绩只占30％．平时成绩的考核主要根据学生在专题研讨及项目设计过程中的表现及完成情况进行评定，而期末考核的形式结合了课题设计以及方案汇报形式，将理论知识与设计技能有机整合，经过几年的实践，收到了良好效果．

第4篇：小品实训总结范文

1 求真务实，扎实推进教学方法及手段改革

教学方法和教学手段改革的主导者是教师，职业教育教学方法和手段的改革，必须根据学生的自身实际出发，遵循其年龄、心理、人格的发展规律，综合课程特点、实践教学条件以及教师的专业特长等因素，选择与学生发展相适应的教学方法，采用先进教学手段，高质量完成教学任务。广大教师积极探索教学方法改革之路，在教学过程中针对不同的教学内容采用不同的教学方法组合，突出“教学做”一体化，在继承优良传统教学法的基础上，更新启发式、探究式、实践式等以教师为主导，学生为主体的现代教学理念，采用灵活多样的教学方法，积极推进“教、学、做”为一体的情景化教学方法，通过校内核心课程理实一体化学习、基础技能实践和专业技能实践，使学生具备专业技能；通过校外企业参观学习、生产实习、顶岗实习等手段培养学生综合能力；通过编写并正式出版集标准、案例为一体的《高职院校毕业设计（论文）指导教程》等手段进一步帮助学生提高分析问题和解决问题的能力；通过系统培养学生的基本技能、专业技能和职业综合能力，使学生毕业后到企业就业直接上岗工作，实现学校与企业、教学与生产、顶岗与就业的“零距离”对接，积极探索实施个性化、多样化的开放式教学，在不同程度上提高了学生的学习兴趣和教学的实际效果。

1.1 对于理论性、政策性较强的课程内容，注重培养学生理论联系实际的社会能力，例如：《形势政策》、《军事理论》、《概论》等课程，重点采用案例分析、热点评析、小组讨论、问题抢答等教学方式，通过读书报告、综述演讲、完成个性化的课程论文或调查报告的形式考察学生对党的方针、政策、路线的理解，对军事政策和理论的了解，对中国化的最新理论成果的认识。

1.2 对于注重实践、操作性的教学内容，重点采用项目教学法、任务引领法实施教学，例如：《居住建筑装饰设计》课程，将授课设计内容转化为实践工作任务，将工作任务贯穿于项目教学的始终，以工作任务为基础驱动项目教学的整个过程。在完成工作任务过程中，学习课程的专业知识。利用工作任务，学用结合，激发学生学习的动力，让学生在操作中实践中巩固所学的知识，并做到融会贯通；最终通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，提高学生的综合职业素养。

1.3 对于突出工作场景的教学课程和内容，采用虚拟、仿真或角色扮演法实施教学，广泛运用现代教育技术，将教学软件、多媒体课件及虚拟、仿真等教学手段应用于教学之中，有效地提高了课堂的教学效率与质量，例如：化工专业石油化工实体仿真实训室，为学生提供真实的工作环境，学生在学习《实体仿真实训》课程中，了解掌握石油炼制规程中常减压和催化裂化工艺流程及操作规程，将理论教学与实践教学置于实训现场进行，教学过程中融“教学做”于一体，集教、学、评、训相结合，体现职场氛围，强调技能综合训练，取得了明显的效果。

1.4 对于教学任务与企业岗位工作联系紧密的内容，应用企业真实工作案例实施教学，明确学习任务和工作目标，激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如：机修专业《设备状态检测与故障诊断》课程，依据企业真实的故障案例，在故障（案情）的发生、发现、分析、判断和排除的整个过程，不断制造悬念，设立问题情境，激发学生的学习兴趣和探究心理，让学生有一种身临其境的感觉，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，起到事半功倍的教学效果。

1.5 对于注重学、练结合的课程内容，采用现场教学实际亲身实践的方式组织教学。例如：商务英语专业《外事实务》课程，在实施陪同外宾参观工厂的教学内容时，在学院机械实习工厂实施现场情景教学，使学生在真实的环境中，练习如何克服现场干扰因素，灵活处理随机事件，完成陪同外宾参观的相关工作任务。例如：文秘专业《秘书实务》课程，以学生扮演秘书角色，编演小品的方式，设计场景，进行情景模拟，训练学生了解掌握秘书工作要点，根据工作对象和内容选择工作方式，培养学生办事、办会、办文的能力。教学效果得到学生的肯定。

1.6 对于侧重设计方案类教学内容，采用学生分组分工合作，查阅资料、确定方案，小组选代表介绍本组方案，在教师的主导下，学生进行分析、讨论，最后老师做总结归纳，点评各方案的优劣。例如：化工专业《化工产品合成》课程，在产品合成路线设计教学过程中，教师布置工作任务，学生分组查阅资料，课堂上学生讨论、互评，教师主导答疑、解惑、评议，确定最佳方案，调动学生积极参与教学活动，教学效果良好，得到了学生的肯定。

2 改革方向及措施

2.1 教学方法和手段改革的重点是教师，教师的学识和师德是教学方法、手段改革的关键。教师需要总结教学方法和手段改革的实施经验，弘扬教书育人的崇高职业精神，苦练基本功，淡泊名利、孜孜以求、钻研业务、努力探索、不断创新。通过教学论坛、教学基本功技能竞赛、公开课、督导听课、教师听课、评课等教学研讨活动，分析比较不同教学方法的优劣、特点和适用性，根据教师个人风格和特长及授课内容，因材施教，调动学生积极配合教学方法的改革，采用合适的教学方法，使学生受益，终身受用。

第5篇：小品实训总结范文

关键词：物流情景实训；项目设计；合作学习；组织与实施

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0186-03

一、引言

物流情景实训是指将物流实际工作过程中的若干个工作场景和典型工作任务，通过实物道具、编制小品、搜集相关案例、假设工作情境等，并借助于一些图片情景、音像情景等，让学生通过现场演练的方式，将相关物流岗位的工作流程直观、形象、连贯地再现出来，从而使得学生能够比较容易地理解相关理论知识，并能迅速掌握相关物流操作技能的一种实训模式。这一实训模式能极大地调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的自主学习，使学生在近似于物流实际工作环境和氛围中进行体验，使原本生硬的书本知识鲜活起来，避免了枯燥乏味的机械训练。实践证明，这一实训模式比较形象、直观，实训效果好，能够真正做到“教、学、做”一体化。

二、物流情景实训组织与实施前的准备

1.物流情景实训项目的设计。物流情景实训项目应来源于物流企业真实的工作情境中的典型的职业工作任务，真正体现物流行业的典型的工作过程，应具有直观性、技术性和应用性特征。为此，需要教师下企业调研，走访专家，既要弄清楚物流企业的主要职业岗位，还要对主要职业岗位的主要工作职责进行分析，梳理、归纳出该职业岗位典型的工作任务。此外，还要通过进一步调研分析，弄清楚要切实履行好这些典型工作任务，需要掌握的理论知识和应具备的职业技能。在此基础上，根据高职教育教学规律和学生的认知能力，基于工作过程系统化，以项目设计的“目的性、典型性、针对性、可行性、开放性”为原则，设计具体的物流情景实训项目。需要注意的是，设计的情景实训项目大小要适当，难易要适度，每一个实训项目既要能相对独立，又要使相互之间有循序渐进的梯度，并做到环环相扣，形成项目链，让学生沿着这条链子不断攀登，建构职业能力体系。另外，相对来说，高职学生的学习习惯和学习方法比较薄弱，学习兴趣和积极性不高，设计的情景实训项目要能最大程度地调动起学生的学习兴趣和积极性。这就需要我们在设计情景实训项目时，尽量做到游戏化，将教学的知识目标、技能目标和情感目标融入到游戏中，使学生的游戏过程和实训过程合二为一，这种集知识性、趣味性、竞争性、合作性、虚拟现实性等多种功能于一体的游戏化情景实训项目，适合激发高职学生的学习兴趣、维持学生的学习动机，符合高职学生的认知能力和行为习惯，是高职物流实训的有效手段和方法。

2.物流情景实训企业化氛围的营造。如前所述，物流情景实训是通过现场演练的方式将物流企业真实的工作场景和典型工作任务再现出来的一种实训模式。为了让学生身临其境，必须创设类似于现实物流企业的真实的工作环境和职业氛围，这样才能提高实训效果。我们在《医药仓储管理实务》的情景实训教学中，建立了医药仓储实训室，实训室配置了现实医药仓储企业的主要设施、设备，有立体化仓库、自动堆垛机、自动分拣系统、电子辅助拣货系统、电动叉车、托盘、自动打包机等，还建设了小型冷藏库、恒温库、阴凉库，仿照现实医药物流企业的做法，实训室的工作任务、工作流程、管理制度全部上墙，学生进入实训室需要打卡。此外，我们还配发了工作服、胸卡，实训室整个就像一家真实的医药仓储企业，学生一进入实训室就融入到职业氛围中去了，上课就像上班，在这样的环境下进行实训，极大地引发了学生的好奇心理，使他们兴致盎然地进入学习状态，并能促使学生自觉按照工作过程和任务要求开展实训，也提高了学生实训的主动性、参与性和积极性。

3.物流情景实训学习团队的组建。物流情景实训的学习主体是学生，如何组织学生开展有效的实训活动，是情景实训组织实施前必须解决的问题。就目前高职学生的素质和能力基础而言，让他们独自完成一个完整的实训项目存在着相当的难度，为此应善于采用“合作学习”的组织形式。所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。这一学习形式，能够充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，有利于建立新型的师生关系，有利于形成多边的教学交流，学生的学习兴趣、合作意识、竞争意识都能得到有效激发，实训技能普遍提高。具体做法是：对于适合进行合作学习的情景实训项目，教师按照理论知识的掌握情况、动手能力的强弱、学生脾气性格、男女生等进行搭配，将学生分成若干小组，每组数人，让学生自己确定在小组合作学习时担任的角色（同一个实训项目中学生担任的角色可以进行轮换）。同一小组里，确定每个人在小组中的责任，这种责任必须是相对独立的，以制约、促使每一个小组成员都能自觉行动起来，完成各自的任务。

三、物流情景实训的组织与实施过程

物流情景实训是以学生为主体、以教师为主导、以活动为中心、以培养学生的职业技能和职业素养为目标的学习训练过程，我们以《医药商品入库接运与验收》的实施为例概要说明这一实训模式的主要过程。

过程一：教师下达情景实训任务，讲解任务实施的细则和要求，提示与回顾完成该项任务所需要的理论知识。

过程二：学生以小组为单位就所要完成的工作任务进行分析、讨论，并和教师进行交流，为任务的完成制定工作计划。教师帮助学生审定工作计划，关注计划中的预期成果及未来的自查项目，关注工作进度，制定项目进度检查计划。

过程三：学生针对工作任务通过分析、思考，或小组内进行分析讨论，形成具体的工作方案，并听取教师的指导，修正工作方案。教师听取学生的决策意见，提出可行性方面的建议，提供指导意见，帮助学生确定工作方案。

过程四：学生按照工作计划表，撰写角色台词，完成表演脚本，并进行演练。教师观察学生分工协作完成任务的实施过程，考察学生在项目实施中的表现，关注学生的沟通能力、合作意识，监控实施过程，控制项目进度，必要时进行干预，对实施中出现的分歧或遇到的困难及问题进行协调、咨询、指导与帮助。

过程五：学生对项目完成的情况进行自我检查和反思，修改不足之处，填写检查记录，完成检查表，进行项目任务完成情况的演示、汇报；小组之间进行互查。教师检查学生的完成结果，听取组内汇报，检查学生是否按计划进行操作，实施进度如何，能否在规定的时间节点内完成，完成的质量如何，是否达标。

过程六：教师对每一个学生及其每一小组的完成情况进行评价，评价内容包括两个方面：一是对学生在本项目学习训练过程中的知识运用能力、任务完成情况等进行评价；二是对学生在项目活动中的表现情况，如出勤情况、课堂纪律、学习态度、参与意识、合作精神、是否听取教师和组员的意见等方面进行评价。同时，分析任务完成出现偏差的原因，和学生一起讨论项目任务的实施安排有没有需要改进的地方，以及今后改善的措施，给每一个学生打分。学生总结学习的收获与体会，自评完成任务的质量。

四、结束语

物流情景实训模式契合高职学生的素质和能力基础，迎合高职学生好动、好奇的心智特点，符合高职学生的认知规律，能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生主动地参与教学活动，提高学生的竞争合作意识，培养学生的职业岗位能力和职业素养，促成学生职业素质的发展，使学生能尽早完成从学生到职业人的转变。

参考文献：

[1]钱芝网.医药运输管理实务情景实训项目设计[J].工业和信息化教育，2013，（9）.

[2]何璇.高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探[J].教育与职业，2012，（5）.

[3]朱小荣.高职课堂项目化教学应用探析[J].教育与职业，2012，（3）.

[4]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究，2011，（8）.

第6篇：小品实训总结范文

[关键词]高等职业教育；园林景观；教学方法

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）011-0031-02[作者简介]刘琳（1981―）女，重庆人，本科，重庆建筑工程职业学院教师，中级工程师。

当今职业教育特别是高等职业教育市场竞争越来越激烈。为了能在这种激烈的竞争中脱颖而出，把学校办得又好又长久，高职院校的办学和教学必须有特色。笔者以一位在园林设计行业从业九年的园林专职教师的视角，对重庆高职院校园林专业教学方法进行探索，希望可以为本专业的教研教学提供更多的研究素材。

一、重庆园林行业现状简析

高职教育的目的是为社会培养实用型、技能型人才，这意味着市场因素的影响巨大，市场需要和缺少的人才就是高职教育需要培养的人才。因此，在研究重庆市高职教育园林专业教学方法之前，首先要对重庆市园林行业的现状进行了解、分析和总结。

截至2010年1月，重庆市共有园林企业（从方案设计到现场施工）400余家，约有8万从业人员，但园林专业技术人员总量偏少。园林行业根据从事的工作内容可以大致分成四个层面：设计层面、施工层面、养护层面、管理层面。

1.设计层面

重庆的园林景观方案设计人员多以本科学历为主，但是大部分设计人员缺乏与实际接轨的能力，也缺乏创新意识，更不会把创意融合在设计方案之中，这类人员通常需要2～3年的实际工作锻炼才能成长为设计公司真正需要的人才。而施工图设计的情况更差，设计人员与施工现场存在脱钩现象，不了解施工工艺和流程，很多成果都是照搬其他人的成果。而大多数设计公司囿于规模和经营管理理念，对应届毕业生的要求过高或者没有给其成长机会和空间，致使出现企业缺人才、人才无法成长的矛盾局面。

2.施工层面

主要的从业人员为高职院校的学生和各技术工种人员。而大部分高职院校的毕业生对施工现场缺乏熟识度，对施工工艺和流程也不熟悉。多数毕业生没有将学校教授的知识灵活运用到工作中，而是在工作后跟着前辈同事学习，一毕业就能立马胜任施工现场职位的人才很稀少。

3.养护层面

养护阶段基本上是重景观软质的养护而轻景观硬质的养护与维修。并且多数的从业人员年龄偏大，基本上在45―60岁之间，年轻的从业人员很少，但市场需求一直都存在。

4.管理层面

园林相关的规范、规定、价格指导文件等相对较少，还需要行业主管部门进行完善。如施工图设计图册、图集等，这类型资料的数量和质量远远不能和建筑行业相比。这就造成重庆市园林行业存在大量不规范的设计、施工和管理。

物业管理行业也缺少园林专业技术人员，很多是由其他专业兼任园林技术工，从事园林景观的后期养护、维护和修缮工作。

二、重庆高职院校园林专业教学现状

目前，重庆大部分高职院校园林专业的教学方式基本上是以“课内理论基础学习+课外实践”组合形式为主，存在问题如下：

课内理论基础“重理论学习，轻动手能力培养”，以给学生灌输理论知识点为主，带有填鸭式教学的性质。对大部分学生而言，知识没有吸引力，无法调动学生的学习积极性，并且知识没有真正转换成学生自己的知识，始终停留在书本上。

在三年的高职教学活动中，学生实际动手锻炼的机会少，园林设计项目实训机会更少，存在教学和市场脱轨的现象。仅有的课外实践主要以参观形式出现，其初衷是希望通过学生直观的感受，提高他们实践的能力。但在大多数高职院校的实行中，存在“参观就是走马观花”的现象，教师带着学生到公园走一遭，写个心得体会就算完成任务了，并没有达到提高学生实践能力的最初目的。

在课程体系中，缺少了对实用型人才培养起着重要作用的动手课程。对园林专业学生而言，不论是偏重设计还是施工，都应该学习实体模型制作、三维模型制作以及实际施工体验等，但很多高职院校缺少这一类型课程的设置，使学生的学习一直停留在课本中。

三、教学方法改进的建议

1.增加实体模型制作课程

实体模型的制作能增强学生的动手能力，特别是能加深学生对制作物品结构的理解，教学别要增加针对园林工程的景观小品的制作。同时，教学应结合电脑3D技术，实现虚拟模型与实体模型之间的相互验证。

2.增加校内室外工程实践基地

校内室外工程试验实训基地主要分为两部分：参观区和体验区。参观区主要以园林工程、景观小品的半成品以及苗圃组成，目的是给学生直观展示工程施工工艺和流程，比较有利于结构和构造课程的学习。体验区主要以学生实际动手为主，让学生根据课程要求和课堂作业通过实际的工程制作，更好地掌握专业知识。

3.拓展学生视野，调动学习积极性

组织开展专业理论和行业动态相关的专题讲座，为学生提供园林专业的最新理论研究内容、行业发展趋势以及企业对人才的需求等。另外，积极组织比赛活动，除了高级版赛事之外，应组织更多的校内比赛和院校之间的比赛。通过比赛充分调动学生的学习积极性，并为学生创造一个相互交流的平台，使他们认识到自身的优劣势并作出改善。

4.以项目模式进行教学

以实际项目作为教学对象，各知识点穿插在项目的各个阶段进行讲解，这样既可以使学生在学习的过程中对知识点理解得更透彻，又可以避免出现知识点与实际运用之间的分离状况。同时也能使学生提前了解该专业的实际运作模式，缩短学生工作之后的过渡时期。

参考文献：

第7篇：小品实训总结范文

关键字：园林设计初步、改革、教学

中图分类号：TU986文献标识码： A

0引言

园林行业是近几年随着中国改革开放的不断深入和经济的快速发展以及对城市生态环境要求日益提高的社会大背景下，快速形成和壮大的新兴朝阳产业。行业人才需求与日俱增，如何培养处符合市场需求的专业人才，推动城市环境的发展成为园林教育重点。我校园林专业的其课程体系中，设计类课程所占的比重较高， 包括《园林设计初步》、《园林建筑与小品设计》等。《园林设计初步》又是园林专业最重要的专业基础课之一，是专业学习的基础和前提，该课程主要以培养学生专业规范、审美鉴赏能力、形象思维能力和设计创新能力为重点，通过教学使学生积累足够的设计基础知识，为后续设计课程的学习奠定基础。本文针对目前《园林设计初步》教学中存在的问题，根据该课程定位及特点，结合教学实践经验，提出课程改革方案。

1课程教学存在的问题

1.1学生思维能力和口头表达能力培养不够

《园林设计初步》主要的教学模式是 “理论＋实训”，但是教学内容多，学时少，在授课过程中往往是教师 “一言堂”，缺少互动环节，导致学生基本是被动学习，缺乏独立思考和口头表达的训练。对于本来就倾向感性思维的园林专业，运用传统教育方法显然不符合专业与时展需求。在实际工作中，园林工作人员在进行设计时，需要跟业主、同行进行多方面的沟通，尤其是对设计理念及思路的充分表达，方案最终要得到业主的认可才能付诸实施。因而，学生思维能力和口头表达能力的培养应该在教学中充分重视。

1.2计算机技术对设计基础带来的影响

随着社会的进步和科学技术的发展，使用计算机辅助制图和现代技术手段，给园林行业带来了前所未有的新发展、新变化。但是，在实际教学中出现了重电脑设计而轻手工设计基础的现象，学生过分依赖电脑，忽视了对基本功的训练，最终导致设计分析及思维创新能力的降低。专业培养的是设计师而不是制图员，因此，如果不能正确认识徒手草图的训练在专业学习中的重要性，把握好手绘与计算机辅助制图之间的关系，将严重影响教学效果。

1.3教学手段单一，学生缺乏学习积极性

针对园林设计初步课程图形性、操作性、实践性较强的特点，采取以多媒体结合板书的方式进行教学，难以满足实际教学需求。“灌输式”教学模式，使学生处于被动学习状态，难以激发学生的学生积极性与创新性，团队协作能力和实际动手能力也得不到提高。

1.4考评方式缺乏针对性，系数分配不合理

课程考核中，课程设计占总成绩的70%，平时表现仅占30%。也就是说，期末的设计作品占总成绩的绝大部分，而学生平时的课堂表现、学习主动性、创新意识、实际动手能力和团队协作能力不能很好地在总成绩中得以体现。对于园林设计初步课程实践性强这一特点，这种考核方式显然存在一定弊端。

2 课程教学改革探索

《园林设计初步》作为园林专业重要的专业基础课，课程教学内容的设置是否合理、教学方法是否得当，将直接影响到专业主干课的教学效果。针对教学现状， 笔者结合多年教学实践和学生对教学的反馈，理论结合实训，提出当前形势下课程教学内容安排及教学方法。

2.1培养学生口头表达能力。

通过学生对部分易懂理论知识的讲解、国内外优秀设计案例的分析和讨论、个人设计方案的表述等环节，充分培养学生的口头表达能力。

2.2加强徒手表现能力，合理应用计算机

把握好手绘与计算机辅助设计的关系。与前期徒手方案表现结合，加强计算机在方案确定后图纸表达环节的应用。压缩和淘汰传统教学中工具手工制图环节，强化徒手表现基本功训练，为培养合格的园林设计师打好第一步基础。

2.3改进教学方法

①以学生为中心，分组教学

我校园林专业大多数学生都是普通高考生，入学时不具备美术基础。在授课过程中要充分考虑学生的绘图水平与接受能力，以学生为中心，以教师为主导，采用分组教学的方式，把整个班级分成2 ～3组分别授课，以利于因材施教，发挥学生的个性。虽然这种教学模式加大了教师的工作强度，但是小规模的分组教学更能有效解决不同学生的问题，真正达到了以学生为主体的教学宗旨。

②启发引导式教学

采用启发引导式教学模式，每次实训前，首先要求学生观察，引导学生思考、分析、设计等，激发学生的学习兴趣。学生分析实训的切入点、绘图技巧、色彩处理等后，教师再由浅入深、有针对性地进行详细讲解和示范，使学生加深印象，增强学生学习的主动性、积极性与创新性，有效地锻炼和提高学生的自主学习能力。

③问题式学习法。

问题式学习法，强调把学习设置到复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在实际教学过程中，可采用项目导向法或案例教学法即以一个实际的项目为例展开教学，项目中融入知识点并提出问题与要求，将学生分成若干设计小组，围绕问题充分思考、讨论，解决问题。同时，教师参与到学生的设计过程中，适时适度地进行引导，让每位学生积极参与进来。实践证明，这种教学方法能够加强师生之间的交流与互动，调动学生的学习兴趣，提高学生综合分析问题的能力和团队协作能力，是值得尝试和运用的一种教学方法。

24建立科学的考评体系

考核能反映出学生对园林设计初步课程的综合掌握程度、图纸表现、学习积极性、创新性、团队协作等方面能力，可以对学生进行综合评价。传统的园林设计初步课程平时成绩占 30%，课程设计占70%，改革后平时课堂表现占25%，实践考核占25%，团队协作能力占25%，期末课程设计占25%。这种考评体系更能激发学生的学习积极性，改变过去单纯为完成期末课程设计而学习的状态。

3结语

《园林设计初步》课程在专业教学中占有极其重要的地位，合理的教学内容和妥当的教学方法是提高教学效果的保障。教学有法而无定法，在教学过程中不断了解学生的需求，紧随时代步伐不断更新课程组教师的知识和技能，根据园林行业社会和市场需求，不断总结教学经验，改进教学方法，培养出更多优秀的园林人才。

参考文献：

[1] 林箐．关于中国风景园林专业教育现状的思考［C］第三届全国风景园林教育学术年会论文集．上海，2008：286－288．

第8篇：小品实训总结范文

关键词：校园绿化；绿化景观；植物配置

1 项目概况

广州民航职业技术学院于1999年3月经教育部批准成立，是中国民用航空局唯一一所独立设置实施高等职业教育的全日制普通高等院校。学院有3个校区，其中实训基地校区位于广州新白云机场北工作区内（飞机维修区），紧邻多个民航生产单位。

2 现状分析

本次项目（3期绿化景观规划设计）的主要内容为用地内的正门广场、培训楼和图书信息中心、教学行政楼周边公共绿地、以及围合空间等其它公共空间的景观，设计面积约为15000m2。本校区建筑以白色调为主，建筑风格为简单的几何体形成组合丰富的建筑空间，校园前两期绿化风格整齐大方，主校道透视效果强烈。

3 规划指导思想

3.1 校园绿化景观规划设计理念

3.1.1 可持续发展的理念。实现人与自然共生，建筑与环境互动。校园绿化景观依据各区域不同的功能与环境需求，探求具有本校园独特绿地形式与空间。做到点（景点绿化）、线（道路绿化）、面（大块绿化）的有机结合，使绿化布局与校园建筑相协调，在校园中形成多层次、多元化的绿色环境，构成校园的绿地系统，以建设生态化、花园式、具有民航特色的校园绿化景观为最终目标。

3.1.2 彰显校园文化内涵的理念。实训基地3期绿化景观规划设计的主题设为“奋飞”， 运用红色（彩色）植物和雕塑、铺装点缀其中，起导向及焦点作用。校园总体绿化规划为营造校园户外活动、学习、教育、交流的“大舞台”，实现舒适、怡人的绿化环境和实用功能的结合。广州民航职业技术学院实训基地校园功能分区明确，绿化景观设计，无论是局部的，或是整体的，都统一围绕着校园的使用功能和立意展开。绿地规划统一考虑，力求协调一致。结合现有建筑，以建筑为依托，以学校办学理念为指导，在满足相关规范及规划指标的前提下进行景观设计。创造有民航校园特色、整齐大方、线条明朗的校园环境。

3.1.3 绿化系统网络结构的理念。公共空间绿化体系和景观网络化，通过“苑-园-广场-道路-院-庭”的起承转合，形成校园园林化的景观体系，使自然和人工得以相互结合、渗透，形成丰富的景观视线和连续的景观感受。实训基地3期绿化规划既注重对活动所需要的面积、尺度等功能要求，也充分考虑师生群体的各方面需求和心理感受。

3.1.4 渗透管理的理念。实训基地三期校园绿化系统的规划，需要增加校园环境的识别性，提升学院的形象，形成“广州民航”特质环境，并影响工作、学习、生活在其中的每一个人，实现管理的“潜移默化”，同时促进学院的后勤绿化工作不断进步。

3.2 突显校园绿化景观总体布局的空间系统观

实训基地3期绿化规划采用景观生态学的原理，用绿色基质+环绕绿带+绿色廊道+干扰斑块+观节点进行总体布局。

绿色基质：通过连贯性的大面积绿化，确保校园绿化面积达到总面积的50%以上，实现绿化的生态功能及相关功能。

环绕绿带：通过校园四周林带的建设，形成校园与周边区域的分割，加强校园边界线和识别性。

绿色廊道：通过主干道和次干道足够宽度的绿化带，贯穿和加强绿色基质，共同形成校园绿化的系统性。

3.3 优化校园绿化景观规划设计的功能结构

实训基地3期绿化规划空间的总体结构，主要满足校园总体规划的要求和未来发展的可持续性，同时体现校园绿化的层次和要求。刚性结构，指绿化规划布局总相对稳定的主干骨架，如道路绿化，边界绿化，广场庭院绿化，标志性景点建设等。柔性结构，是指可根据具体情况灵活变化的弹性结构。如预留地的绿化，建筑物周边的绿化，屋顶绿化等。优化结构，可以将近远期校园绿化景观建设，做到有机结合；可以清晰展现校园绿化景观结构内部的个性特色与不同结构之间的差异性；可以更好地实现校园绿化景观以人为本，突出重点，节约型规划设计的要求。

4 方案设计

4.1 各功能区分析

实训基地校园整体建筑风格充满现代感，简洁明了，校园内北区现状绿化自然优美，但缺乏重点点缀和小空间的营造。本设计从结合整体建筑功能和风格、现有绿化配置和强化主入口出发，融入民航历史文化和中华文化元素，提升校园文化品位，如图1所示。

4.1.1 主入口区。现主入口广场面积有限，不够开阔。本设计将学校主出入口及东西两建筑主入口形成的前广场作一个整体考虑，运用鲜明、简约、大气的地面铺装和适当的景观绿化设计，并考虑人和车的分流，突出加强主入口的气势效果。

4.1.2 庭院区。包括图书馆、办公楼和实习培训楼形成的庭院空间。分别为求知园（东）和时光园（西）。寓意拿着时间的金钥匙，打开浩瀚的知识大门。依据不同的建筑使用功能和风格，营造统一又具浓郁文化氛围的休闲活动空间。

求知园：主要景点有-求知径（问号造型，甲骨文路面雕刻）、勤学台（塑树旱景造景，营造休闲读书、活动平台）、汗水书香水景（水从书本造型构件缓缓流下，寓意求知的艰辛，方可得到知识的回报）。

时光园：平面的造型是一把钥匙，寓意拿着时间的金钥匙，打开知识的大门。主要景点有——金匙广场（钥匙造型广场，中央构件小品为进入视线的焦点，并形成一个框景。围绕广场摆设的石质园灯，可摆设模型雕塑，也可作坐凳）、时钟景墙（镂空时钟景墙寓意我们要珍惜时间，活到老，学到老）。

4.1.3 道路绿化区。满足人行和车行功能要求达到一定庇荫和审美效果。

5 植物配置

植物配置依据以上规划理念和指导思想，结合对前两期绿化景观的总结，达到在平面与立体形式上统一协调。如图2所示。

5.1 结合建筑风格、使用功能和空间关系，进行合理的绿化配置

衬托完美建筑、划分重组建筑空间关系，使绿化和建筑相辅相成，创造宜人的舒适环境。

5.2 植物配置时必须结合场地条件和空间关系，以及朝向通风透光等问题

如庭院内上空为建筑顶板的空间，一般不适宜种植乔灌木（考虑塑树或作功能平台）；主干道的树种选择考虑配合现状的绿化种植。

5.3 植物配置以乡土树种为主，疏密适当，高低错落，形成一定的景观层次感

主要以常绿树作为“背景”，四季不同花色灌木进行搭配。尽量避免地面，广泛进行垂直绿化以及各种灌木和草本类花卉加以点缀。

6 方案在施工中的完善及反馈

根据以上施工放线图，按照国家的规范标准进行施工；列植、对称的规则种植布局与学校的学术严谨性相对应，体现出简洁大方的景观效果。结合现实场地的客观因素以及出于使用安全、卫生考虑，对方案内容做出了一些调整和补充：

图3 原用作绿化分隔带的巴西野牡丹的巧妙运用

图4 南亚热带风情的假槟榔列植

6.1 应用艺术、生态等手段，植物与建筑完美结合

培训楼周边停车场取消了车位之间的绿化分隔带，延伸了停车场的绿化景观效果。取消了的车位间的绿化分隔带使用的巴西野牡丹移至建筑墙边种植，软化、美化建筑的边缘线，降低墙体硬质观感，增加美化柔和度，增强层次感，见图3。

6.2 校园绿化景观功能结构的完善

围墙与道路之间及图书馆信息中心大楼南边的绿化带增加具有浓郁南亚热带风情的假槟榔进行行道树列植布置，完善校园绿化景观功能结构的同时，将校园绿化景观规划的内容（自然空间、人文空间等）与策划的景观亮点相对应，见图4。

6.3 植物表达现代人与大自然的亲密融洽

对图书馆信息中心大楼内庭及周边的绿化带进行植物配置优化，应用火焰木与尖叶杜英营造树阵，通过应用天门冬、勒杜鹃、黄榕球、红继木等将内庭院空间、屋顶绿化来表达现代人与大自然的亲和，力求把有限的空间有效利用营造出更为开阔的效果，见图5。

7 结语

广州民航职业技术学院实训基地三期绿化景观的营造，是科学的规划指导理念、彰显特色的方案设计、精心切合实际的植物配置以及规范施工四位一体的完美结合，校园绿化景观规划是校园规划的重要组成部分，绿化景观的巧妙表达，需要全面统筹，更离不开日后绿化管理养护，园林绿化政府、行业主管部门，也应加强对高校校园绿化景观规划设计的指导，沟通信息，将其纳入城市绿化管理范畴，让校园绿化建设成为城市绿化的亮点。

参考文献

1 张秋红.浅析校园绿化景观特点与规划设计[N].中国建设报，2012（11）

2 张涛. 垂直绿化在校园绿化中的应用[J].现代园艺，2012（22）

3 杨斯玲.大学校园绿化规划设计管理研究[D].天津大学，2009

第9篇：小品实训总结范文

关键词：校园景观 滨河景观 绿化设计

引言：

南京交通职业技术学院新校区位于南京江宁大学城，校区面积53公顷，东西方向长约1200米，南北方向宽约为500米。校舍总建筑面积近28万平方米，师生万余人。学院以前进河为界分为两个功能区，前进河以东为生活区，前进河以西为教学区。为了创造出一个优美、恬静、舒适的学习环境和休息活动场所，以生态、环境、校园文化为主导思想，对前进河滨河带进行了的景观绿化设计。

1 校园绿地规划指导思想

现在各大专院校的大学生们各方面都正逐步走向成熟，思维和判断能力都很强，因此，校园环境设计在满足基本的使用功能后，更应注重构思和表现主题的含蓄性。同时，还应特别注重学校本身所具备的特有的文化氛围和特点，并贯穿到环境设计中去，从而创造不同特色的校园环境。在拥有良好的视觉与心理上的享受的同时，还要保证有良好的生态效益。让美好的环境去陶冶人们的思想情操，提高人们的生活情趣，使人积极向上，对未来充满理想和活力。

2 前进河（南京交院段）滨水带景观设计

以南京交通职业技术学院前进河景观改造设计为例，对校园景观建设与园林专业实训基地的融合进行一次探讨。

2.1 项目背景

前进河（南京交院段）河流两侧水土流失严重，迫切需要规划和治理，该项目的建设对学院园林专业的实践教学及生态绿化建设具有重要作用。建设此项目不仅是校园绿化中的一个基础建设，而且还是一个代表性建设，它代表着我们对生态的理解与应用。

2.2 现状分析

前进河（南京交院段）滨水带贯穿学院南北，周边前期校园绿化建设的树木花卉种植品种单一，空间层次搭配简单，开花季节主要集中在春季，四季景色单调。部分地区有良好的地面植被，临水处为自然生长的野生乔木，长势繁密集中，有良好的滨河景观规划基础。然而滨水带地形为规则四边形，地势较为平坦，不利营造空间起伏变化，地块中央电线、管道交错，河岸两侧多为建筑废土废渣，其酸碱性偏差大，不利于植物的种植，一些坡岸水土流失较严重。

2.3 设计原则与方法

前进河（南京交院段）滨水带将来不仅是一处为学院师生提供休憩的场所，而且更是一处为学生提供学习实训教育的基地。因此如何将该滨水带营造成为方便师生学习、休憩及延续校园文脉的和谐景观环境，成为本次设计的关键。

该项目景观设计主要以紧扣生态、教育、诗意的三大原则，倡导以人为本，强调景观艺术与教育相结合的设计思想，体现优雅、宁静的校园环境。

从方法上，本设计采用了：

（1）用四季景色、植物所表现出的特色自然效果来构建滨水带园林景观整体的多样性；

（2）通过景观引导，对景观视线进行处理，形成不同的园林景观艺术效果，产生不同的视觉环境，达到多样化的空间效果。

2.4设计突破点

2.4.1 预防水土流失

在一些坡岸水土流失较严重处，我们设计采用石材、混凝土、椰网、香根草等材质进行护坡处理，即汲取了外国护坡手法的精华，又不失中国的传统工艺，达到了中西合并的完美效果。具体做法是：

第一层：种植“香根草”使表层土壤很快被植被固定，不易被雨水冲走。

第二层：采用椰子壳的粗纤维编织成网，铺设在滨河坡壁两侧土壤表层，椰网本身不仅能吸收未能及时渗入地下的雨水，而且还能引导雨水顺着网格线乖乖的流动，这样就加强了雨水向河道的渗透，而不至于由于水分过多导致河坡坍塌，造成不必要的损失。

第三层：在河基部小雨量水位处，用石头砌成比小雨量水位高出200mm的防护墙，阻挡水流的直接冲刷。

2.4.2 自然与人文的结合

自然即是大自然赋予的美，随意的线条包容着自然的色彩本身就是一副美丽的画卷。正所谓好画要配好诗，在美丽的风景中加入一些人具有校园文脉特色的艺术雕塑，无疑是给优美的精致添加了几分别致的情调。 具体的做法是：

学校共设有7个系别分别是：路桥工程系、汽车工程系、建筑工程系、电子信息工程系、运输管理系、机电工程系、人文艺术系。以每个系的专业主题为中心构想设计符合各系特色的雕塑作品分别散放在景观区内，不仅给自然的风光融入人文的艺术气息还使得人们在漫游其中的同时多了几分情趣。

2.5、总体布局

前进河（南京交院段）滨水带采用“一区、一带、五园”来构筑整个景观功能结构：

一区――苗圃区：种植培育一些盆栽花卉与树木；

一带――滨河景观带：河岸两边采用生态护坡的处理形式并加以乔灌木配置，同时利用木栈道对河两岸进行美化与修饰，加强其艺术性与使用功能的结合。

五园――通过不同植物的季节性所表现出的效果，营造出“春花、夏荫、秋实、冬青”的缤纷世界，使园景在四季绽放出大自然不同的美丽，以实现环境育人、景物怡人的境界。

①植物园具体划分为木兰区、蔷薇区、豆果区、木樨区、棕榈区、禾竹区、杨柳榆区、裸子植物区、草本花卉园等，植物总计300余种。该园既是全院师生的科普基地，又将是园林专业学生的树木花卉学校内实训基地。

②春园以春季花卉植物为特色，乔木有梅、樱、桃、玉兰和银柳等，灌木花卉为连翘、迎春、紫藤和海棠等。

③夏园以夏季开花植物特色，乔木有香樟、垂柳、广玉兰和马褂木等，灌木花卉为栀子花、木槿、金丝桃、美人蕉和小叶女贞等。

④秋园以秋季花卉植物为特色，乔木有桂花旱柳等，灌木花卉为、玉簪、石蒜、葱兰、金鱼草、三角花、一串红和雁来红等。

⑤冬园以冬季花卉植物为特色，乔木有腊梅、红枫、乌桕和三角枫等，灌木花卉为茶梅、火棘、虎刺、冬珊瑚和茶花等。

五园布局是按各种需求、功能以理性分析、逻辑秩序进行设计，景观小品简约，反映出清晰的观念和思考。在植物材料的选择、树种的搭配、草本花卉的点缀上最大限度地改善生态环境、提高生态质量，同时尽量多地选择和使用乡土树种，创造出稳定地植物群落。

在植物配置上面采用近自然式的配置，一方面是植物材料本身为近自然状态，没有经过人工重度修剪和造型，另一方面是在配置中避免植物种类地单一，株行距的整齐划一，以及苗木的规格的一致。

通过对植物不同科属、不同植物性状、不同的生长情况进行分析，使其布局在不同的景观小品周边更加合理，例如在亭子周围布置一些低矮的灌木，使得人们视觉空间开阔、通视、流畅；利用乔灌木的合理搭配布局，使得植物层次感加强，更具空间感。

在道路方面，主路路面宽均为1.8m，次路路面宽1-1.2m，以主路对园区进行划分区域，又通过次路将各个地块组织联系起来。利用主次路的穿插布置，将人们分别引向不同的分区，既有分又有和，既不显得凌乱无章，又给人一种又见桃花源的感觉。滨水带景观绿化中多采用自然园路和汀步形式，铺装形式结合相关专业的实践教学需要，分为碎石，青石板、鹅卵石和彩色混凝土、缸片等材料的路面铺装。这无疑对园林专业中园路工程的实地教学起着重要意义。

总结：

现在人们对环境的要求不再限制于一个简单的栽花种草的美化,而是需要置身于一个融汇着自然、文化、艺术的高品质的工作、学习、生活环境。城市绿化能体现出城市的形象，学校的绿化能代表一个学校的文化底蕴，文化特征是城市文明程度的标志之一，成功的校园绿化可以作为一个学校的符号或者标志。总之，在构造前进河（南京交院段）滨水带景观绿化与艺术之间相辅相成的关系中，努力寻找最贴切的属于我们的艺术语言，来创造理念与自然合二为一的生活空间，把艺术与建筑，人与自然，传统与现代和谐地统一起来。