个人自述材料精选(九篇)

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第1篇：个人自述材料范文

开场白宜简洁明了。主要是说明自己的班级、姓名、论文题目。例如这样的开场白就很好：各位老师上午(下午)好，我是是来自某班的某某某，我的毕业论文题目是……。有些同学为了给老师留下好的印象，开场就对老师大加恭维，大戴高帽，这样不仅不会给老师留下好印象，还让老师觉得你比较浮躁，从而一开始就怀疑你的毕业设计质量。

2.自述环节

自述时应注意口齿清楚、语速适中、目光环移、体态合适、自信谦虚。

口齿清楚要求说标准的普通话，发音正确，杜绝口头禅。

语速适中指不能说的太快或太慢。许多同学由于紧张，开始时语速还可以，后来越来越快，老师很难跟上你的思路，从而使自述的效果大打折扣。

目光环移，指自述时要与老师有目光的交流，不要不敢看老师，更不要盯着一个人看。目光的交流体现了你的亲和力与自信，有时还能把偶尔走神的老师拉回到答辩中来。

体态合适指要使用正确的体态语言。自述时应挺胸收腹，叙述时配合适当的手势和身体动作。一般认为，弓腰让人觉得懦弱自卑，过于抬头挺胸会给人傲慢自负的形象。说话时老是盯着天花板好像你在想一句说一句，老是低头看地面则给人不自信的形象。

自信谦虚要求对自己的毕业设计成果要自信，对老师的态度要谦虚。自述的过程中可以尽量多地使用第一人称如“我”、“我们”以体现成果是你的，你在毕业设计过程中确实做了大量工作。

另外，尽管在答辩前的准备阶段可能写了发言稿，但千万不能照本宣科的念稿子。应尽量做到脱稿或偶尔看一眼自述提纲。

3.提问环节

对于老师的提问，要精神集中、沉着冷静、认真思考、实事求是、杜绝沉默。

这些要求都显而易见。只有精力集中才能快速理解老师所问问题的要点和精髓，只有沉着冷静和认真思考才能及时在大脑中搜集材料，形成回答。实事求是指对于自己确实回答不上的问题，不要装会、东拉西扯敷衍了事。应该如实的告诉老师此问题不是自己的主要设计工作方向，并可以向老师说明自己对哪一方面掌握比较好。

杜绝沉默，是指对于老师提出的问题，无论会不会，都不能不说话。沉默会使答辩现场气氛凝滞，让人觉得你不自信，连话都不敢说了，或者让老师认为你有抵触情绪，不配合答辩。有时你回答问题确实需要思考，那你可以作思考状，但时间不能太长。

4.退场白

老师示意你的答辩完毕，让下一个同学进来。应当礼貌的说一声“谢谢各位老师”，然后自然稳重的退出答辩场所。千万不要觉得答辩很好而喜形于色，更不要觉得答辩糟糕而情绪低落。有些同学答辩完如释重负，出门便大声喧哗，更是不应该。

5.异常情况应对

第2篇：个人自述材料范文

女画家作为创作、生活与社会的多重性角色，使她们有着不同于男性画家的生命情感体验和思维特征，有着较男性更善于接受和感觉印象的能力，有女性体味世界的细微和善意，有将自己卷入情感和审美意愿的女性执拗和女性表达惯性。女性画家将感受与素质融入自己作品的主题与形象就使得绘画迂回着女性的自述话语，洋溢着女性的风采，熔铸着女性的思想。她们在以表现女性形象为主题的创作中，开始体现出对女性自身的认识和对母性与爱的认同以及其生存世界的关注。女画家在创作中通过形象表达女性对生活的态度和审美理想，形成与男性画家不尽相同的审美视角的创作风貌。女画家成熟期的作品已经跨越了生活的浅层描述和记录，以形象为载体蕴含着女性独有的心理、情感、状态、愿望等诸种体验，强化了创作中的主题意识，使画面更趋于深厚和内蕴，从而呈现出自述性特征。在今天多元的创作环境，不断深化的创作观念使得一些女画家将视觉转向女性本身。由对现象世界的描述转而进入女性心灵世界及主观感受的表达。英国女性文学先驱佛吉亚·伍尔夫在《一间自己的房间》里曾经指出：“一个写作的女性首先必须具备的条件是一间“属于自己的房间”，这个房间恰是指作为女性为自己争取到的对人生的独立观察和思考的空间。女性画家以女性形象为载体，表达来自个体的女性感受是近些年来女性绘画特别是年轻画家的突出特征。她们用其特有的直觉和生存本能去体悟每一个生命的、情感的或充满人生意味的事实。这种从个人情感体验中生发出来的艺术更明显地带有自述性特征和个人审美征兆。女画家们表达其母性的体验，表达不明确的女性意识的视觉上的自立愿望，表达孕育生命的大地万物和由此关照的女性生命来源，表现由自然花草暗喻的生命状态和精神愿望，表现女性眼睛中的市井人海，表达来自女性生理与心理敏感的经验等等，女性绘画显出一个广大无限的创作天地和丰富多样的女性精神世界。我们从夏俊娜的《栀子花开》系列，徐晓燕的《秋季风景》以及喻红、申铃等女性画家的作品中都可以感受到其丰富又饱含内蕴的女性语言风采。这些女画家“从个人经验到个人天地的表达到人类社会问题的关注，反映了女性艺术无论从美学品格到文化指向均以进入当代状态，它既是在女性自我探询的语境中生成又以特有视角进入当代的公共话语之中”女性绘画使我们感觉到女性画家已经开始超越原有的传统见识；女性绘画概念由狭窄的局部而不断走向深入与宽广，女性艺术在本质上也属于人类文化的组成部分——但她用自己的声音来说话。

二、形象塑造

女画家在潜意识中，画中的女性形象与自己的生活感受、审美理想却是剪不断，相互缠绕的，从某种角度说，笔下形象绝不仅仅是创作客体，而是画家的审美态度与精神写照。因此，女画家赋予自己的画面形象以明显的自述特征在长期的主体文化与社会题材创作中，她们不同与男性画家的地方，就是对女性的肯定、尊重和维护，创造合乎自己审美理想的女性形象。形象塑造的自述性还体现在现代女性意识绘画所追求的坦诚、实在及修养的外观中，冲破原有绘画模式的束缚，表现自己的精神世界，造型观念自然随之衍变。只有当她们用自己的话语重建现实时她们才能获得表达个人经验的权利。而女性艺术家一贯将探询的目光转向自身，转向个人经验的陈述和心灵事件的表白这些深潜的情感领域便成为建构女性生活话语的理想境地。在女艺术家尝试表达自己的人生与视觉经验的同时，就开始了女性话语的尝试与建设，表现出更具个体体验特征的自述形象。这种形象的创造，除了女性特有的对自然生命的敏锐感悟和直觉外，还表现在受现代艺术语汇影响，运用表现、象征、抽象、超现实等手法，完成对于女性体验、感受、情绪、愿望的主题表达。喻红将自己画面中的女性与周围环境孤立起来，表现一种空间的冷漠和真实的陌生，用象征手法表现一种人的生命与精神的存在方式与状态，画中的女性形象削弱了动人的画面，退去了繁丽的色彩，消解了具体的环境，但其藐视的目光、松弛的动态、自由的意识，却具有一种女性自然自得的力量，怎能不是一种女性意识的张扬和女性感受的自述。夏俊娜绘画中所呈现的巴尔蒂斯的奇特造型品质以及弗兰西斯卡神圣的宗教氛围恰到好处地塑造了画面中理想的、姿态闲适的人物及其人物常有的一种莫名的惊恐、疑惑，不安的情绪中或未从惊魂未定的梦中走来的精神状态，画中的女性形象具有作者散发出的敏锐独特艺术气质和审美心理的自述性。克利、卢梭、夏加尔都是梦幻主义的先驱，在卢梭身上天真、单纯和智慧混为一体，似乎毫无幽默可言但却很迷人，他那奇妙的、敏锐的、直接的观察方法结合了一种奇妙的想象力。

三、直觉品质

与普通人相比，艺术家的直觉更富于指向性，他们在迅疾感知外物的同时，也领悟和洞悉了潜藏于其中的意蕴，使主客体的结构在刹那间达到契和一致。表面上看，直觉似乎不太严谨，但它比逻辑分析、推理更完整、更深入。生命是感性的，任何逻辑分析都无法整体深层地把握它，只有直觉才能做到。

在艺术的形式和媒介里，由直观所把握的是一种观念的现实，它既是自然的现实，又是人类生活的现实。所有伟大的艺术品都是使人能以一种新的手段去接近自然和生活，并给予自然和生活以一种新的解释，但这种解释只能依靠直觉而非概念，用一种感觉的形式而不是抽象的形式。因此，意大利美学家克罗齐这样说：“心理只有借造作赋性，表现才能直觉”。艺术家在积累素材、感受生活时，在确立创作意图时，在谋篇布局时，无不着眼于一定的形式，而形式如果说在创作初始阶段尚未明确，在构思阶段一定具体为某种艺术类型，或绘画或雕塑。此时的艺术形式已深深浸透了艺术家对事物的艺术把握，直觉是感受或把握艺术符号形式的审美能力。艺术之所以能够成为情感形式，不是靠艺术家观察得来，而是通过直觉发现的。直觉并非纯粹的理性活动，它具有理解认识因素，这是对的，但直觉确实是一种对形式的根据把握。因此我们可以这样认为：一切符号表现都要包含着对形式的把握和认识的抽象活动，而这种抽象活动又是直觉的主要功能。艺术作品既然把心灵的东西表现于目可见耳可闻的直接的事物，艺术家就不能用纯粹的思考的心灵活动形式，而是要守在感觉和情感的范围里，或者说得更精确一点：“要用感性材料去表现心灵的东西”。

女性在直觉方面，的确有较男性优越和敏锐之处，她们“匆匆作出结论”，并常常是正确的结论，以此显示她们的机敏。女性比男性更善于接受感觉印象，肯尼思·沃克尔说：“女人对感情刺激比男人敏感，她通过自己的感情看待生活只凭激情就可以得到许多真理”。女性画家在进行艺术创作时，当主题与画家的表现技巧吻合后，女画家能使画面似随手拈来般自如惬意无牵强做作之感，显现出女画家的直觉性天赋和恰似本能的美感修养。我们感受女画家笔下的纯与真，从动人的形象、漂亮的色彩到精巧的构思都是如此或造型上是工是写，主题是花是草，画境是浓是淡，都散发着女性的智慧活力，显现出女性对于艺术表现的直觉性特征和其敏锐且适度的创造力，她们以女性特有的细腻与敏锐、直觉与悟性、观察体味人生与世界，说自己的话，呤自己的诗，唱自己的歌，用纯粹的色彩、灵秀的线条和真挚的形象深化主题。

女性绘画的自述特性，是女性艺术创作的一般规律，亦是女性艺术家在对规律的探讨中的逐渐成熟。女性画家作为现代艺术创作者和劳动者，只有在高层次的人生境界和审美理想追求中才会真正散发出永久保持女性的艺术魅力和品格魅力。

[参考文献]

1.《林语堂散文集》

2.《自我探寻中的女性话语》.贾方舟著

3.黑格尔语

第3篇：个人自述材料范文

（黄淮学院 心理健康教育中心，河南 驻马店 463000）

摘 要：本研究用《成人心理弹性问卷(RAS)》和《综合幸福感问卷(MHQ)对598名特殊家庭结构大学生进行调查，来探索特殊结构家庭子女心理弹性及综合幸福感现状，分析心理弹性与幸福感之间的关系.结果发现（1）特殊结构家庭子女的心理弹性及幸福感处于中等偏上的水平（2）主观幸福感、心理幸福感及自述幸福感都与心理弹性显著正相关；（3）回归分析发现特殊家庭结构子女心理弹性能显著主观幸福感、心理幸福感及自述幸福感.

关键词 ：特殊结构家庭；子女；心理弹性；幸福感

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）03-0113-03

1 引言

特殊结构家庭是指与一般家庭有别,家庭成员构成特殊,缺少健全机制的家庭.本研究中涉及到得主要有离异家庭及单亲家庭.对于特殊结构家庭子女的研究经历了由“父母离婚-适应不良”的直线模型到“危机- 弹性”的新视角转变.早期研究的“发展性缺失”理论、“严重影响说”与“有限影响说”基本上是把离异家庭儿童看作同质的、不分化的群体，只是关注离异家庭儿童和非离异家庭完整家庭儿童的差异，而“危机-弹性”视角转向关注离异家庭儿童群体内部的差异，关注心理弹性在特殊结构家庭子女发展中的作用.

心理弹性与幸福感的关系得到越来越多学者研究的证实.国外方面，McKee和Heather对30个儿童的研究发现，与心理弹性水平较低的个体相比，具有较高心理弹性水平的个体心理幸福感水平更高.Gill Windle .Robert T等人[1]指出心理弹性能够调节不健康对主观幸福感的消极影响,心理弹性对于维持幸福感以及抵抗不健康和痊愈具有重要价值.Muto和Takashi等[2]的研究也表明心理弹性的自我掌控维度与心理幸福感的个人成长维度相关.Ghimbulut等人[3]提出心理弹性作为一种元胜任力能够帮助个体获得主观幸福感.Fredrickson等[4]调查了发现经历911袭击事件的纽约市大学生的心理弹性与其积极情绪体验和生活满意度的增长正相关,与抑郁负相关.国内方面，有研究者调查了大学生、高中生心理弹性与幸福感之间的关系，结果发现心理弹性与幸福感显著正相关，心理弹性水平高者主观幸福感水平也高，心理弹性对主观幸福感有一定的预测作用[5-7].

那么，心理弹性对特殊结构家庭子女幸福感的影响又是如何呢？本研究将心理弹性作为重要的影响变量引入对特殊结构家庭子女的研究中，并假设:如果特殊结构家庭子女具备的心理弹性水平不同可能会最终影响个体的幸福感.以往研究较多的是关注心理弹性对主观幸福感的影响，本研究结合苗元江提出的“综合幸福感”的概念，探索心理弹性对特殊家庭结构子女综合幸福感的影响.

2 对象与方法

2.1 被试

本研究调查对象比较特殊，因此由工会牵头，班主任、辅导员上报特殊结构家庭大学生，然后心理健康教育中心再以邀请卡的形式邀请学生来参加测试.测试前对主试进行培训问卷填写事项，正式施测采用双盲设计.共有578名特殊结构子女参加调查，其中男生256人，女生322人，文科专业的326人，理工科252人，大一268人，大二204人，大三106人.

2.2 工具与材料

2.2.1 综合幸福问卷（Multiple H happiness Questionnaire，MHQ）

本探究采用苗元江博士编制的综合幸福问卷，这个问卷共有51个项目，前50题采用Likert7级计分，包括主观幸福感与心理幸福感两个模块，其中主观幸福感有三个维度，分别是生活满意、正性情感、负性情感，而心理幸福感有六个维度，分别是生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长.最后一题是自述幸福感，采用1-9级计分.

2.2.2 成人心理弹性问卷（Resilience Scale for Adults，RAS）

研究所用的心理弹性问卷是高登峰[8]在其硕士毕业论文中引用的由Friborg等人编制的《成人心理弹性问卷（RSA）》，该问卷共有33题，包含自我效能、组织风格、社交能力、家庭凝聚力和社会资源等五个因子.问卷采用7级评分，得分越高表明心理弹性越好.

2.3 研究方法

采用集体实测，由研究者组织进行，让被试填写纸质问卷.

2.4 统计分析

采用spss17.0统计分析，采用T检验，相关分析，回归分析，以p<.05为差异具有统计学意义.

3 结果与分析

3.1 特殊结构家庭子女幸福感及心理弹性的初步分析

统计结果发现，特殊结构家庭子女的幸福感除了负性情感之外，均高于理论中值，这说明特殊结构家庭子女的幸福感是处于中等偏上的水平.同样，特殊结构家庭子女的心理弹性及其因子均高于理论中值.

3.2 高低心理弹性特殊家庭结构子女幸福感差异

将所测特殊结构家庭子女心理弹性总分的前27%和后27%，划分为高心理弹性组和低心理弹性组，差异检查发现高心理弹性组的个体的主观幸福感、心理幸福感及自述幸福感均高于低心理弹性组，具体来说，高心理弹性组的大学生在生活满意、正性情感、生命活力、自我价值、人格成长均高于低心理弹性组的大学生，但是在负性情感、利他行为上低于低心理弹性组.

3.3 特殊家庭结构子女心理弹性与幸福感的相关

相关分析发现，主观幸福感、心理幸福感集自述幸福感都与心理弹性显著正相关，也就是说心理弹性越高的个体，其幸福感越高.

3.4 特殊家庭结构子女心理弹性与综合幸福感的回归分析

为考察心理弹性与幸福感之间的关系，分别以主观幸福感、心理幸福感及自述幸福感为因变量，以心理弹性的因子为预测变量，进行线性回归分析.由表3可以看出，建立的回归方程不是很理想，但是还是可以看出特殊家庭结构子女心理弹性与幸福感之间的联系还是比较密切的.家庭凝聚力、自我效能依次进入主观幸福感方程，社会资源、自我效能、社会能力依次进入心理性幸福感方程，家庭凝聚力、自我效能、社会资源依次进入自述幸福感方程.其中，心理弹性能解释主观幸福感变异的11.3.4%，心理幸福感变异的19.9%，自述幸福感变异的18.4%.

4 讨论

心理弹性是积极心理学的核心概念，而积极心理学是致力于提升人们幸福感水平的学科，因此，探讨心理弹性与幸福感之间的关系有利于探讨出有效提升幸福感的途径.

研究结果发现特殊结构家庭子女的幸福感水平处于中等偏上的水平，这也就一定程度上支持了“危机-弹性”的新视角.特殊结构家庭子女的幸福感并没有完全因为家庭变故而受到严重影响.按照“危机-弹性”的视角，心理弹性在其中起到比较重要的作用.本研究就用《成人心理弹性问卷》调查了特殊结构家庭大学生对心理品质、家庭支持和外部支持等三种保护性资源的运用能力.结果发现特殊结构家庭的子女在心理弹性处于中等偏上的水平.另外，发现高低心理弹性组的特殊结构家庭子女的幸福感存在差异.具体来说，高心理弹性组的子女在生活满意、正性情感、生命活力、自我价值、人格成长均高于低心理弹性组的子女，但是在负性情感、利他行为上低于低心理弹性组.相关分析也发现，心理弹性主观幸福感、心理幸福感及自述幸福感均显著正相关，也就是说心理弹性越高的个体，其幸福感指数越高，这与以往研究是一致的.虽然特殊家庭相对于完整健全的家庭来说处于不利的弱势地位，与完整家庭相比，特殊结构家庭需要通过双倍的努力才能实现一个家庭的正常功能.但是，如果能善于利用身边的有利资源，是可以化危机为“优势”.本研究的结果再次印证了心理弹性在特殊家庭结构子女成长的中的作用，进一步支持了“危机-弹性”理论.

另外，分析心理弹性幸福感的影响，结果发现心理弹性的不同因子对主观幸福感、心理幸福感及自述幸福感的而影响作用不一样.家庭凝聚力及自我效能对主观幸福感有显著影响，而社会资源、自我效能及社会能力对心理幸福感有显著影响，家庭凝聚力、自我效能及社会资源对自述幸福感影响较大.这就为提高特殊家庭结构子女的心理弹性因子从而为提高他们的幸福感提供理论依据.

参考文献：

〔1〕Gill Windle,Robert T. Woods,David A. Markland.Living with Ill-Health in Older Age: The

Role of a Resilient Personality. J Happiness Stud.2010,11,(6):763-777.

〔2〕Muto,Takashi,Ishige,Midori.Psychological Well-Being, Resilience, and Social Support Expectancy Junior High School Students Facing High School Entrance Examinations. Japanese Journal of Educational Psychology,2005,9,53(3):356-367.

〔3〕Ghimbulut,Oana;Ratiu,Lucia;Opre,Adrian. Achieving resilience despite emotional instability.Cognitie,Creier,Comportament/Cognition,Brain,Behavior.2012,16,(3):465-480.

〔4〕Fredrickson B L, TugadeM M,Waugh C E, et al. What good are positive emotions in crisis? A prospective study of resilience and e-motions following the terrorist attacks on the United States on September 11th, 2001 [J]. Journal of Personality and SocialPsy-chology,2003,84(2):365-376.

〔5〕胡夏娟.大学生压力知觉、复原力和心理幸福感的关系研究[J].石家庄：河北师范人学，2008.

〔6〕蒋玉涵，李义安.高中生心理韧性与主观幸福感的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2011（19）：1357-1360.

第4篇：个人自述材料范文

>>>北京大学2014年博士研究生网上报名公告

报名程序

1.报考者须符合国家教育部和北京大学《2014年招收攻读博士学位研究生简章》及《2014年招收攻读博士学位研究生专业目

录》中规定的报考条件。

2.提交报考信息

(1)申请注册：仅限2014招生年度第一次进入本系统时使用。包括用户名（即使用本系统的名称）和口令等。注册成功与否系

统都将给出提示。如注册失败，可能是用户名与他人的相同，或本人以前曾以相同用户名注册过，请另行注册。

(2)报名登录：

直博生：使用接收函中给定的用户名和密码登录；

硕博连读生：使用所在院系研究生教务办公室发给的用户名和密码登录；

其他考生：使用招生年度当年注册的用户名和密码登录。

(3)录入信息：按系统提示如实录入个人信息项，录入完毕请“提交”确认。

根据教育部规定，非现役军人考生的有效身份证件为“本人第二代居民身份证”。考生应如实填写相关信息项。

获得“少数民族高层次骨干人才计划”资格的考生请在备注栏内注明“少数民族骨干计划”，并将加盖省、

自治区、直辖市教育厅（教委）主管部门公章的《报考少数民族高层次骨干人才计划博士研究生资格确认表》同

其他报考材料一起，在2014年2月底前交到报考院系研究生教务办公室。

(4)浏览信息：浏览已提交的个人报考信息。如作内容修改，请点击"修改"。

(5)修改信息：修改除“报考院系所”以外的信息项，修改后请“提交”确认。

3.网上交费

(1)收费标准：

应试考生、“申请－审核制”考生、直博生：200元/人；硕博连读生免交；

(2)交费方式：通过本系统提供的链接，依托首信易支付进行网上交费。

支付前请登录首信易支付网站，点击右上角“帮助”，”仔细阅读《新手必读》等提示信息。

4.打印报名表

请在上传照片审核通过后打印，并填写表中的“教学及科研情况简介”、“工作学习经历”、“家庭主要成员”和“考生自述”

等栏目，签署本人姓名后，连同招生简章中要求提交的其他报考材料，在2014年2月底前寄（送）达报考院系研究生办公室。

5.下载专家推荐书

应试考生需下载《专家推荐书》一式两份，填写完被推荐人信息后分别交给两名推荐人。推荐人将全部推荐意见填写完毕后，

直接（或密封并在封口骑缝处签字后交被推荐人）寄（送）往报考院系。

第5篇：个人自述材料范文

[说明：考生报名前应仔细阅读我校的报考条件，确认完全符合后再进行网上报名。报考资格审核将在录取阶段进行。]

1．报名时间：2012年11月12日至12月12日。一律采取网上报名方式，网址为：graduate.bnu.edu.cn/bsbmindex.htm。具体要求、流程请在网上报名期间查阅报名系统的相关说明。报名费200元，采取网上支付方式。

2．报名者须于2012年12月21日前（以邮戳为准）按要求向报考院系所研究生教务办公室提交以下书面材料：

（1）报名登记表（通过网上报名系统打印，打印前须按要求上传本人电子照片，打印后须本人在每页亲笔签字确认）；

（2）两份专家推荐书（在网上报名系统下载空表后请专家填写）；

（3）个人自述（在网上报名系统下载空表后填写，需同时在网上报名系统提交电子版）；

（4）本人公开发表的学术论文、所获专利及其他研究成果（原件或复印件均可），需同时在网上报名系统提交本人已发表的代表性学术论文，最多3篇；

（5）已获硕士学位人员提供硕士学位证书复印件（在国（境）外获得的硕士学位须提供教育部留学服务中心的认证书）、毕业证书复印件（单证专业学位研究生和以同等学力申请硕士学位人员不必提供）、硕士学位论文，及硕士课程成绩单原件（由考生攻读硕士学位所在院校研究生培养部门提供并加盖公章，也可从本人档案管理部门复印并加盖其公章。下同）；

应届硕士毕业生只提交硕士课程成绩单原件。被录取后，如在入学报到时不能获得硕士学位证书及毕业证书将被取消入学资格。

同等学力人员提交学士学位证书及本科毕业证书复印件、硕士课程成绩单原件。

第6篇：个人自述材料范文

2019年博士研究生招生统一网上报名现已开始。考生在网报前，务必仔细阅读本中国科学院大学2019年秋季入学博士研究生网上报名公告公告。

报考者须符合《中国科学院大学2019年招收攻读博士学位研究生简章》规定的报考条件。

一、网上报名网址

中国科学院大学招生信息网admission.ucas.edu.cn或admission.ucas.ac.cn。

二、网上报名时间

自2018年12月12日至2019年1月12日，全天受理。

三、提交报考材料

2019年1月22日前将以下报考材料邮寄或送交至光电院研招办

(1)网上报名系统生成打印并有考生本人签名的攻读博士学位研究生报名信息表；

(2)两名教授（或相当职称）同行专家的推荐书；

(3)硕士课程成绩单和硕士学位证书复印件（报考秋季入学博士的应届硕士生，在报名时可先提交硕士学生证复印件，并在入学前补交硕士学位证书复印件）；

(4)有效居民身份证（或港澳台身份证）复印件；

(5)境外留学人员须提供经教育部留学服务中心认证的国外学历学位认证书复印件；

(6)（A）攻读博士学位研究生登记表（在光电院网站----研究生教育--—下载区下载）;

(B)攻读博士学位研究生考生个人简历及自述（在光电院网站----研究生教育--—下载区下载）

(C)报考研究生政审表（在光电院网站----研究生教育--—下载区下载）

(D)光电院在职职工还需提交《光电院在职人员报考研究生申请表》，（在光电院网站----研究生教育--—下载区下载）；

四、考试2019年3月16日—17日

1.初试：外国语：2019年3月16日（星期六），上午8：30-11：30；专业课下午14:00-17：00、2019年3月17日（星期日）上午8：30-11：30。考试地点及专业课考试时间具体以准考证上标注的时间地点为准。

五、其他说明

1.网上提交的个人信息必须按照网报系统字段设置要求逐项如实填写，所填信息务必完整、真实、准确。

2.请考生根据《中国科学院大学2019年招收攻读博士学位研究生简章》规定的报考条件事先对自己的报考资格进行确认。如因考生个人原因导致取消报考资格或不能参加考试的，所造成的一切后果由考生本人承担。

3.考生应根据本人的实际情况认真考虑并确定“报考类别”，即“定向”或“非定向”。

网上报名信息提交后不得更改报考类别。考生与原工作单位或定向单位之间应事先做好协商。凡考生与原工作单位或定向单位因报考问题造成不能录取等后果的，由考生本人承担。

4.境外留学人员应获得硕士学位，并经教育部留学服务中心进行硕士学位认证后方可报考。

境外留学人员网报时，最后学位应选择填写境外学位，硕士学历和学位证书编号应填写经教育部留学服务中心认证的国外学历学位认证书上的认证号。

5．被录取的应届硕士毕业生，应在入学报到时出具硕士学位证书原件。在招生单位规定的入学报到时间截止时未获得硕士学位者或不能提供硕士学位证书原件者，取消其入学资格。

6．已参加2019年全国推荐免试研究生统一网上报名并拟录取为2019年直博生的应届本科毕业生无需参加此次中国科学院大学的博士网上报名。

六、联系方式：

第7篇：个人自述材料范文

按照《xxx县贫困对象动态管理工作流程》要求，我村组织实地调查小组，入户核查采集了正常脱贫户、错评户、漏评户、返贫户的收入、住房、财产、家庭成员结构、生产生活条件等信息。现将情况报告如下：

一、实地调查情况

我村成立5个实地调查小组，分别深入到5个自然村（组），入户核查贫情分析锁定的拟正常退出户、识别不精准拟剔除户（错评户）、拟新识别纳入户（漏评户）、2014至2016年脱贫户拟认定为脱贫返贫户收入、住房、财产、家庭成员结构、生产生活条件等情况。据统计，实地核查正常退出户2户（6人），脱贫户死亡2户（2人）、错评户0户、漏评户3户（7人）、返贫户0户，贫情分析锁定的“四类对象”全部核查完毕。

二、信息采集情况

填写了现有建档立卡贫困户中正常退出户调查核定登记表2份、现有建档立卡贫困户中识别不精准户调查核定登记表0份、建档立卡贫困户调查登记表22份、农民家庭年人均纯收入核算表21份。贫情分析锁定的“四类对象”信息全部采集完毕。

三、新识别纳入户致贫原因分析  

收入不达标3户7人，C级危房2户4人，因病3户3人，因学1户1人，多种原因3户7人。

四、存在问题

1.农户收入除政策补贴等外，其他收入、支出实质性支撑依据较少，数据来源基本为农户自述、工作队员询问，以及向其他人员了解。

2.由于产业结构调整等多方面原因，青壮年外出务工增多，农村人口老龄化问题突出，劳动力短缺，产业帮扶压力大。

3.因病仍是农户的一项较大支出。

五、工作建议

1.各级各部门及挂钩单位、个人，还是要拿出可行性措施，突出扶贫及巩固工作实效。

2.上级需要的报表等材料尽可能集中、汇总后一并下发，一方面可以减少各块的工作量，避免重复劳动，把工作精力投入到具体对农户的指导、帮扶工作中；另一方面可减少农户麻烦。

第8篇：个人自述材料范文

关键词：口语交际；语文教材；创设情境；实践活动；激励性评价

口语交际的教学是要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养他们的创新精神。

口语交际是培养学生思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

在实际教学中，我越来越深切地认识到，从小学阶段培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，进行口语交际训练

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言素材十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：

1、想一想，论一论，说一说 。课本中编排的口语交际实践，有的配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《当有人敲门的时候》（第五册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、听一听，记一记，写一写。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《怎样用好压岁钱》（第七册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆往年收的压岁钱都是怎么花的，教师适时指导正确消费，如今打算怎样使用压岁钱，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，强化口语交际训练

布鲁纳说：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

如教《受骗以后》（第八册）这课，教师可抓住学生特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《乌鸦和狐狸》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，并引导学生大胆想象，比一比谁能用最通畅、流利、优美的语言，把故事叙说下去，并写一写，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（三）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第七册《说笑话》，在教学时，先找几个学生课前准备几个既搞笑又文明健康的笑话，在课堂上逐一表演。再请自愿上台的同学讲一讲、演一演。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

教学是一门科学，更是一门艺术，口语交际教学亦如此。我们教师要采用灵活多样的教学方法和教学手段，让学生全员参与，多给学生机会，激发学生表达的欲望，让口语交际课堂真正活起来，让口语交际课真正达到培养学生口语交际能力的目的。

参考文献：

[1] 杰罗姆・西摩・布鲁纳.教育过程.北京：文化教育出版社，1982.

第9篇：个人自述材料范文

一、结合清明节，利用班会课对学生进行了革命传统教育。让学生搜集革命英雄的故事，读一读，感受他们的坚强不屈和大无畏精神。并对照自己，找一找生活中做的不好的地方，懂得珍惜现在的幸福生活。

二、开展了运动员的选拔工作。根据学校的要求，我班经过层层选拔，最终选出男女生各四名运动员。通过选拔活动，增强了全班学生的集体荣誉感，学生参加集体活动的热情更高了。

三、出好环境保护主题的黑板报。对学生进行环保教育，并注意搜集有关环保方面的文字和图片，为出板报积累材料。同时，要求学生从自身做起，做环境保护的小卫士。

四、组织学生开展研究性学习，并取得了丰盛的果实。

班级工作中还有需要改进的地方。如路队不够整齐，仍有一部分学生纪律意识不强，态度散漫。打扫卫生不够及时彻底，保持不好，课间仍存在在楼道内大声喧哗现象。这些都是今后我要长期抓的工作。

学校要求我们各班根据自己的特点，申报自己的“范式”创建结果。我班申报的是早操。关于早操质量的要求，我从去年就已经开始了，经过一个学期的训练，我班早操人保持着军训时的水平甚至更高，应经成为本校一个靓丽的风景线。

“范式”是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，此著一问世，这词汇立刻被学界接受，并且围绕之展开了激烈的争论。库恩长期以来研究科学史，他发现一种累积性的科学史观统治着这个领域，但这种认识他认为是不能真正反映科学史本貌的。库恩自述一旦他找到了“范式”这个词汇，一切的困惑当即冰释。不过这个“范式”，却并不是一个简单的字眼。如果非要简单的概括的话，它的内涵有两层意思：（1）科学共同体的共同承诺集合；（2）科学共同体共有的范例。再进一步，（1）可以简化为一种约定，（2）就是范例

范式是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。范式解决的问题必须是有解的，才有效。