初中生提高英语方法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中生提高英语方法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中生提高英语方法范文

关键词：初中英语;课外阅读;现状;方法

英语阅读能力是中学生学习英语的关键，也是提高英语成绩的关键。学习英语的主要目的就是要“用”，而阅读能力是英语应用的主要能力，同时也是学习英语的主要目的。学生一旦掌握了阅读技巧，提高了阅读能力，就会对英语的学生产生浓厚的兴趣。

一、初中英语课外阅读的现状

经过笔者多年的教学实践和走访，同时对附近几所学校的教师和学生进行询问并进行统计，发现在初中英语阅读中存在着以下现状：

（1）英语课外阅读读物不规范。很多中学生在课外时间选择英语读物时，没有得到老师的指导，在选择上存在着很多弊端。有的学生选择的读物比较简单，但是很难提高自己的水平;有的学生选择的文章就是中国人写的，思维方式也是中国式的，不能让学生很好地理解西方思维和西方的文化;有的学生选择的读物比较难，没有从实际出发，打击了学习英语的自信心，最终导致阅读半途而废。这些都要求教师根据学生的实际情况选择合适的文章给学生阅读，如《爱丽丝梦游仙境》等西方文化特点的读物要多给学生介绍，引导学生阅读。

（2）英语课外阅读方法不正确。经过调查，笔者发现大多数的学生都是自己阅读，很少有学生合作阅读，或者在一起讨论问题的，反映了中学生合作学习的积极性不高，缺乏合作精神，难以形成积极向上的阅读氛围。另外，有70%的学生只注重阅读文章的大意，而没有钻研的精神，遇到不认识的单词和难懂的句子就跳过去，而不去深入分析和思考，导致英语阅读很难有实质性的提高。还有的学生读一句翻译一句，一句一句地看，难以提高阅读速度，也无法培养英语的思维模式。这些阅读习惯都需要教师在调研的基础上，对学生的阅读进行指导。

（3）英语课外阅读时间不充足。调查发现，除少部分学生没有课外阅读英语习惯外，大多数的学生都会有偶尔的阅读习惯，但阅读时间比较短，多数的时候阅读也是一知半解，自我学习能力不足。在时间安排上，有40%的学生选择晚上睡觉前去阅读，有55%的学生早晨有朗读的习惯，但阅读效果并不高。还有一少部分学生喜欢饭后或中午午休时阅读，很难提高阅读效率。这些都需要教师及时引导，给学生做好统筹规划。

二、初中英语课外阅读存在的问题

经过笔者的询问和调查，发现80%的学生认为阅读的困难是记单词太难，甚至有些学生从来不阅读文章，每天都把学习英语的时间都用在记单词上，这些都说明很多学生基础知识比较薄弱，没有掌握好学习英语的方法。还有部分学生认为影响阅读的主在障碍是语法基础比较薄弱，因此买了专门的语法辅导书去研究语法，但也很难取得理想的学习效果。

从整体上说，学生对英语的课外阅读积极性还是比较高的，但就是因为阅读方法不正确，打击了很多中学生学习英语的自信心。这与社会的发展要求及新课改的要求差距还是比较大的。另外，一些学生还认为，一些教师教学观念落后，还是延续着传统灌输式的教学方法，很难提高他们学习的积极性。而且还有一些教师把主要的精力都是用来课堂教学，在第二课堂方面不够重视，没有时间去关心学生的课外阅读情况，也没有研究过怎么指导学生进行科学的课外阅读，导致学生课外阅读能力效率很低。

三、提高初中生课外阅读英语能力的方法

（1）打牢基础，提高能力。首先要鼓励学生用科学的方法积累词汇，因为英语单词是阅读的最基本的能力。单词量越大，学生阅读就会减少猜词的时间，就会提高阅读速度和阅读效果。另外，还要学生掌握一些短语和词组的用法，通过记忆树、联想记忆等方法让学生掌握大量的单词。其次，就是让学生掌握基本的语法知识，这样可以让学生遇到复杂的句子时不畏惧。但语法和阅读是相辅相成的，学好语法有利于阅读，阅读多了自然也了解了英语的语法结构。

（2）培养良好的阅读方法。首先在阅读上要循序渐进，根据学生的实际情况选择不同难度的英语读物，由浅到难，切忌拔苗助长。要让学生在阅读中感受到阅读的快乐，要让学生有阅读的成就感。其次，要养成良好的阅读习惯。要让学生进行略读与精读相结合，不能顾此失彼。要求学生不能逐词逐句去阅读，要保持阅读的连贯性，从整体上把握文章的脉络。再次，让学生养成通过上下句猜词的习惯，不要每次见到不认识的单词第一反应就去查字典。

（3）选择合适的阅读材料。教师必须关注学生的第二课堂，在选择课外读物方面要下功夫，选择让学生感兴趣和读得懂的读物。首先要选择的英语读物要生动有趣，提高学生阅读的兴趣，把学生的求知欲调动起来。其次，要选择与实际生活比较接近的文章。这些内容比较适合初中生阅读，因为这些内容中学生都比较熟悉，可以加深对文章的理解。与此同时，还要注重选择的多样性，让学生增加知识，提高能力。

（4）要拓展知识面，扩展视野。学习英语像学习语文一样，不能只关注着本学科的学习，还要广泛阅读，博览群书。因为英语是一门语言学科，要学好英语要掌握大量的材料，这些包括物理、化学、地理、历史等学科内容。通过学生对其他学科的大量阅读，拓展了学生的知识面，也加深了学生对英语文章的理解深度。

参考文献：

[1]孟茹.浅谈中学生英语阅读能力的培养[J].宿州师专学报，2000（2）. [2]李润英.提高英语阅读能力的方法初探[J].山西财经大学学报，

第2篇：初中生提高英语方法范文

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

14―0071―01

英语作为一种语言，其教学的实质就是交际，英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，即听、说、读、写四种技能。其中“听”居于这四种技能之首，可见其在英语学习中的重要性。然而在目前的中学英语教学中，听力教学依然是薄弱环节。因此，在中学英语教学中，如何加强听力教学，提高学生听力水平，是每一位英语教师所面临的难题。

一、努力营造一个听英语的语言环境

1.坚持用英语组织课堂教学。用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语的习惯，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等，这样既给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。

2.坚持开展英语值日报告活动。每次上课前，笔者都会安排三至五分钟左右时间，让值日生做汇报。汇报形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品等，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中得到了提高。

二、夯实学生的语音基础

英语语音是词汇和语法赖以存在的重要形式，是英语的第一关键要素。只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，反过来又可以帮助提高听力。目前初中学生在语音方面主要存在几个误区：首先，元音的开口度、发音长短掌握不准确，造成误读、误听；其次，辅音的清浊掌握不好，容易混淆词汇；第三，对基本的语音现象了解不足，在平时读的过程中就有误区，造成听力过程中分辨不清。如Please take a look at it，其中take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。语音的情况很复杂，这里所举只是一些简单的、常见的例子，还有更多的需要在教学中注意的情况。

三、让学生学会抓住关键词句

捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，不少学生听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。

一般来说，可将测试重点归结为疑问句所表示的意义上。通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。学会抓住关键词，就会引起对某个情景或情节的回忆，而关键词本身就含着重要的信息。听时重点要放在实词上，注意力要放在与问题相关的信息词上，像well、unfortunately、 however、but等起导向作用的词，其后的内容必须留心。听对话时，要多注意答语的内容和语气，绝大部分信息都在答语中，且往往与答题有关。听独白时要重视首句，它常常是对短文内容的概括。

四、提高学生对语法的熟练程度

第3篇：初中生提高英语方法范文

【关键词】初中英语；听力；学生

听、说、读、写是学习和运用语言所必须具备的思想语言基本技能，而听和其它三项能力相比较起来，在日常生活中所占的比例最大，在英语教学中，英语听力高低对英语教学的成果有着直接的影响。本文旨在对提高初中学生英语听力的方法进行研究。

1 问题的提出

初中英语教学的目的是“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力”，在语言的交际活动中，四种技能相辅相成，缺一不可。据美国教学法专家保尔・兰金教授统计，听占人们日常言语活动的45%。语言学家Hymes也认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际能力的开始。

由此可见，英语听力至关重要，它是反映人的语言能力的一个重要方面，是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是交流的前提。其本质是一种对语言的领会能力。它和说一起构成了人类最基本的交际行为，是对口头信息的接受与理解。照此理解，听力教学就是培养学生获得直接听取信息的能力的过程。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有听得懂才能说得清。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。这一点可从儿童语言习得中看得更清楚。儿童学习母语，首先是认真地听，然后才能模仿着说。

心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一点说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧、没有训练是不行的。但是，我国现阶段中学英语教学由于受传统语法教学和翻译法教学观念的影响，对英语听说重视不够，学生运用英语的能力低下，造成大量毕业生不能很好地适应工作，不能进一步深造。

随着中国加入WTO和2008年北京的申奥成功，中国同国际的交流日益频繁，英语作为一种国际通用语言在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用，为了与国际接轨，全面提高全民族的英语水平，提高学生的听说能力已刻不容缓。

2 提高初中学生英语听力能力的方法

教师必须采取切实可行的方法，教活听力课，提高听力训练的效果。

2.1 排除学生的心理障碍，激发学生听力训练的兴趣

由于环境的限制，.学生们往往都会处于被动局面， 觉得自己听力水平低，注意力无法集中，使得本来理解的东西也大打折扣。有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来， 结果适得其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。实践证明，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态中时，会产生恐惧心理，在进行听力时，会对最终的效果产生很大的影响。因此，教师要努力消除学生的紧张、焦虑感觉，营造轻松、和谐的环境，排除学生的心理障碍，丰富听力训练的形式，使学生逐渐对听力产生兴趣。

2.2 抓好语音训练，打好语音基础

2.2.1要提高学生英语能力

首先，要坚持课堂教学的主阵地，我们教师要创造良好的课堂英语语言氛围，使学生在课堂中得到我们教师潜移默化的影响。教师要努力提高课堂教学艺术，严密组织，坚持用英语组织教学，创造纯英语课堂教学氛围。落实英语语言基础知识， 诸如单词等的正确发音，教会学生有关语音知识，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。

2.2.2扩大学生的语言输入面

对于农村学生来说，语言输入面不宽，多阅读之外，课内外老师要增加学生听到英语的机会。

（1）课中师生英语对话；学生如果听不懂，教师也不直接告诉，时间长了，学生慢慢就会明白其中意思。学生呢，要勤朗读，大声地朗读可以帮助提高理解能力。英语的语音、语调要想正确、标准、流畅、熟练是离不开平时开口朗读，多朗读的。在朗读过程中还要注意掌握一些重音重读、连续、停顿等方面的知识对于听力的提高也有极大的帮助。

（2）我们的学生还要多背诵。在朗读的基础上，精彩文章能脱口而出，听力能力将会有很大的提高。

（3）普及系统的语音语调知识

“授之以鱼，不如授之以渔。”我们教师在进行词汇教学时，就应该从基础做起，向学生普及系统的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，学会根据音标自已认读单词，让学生从开始就接触纯正的语音，养成英语语言的准确性，使他们多听录音，反复练习，认真模仿，从而慢慢养成地道的英语口语习惯。

2.3创造课堂英语语言环境，培养学生听的习惯

初中生英语听力水平不高的一个最主要原因就是缺少英语的语言环境， 因此要克服这一点，教师在课堂上要注意用英语教学，多为学生创设英语环境，培养他们听的习惯。初中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于我们创设语言情境。用英语讲课有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使学生养成听的习惯，有利于提高他们的听力水平。

2.4 广辟途径让学生多听

教师要设法利用一切机会和条件， 采取多种方式训练学生的听力。

2.4.1 利用课堂和教材资源，提高学生的听力水平

课堂上我经常组织学生听写，选用的听力内容是课文句子和概括课文大意的短文，通过听写能培养学生的语感。另外， 充分利用课本上的听力训练题，有目的、有要求地进行听力训练，反复播放，直到学生听懂为止。

2.4.2 充分利用录音及网络多媒体工具

让学生多听以英语为母语的人的地道的英语，使他们掌握正确的发音，并注意彼此的发音，提高辩音能力。

2.4.3 讲故事

每堂课都挪出5分钟让学生讲英语故事。因为爱听故事是青少年学生的共性， 听英语故事更是别有一番情趣， 因此深受同学们的喜欢。讲故事的同学也可准备几个问题，这样可以让大家有目的地带着问题去听，提高兴趣。这样天天讲， 天天听，学生的听力也随之不断提高。

2.4.4 开辟外语角，培养学生的听力

把英语爱好者组织起来，创立“英语角”定期活动。对初学者积极鼓励，加强引导，激发兴趣。在英语角， 同学们的谈论话题可以是家庭状况、穿戴或天气情况，也可根据所学课文内容，创设一些特殊情景， 比如向对方介绍一位新结识的朋友，找东西等。长期坚持下去，在锻炼了学生实际运用英语能力的同时，他们的听力也得到很大提高。

第4篇：初中生提高英语方法范文

关键词：初中英语 听力

中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。听说领先，读写跟上。可见，“听”在“听说读写”四要素中处于最基础的地位。听是人们进行语言交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。而长期以来，听力训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力一直是中学英语教学中的薄弱环节。随着英语新教材的使用，加强学生听力训练，提高学生听力水平，已逐步受到广大英语教学工作者的重视。

笔者在平时的英语听力教学中一直在尝试着使用以下方法来提高学生的听力水平。

一、创设听说环境

1.课前：作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。

2.课中：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。课堂是学生接触、学习英语的主要场所，对绝大部分学生来说课堂是他们接触英语的唯一场所，因此根据前苏联著名教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化”的理论，通过优化教学手段、改变教学策论、丰富教学活动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语言教学为生动、活泼的课堂教学活动，促进学生生动、活泼、有趣、高效地进行学习，切实提高课堂教学效率。如Go for it中（find the right place）给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述过，视听说结合效果非常好。

3.课后：英语听力能力的培养和提高，必须通过大量的训练和实践。仅仅利用课堂上的听说训练是不够的，因此我有意识地在平时的学习、生活中寻找一切机会，把学生求知触角引向课外这块广阔天地，积极开展英语课外活动，加强听说训练，引导学生大胆参与实践活动，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识有目的地锻炼自己的听说能力，这样，使学生学在其中，乐在其中，并能迅速提高口语表达能力及听力水平。

二、了解文化差异

英语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言，并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。然而由于文化的差异，学生会不自觉地将母语文化的模式套用到目的语文化上，从而发生文化负迁移。文化是一个复杂的社会现象。因此，要提高听力水平，还需了解相应的文化知识。

1.日常习俗用语

生活习惯、习俗以及交往中的称呼、问候、聊天及答对等方面都有不同的模式，表达方式也不同。如果按照母语文化然后套用到目的语文化中，则会影响正确的听力理解。比如《走遍美国》（Family Album U.S.A）第六课第三幕中有这样一个对话：

Ellen：W here are you going，Philip？

Philip：Remember the Michigan football game？ And Michigan needs a touchdown.

这一对话涉及到美国体育文化中占有重要地位的橄榄球运动。如果学生不知道美国人对此疯狂迷恋的程度，不了解touchdown是怎样一种得分方式，那么听到这个对话就很难很好地把握说话者的意图。教师在指导学生听力教学前，就可以把英语文化的上述差异渗入教学过程中，尽可能地减少理解上的隔阂。

2.委婉表达用语

每一种语言都蕴含着属于这一语言本身的文化习惯。例如：汉语中的“上厕所”在英语中有好几种委婉的说法：“wash one’s hands”，“answer the nature’s call”等等。同样，关于“死亡”也有多种不同的委婉的表示：“pass away”，“go to a better world”，“be with God ”等等。这些文化习惯也必须跟学生介绍清楚，否则，很容易造成学生听力理解上的困难。

扫除了中英文化差异所造成的障碍后，学生的听力理解能力自然会有所提高。

三、掌握听力技巧

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。那么该如何提高学生这方面的能力？

1.保持良好心态

听力测试题不同于其它题型，根本不可能像书面题型一样，当遇到不明白的地方可以回过头来看前面的材料或停下来自由思考一下，听力材料瞬间即逝，几乎没有思考的余地，所以我们考生必须保持良好的心态。第一，要清除紧张心理，尽力做到心情平静，思考集中。如果感到心情较紧张时，就做几次深呼吸，可以缓解紧张情绪；第二，要学会克服急噪心理。有些考生在做听力题时，不是听材料大意而是专注于去听个别单词，当有个别单词听不懂时，往往就停下来去思考，随即就产生焦虑、急躁的心理，头脑一片空白，等回过神来时，录音早已结束了。因此，要学会暂时放弃，如果犹豫不决，就会影响后面的内容，导致于一错再错，甚至一处未听清，全文没听懂的结果。

2.快速浏览选项

在做听力测试之前，考生应快速浏览问题和选项，做好相关的准备工作，使听录音时具有明确的方向性和选择性。如以下问题：

What time does the train leave？ _____.

A. At 6：15 B .At 6：25 C. At 6：30

通过事先阅读选项可知，这小题与数字相关，因而在听录音时要特别“倾听”与数字相关的信息，并做好记录，以免答题时遗忘。

3.捕捉关键信息

听力测试中的重要一环是捕捉关键信息。成段对话是听力中最重要也是最难的题目，它不同于一问一答的简单对话，它是针对某一现象或事件的保持性谈话，它所提供的信息相对比较多，且冗余无效的干扰信息也会相应的增多。因此，我们要把注意力集中在关键词上，尽可能发掘隐藏其中的解题线索。如下面例题：

（1）What is the woman going to do ？

A. Attend a party B. Take a holiday C. Go on a business trip

（2）When does the woman plan to arrive？

A. Last Friday B. This Saturday C. Saturday night

（3）What is the weather like in the town during the day？

A. Cold B. Wet C. Warm

看到这些题目，考生听的时候就应该抓住这些关键词；Party， holiday，trip，以及表示日期的名词Last Friday， This Saturday， Saturday night， 至于后面表示天气的词就容易多了。

在初中英语听力教学中，教师应当更多地扮演引导者的角色，引导学生掌握提高听力正确、有效的方法和技巧。相信只要通过长期的、刻意的练习和积累，学生的听力水平一定会有所提高。

参考文献：

[1]王蔷：英语教师行动研究[M].外语教育与研究出版社，2006年08期

第5篇：初中生提高英语方法范文

一、 传统的教学模式影响了英语阅读能力的培养

在目前英语教学过程中，阅读教学很大程度仅停留在以文章作为语言实体的基础上，许多老师只把阅读材料作为传授语言知识（语音，词汇，语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，对课文“精耕细作”。学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍较少，尤其对较为偏远的农村中学的学生来说，老师认为学生英语基础差，没有必要做课外阅读，学生一般只通过有限的途径和固定的场所被动地接受一些词汇、语法等知识。这种教学思想和方法束缚学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

二、 语言因素限制了英语阅读能力的形式

所谓语言因素，就是学生对单词、短语、习语、句子、语言规律等知识的掌握与运用。学生对词语和语法意义的了解与掌握是深入理解文章的必备条件。一般说来，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础。也就是说，知识水平影响着能力形成的速度和质量，普通学校的学生英语基础差，知识贫乏。知识与能力是相互对立的统一体，这在很大程度上影响了他们英语阅读能力的形成与发展。

三、 非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高

语言因素对英语阅读能力的影响是显而易见的，但非语言因素对英语阅读能力的作用也不容忽视。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、阅读方法、社会文化背景知识等，主要表现在以下三个方面：

（1）不良的阅读习惯

在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。有关专家研究发现，“一般人默读的速度是他声读速度的两倍”。“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。有些学生偏向于“心译”来阅读，而且有不适时地、频繁地查阅字典（尤其是英汉字典），使得文章支离破碎，大大影响了阅读效果。

当代教育家叶圣陶曾指：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”坏习惯不仅增添学生的身心负担，而且又降低学习效率。因此，阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养。

（2）不健康的阅读心理

心理学家告诉我们，当人的情绪处于焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。笔者认为：英语老师如果在阅读过程中注意调节学生不健康的心理，并采取科学有效的阅读方法，坚持做到信心十足，心平气和，能动地理解文章内容，那么学生获取良好的阅读能力是完全可能的。

（3）有限的语言背景环境

从某种意义上讲，语言是某个民族思想文化、风俗习惯的表现形式，特定的文化产生各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还须了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等。

由此可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用，相互影响着英语阅读能力的形成与提高。

那么，怎样才能在中学阶段培养学生良好的阅读能力呢？

第一，重视课文教学，打好语言基础是提高阅读能力的前提

（1） 课前预习，提高自学能力

预习时一般要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C）划出语言难点，并提出独立的见解。D）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。

（2）围绕中心，整体教学

课文首先应做一个整体来教，随后在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。

（3）基础知识，精讲多练

第二，语言知识是形成良好阅读能力的重要条件

教师应该指导学生做到以下几点：

（1）突破语法关。

英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。

（2）精读和泛读的统一

第三，学生进行一定的心理教育与指导是提高英语阅读的不可或缺的环节

主要通过以下两方面途径：

（1）激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。传统的阅读教学模式大体是fast reading， intensive reading，然后配以questions，最后老师对一些语言点进行梳理解释。久而久之，就习惯于老师提问题、学生被动的回答问题的模式，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。

（2） 培养学生的阅读习惯

帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。笔者提供了几种阅读方法：

两遍阅读法

在拿到英语文章时，要先通读全文，在通读全文时抓住文章的general idea，要学会抓住文章的关键性词语主题句或是结论性的句子。如果在这个过程中遇到不明白的句子或是生词，用笔划出来即可。第二遍阅读带着问题逐句细读，找出能回答问题的关键词，对文章的生词要善于通过上下文的意思，和某些句子的语法结构进行分析，猜出其生词的含义。

略读法 (skimming)

第6篇：初中生提高英语方法范文

关键词：农村初中英语听力；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-383-01

一、影响农村初中英语听力课堂教学有效性因素

1、农村教学设施简陋，教育经费紧张

大多数城市小学教学_环境优雅，教学设施一流，配有多媒体教宝语音教室，活动室等各种现代化教学仪器、设备。而农村，特特是山区.透风的教室，破烂的桌凳，坑坑洼洼的水泥黑板。别说是电脑、电视，就连老师备课用的小黑板、纸张都十分紧缺。

2、生活环境不同

城市的学生见多识广，文花生活丰富，爸爸妈妈经常带孩子外出，领略各地的风土人情，自然看到的多，知道的多。而乡村的孩子看到的是一片连一片的田野，群接一群牛羊。

3、家长的文化层次不间

城里孩子的家长大部分是知识分子或至少读过几年的书，他们深知知识的重要，因此，他们的孩子从二三岁就开始接受老师的教育和家庭的熏陶，上小学之前就会数1 0 0以内的数和计算简单的加减法，会背古诗，会讲故事，会唱儿歌。一上学后家长每晚陪在孩子的身边，指导孩子做作业，三天两头了解学生的情况。而乡村学生家长一部分没有文化，有文化的还要忙于自己的生计，孩子上学前只有吃饱穿暖十上学后就交给老师，很少有时间过问孩子的学习。

城里学生的家长，认为对孩子学习有用的都尽力支持、尽力满足。而农村的学生只有两三本教科书，其他的课外读物较少。

二、农村初中学生提高英语听力水平存在的障碍

1、小学英语基础不牢

在部分小学，老师把英语当作副科，把语文、数学当作主科。所以很多小学不重视小学英语教学，导致小学英语教学名存实亡。

2、自身语音素质和英语朗读中的音变现象造成的障碍

由于农村初中生词汇量少，学生听起来比较吃力。同时由于听力练习少，对英语语音中有不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调等各种变化因素很难掌握，影响听力水平的发挥。

3、文化差异以及生活习惯不同造成的障碍

由于农村初中生对西方人的生活习惯，文化背景了解不够，学生听英语时，即使材料中没有生词，难度也不大，学生仍然没听汉语那样顺畅，会存在一定的难度。

4.心理上的障碍

农村初中学生总会觉得自己的听力水平低，对自己的听力易产生畏难情绪，处于被动局面，在听的过程中思想过于紧张，注意无法集中，本来可以听懂的内容也就大打折扣了。有的同学在做听力题时总想力求把每个词都听出来，结果适得

其反，注意力总会停留在听不懂的地方而影响了对整个材料的理解。

5、英语语言环境的缺乏

农村初中生的语言环境基本上是地方方言，现在普通话已开始出现在学生们的交际和交流中，但平时用英语去交流交际的学生却很少，周围也很少有英语环境和氛围可以让学生自然地，轻松地用英语交淡。学生接触英语的机会少，感受英语语言环境也只有在英语课堂。在这样的语言环境中学英语，不利提高英语听力水平。

三、提高农村初中生英语听力课堂教学有效性方法和措施

1、教师尽量用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境，提高英语听力课堂教学有效性

2、抓好语音训练，打好语音基础，提高英语听力课堂教学有效性

3、重视英语听力教学，把听力教学提到英语课堂教学的重要地位，提高英语听力课堂教学有效性

4、开展英语课外兴趣小组活动来训练英语听力，提高英语听力课堂教学有效性

5、帮助学生把阅读词汇转化成听力词汇提高英语听力课堂教学有效性

6.鼓励学生通过各种渠道吸收英语知识，提高英语听力课堂教学有效性

7、提高英语教师自身的英语听力专业水平，提高英语听力课堂教学有效性

第7篇：初中生提高英语方法范文

关键词：初中英语 教学方式 有效性研究

初中英语教学有效性是指在进行课堂英语教学活动中，充分提高学生口语和应试等综合能力。有效教学主要是通过英语学习，使学生的理论知识有所增加，掌握正确学习方法，促进价值观、学习态度、学习方法和理论知识四个方面的协调发展。使学生全面进步。同时提高初中生学习英语的兴趣，增加知识量，由被动学习转变为主动学习。提高英语教学的质量，采用创新的方法进行教学，才能提高学生的综合能力。

一、初中英语教学存在的问题

初中英语教学主要是以课堂教学的方式为主，老师讲，学生听，学生被动地接收大量的理论知识，老师按照自己的教学方式去教，却忽视了学生的想法。在这样的教学环境下，学生缺乏自主学习能力，英语学习也单纯地以书写做题为主，缺乏实际应用。而且这样的教学方式难以培养学生的学习兴趣，兴趣直接影响了学生对于英语这门课程的学习态度。目前多数学生对英语兴趣减弱甚至放弃学习。

二、提高初中英语教学有效性的方法

（一）改变传统英语教学观念，树立全新教育观

教师在初中英语教学的方式、方法上直接影响到学生，为了提高初中英语教学的有效性，教师应树立正确的教育观念。

1、老师讲，学生听这样的授课方式难以调动学生的主动性，这种传统的教学方式已经被打破，教师应改变传统观念，在教学中避免死板的讲课方式，发挥自己对学生的正确指导作用，帮助学生掌握正确的方法进行学习。同时，应培养学生们在面对问题时的自主分析与解决问题的能力。

2、由于学生之间存在着差异性，教师要做到正确对待学生，杜绝以偏概全的观念。无论是优等生、中等生还是学困生，都应一视同仁，给予同等优待，尤其是在对待英语学习成绩差的学生时不能放弃，要清楚了解成绩低的原因并进行正确的指导。不同的学生可能具备不同的才能，应正确引导教育，决不可因为英语成绩的好坏而限制学生的才艺发展。

（二）调动学生的积极主动性

兴趣是学生学习的动力，在英语学习中如果兴趣浓厚，学习效果往往事半功倍。所以在英语教学中，教师应以培养学习兴趣为主，达到提高英语教学有效性的目的。兴趣引发了学生思维、记忆、观察、注意等方面能力的快速提升，调动了初中生对于英语学习的积极主动性。另外教师在编排课程内容时，应灵活变通，使课程内容具有趣味性、应用性，对于重点、难点应以生动、趣味的方式在课堂中呈现，采用合适的方法授课来培养初中生英语学习的兴趣，调动学生学习英语的主动性。

（三）开展英语培训活动

教师可以采用课外英语学习的方式，让学生亲自参与到英语口语的训练中去，例如开展英语角、英语歌曲欣赏、英语诗歌朗读等多种方式，让学生投入到一种轻松的英语环境中去，锻炼英语的听说能力。同时在课后可以让同学养成写英语日记的习惯，每天坚持写，锻炼英语写作能力。

（四）全英语言环境的教学方式

英语作为一门语言学科，不单单是为了应对考试，主要对于学生在以后的实际应用能力的培养。教师在英语教学中可以通过用英语教英语的方法，在全英的语言环境中提高英语交际能力，通过一段时间的适应，学生会逐渐适应掌握一些日常用语，教师采用逐步深化的方式让学生一点点地接受，既培养了初中生的英语理解能力又锻炼英语听力。采用这种方法授课能够真正培养初中学生的英语思维。对以后的应试和实际应用有很大帮助。

第8篇：初中生提高英语方法范文

关键词：初中英语；教育教学；优质课堂；氛围；方法；口语

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-190-01

随着新课程改革的不断推进，人们对初中英语教学提出了越来越多的要求，要提高英语教学的质量，构建高效的英语课堂。高效课堂的建构是对课堂不断优化的过程，是提高学生学习积极性和主动性，提升教学效率的必要途径，更是广大教师共同追求的目标。为此，作为新时期初中阶段英语教育教学工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语优质教育课堂合理构建有着深刻的见解，在此表述，供同仁参考指正。

一、优质课堂构建离不开愉快课堂氛围

初中阶段的学生并没有形成正确的人生观、价值观，正处于青春期、叛逆期。对于这个阶段的学生教育教学，我们要从积极构建愉快课堂氛围入手。教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动，都会对学生的学习产生积极或消极的影响。因此要建立融洽的师生关系，教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。学生答对问题时，要夸奖，学生说错了，要鼓励，使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。同时，在课堂教学中，教师可以开展小型的英语比赛或者小型辩论赛，鼓励学生积极参与，有助于活跃课堂教学气氛，促进英语教学的顺利开展。通过一系列教学活动，降低学生抵触心理，从而有助于优质教学课堂合理构建。

二、优质教学方法合理使用

方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。对于初中阶段英语学科教育教学更是如此。教师运用灵活多样的教学方法，组织开展丰富多样的课堂活动，有利于建构英语高效课堂。提高英语教学效率，初中英语教师可以根据教学内容和教学目标灵活运用情境语言教学法、任务型教学法、交际语言教学法等课堂教学方法。比如，情境语言教学法。情境语言教学要求教师从教学需要和学生英语水平出发.利用多媒体课件、图像、音频、视频等创设仿真情境，让学生在仿真的情境中反复操练句型、语法等。教师通过将教学内容形象直观地呈现给学生，能够实现视听多方面的刺激，让学生眼、耳并用，在真实情景中进行语言知识的练习，提高英语语言交际能力和沟通能力。同时，我们也可以通过交际语言教学法。这种教学方法主要是让学生在仿真环境和自然环境中，运用英语进行师生、生生之间的交际活动。活动的设计要难易适中.让学生有话想说、有话会说。学生在用英语进行交际时，难免会出现一些语法等方面的错误.教师不要逢错必纠，要注意纠错的时机和方式，鼓励学生多用英语表达自己。这样的教学方法不仅可以有效提高我们的英语教学效率，还可以有效培养学生的交际能力。最后就是任务型教学法。教师要设计与现实生活相类似的真实任务，让学生在“做中学”，在解决实际生活问题的过程中，掌握英语语言知识，从而实现英语交际能力的提高。例如，在学习与购物、问路、打电话等相关的交际用语时，教师可以为学生设计一系列由简入难、由浅入深的任务链，让他们分组协作的形式，利用所学单词和句型解决这些问题，从而提高语言运用能力和利用英语解决实际问题的能力。当然，优质教学方法还有很多很多，这就要求我们教师不断提高自身素质，发挥自身优势，从而真正的提高教学效果。

三、听力、阅读、口语多方面练习

第9篇：初中生提高英语方法范文

初中英语阅读教学“脚手架”一、“脚手架”理论概述

1.“脚手架”阅读模式的特点

脚手架阅读模式是以建构主义为理论基础的，要求在教学中以学生为主体，在教师指导下构建学习学习。该理论模式要求具备情境、协作、会话和学习意义四大要素。脚手架阅读教学模式可以简单地概括为：以学生为主体，教师对学生学习起着指导、组织、帮助和促进作用为辅，充分利用情境、协作、会话和学习意义四大要素，充分调动和发挥学生积极性和主动性，达成教学目的。

“脚手架”理论认为，教学与发展是一种社会协作活动，知识不是用来教授给个人的，而是用来让学生理解并构筑在他们自己的头脑中的。学生需要在构建学习经验时获得教师的支持，而不是一味地在教师的安排下去完成教师所下达的任务。因此，教师应该总是以帮助者和促进者的角色出现，帮助、指导、激励学生的学习活动，促进其全面发展。因此，在英语阅读教学中，教师就有必要给学生提供必要的支架来支撑他们的学习活动，一旦这种能力内化成他们自己的能力了，就要把这种支架逐渐地撤离。教师要运用好脚手架教学理论，必须首先了解好该教学理论由哪些部分组成。一是要搭脚手架，教师要创设问题发生的情境，设置那些学生感兴趣的话题作为学习主题。二是要运用启发的方式引导学生进入情境，充分再现与现实生活类似的语言环境，有效结合学生的视听感觉和主观思考。三是给予学生足够的空间进行独立探索，在学生学习遇到困难时，教师可以给予提示，让学生自主去分析问题，在支架问题的创设下去探索。四是分组讨论，进行协作学习，让学生各抒己见，教师作出适时的引导和方向的把握，将争议明朗化，对学生学习和学生个人进行评价，评价是否达成脚手架式教学目标。

2.“脚手架”阅读模式在当今英语教学中的体现

在初中英语阅读中建构“脚手架”的目的就在于突出初中生当前英语水平和阅读文本的联系。看一个阅读模式能否促进学生阅读水平的提高，最关键的指标就是要看已有的教学方式能否突出学生现有的阅读水平。我国较早主张将“脚手架”理论应用到英语阅读中的是钱科英老师。他认为该理论能够给学生提供及时有效的学习支持，最大力度实现英语教学的“轻负担、高效率”，逐步促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。对于初中生来说，所学到的新知识和新经验都是在过往的知识和经验的基础上发展来的。脚手架的阅读模式就是为了帮助学生完成新的阅读任务，使学生彼此间的合作学习能够得到进一步加强。做到互相帮助，增添英语阅读的自信心。

“脚手架”阅读模式在当前英语教学中的另一个表现就在于英语阅读的复杂性，而初中生学习能力和经验有限，在学习过程中需要涉猎各种知识，来增加和储备各种综合能力，这样的过程是需要耗费大量的时间和精力的，除了辨别文字材料外，还需要动用初中生几乎所有的动力，如文学、社会、科技、音乐、道德伦理等各方面的知识。此外，还要求初中生在英语阅读的过程中动用非智力因素的作用。英语“脚手架”阅读模式是一个复杂的知识构建过程，学习时必须要和学生已有的现实生活相联系，要实现师生之间、同学之间的合作和互动。这种知识和能力是呈螺旋式的不断上升的过程。学生的阅读能力是在教师指导下的对阅读知识的修改和重构。它需要学生以一种积极的、主动的自我调节来构建“支架”，要想促进和培养学生综合运用的英语阅读能力，就必须要重视“脚手架”的构建。

二、搭建初中生英语阅读过程中“脚手架”的作用

1.搭建英语阅读平台，养成自觉阅读的习惯

我们常说的英语阅读教学目的在于帮助学生建立与课本知识的连接，通过特定文本内容的阅读，去理解和感知作者想要表达的情感，在这个过程中逐步认识到英语的语句章法和知识。明确了这一点，我们可以了解英语阅读的脚手架的大概搭建模式。一是要选择典型的英语课文进行阅读，这样可以根据初中生已有的英语阅读基础，找准平台搭建的基点。二是要认真打造英语阅读课文的预习题，作为该脚手架的支点，帮助学生提高英语阅读兴趣。三是要不断提升学生英语阅读学习的自信力，走进课本阅读知识构建的世界，走进作者的情感世界，养成良好的阅读习惯。在培养学生英语阅读习惯的过程中，教师要考虑到学习的进度和成效，也要注重学生阅读习惯的养成。认真打造于预习题，让学生带着疑问去阅读，使得学生阅读思路明朗，能够高度投入，提高英语课堂阅读效果。

2.做好英语阅读的“斜撑”，夯实阅读基础

在英语阅读教学中，学生永远是主体，教师是引导者和指引者。学生在面对英语文本时，必须借助与自己对生活的感受和对英语知识的把握进行感知课本内容，从而产生有别于他人的理解和感受。我们都知道，英语阅读中那些关于人物介绍的文章，目的就在于塑造独特的人物形象，反应社会实际。但是怎样去分析这些人物特色，从这些人物性格中怎么去观察社会实际？这些内容就是做好英语阅读的“斜撑”。这些斜撑搭好了，学生在阅读的过程中就可以正确理解和感受文本内容。从文章定的词语，特别是那些蕴含作者情感的词语，我们可以去领略作者行文的思想情感，帮助学生更好地在英语阅读中收到成效。

3.铺设英语阅读的网板，营造思考氛围

英语阅读网版的铺设，要解决好两个问题：一是要借助初中生已有的生活经验和英语阅读的经验去阅读，去分析文本内容：二是要求学生采取发散性思维去阅读，高于文本单词去研读，更深层次地去揣度作者的意图，明确学习目的，运用正确的学习方法，找对英语阅读的途径。英语阅读的网板要如何铺建呢？首先，要对文本读准、读出情感，让学生个人的情感融入到文本中。从文本知识延伸到生活实际，更丰富、形象地去理解和感受文本内容。其次，网板铺设的目的在于让学生大胆地发挥主观能动性，展示自我；教师在这一过程中没有必要设置各种障碍，妨碍学生积极性的发挥。如果作者要表达的内容在英语阅读文本中已经充分展现，教师只应引导学生正确理解和把握，而没有必要做过多的延伸，以免适得其反。再次，初中生英语阅读的成效和阅读方法紧密相关。没有好的阅读方法，要达成良好的英语阅读成效几乎是不可能的，教师要根据文本内容的不同引导学生采用的阅读方法进行学习，让学生在一定阅读方法的基础上自行揣摩。阅读，重在读，只有多读文章，才能逐步找到阅读的诀窍和兴趣，提高学生阅读兴趣的同时，改善阅读效果。英语阅读教学成效的取得，必须做好搭建脚手架的工作，为学生阅读提供优越的环境和条件，拓宽阅读通道。

三、初中生英语阅读过程中“脚手架”的具体搭建

1.改善和创新现有的课堂教学模式

从我国当前初中生课堂英语阅读的现实情况来看，教师在课堂教学中普遍采用填鸭式的教学方式，逐字逐句对阅读内容进行翻译讲解，学生基本上处于上课记笔记、课后背笔记的状态，学生处于被动学习地位。学生对课程内容兴趣不高，认为英语阅读课程枯燥乏味，英语阅读属于机械性记忆，不需要开动脑经。以学生为主体的教学模式被忽视，学生的阅读能力不能得到提高，课堂效率低下。必须对现有英语阅读课堂进行改善和创新，认真贯彻国家素质教育要求，运用新的可行的教学模式来指导英语阅读教学。我国上海地区英语阅读模式可以推广，该地区以《牛津英语》教材和新世纪教材作为教学基本内容，要求所有在职英语教师必须参加英语口语和文化测试，致力于提高英语教师队伍英语教育的水平；并对新教材进行培训，让英语教师更好地理解和把握教材内容。初中英语阅读在低年级应偏重听说训练，而高年段应偏重阅读理解。在课堂教学中，英语阅读题材应该取材广泛，广泛涉猎风俗习惯、历史地理、科学技术、社会文化和政治经济等内容，题材形式可以是说明文、记叙文、议论文、广告、表格等。阅读应用文，对阅读理解提醒设置可以进行多样化设置，如直接性题目、理解性题目、推理性题目、归纳概括题目等，体现新课标的要求，促进师生教学的成果取得。

2.建立以阅读为中心的支架式课堂教学模式

初中英语阅读是与其它语言技能存在较大关联性的。我国学生在学习外语中由于缺乏具体的语言环境，导致阅读成为学习外语的主要方式。我国早期那些外语学者大多是凭借大量的阅读而受益的，这一定程度上表明了阅读的重要性。当前，我国包括初中英语阅读在内的英语教学多以阅读为基础，并将阅读能力作为检测学生学习外语效果的重要手段。可见，英语阅读对师生在英语阅读教与学中占有重要地位。支架式课堂教学模式要求，首先，要正确处理好阅读与听力的关系，学生英语词汇量的获得来源于阅读，将文字与英语语音联系起来，将为阅读奠定基础。初中生英语阅读能力的高低与学生听力理解能力有直接关系，大量阅读使得学生能够积累大量词汇，为听力的顺利进行提供保证；同时诵读可以让学生更好地感知词汇的读音和语速，提高听力水平，可见阅读是听力的基础。其次，要正确处理阅读与口语的关系，提高口语最有效和根本的方法就是阅读更多的容易上口的阅读材料，对初中生来说，没有一定量的英语阅读是很难学好英语的，大量的英语阅读对于提高学生口语的准确性和得体性非常重要。再次，要正确处理好阅读与写作的关系。阅读是初中生获得英语输入，而写作是一种语言输出，可见，只有大量的英语输入，才能进行英语输出，阅读是写作的基础。教师在教导学生写作过程中，也应引导学生模仿教材内容进行相似表达，形成语感，更好地开展写作。从上述关系我们可以看出，阅读是整个英语阅读的中心和基础，做好英语阅读教学，对提高英语综合能力非常重要。

3.促进以英语阅读为中心的教学

以英语阅读为中心的初中英语教学，是有自己的独特的要求的。其一，在英语阅读教学中不要求提前预习，建立一定的支架。如果学生在阅读过程由于对相关背景知识不理解而导致的阅读上存有一定的困难，可以根据文章大致内容进行推测。之所以存在这样的困难，是由于学生对文章涉及的风俗习惯、社会组织、宗教观念、地理位置等不太了解，造成理解困难。如果是因为这些原因造成阅读困难，教师可以提醒学生课前查询有关知识，以便更好理解课文内容，促进阅读教学的顺利开展。其二，学生自己完成整体阅读后，在教师的指导下实现深层理解下形成新支架。以阅读为中心的教学模式，是提倡从语篇的整体出发来进行阅读教学的，学生通过自主默读的阅读方式，不查字典，通过猜测上下文，来完成阅读的相关的练习，初步了解阅读的内容，领略大意，达到深层理解，有效地提升学生的阅读水平和能力。其三，阅读后建立支架，实现评价性理解。重视语言基础，建立语言结构支架。语言知识是学生有必要建立起来的支架，如词形变化、语序的处理、句型结构的变化等。学生有了这些支架的帮助，就能对语言信息达到相应的理解，才能真正培养和提高他们的阅读理解能力。要通过语篇主题来建立起语篇支架结构。在阅读指导的过程中，引导学生仿照中学语文课文的分析方式，把全文的中心思想概括出来，分析出语篇的主题，告诉学生主题句往往就是段落的主题思想。建立语篇支架模式。学生对语篇体裁模式掌握得越好，在头脑中就越容易建构语篇支架模式，使得阅读理解的难度降低。

四、结论

以阅读为中心的初中英语教学，关键在于引导学生建立阅读的脚手架，提高其英语阅读理解能力。教师在研究英语教材的基础上，必须深知每个学生英语阅读水平和阅读心态，对学生进行针对性的阅读指导和方法指引，关注学生学习动态，因材施教。当学生出现困难时，要适当调整上课模式增加预习功能，降低学习难度，提高学生学习兴趣，对学生进行差异化辅导教学，让处于不同层次的学生的英语阅读理解能力都能得到不同程度的发展。教师要对初中生英语阅读能力提高要有系统安排，精选课程内外阅读教材，巩固课内知识。

参考文献：

[1]杨通洲.有效课堂花常开[J].新课程（中旬），2011，（10）.

[2]王晓燕.建构主义教学理论与信息化教学模式的建构[J].现代情报，2006，（2）.

[3]邓晓明.以学生为中心的初中英语课堂互动教学探讨[J].考试周刊，2010，（4）.

[4]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2011，（11）.

[5]钱科英.支架理论在初中英语阅读教学中的应用[J].绍兴市初中英语研修网，2012，（9）.