公明中学精选(九篇)

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第1篇：公明中学范文

一学年的学习，内容丰富，形式多样，既有董老师的专题讲座、同事们的示范课，又有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收获颇丰、受益匪浅。成长是一个过程，是一份快乐。一年来我又收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将一学年的工作总结如下。

一、思想政治方面

坚持四项基本原则，坚决贯彻执行党的教育教学方针，热爱教育事业，热爱学生，关注学生，促进学生身心健康全面发展。遵守《教师法》、《未成年保护法》和《楚雄州教师七条禁令》。按时参加学校的每周一次的政治学习、师德师风学习和业务学习，时时处处严格要求自己。

二、教育教学工作方面

1、这一学期，我主要担任学校九年级（2）班和（6）班数学学科的教学工作，工作中能主动协助班主任管理好班级，培养学生良好的学习习惯、行为习惯和卫生习惯。九年级学生即将毕业，教师教育教学的重点主要是在课堂上传授学生知识，帮助学生复习迎考，同时培养学生自信心和乐观向上的精神。我从一点一滴抓起，规范学生的课堂学习习惯、认真完成作业和认真书写的习惯。面对学生在做题中遇到的问题我及时解惑，面对学生思想上的压力我及时疏导，面对学生出现惰性思想时，我及时鞭促。

2、做好教育教学常规工作。课前认真研读《课程标准》和教材，《教师教学用书》，弄清教材教学知识之间的前后联系，并依据教学内容和学生实际情况，认真完成年级备课组长分配的集体备课课时。提前两周认真阅读教案，有针对性的写出每一个课时的研修建议。课前做好充分的准备，每节课必提前进教室，充分做好上课前的一切准备工作。科学合理的使用多媒体辅助教学，优化、整合、共享集体备课的教学资源。优化课堂教学结构，不浪费课堂上的一分一秒，课后及时反思教学过程中做得好的方面和存在的问题，及时写出课后反思。课后认真批改作业，尽量做到面批面改，及时督促学生订正错题。充分利用课余时间辅导潜能生，并有针对性的和班主任一起进行家访。

3、业务学习方面。订阅《中小学数学》杂志，认真阅读，做好每周4页的学习摘记。认真阅读教育教学方面的著作，如《给教师的100条建议》和《第56号教室的奇迹》。按时认真参加数学教研组的教研活动，积极主动的去听他们的课。平时在办公室中，虚心的向各位老师请教、探讨教学工作中的问题，一起共享教学资源，互相鼓励、学习，共同进步。平时注重努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等，我抽出更多的时间和精力，年努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。

4、认真上课、磨课。本学期我认真听了耿兴国老师的课《数学活动 折纸做60°、30°、15°的角》、王维刚的课《18.2.3正方形（2）》 、邓雯雯的课《正比例函数》，并认真参与评课。我还认真上了《圆的有关概念和性质的复习》。每次上课前我都认真磨课，然后认真上课，课后认真聆听同行们的评课，以期今后更好地上课。

第2篇：公明中学范文

半年来，我校团委在校党政领导的关怀和支持下，在上级团委的正确指导下，立足学校实际，脚踏实地地深入开展了一系列教育活动。现将团委在本半年的具体工作总结如下：

一、加强团的自身建设，开创我校团委工作新特色

1．做好发展新团员工作。

在共青团改革的要求下，发展新团员要求越来越规范和严格，发展新团员工作是学校团委的一项重要工作，学校团委认真制定发展团员计划上报明光市团市委，建立健全了各支部组织，以各团支部为单位严格按规定做好发展新团员工作。

2．加强学生干部队伍建设。

为落实好学生会工作，让学生会真正成为学校管理的好助手，校团委除了每周一下午召开好学生会主席团的例会外，更注重平时对学生会干部的严格管理和培训，提高了学生干部工作能力和水平，加强了学生干部队伍自身建设，真正架起了老师与学生之间的桥梁，为协助学校搞好学生管理做了大量积极有效的工作。同时积极引导学生会的同学参与组织学校的文艺活动，丰富校园文化生活。

二、积极组织学生开展形式多样的活动，寓教于乐。

1．做好青年志愿者工作。团委在全校推出“注册志愿者”活动。我校共注册了14个志愿服务队，除了做好传统的为我校的卫生保洁等提供志愿服务外，同时，开展了指挥交通，到乡村学校义务支教，消防知识传播，心理辅导等志愿活动，把我校的志愿者工作规范化、制度化、系列化，内化为我校的一项特色工作。

2．组织开展了赴敬老院义务服务活动。团委组织了志愿者到古沛的敬老院义务帮扶活动。在敬老院，同学们给老人带去了新鲜的水果，微波炉。帮老人打扫卫生、整理房间、陪老人聊天、给老人梳头，还为老人们表演了精彩的节目。活动中，同学们把欢乐带给了每一位老人，让老人们在欢乐中感受到同学们的关心。同时，也弘扬中华民族的优良传统，教育了学生从小树立尊老爱幼、乐于助人的思想。

3. 其他具体活动

九月份：

1、召开团干部，学生会会议，布置新学年工作。

2、开展团委学生会、广播室“招新”宣传活动。

3、开展指挥交通等志愿活动

4、学生会干部及广播站成员的培训会。

5、新生团组织关系的转入。

十月份：

1、国庆宣传活动。

3、组织学生会足球社活动

4、组织高二年级篮球赛

5．协助学校政教处做好校运动会组织工作

6. 组织慰问古沛敬老院

7. 开展校园卫生保洁等志愿活动

8. 开展团委学生会、广播室招新活动

十一月份：

1、篮球球社招新

2、开展乡村学校义务支教等志愿活动

3、组织参加明光市爱国主义系列征文活动。

4，召开学生会会议

5.统计团学比例，按要求发展团员

6.按团市委要求，完成智慧团建中的团支部注册和团干部录入工作

十二月份：

1、学期学生会和团组织工作培训。

2、组织元旦活动，举办朗诵比赛暨主持人大赛

3、协助学校政教处做好元旦汇演。

4、开展学生心理辅导等志愿活动

5. 按团市委要求，完成智慧团建中的团员录入工作

一、二月份：

1、按共青团工作考核细则，分工做好各项材料，并上报团市委

2、学生会召开学期工作总结会议。

3、布置寒假志愿者活动。

4、开展以“迎新春·送祝福”为主题的“我们的节日”活动（春节、元宵节），团员以多种形式向亲人、教师、同学和其他需要关心帮助的对象等发出真诚的新春祝福。

5、以“感恩伴我成长、孝心回馈父母”为主题开展感恩教育实践活动，为父母及家人做力所能及的家务事，做快乐的、有责任的家庭成员。

2018年的团委工作中，我校团委有开展成功的工作，但也在工作中存在了一些问题：

1．教工团支部的建设还不够完善，有意向却一直没有开展活动。

2．团员学生接受学习的参与率不高。在一些活动中，我们尖刀的都是积极分子，而大部分团员参与的机会很少，今后将努力改进，为更多的团员学生提供实践的机会和展示的舞台。

第3篇：公明中学范文

遵照全国科学技术名词审定委员会的要求和《建筑学名词》编辑工作计划，中国建筑学会于2012年4月23日在北京举行了《建筑学名词》终审工作会议。

中国建筑学会名誉理事长、原建设部副部长宋春华，全国科学技术名词审定委员会常务副主任刘青，中国建筑西北设计研究院总建筑师、中国工程院院士、全国建筑设计大师张锦秋，北京市建筑设计研究院总建筑师、中国工程院院士、全国建筑设计大师马国馨，华南理工大学建筑学院院长、中国工程院院士、全国建筑设计大师何镜堂，上海现代建筑设计集团有限公司顾问总建筑师、中国工程院院士、全国建筑设计大师魏敦山，中国城市规划设计研究院顾问、中国工程院院士邹德慈，中国联合工程公司总建筑师、中国工程院院士、全国设计大师程泰宁，中国建筑设计研究院总建筑师、中国工程院院士、全国建筑设计大师崔恺等以及建筑学名词审定委员会全体成员、14篇章的主要编写负责人员和有关单位领导共60余人出席了会议。会议由中国建筑学会副理事长周畅主持。

宋春华名誉理事长和刘青副主任分别在会上作了讲话和致词。宋春华说，根据全国科学技术名词审定委员会的要求和总体部署，经过多方协商和研究，我会邀请中国中元国际工程公司和学会共同进行了全国《建筑学名词》撰稿、修订、编纂、审定等的组织工作，并于2008年5月22日及7月15日，在京召开了启动会议和第一次筹备工作会议，而后于2008年11月25日举行了全国《建筑学名词》审定委员会成立大会。经过各主编参编单位三年多来的不懈努力和辛勤工作，前后进行了20多次大小会议的讨论与审查，包括术语定义的编写，主编单位专家、外请专家内外审查，建筑学名词审定委员会审查小组反复审查等等。编写组于2011年底完成了《建筑学名词》送审稿工作。这项工作原计划是中国建筑学会上一届理事会期间要完成的任务，由于种种原因稍拖了一些时间。

会议期间按编写顺序，各章主编单位分别对本章编写的术语、编写概况以及需提交大会讨论的内容，在会议上进行了系统和详尽的汇报说明。审定委员会的专家们和参编人员分别对各部分内容，反复进行了认真地讨论、推敲以及提问和答疑。最后，会议认为，通过这次终审会议基本上算是完成了本项工作，对会上部分专家提出的一些问题，还要进行一定的梳理、研究和修改，希望在2012年内能完成本书的编辑加工和出版发行工作，以更好地为建筑行业服务。

（中国建筑学会）

第4篇：公明中学范文

《生物课程标准》在倡导课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价体系理念中指出：“生物教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。” 我们进行生物教学中师生共命题的探索就是体现新课程的这一理念，发挥生物学教学评价过程中发挥重要作用的考试命题的导向作用。

1试题的命制

掌握考试试卷编制的基本程序、基本要领、方法和技术，认真学习《生物课程标准》和学科教材，理解生物学科考试考查的知识、技能、情感和价值等方面的要点，从识记、理解、应用、拓展等方面确定所要考查知识与能力方面的内容和比例分配；根据《考试说明》的客观性试题与主观性试题相结合的原则，制定“知识点与各知识类型对应”、“各知识点在各题型中的分配和布局”和“各试题所对应的知识类型与分值分配”等《双向细目表》，要使命制的试题覆盖所有考查的知识点、能力点和各种知识类型，科学合理分配各种试题类型的分值。科学设计命制试卷的“路线图”，从宏观和微观两方面对试卷结构进行合理布局，使更有针对性、科学性，提前为命题方向和命题价值把握方向，杜绝命题工作随意性。

根据《双向细目表》中所要考查的知识点、能力点，结合题型，收集背景资源、图表和参考资料等。根据知识点分配和知识类型布局，命制各种题型试题。

根据客观性试题题量多，知识点覆盖面大，难度系数一般控制在0.8左右，少数试题在0.6左右。命题主要考查认知和判断能力，重点考查识记性和理解性知识，考查生物学科容易混淆的概念，考查学生应用知识解决生活情境问题，通过命题引导教师和学生关注培养最基本的生物知识素养，掌握和应用最基本的生物学科知识。

主观性试题试题难度系数控制在0.6左右，少数控制在0.4左右。主要考查学生对所学知识的归纳、综合和解决实际问题的能力。试题重点放在对知识的应用、分析和解决问题上，关注创新和拓展。根据学生实际问题情况，考查学生实验操作能力，对实验观察和结果的分析能力。给学生提供有关素材，设置问题，让学生带着问题阅读素材，从中收集解决问题的相关信息，利用已学的相关知识进行分析、整合、处理，回答问题。试题命制时有一定的区分度，用一个一个小问题作为梯度，做到逐步深化。

根据7：2：1的难易试题分布要求和试卷题型结构，统整和编制整套试卷。对命制的试题进行筛选，通过不断打磨和修正，使试卷考查的知识点基本覆盖《生物学科课程标准》规定的学生必须掌握的生物学科知识要点，达到既能考查知识、又能考查能力、科学与人文素养，达到《双向细目表》预设的目标。

2师生共命题的方法

单元教完复习时，教师归纳主讲各类型题的做法，让学生整理复习资料。以分组的形式引导学生共同复习回忆、讨论。学生结合课堂练习复习好每一章节，再对照平时作业的练习易出差错之处，请教教师、同学，掌握了正确复习方法。学生在独立复习的基础上，独立编试题5-10题。然后，同桌交换试题交流。不仅拓宽了学生的知识面，又有利于形成良好的合作精神。在把握准本单元的重难点后，学生对试卷进行分析，补缺补漏，再模仿试卷类型自编试卷一份。学生第一次“当老师”自命题，情绪高涨，在统一考试时，学生交换做自编的试卷觉得很新鲜，不仅做得认真，正确率也高并体验到成功的愉悦。

根据学生信息反馈和自我评价的能力的提高，学生中出现了争强好胜，你追我赶的局面，学生在学习复习中都能有意识的开展自己命题。由于学生自编的题目有一定的代表性，符合学生思维、心理特点，对教学生学会学习，激励学生进取，调动学习积极性有着不可忽视的作用。当然从学生命题作答中也看到教学中的不足，这正是教师命题时常忽视的，适量吸收切合学生实际的命题来作为教师储备，对教学起了很好的辅助作用。

3师生共命题的关键。师生共命题的实施关键点在于学生的自评自改：

（1）互改对试卷题目的主要内容进行互改，第一次简要写出几句修改评语。（2）互审评改后同学之间交换试卷审查，要求写出审查评语。肯定评改人评改的优点，提出不足。（3）反馈将评改和审查后的试卷交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。（4）推“优” 由评改人推荐优秀试卷，然后大家讨论，教师总结。（5）评“优” 推荐的优秀试卷，由原作者修改后打印出来，在学习园地展示。学生自评自改，可让教师有更多的时间和精力进行备课和钻研教材，并扩大学生的学习范围，学生取长补短，共同提高解题水平，培养认识问题、分析问题以及解决问题的能力。

第5篇：公明中学范文

一、明任督以保其身

杨氏认为，只有对经络，尤其是奇经八脉中的任督两脉的重要性有了正确的了解之后，才有可能达到养生保健、延年益寿的目的。“但在僧道，不明此脉，各执所尚，禁食、禁足、禁语、断臂、燃指、烧身，枯坐而亡”。也有练功者，因不明任督脉而没能收获应有的效果，其中“有存中黄一事，而待神气凝聚者；有运三华五气之精，而洗骨伐毛者；有搬运周天火候者；有日运脐，夜运泥丸炼体者；有呼九灵，注三精而归灵府者；有倒斗柄而运化机者；有默朝上帝者；有服气吞霞者；有闭息存神者；有采炼日精月华者；有吐纳导引者；有单运气行火候者”。在列举上述种种误区的基础上，作者提出了“明任督以保其身”的观点。认为任督脉是“人生养之本，调摄之源。督则由会阴而行背，任则由会阴而行腹，人身之有任督，犹天地之有子午也。人身之任督，以腹背言，天地之子午，以南北言，可以分，可以合者也。分之以见阴阳之不杂，合之以见浑沦之无问，一而二，二而一也”。为了使气功爱好者准确地掌握通任督、运周天的方法，他还指出：“督任原是通真路，丹经设作许多言，余今指出玄机理，但愿人人寿万年!”并结合自身的实践，介绍了周天功的步骤和具体的方法。其步骤为：“先依前注，导引各经，调养纯熟，即仙家之能筑基是也。然后扫除妄念，以静定为基本，而收视返听。含光默默，调息绵绵，握固内守，注意玄关，顷刻水中火发，雪里花开，两肾如汤煎，膀胱似火热，任督犹车轮，四肢若山石，一饮之间，天机自动，于是轻轻然运，默默然举，微以意定，则金水自然混融，水火自然升降，如桔槔之呼水，稻花之凝露，忽然一粒大如黍米，落于黄庭之中……到此之时，意不可散，意散则丹不成矣。”其对方法与作用的描述是：“先将四门外闭，两目内观。默想黍米之珠，权作黄庭之主。却乃徐徐咽气一口，缓缓纳入丹田。冲起命门，引督脉过尾间，而上升泥丸；追动性元，引任脉楼，而下返气海。二脉上下，旋转如圆；前降后升，络绎不绝。心如止水，身似空壶，即将谷道轻提，鼻息渐闭。倘或气急，徐徐咽之；若仍神昏，勤加注想。意倦放参。久而行之，关窍自开，脉络流通，百病不作。”(以上原文均见《卷七》)杨氏将一个小周天的过程描述得如此生动具体，其对该功法的熟悉程度与习练体会由此可见一斑。

二、顺气机综合调摄

作为一部针灸学著作，《大成》在精论针灸理论与实践的同时，还主张针灸与药物等其他治疗方法并用，以综合调摄人体之气机。《卷三・诸家得失策》谓：“人之一身，犹之天地，天地之气，不能以恒顺，而必待于范围之功，人身之气，不能以恒平，而必待于调摄之技。故其致病也，既有不同，而其治之，亦不容一律，故药与针灸不可缺一者也。”从全书的内容来看，杨氏此处之“药”，当泛指针灸以外的所有医疗方法，故该书《卷十》有《保婴神术》专论小儿按摩；《卷九・医案》中载有“子和治一妇，久思而不眠，令触其怒，是夕果困睡，捷于影响”的情志疗法；在《卷六》、《卷七》中又详论任督与周天及其气功疗法。这些均显示出他对中医综合疗法的钟爱与应用。值得一提的是，他还引《导引本经》论述了气功的作用与操作。如《卷六・足太阴脾经》引《导引本经》之论，“善卫生者养内，不善卫生者养外；养内者安恬脏腑，调顺血脉，养外者极滋味之美，穷饮食之乐，虽肌体充腴，而酷烈之气，内蚀脏腑矣”，借以说明气功锻炼时的入静恬淡有调脏腑、顺气血，内养卫生之功。《卷六・手少阴心经》引《导引本经》之论，说明了调心方法的重要性：“夫心乃一身之主宰，生死之路头也。是故心生则种种欲生，而神不入气；心静则种种欲静，而神气相抱也……故人常宜燕居静坐，调心息气，食热戒冷，常要两目垂帘，返光内照，降心火于丹田，使神气相抱。故太玄养初曰：‘藏心于渊，美厥灵根。神不外也。’”由此论述了调心在气功锻炼中的核心地位。同卷《手太阴肺经》则引《导引本经》之论，说明了调息的方法与作用，谓：“肺为五脏之华盖，声音之所从出，皮肤赖之而润泽者也。人惟内伤七情，外感六，而呼吸出入不定，肺金于是乎不清矣。然欲清金，必先调息，息调则动患不生，而心火自静，一者下着安心，二者宽中体，三者想气遍毛孔出入，通用无障，而细其心，令息微微，此为真息也。盖息从心起，心静气调，息息归根，金丹之母。”显然是结合内丹来论述的。按：《导引本经》是否为书，各家之间不一，有人认为这是一部气功专著(见：马济人著《实用中医气功学》上海科学技术出版社)，人民卫生出版社的横排本《针灸大成》也持这一观点，所有导引本经，均作加书名号；也有学者认为“导引本经”不是书名，“本经”指本条经络解(见：李鼎，针方导引两相通――《针灸大成》论导引，上海中医药杂志，1994年，3：40)，认为《大成》对任督脉及五脏均有导引法，其“先依前注导引各经”为“筑基”，“前降后升”为周天运行；“导引本经”是对导引五脏及其经络的方法，并指出这体现了该书将“针、灸、摄养之法”合为一体的特色。两说均有一定依据。

三、谈体会指点细微

第6篇：公明中学范文

一、引导学生喜欢语文，激发学生学习语文的兴趣

语文是一门基础性、实用性、工具性非常强的学科，知识内容包罗万象。语文学习的时空广阔，我们在社会生活中时时都会运用语文，学习语文。因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。同样，教师为了激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度人手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师产生情感共鸣，达到最佳的教学效果。

二、巧设语文课堂教学情景，激起学生的感情波澜

语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习。然而教师巧妙地设置情景，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可激发学生的求知欲望。随着现代信息技术的发展，课件的制作及其使用越来越广泛地运用于课堂教学之中，因此，教师可充分发挥课件形象性、直观性的特点，使学生人情入景、入耳入目。总之，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生也必须参与。教、学是双向的，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，充分发挥学生动脑、动手、动口的时间和空间，达到“一石激起千层浪”的效果，不断激起学生的感情波澜。

三、注重语文教学中的美感教育，激发学生感受美、探索美、创造美的激情

具体地说，语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等。语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，我们提倡“重读背、轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。教师应捕捉课文中的经典词、句，如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，使学生耳濡目染，潜移默化。受到美的感染与熏陶，从而引起师生的情感上共鸣，激发学生感受美、探索美、创造美的激情。

四、教师的激情是点燃师生情感共鸣的火花

一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生情感共鸣的火花。教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。教师的激情应贯穿于语文课堂教学的整个过程，包括“导”“读”“讲”“悟”等一系列的语文教学活动之中。那么教师的“导”应要求精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。教师的“读”应准确、流利、绘声绘色、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正词严，或清新明快。教师的“讲”应当声情并茂，将课文中的无声文字变成有声有色的语言。学生的“悟”应当在教师的引导下，让学生体会、领悟文章的思想、情感、自然、人文之美。课堂教学的目的是要通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生情感的火花，使师生情感产生共鸣。

第7篇：公明中学范文

文/王?蕊

摘?要：在歌唱中对共鸣的掌握是非常重要的，它属于声乐中的一种基础。本文主要针对共鸣在教学中常见的几种现象进行分析和总结。

关键词 ：声乐表演?共鸣?重要作用

声乐艺术是音乐非常重要的一部分，它主要是靠着演唱者的呼吸器官、发声器官以及共鸣器官，还有咬字器官对歌曲的一种表达。如果要想在歌唱的过程中表达出一种美好的并且非常具有修养的歌声，需要歌唱者日积月累地、不断地去进行创作才能够获得。呼吸可以说是歌唱的动力声带，喉头可以说是发声器，如果要想喉咙和声带发出歌唱的声音，就需要经过共鸣腔体的扩大以及美化。也可以理解为，共鸣在演唱的过程中对声音的音色和音质以及音量有着很重要的作用。

一、教学中常遇到的几种容易混淆运用的共鸣现象

我们不能不去认可，在规定的音区由主观意识去加强某一种局部的共鸣，会使这一音区演唱的音色效果突出来，也对发挥该声区演唱共鸣的优势有很大的作用，可是如果太过强调单一的共鸣又会造成音色的单调以及共鸣失去平衡，使声音的统一遭到破坏。共鸣运用不当的现象有以下几种。

1.假共鸣

有这种情况的演唱者，在进行演唱的时候一般都是会拼命地去提起软腭，并且会将口腔的后部撑大、而且舌根下压，造成声音在口腔中停留而出不来。这样会使他们的耳鼓膜受到很大的震动，也就导致了他们自认为自己的声音很大，产生的共鸣很充分。要想对这样的问题加以纠正，就需要用口咽腔去控制好气息的传送方向和气息的着力点，并且去掉喉咽腔的紧张，尽量让喉咙松弛并且自然地去打开喉咙；同时还要注意在气息行走过程中让声音向外传送的力度自然，这样做才可以产生自然的丰满的歌唱共鸣。

2.过于强调胸腔共鸣

这种现象一般的声音都是很滞重并沉闷的，而且还有一些压抑和笨拙。这样的声音非常做作，而且还没有光泽，并且只要是遇到了高音d，就常常会或破或虚音，最后也就没有音色可言了。其实共鸣就是将喉咙完全打开之后， 胸腔产生的一种共振的现象。任何一个演唱者在唱低声时都会感受到胸腔共鸣，是比较常见的。特别是中低声部的演唱者，他们会感到唱低声区的时候胸腔会有一些振动，可是也不能因为这样就去认定这个时候不需要进行头腔的共鸣以及口腔的共鸣了。

3.假头腔的共鸣

有些人的发声总是空洞的，还没有色彩。假如用喉咙的紧张去压迫声带，其实也能够产生很亮的并且十分尖锐和紧张的高音。这可以说成是一种非常危险的声音，如果总是这样下去可能会让声带发生病变。产生这种现象的主要原因是演唱者过于追求音高和音量，所以在进行演唱时不去注意以混合共鸣的方式进行运用。对演唱的方法掌握得不够好，加上急切地去唱高、唱响以及唱亮，那种冲和撞，以及挤和压等不正确的力量就会出现。找到这一问题之后，教师在日后的教学中就应该积极引导学生多用轻声以及小声去进行发声练。在调整了气僵以及喉紧、声音位置低等相关的问题后，也就找到了真正的头腔共鸣，这样可以让歌唱者在演唱高音的时候不再有害怕的感觉。通过教学中实践，可以使学生真正认识到， 对任何演唱，能唱好高音以及声音宏大响亮不只需要歌唱者在声音上的先天条件，同时还要求对歌唱的方法掌握到位，并且要充分地发挥声音的共鸣。共鸣是发声能不能成功的一个重要因素，发声主要靠的是共鸣，而不能靠强力。发声共鸣让声音进行增大与洪亮，其中值得注意的是：与发声器官没有关系的肌肉一定要松弛，只有放松了肌肉才能够得到好的效果。

二、正确使用共鸣的基本方法

在进行歌曲演唱的时候，歌唱者最好利用自身的有利条件，同时还要发挥共鸣腔体的能动条件，这样才能够让演唱中的发声有丰富的、色彩的变化，同时还能减少声音的单一。同时我们还应该将音色的变化当成表现的有力手段，让演唱进行的时候，按照歌曲表达的思想情绪变化，对上述共鸣器官加以调节，使共鸣色彩的变化服务于歌唱艺术的表现。

参考文献：

[1]邹本初.歌唱学——沈湘歌唱学体系研究[M].北京:人民音乐出版社,2000.

[2]唐福珍.谈歌唱中的共鸣及其教学[J].沈阳音乐学院学报,2003(02).

[3]薛良.歌唱的方法[M].北京:中国文艺联合出版公司, 1983.

[4]赵淑云.歌唱艺术与实践[M].杭州:浙江大学出版社, 2011.

[5]汤雪耕.怎样练习歌唱[M].北京:人民音乐出版社, 2003.

[6]薛良.歌唱的方法[M].北京:中国文艺联合出版公司, 2012.

[7]高师.声乐基础教程(第1册)[M].北京:人民音乐出版社,2014.

第8篇：公明中学范文

那么，在数学课堂教学中，教师该如何让预设与生成齐飞共鸣，实现课堂的精彩呢？

一、“预设”和“生成”的有关概念

先来了解一下预设和生成的几个概念，我们把数学课堂中的师生学习分为“预设”“预设生成”与“非预设”“非预设生成”四类举例来说：

在“平均分”这一课中，老师创设“分苹果”的情境：小熊的菜园通过精心管理，获得大丰收。今天，它准备了12个萝卜，想请4个好朋友小兔们到它家来做客，现在，你们用圆片代替萝卜，帮小熊分一分，看看每只小兔可以分到几个萝卜？这可视为预设。

教师组织学生活动，说出各自的分法。大多数学生都是每个小兔分得3个萝卜。这种结果就是预设性生成。

突然有一位学生站起来说：“老师，如果小兔吃不完3个怎么办？”这位学生把实际生活中的问题突兀地呈现在师生们面前。这个问题是教师没有想到的，这样的材料可以视为非预设。

这个问题好像与本节内容无关。一些教师会对这个问题置之不理，而有的教师怕打击学生的积极性，会针对实际情况对学生进行思想教育，教会他们解决实际问题，就问学生：“你的问题提得很好，同学们，如果你是小兔，对这些吃不完的萝卜，会怎样处理？”有的学生说带回家给爸爸妈妈尝一尝，有的说留给小熊。又让学生说明理由。在这里教师不但让学生解决了这些问题，还对学生进行了情感教育。这些可视为非预设生成。

在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。

二、预设――学生学习的基础

凡事预则立，不预则废。一堂课是否成功，预设是基础和前提。

预设主要思考三个问题。第一是该学习目标，这为整个师生互动确定了方向，为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是学生学习这一内容时是如何思考的，这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的，这使知识结构接近于学生的认知结构。

课堂中要为学生的课堂学习作好“预设”。

首先，教学目标的预设。

其次，问题的预设。

最后，情绪的预设。教师在预设时，还要对该问题要求，学生的情况以及将引起学生的学习情绪变化、教室的学习氛围做出预设。有了这样的关于情绪氛围的预设，那么教师在该环节的实际操作中，会调整自己的情绪进入该状态，并依此去推动、感染学生，让学生们进入一种思维与情绪和谐的学习状态中。

三、预设生成――数学课堂的生命线

预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。

一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。

但是在课堂中经常会出现下面一些情况，当这些情况出现时教师该怎么办？

1. 当预设的生成提前到来时――抛砖引玉

2. 预设的生成迟迟未来时――找准切入点

3. 当预设成为多余――忍痛割爱

教师在学习活动中应充分体会学生的学习状况，要在学生疑惑和需要探究的地方给出充分的时间让学生去思考，去研究。只有这样，才能有效地促进预设的生成。

四、非预设生成――学生思维的升华

学习中的“非预设生成”原因是多方面的，可以给老师提供许多思考。

首先，这些“学习生成”为什么是“非预设的”？是因为老师在教学设计的时候对学生了解不足，备课不充分吗？如果是这样，则要求老师在今后的备课过程中，提高对学生的研究，使教学设计更吻合于学生认知能力与学习材料的最佳结合。

其次，如何使“非预设生成”的学习成果成为激励师生提高学习互动质量的催化剂？“非预设生成”有时以行为的方式表达，有时以问题的方式呈现，有时以结果的方式存在。不论哪一种方式，“非预设生成”都会给师生带来意外的感觉。

对出现的非预设性的材料，教师应具备教学机智：

①与教学目标一致的，我们应该加以引导延伸，使课堂生成精彩。

②与教学目标联系不大或教师无法解释清楚问题，教师要组织引导学生进行讨论或把问题放到课后解决。

第9篇：公明中学范文

龚氏桥全电路荣获3项发明专利。第1项发明专利特征是在输出电压中心点上有1个最佳功率因数点的A类龚氏桥全电路。原有教科书上的单相半波、全波和桥式3类经典可控整流电路中性能最好、电路数量最多、最高形式的电路是单相桥式可控整流电路，应用极为广泛，因此，世界各国大中专院校电工教科书中都占有很大篇幅。笔者只在教科书上的单相全控桥电路中增加1个二极管;在半控桥电路中增加1个晶闸管或二极管;在桥式单晶闸管电路中增加1个晶闸管或二极管，调整器件容量，改变晶闸管的触发相位，就有了5个比桥式电路性能更好、电路数量更多、更高形式的A类龚氏桥全电路，因为它不但包含有半波、全波和桥式3类经典相控电路在内，而且能吸取全波和桥式二类相控电路优点并克服其缺点，能输出半波、全波、桥式、全波与桥式二者相结合的4种电压波形;突破了经典相控整流最大输出电流和最高功率因数点只能在最高输出电压点上的传统;开创了在输出电压最高值和中心值各有一个最佳功率因数点的先河;突破了自有相控整流电路一百多年以来，最大输出电流点只能在最高输出电压点上，最大直流输出电流随输出电压调低而减少的科学规律;创立了中心输出电压点上有一个比最高输出电压点上输出电流还要大1．4倍的最大输出电流点，中心输出电压点上也有一个最佳功率因数点的新电路，并且导出龚氏桥全电路输出直流电压的2个计算公式。

该计算公式中，全波和桥式2种电路都只是其中2个特例而已，这足以说明龚氏桥全电路是比教科书上顶级桥控电路更好的电路。世界单相相控整流电路才由三大类“变成”半波、全波、桥式和龚氏桥全四大类，相控科学才有“经典”和“复式”2个科学分支。龚氏桥全电路创造出在半压输出时，最大输出电流可达桥式电路最大允许电流的1．4倍，在半压以下调节范围内输出电流比桥控电路大2倍的奇迹，在30%～100%输出电压调节范围内输出电流大于桥控最大输出电流的奇迹。龚氏桥全电路在很大程度上解决了相控整流对电网的谐波电流污染的重大问题，使相控整流电路面目一新，解决了有史以来，相控整流电路在调低电压(深控)时功率因数低、谐波大、效率低等多个难以解决的世界性难题。它只比桥控电路多一个整流或可控整流器件。第2个发明专利是将A类龚氏桥全电路中间的最佳功率因数点可以上、下移动的B类龚氏桥全电路，以及中间有多个最佳功率因数点的AB类龚氏桥全电路。将A类龚氏桥全电路中心点上的1个最佳功率因数点向上移动可得5个电路，向下移动也可得5个电路，因此B类龚氏桥全电路共有10个基础电路，而它们所使用的器件数量和A类龚氏桥全电路相同。A类龚氏桥全电路的结构特征是在单相桥控电路的一个直流输出端与次级绕组中心抽头(新增加)上连接有一个整流或可控整流器件，它们在电压中心点上有一个最佳功率因数点。B类龚氏桥全电路只要在A类龚氏桥全电路中的变压器次级中心抽头上、下二段绕组中各增加一个抽头，并将连接在A类龚氏桥全电路交流输入端，上面或下面2个器件的一端分别连接在新增加的2个抽头上即可获得中间最佳功率因数点可上、下移动的10个B类龚氏桥全电路。使仅比桥控多一个器件的龚氏桥全电路增加到15种，是现有单相可控整流电路总数量的2倍多。

AB类龚氏桥全电路中间电压值有2个最佳功率因数点的龚氏桥全电路，它比王兆安主编的《电力电子技术》教科书中的中间电压值有2个最佳功率因数点的“三重联结电路”可节省一半数量(6个)晶闸管及其降压损耗，具有电路简单、可靠、性能也远优于教科书上的那种电路。第3个发明专利是用1个拓扑龚氏桥全电路对直流电机同时实现调压调速和调磁调速的宽调速装置。用市电可控整流输出拖动直流电机广泛应用于各行各业，直流电机单独用调压调速或者调磁调速都不能实现1∶10以上的宽调速。只有同时对直流电机实施调压调速和调磁调速才能实现直流电机1∶30的宽调速。对于电力机车和交流无轨电车用的直流电机就要求实现宽调速，但是现有的任何一个可控整流电路都没有办法对直流电机实现宽调速。龚氏桥全电路中增加2个晶闸管和2个二极管的拓扑龚氏桥全电路就可用一个可控整流电路同时对直流电机实施调压和调磁的宽调速。同时也发明了在现有单相桥式可控整流电路中增加2个晶闸管和2个二极管的拓扑单相桥式可控整流对直流电机的宽调速电路，和在三相桥式可控整流电路中增加3个晶闸管和3个二极管的拓扑三相可控整流对直流电机的宽调速电路。电工科学是自然科学中非常重要的学科，几乎各单位都有电工，各大中专院校都有电工教研室。在电工科学中半波、全波和桥式3类经典基础可控整流电路又是占有极其重要的地位，它们都是在大中专院校所有电工科学课堂上都要讲授的最重要的基础电路，这3类经典电路中性能最好的一类电路是桥式可控整流电路，它也是经典相控科学中的顶级电路。文章只在电工教科书和工具书中所示的顶级桥式可控整流电路图上“画”上一个粗线所示的二极管或晶闸管，并改变它们触发相位，其性能远远超越教科书上顶级桥式可控整流电路的第4类电路———龚氏桥全整流电路(图1中3种电路和输出波形，将图1中“2”和“3”中粗线所示的晶闸管换成二极管又可得2个从半压起调的电路)。龚氏桥全电路半压以下能输出2倍于桥式可控整流电路的电流、4倍于桥式可控整流电路的功率、谐波减少50%以上，变压器次级减少铜耗75%以上等优越性能，能使可控整流装置减少30%的容量、功率因数提高、谐波和损耗减少。

2龚氏斩控式交流调压电路

龚氏斩控式交流调压电路只是用2个反方向并联的单向晶闸管V3、V4组成的双向续流开关，替代高校电力电子技术教科书上的斩控式交流调压电路中的由2个全控器件V3、V4和2个二极管VD3、VD4组成的续流双向开关［1，2］。由于半控器件晶闸管的过载能力和可靠性比全控器件高，成本比全控器件低，2个晶闸管组成的续流双向开关的开关损耗又远比2个全控器和2个二极管组成的续流双向开关的损耗低等原因。现有高校电力电子技术教科书上的斩控式交流调压电路会被龚氏斩控式交流调压电路所取代。应用龚氏斩控式交流调压电路设计的龚氏斩控式交流稳压电源主电路原理图如图2所示。它由二极管D1、D2和全控器件V1、V2组成主控双向开关，由晶闸管V3、V4成续流双向开关。主控双向开关、续流双向开关及其控制电路和高频变压器B共同构成龚氏斩控式交流调压电路。高频变压器B的2个次级绕组W1和W2分别通过V5、V6或V7、V8转换输出电压是绕组W1或绕组W2的高频电压。再通过LC滤去高频谐波得到的电压与市电频率相同，方向相同或相反的补偿用压。不论升压还是降压所需补偿电压的大小都由调节主控开关中的2只全控器件的通断比来调节而达到输出电压稳定的目的。由图2可知:V5、V6、V7、V84个晶闸管连接成2个双向交流转换开关，是可使用1个单相全控桥晶闸管模块的(只要将2个输出端相连)。因此，整个交流稳压电源只要1块全控器件模块和1块半晶闸管模块，1个控制触发块，1个高频变压器，1个高频滤波电感和1个高频滤波电容。由图2可知龚氏斩控交流稳压电源是只经过一次高频斩控变换的交流稳压电源，它比现在所有至少通过3次高频变换的补偿式交流稳压电源简单、成本低、可靠性好，是一种很有发展前景的交流稳压电源新品种。对于只要降压稳压的路灯交流稳压电源来说，高频变压器B都只要1个次级绕组，也少用1块晶闸管模块，它们的结构就变得更简单了。