微课程高中历史精选(九篇)
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第1篇：微课程高中历史范文
一、微课程在设计过程中要注意和教材的整合
现如今是一个信息技术化的时代，在这种时代背景下，在对高中生进行历史教学的过程中，多媒体技术就受到了较为广泛的应用，而微课程的出现，从某种程度上来说是对信息技术教学的一种创新，也是时展下的必然产物。在利用微课程对学生进行历史教学的时候，教师在设计的过程中，首先需要确定教学主题，然后将其和历史教材进行整合，制作出相应的微课程，以此来对学生进行教学。例如，教师如果下一节课想利用微课程对学生进行《古代中国的政治制度》这一课题的教学，在教学之前，教师就需要围绕这一课题进行设计。在设计的过程中，教师首先需要对教学内容以及教学框架有一个具体的把握，然后再使用微课程相关软件对所要讲述的内容进行重组加工，之后才能将其制作出相应的教学微课程。总而言之，在对学生进行历史教学的过程中，教师要想最大限度地发挥微课程的作用，就需要对教材进行分析、整合，这样才能实现微课程的价值。
二、微课程在设计过程中要注意细节
高中历史相对于初中历史而言，内容更多也较为难懂，所以，教师在进行历史教学的时候，需要发挥自身的作用，引导学生对相关历史知识有一个较为具体的理解，使其在理解上不出现误差。具体指的是，在教学设计过程中，教师可以从宏观的角度对教材进行一个较为具体的细分，也就是先确定教学大主题，然后再将其中的重点内容提炼出来，将其划分为一个个的小主题，从而就能形成一个较为系统化的微课程，这样，学生在学习的过程中，也会更容易理解。例如，教师在对学生进行《运动和》这一内容教学时，教首先可以确定大主题就是“运动”以及“”，小主题为“运动发生在什么时候”“发生在什么时候”“运动和两者之间有什么异同”等。这样，学生在解决一个个微问题的过程，就能加深对《运动和》这一课程的理解，就能更好地理解这一课程，从而就能最大限度地发挥微课程在历史教学中的作用。
三、微课程在设计过程中要注重互动性
第2篇：微课程高中历史范文
关键词：高中物理；实验室；示范性
物理教学不同于其他学科，它的很多内容需要有实验操作的验证才能得出结论，前人在发现规律之前都是经过多次的实验来进行验证的，当代学生学习物理也需要注重实验操作，让学生从操作中领悟物理知识。因此，物理实验室是学生实践的基地，将物理实验室做到具有示范性，能够为物理课程的教学搭建一个有效的支撑平台。
一、加快建设
在高中物理教学中，所需要的实验器材具有品种多、数量大、标准高的特点，需要的投资金额巨大，这给学校的经济带来了较大的压力。面对这样的形势，很多学校选择只设置部分实验课来减少实验开支，但是这样的行为不符合“全面落实技术实践”的教学目标。
示范性高中活动为学校提供了契机，学校可以调动教育部门、社会、学校等各方面的力量对物理实验教学进行资助，对物理实验室的条件进行改善。有的学校合理地利用了这次契机，在短短的两三年就筹集了一百多万的资金，将学校的物理实验室进行了整改翻新，新建了高标准、现代化的综合实验室，还将实验室的面积进行了扩大，增加了实验室的数量，很多原先没有的高科技实验器材也进行了补充。这样的改变对学生物理的学习有很大的益处，学生在实践探究、科学创新等方面的能力都可以得到显著提高。
二、提高水平
相关机构在评定学校是否达到示范性标准时都有明确的规定，在物理演示实验、分组实验的开出率上都有具体标准，数量、质量必须达到指定的要求，并且在学生平时的使用中要做好记录，保证实践教学档案的真实性。在物理实验教学中，各种实验都必须严格按照标准来进行，以确保实验的规范。
在实验之前，要针对实验内容合理安排仪器、药品、装备，将必须要用的材料准备齐全再开始进行操作。材料的准备必须要能够满足高中物理新课程的标准要求，将实验计划落实到位，在实验过程中进行准确的监督，保证物理实验的顺利进行。
在物理教学中必须要配备专门的老师来管理和指导物理实验操作，对学生不理解的地方进行引导，并且对物理器材需要有条理地进行整理和归纳，将物理实验室做到高规范化。
三、促进实施
高中物理新课程中还有一项重要的内容，就是校本课程的开发以及实施，它是示范性高中的判定标准之一，在考核中占有较大的比例。要想科学实现物理实验活动的创建，需要学校对物理校本课程的开发和实施做出计划和安排，制定相应的规划。除此之外，学校要准备足够的经费，为添加物理实验设备以及后期的常规需要提供物质基础。
针对实验室的使用和管理需要制定合理的奖惩制度，对奖励和惩罚的内容作出明确的规定，将物理实验教学变得更具规范化。对实施要求的制定一定要清晰明了，这样便于教师在物理课前准备好相应的材料，对课程制定合理的安排，从而使得课堂效率能够得到提高，校本课程的开发和实施能够得到落实。
四、标准建设
实验室的“硬件”和“软件”都属于实验室考核的内容，硬件涉及实验室的面积、个数、仪器装备数量等，软件涉及的是实验室管理制度与教学方法。
要想将实验室做到具有示范性，硬件上就必须符合规范，配
备标准应该按照学生的课程数以及学生的数量进行安排，进行明确的配备原则，一个班级应配备1～2套演示仪器，实验仪器需要按照人数进行配备，起码要做到两人有一组实验仪器，学生数量改变以后相应的设施也需要紧随着完善。
在具体的实施中，授课教师需要在校本课程授课之前制定教学方案，并且需要将自己撰写的方案送到相关部门进行审核，从
而确保实验教学方案的科学性和可行性。在实验课程前后都需要进行细致的观察和记载，在期末还要对记载内容进行整理，这样的做法能够使实践经验得到很好的总结和归纳，对日后师生的物理实验课程有很好的参考作用。
总之，要做到物理实验室具有示范性的特征需要从各方面入手，针对学校的具体情况进行整改，重视实验室操作在物理教学中的重要性，将实践操作贯穿到教学中去，为高中物理教学建立一个新的平台。
参考文献：
第3篇：微课程高中历史范文
【摘要】 校本课程的开发是国际教育研究的关键课题，更是我国推行新课改关注的焦点之一。随着新课程改革的不断深入，三级课程管理的体制也得以推进，而且让学校、老师获取了更多的独立的开展筹划的权力。为了更好地充实学科教学的内涵，满足同学、老师、学校建设多样化的追求，深化教师对高中校本课程开发的认识，学校理应加强对学校校本课程的指导和管理。本文以高中历史校本课程为例分析其实施和管理的策略。
现时，国家的基础教育的沿革正日益深化，国家课程、地方课程、校本课程的开发相结合的三级课程的管理体制也因此受到重视而被逐步推广开来，用以实现对课程框架、建构与课题的修饰和完备。我国的新一轮课程改革借鉴发达国家基础教育课程设置的有益经验，提出了在国家课程标准的统一指导下，尊重地方的差异，发挥学校、教师的优势，有效展开校本课程设计，发扬同学们的个性特长，促使同学们去主动学习、探究学习。通过有效挖掘本土资源，开发形成凸显校园特色，体现办学宗旨，促使同学们自我成长的多元化的有筛选的校本课程，则逐渐成为符合学校、老师及同学成长要求的有益措施之一。
一、“校本课程”核心概念界定
20多年前，“校本课程”一词已然出现，英、美等国最先提及。校本的说法来源于通过对教育权力的改革，使学校能够独立地决策日常工作。为了学校自身质量的提升，校本课程、校本教研、校本管理等多种多样的做法层出不穷，校本课程则成为学校教育改革的重要趋向之一。“校本”可以理解为以校为本，即“为了学校”、“基于学校”。教育改革的基点是学校，以校为本是一种要重视学校力量和学校自身发展的教育理念，没有学校自身的主体作用，一切改革都难以成功。
校本课程也可称为“学校本位课程”或“学校自编课程”，与国家课程、地方课程之间有着密不可分的联系。“国家课程”，国家基础教育的主要构成成分，体现了国家的意志。它“能够确保国家范畴里的同学们得到基础的一致的、均衡的培养，是国家区域内的所有学校的课程具备一定程度的水平，并给予国家领域里的教学测量充分的统一的准则、引领效用”。它选取必修课的办法，采取研制—开发—推广的模式进行“自上而下”的推广，带有强制性、权威性。“地方课程”又称地方本位课程或地方取向课程，是从国家课程标准出发，在一定的教育理论和课程理念的支持下，当地教育管理机构在规定课时下，依托地区独有的素材条件来筹备策划的课题项目。它是依据合理的深挖地方特色资源来规划并设计，是以带有地域或民族特色。校本课程可以把其看作是根据学校实际和学生的特点而量身定制的课程，在国内主要有以下几种说法：
校本课程是指该校在确保国家课程、地方课程推行的基础上，通过合理分析同学们的要求，深度挖掘本地社区、校园资源而设计规划的多元化的、便利同学们挑选的课程。
校本课程是由该校的校长、老师做主，通过推行“问题解决”即“自上而下”的方式，借用“实践—评估—开发”的开发模式，来符合各类社区、学校、同学们的差别要求，故而带有适应性、参与性。
校本课程是由该校担当任务的相关老师来统筹、推行、测量的课程。其课程统制、推行和评价会产生“三位一体”的效果，由该校老师担负责任等等。
虽然表述略有不同，但都体现了校本课程的基本精神。本文觉得：校本课程是由学校、老师来统筹策划、推进及测量的课程。即以该校老师、同学为主要角色，选取校园这样的环境，确认国家、地方课程推行的根基上，合理辨明同学们的要求，搜集、融合本地社群、学科的素材资料，按照该校办学理念、教育目的而架设的多元化的、便利同学们遴选的课程。
二、高中历史校本课程实施和管理的对策
徐玉珍教授将历史校本课程开发阐释为：在学校现场开展、推进的，在国家、地方设置的大纲的基础理念的引领下，结合该校本身的实质、特色、设施、可选取并使用的素材资料，让学校的历史老师自觉、自主、自立或与校际组织协同展开的，意图适应该校同学学习要求的各种形式的课程开发行动。
结合以上概念的分析，本文将其阐述为：立足于确保历史国家课程实施的基础上，按照学校教学观念或办学特色，合理分析本校同学们的历史学习情况，经过该校历史老师或历史老师与其他教职员间的互助，有效挖掘校内外各类历史资源的形势下，选编、改编、新编历史教材或筹划历史研习实践的模式，施行独立架构、统制和推行的，便利同学们遴选的多类别的历史学科的实践行动。
历史的新课改的成功实行需要依靠历史学科的校本课程的设计和推行的力量，同时它也有益于教学、育人任务的顺利达成。因此，为了更好地进行高中历史校本课程的开发，应努力做到：
（一）评估学生需求，拓宽开发渠道
校本课程以生为本，因为同学们在学校完成学习任务，是学校的主要教学对象。想要提高校本课程开发的实效，推进新课改，必须倾听同学们心里的想法，发挥同学们的主动性，并且提出合理的对策，增广课程开发的渠道。
1.聆听学生需求，激发学生主动性
“以生为本”是历史校本课程开发蕴涵的重要精神，因而要按照同学们的想法设计为同学们的成长服务。校本课程的开发一定要重视同学们的独有的个性的想法与要求，此为最本质的一个要求。因此，高中历史校本课程开发要按照同学们的设想要求办事，聆听同学们的建议，鼓励同学们积极加入到课程的规划、设计中去。科学评估同学们的需求不仅能激发同学们学习的主动性，也是回归到历史校本课程开发的本原、基础。学生学习需求的分析是通过对学生现有状况即现所具备的知识、技能、能力等方面的分析与要达成的的知识、技能、能力等间的差别的解读以进行课程的计划、统筹。每一个高中同学都有自己个性化的追求，历史科目必须在项目编排、策划上看重同学们的特质，体现出特性的差别。因此，历史校本课程的授课过程中应努力调动同学们的兴趣，提供同学们课堂互动的空间，创设和谐的教学氛围。历史校本课程的开拓人员要做到心中有同学，关注同学们的想法，这样才能统筹部署出更具针对性的课程，从而给同学们提供更充分的发展空间，利于同学们个性的养成。
2.创建公正透明的组织管理系统
历史校本课程开发的顺利实行，离不开科学民主的开发、管理机构的组建，选用合理的针对性措施，先易后难，循序渐进，给予其足够的资源支撑和政策规范。
历史校本课程的开发是一项极其困难的任务，过程繁杂而又灵活多变，需要适时调整、改进，这就对开发、管理机制的架构提出更高的要求，脚踏实地的逐个突破。历史校本课程的筹划相比于另外两种模式来说，非常注意学校、老师、课程专家等成员发挥的作用。所以在进行历史校本课程规划时，学校领导应转换角度，以人为本，建设起学校、老师、同学、家长、学者等构成的开发组织，并形成完善的制度，强化组织的监管，让其过程更加透明、公正。“高中历史的校本课程的开发明确学校要创建起突显本身教学目的的和谐教学领域，在此情景里，应该要细致地创造出学校主管、所有老师尤其是历史老师能担负的对应的任务、主动带动历史的教育革新的课程开拓的氛围。”即创设出友爱、开放的设计场所，营造出校园管理的民主性。学校要采用循序渐进的方式，不断积累经验，摸索经验，进行系统的开发。历史校本课程的规划过程中必然会遭遇一些挫折与问题，因而，学校应规划好相关程序，科学的调研分析校内外环境，按照其要求设置恰当的课程目标，设置课程项目，设计、推进和测评课程。具体行动时，学校可以采取课题研究的形式，将之与具体的历史教学过程和教学改革结合起来，建构起规范的内部评价与改进机制，把历史校本课程开发不断深入。在践行的历程里，学校的决议监管、历史学科的铺排方式都应该按照留存的缺陷展开持续的整顿、改造。学校要敢于放手，转变态度，服务于师生，建立健全公正合理的制度扶植课程的筹划工程。在历史校本课程开发过程中，要采用多种方法，提供必要的时间保障，减轻教师课务负担，建立起公正、透明的管理监督体制。
总之，学校要合理运用相应的权力，构建起公正透明的组织监管体制，鼓舞广大师生深入其中的激情。
（二）强化对教师的校本培训，增强课程意识与开发能力
理论指导具体的实践行动，教师是践行校本课程设计的主要成员，其设计规划的态度、专业技能关系到课程筹划的最终效果。所以，强化培训、提升课程意识与能力显得尤为重要。
1.更新教学理念，增强课程意识
教师专业素质的高低影响着课程开发的成败，而历史老师作为具体行动者、任务承担者所代表的意义更是不容置疑。历史校本课程能高效展开，与历史老师的付出密切相关，他们扮演重要的角色，是课堂的主导者，参加课程的决策，亟需更新理念，增强课程意识与开发技术。
“课程意识是老师的一项基础专业认知，对课程的规划、推行的基本应对，是老师对课程的结构的基础理解，含有老师对课程的实质、构造和效能、特定课程的本质和价值、目的、内容、研习实践形式、测量、规划、推行等方面的基础心理、关键精神，以及在课程的执行里的引导方向。”然具体操作时，大部分历史老师仍采用传统教学模式，理论脱离实践。因此，教师必须转变角色，做一个学习者、研究者，增强课程意识、参与意识、合作意识，从而提升课程开发的质量。开拓历史校本课程时要有充分的理论、思想准备，而过去的历史教师学习的多是与高考、升学有关的知识，缺少相关教学理念方面的强化。历史科目的开拓需要历史老师学习新知，树立终身学习的意识，汲取前沿理论丰富自身内涵。老师应该仔细明辨并扮演好自身的角色，积极转变传统的教育观念，做一位课程的开发者和主导者。
2.强化在职培训，提高专业水平
桑德斯特罗姆、埃克霍尔姆提出:“在职培训在相当水平上应该从每个学校的层次上去施行，而且，在职培训的专门人员应该辅助学校职员部门能够用簇新的视野来对待本身的机构，学校建构的必要原因之一就是对在职培训的追求。”历史学科的设计明晰了历史老师的知识结构，更是设置了开发技术的高层次的准绳。但这并不是一个一蹴而就的过程，需要经过选择合理灵活的举措去加强历史老师的行动操作技艺，以便于有效率地完成需要担负的任务。
（1）立足基础，有效推进校本培训
新课改提出按照“边培训、边实验、边研究、边开发”的准则，强化培训的资源创建的要求。校本培训是“在教学的专业型成员的引领下，由学校利用本校的教育教学、科研探索行动的办法去鼓动、组建、决议、设计、筹建的一种培训学校老师的校园内部的训练。”为了达成促进学校、教师成长的目标，应立足校情，凭借自身优势展开校本培训，让其成为必不可少的重要举措之一。利用全员培训与重点培训相间的方式，提供制度上的倡导与鼓舞，激发广大老师的热情，来适应校本课程规划的需求。校本培训要有针对性，注重鼓励老师设计筹备的激情，促进老师业务水平、科研水准的延展，促进教师间的交流与合作，共同进步。
在校本培训的过程中，学校领导要扮演好组织者、引导者、激励者等角色，保障校本教研的有效开展。为深化老师的校本教研的才干，学校要多搭建培训、协作沟通、成绩展示的平台。老师依此展开自我学习和反思，通过问题来指引钻研，实践探索以处理问题。当然，还应该要约请专家莅临指教、核心老师经验介绍等，让老师获得多方面的指点，带领老师的科研素质、实干才能的提升。
（2）开展多样化的校外培训
受到学校办学条件的限制，学校的校本培训对教师的提升是有限的，还需要积极的与外部进行合作交流来充实自己。校外培训以其丰富的形式为教师的成长提供了良好的平台，如教育行政机构组织的短期集训、校际间的考察、同伴学校的交流等。通过这些多样化的培训学习，可以让教师及时更新教育理念，学习先进经验，从而提升教师自身的专业水准。
当然，教师的专业成长还离不开自身的努力，因此教师需要树立终身学习的观念，通过不断学习来实现自我专业的发展。教师要经常性、系统性地开展自我学习，学习与课程开发有关的知识与技能，并且对自己的课程实践进行反思，从而提升课程开发的能力。同时，教师间要互相帮助，学会合作探究，形成学习共同体，共同进步。
（3）建立有效的激励制度
要鼓舞老师积极加入到历史校本课程的筹划中去，就急需满足老师自发教研的本质需求。那么，怎样调动教师的研究内需，就成为一项非常迫切的任务。学校不能强制开发校本课程，应该激活教师的内需，让教师自己认识到课程开发的重要性，而不是仅仅为了完成学校布置的任务。为激活教师的内在动力，需要学校建立一套合理的激励机制，把物质激励和精神激励相结合，激发教师进行课程开发的热情。例如评选优质的科研项目，相应奖励的设置或者校际间的荣誉评定等，让校本课程的开拓任务与老师自身密切相联，提高老师参加的积极性。学校应制定实时折合比例来筹算工作量的考核办法，为老师减负，从而防止课程开发时因耗时费力出现的敷衍了事的情况。所以，构建起符合教师需求的激励机制，对教师来说也显得尤为重要。
（三）深度挖掘历史课程资源，突破资源限制
历史学科的校本课程的开发需要足够的课程资源来支持，这就需要充分挖掘校内外一切可利用的历史课程资源并进行科学有效地整合。
1.深度发掘，科学利用课程资源
肖川认为：“只要是能够帮助同学们的生长、拓展行动需要发掘和选用的物质的、精神的资料、素材都属于课程资源，比如图书材料、影像材料、文化风俗、文史典故、遗址古迹、自然风景、独具特色的人物或事物（如特殊的性格、杰出的创造、出奇的展现）等等。”历史学科的特点决定了与此相关的资源的广泛性，特别是丰富多彩的地方史资源是历史校本课程开发不可缺少的重要资源。一方面，学校拥有着丰富的历史教育课程资源，包括信息资源、人力资源、物质资源、时间和条件资源等。这就需要学校能因地制宜，结合自身需求来进行科学的评估，深度发掘已有的课程资源，并实现对这些资源的最大限度的利用。另一方面，历史校本课程开发还应重视地方历史文化资源的利用，如场馆资源（博物馆、科技馆等）、社区课程资源包括人文历史资源、社区物质和环境资源等。课程资源的开发利用是为了有效达成课程的目标，这就需要根据不同的课程目标来选择与之相对应的课程资源，而不是面面俱到。在课程资源的利用上应遵循最优化原则，充分考虑学生需求，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师素养，突出个性。仪征市E中学在开发时就将地方史资源与历史学科资源相结合，对学校魅力的突显及同学们人文素养的升华有着极为重要的意义。
2.加强学校基础设施建设及课程资源管理
在搜罗、整理有益的历史的课程资源时，学校应给老师、同学以最大限度的协助，不断地优化软硬件设备的条件，充实学院的的素材资料。为了方便多种素材资料的利用，学校应架设课程资源库，实时监管存储的相关资料。同时，学校还应充分尊重每一位教师的开发自由，并且采用合作开发的形式，加强各种力量之间的合作，做好资源的最大利用和全面整合。
总之，要因地制宜，深度发掘、整合课程资源，突破瓶颈，共享人力及历史资源。
（四）搭建以人为本、多元化的测评系统
陈玉琨等人认为“课程评价是在系统查究、描画的前提下对学校的课程适宜社会、个人要求的水准进行判别的行动，判别出学校的课程实际的或隐藏的价值，从而一直修改课题、实现教学价值的增强的历程，是教学评价的重要构成因素。”因此，只有依据测评体系的支撑，才能及时地找出不足之处，有效地落实历史校本课程完善的任务。经过测评能明显凸显老师、同学们的主体性，“主体原则突出人的独特性、自觉性、差异性，凸显天赋、优点、爱好，实现培育有灵气、有思维，精神化、社会化的人的目的。教育实质上表现了对人的极致爱护。教育对象本身是主体的存在。”所以，要努力建立健全评价系统，制定科学合理的评价标准，多元化的评价方法以及周全的评价体系，让其更加客观公正、人性化。
1.创建以生为本的历史校本课程测评体系
学生是评价的主体，要让同学们真正地感受到自身的改变，自觉的作出真实的判定，感悟成长中的乐趣。历史校本课程注重同学们性格的塑造，因而在测评同学们的学习时，不只是划定分数，更重要的是考察同学们活动中获得的经验与体悟。测评时要对同学们的学习兴趣、过程、情感体悟等各方面的素质进行综合考查，也就是说，课程的测量看重的不只是学习的结果，还要把目光放到学习的经历中去，将终结性测评与过程性测评统一起来。历史校本课程的基础效用是促使同学们的生长，获取胜利的感触，反省学习中的缺点，逐步认识自我，从而反思自己的行为，得到更好的发展。
学生是学习的主人，可以为校本课程的内容、教材及教师的教学方式等提供一个尺度。要尊重学生的主体地位，提高同学们展开自我测量的踊跃性，乐于展示自己的想法、要求，从而优化课堂、完善教学。总之，要多层次、多角度的评价，以发展的眼光观察、综合测量同学们的学习，建立以学生为本的测量体系，尊重同学们的特殊差异，调动同学们的内在潜能。
2.改革教师评价制度
对教师进行测评也课程评价中的一个重要环节，要对老师展开发展性测评，激发老师工作的热情。老师担任着测评中的主角，但同时也是被测量者。所以，要立足于历史教师的发展，让评价成为教师改进教学的一种手段。测评老师时应体现出老师的主角地位，依据老师的自测、互测，发现老师的潜力，有效地推动老师的专业发展。在评价方式上，注重人性化，以教师为本，将评价和日常教育行为结合起来，关注教师的教学过程与实践，使评价实施日常化。在评价内容上，注重多样化。“在校本课程的测评系统下，对老师的测量能够从同学们选课的数量、同学们具体学习的成效、同学们问卷调查的报告、老师选择的讲课模式、主管同老师观摩后的评判等多个角度着手，综合各个层面的成分来思考分析，完成对老师的终极评定。”想要真正地发挥老师的特长，就必须努力转变传统的对老师测评的形式，公平公正地量化老师的工作，让老师在测评反思后实现对教学实践的改进，业务水平的成长。
3.建设严密而科学的测评机制
历史校本课程的测评对同学们的性格塑造、老师的素质提升及教育教学的深入改革都有着可贵的价值。借助于历史校本课程测评的方式，才能适时发现其规划过程中出现的缺陷与不足，促使其设计不断地改善。
历史校本课程的评价要体现出主体、内容的多元性，把评价指标多样化，明确各自的责任，开展以诊断为主的评价方式，真正发挥出其功能。所以，遵循同学、老师、学校的独特性、差异性，建立起科学而严密的测评体系，是当前亟需努力达成的目标。同学们是历史校本课程测评的主角，但要实现客观全面的测量，还需要老师、学校、家长等一起投入到评价过程中来，从而实现历史校本课程开发的价值。
第4篇：微课程高中历史范文
关键词：高中地理；师生互动；共同发展
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0289-01
观望大部分的教学过程可以发现老师往往扮演了表演者的角色，而学生只是充当了听众或者配角的角色，因此学生基本都处于一种被动学习状态，缺乏自主学习精神。著名教育家陶行知说"教师的责任不在教，而在教学生学习"。所以在理想的教学中，课堂应当是师生互相交流、共同发展的双向活动，那么问题来了，老师应当如何做才能让学生积极参与到教学环节中来？如何活跃课堂气氛使之成为师生之间的共享会？
1.疑为思之始，课前两问，激发学生思考
教师可以通过课前提出问题，引导学生进入课堂，使其参与思考。在老师与学生共同探讨高中地理问题的过程中，围绕课堂教学内容和重点提出问题，激励并启发学生思考，引导学生得出结论或者提出看法，从而加深学生对教学内容的理解和认识，促使其获得解决问题的正确方法和途径。高中地理教材上其实有很多读图思考，教师应该充分利用这些有价值的问题去激发学生的热情，营造课堂气氛。从以往的教学经验看，我们提出的问题不宜过浅，过浅无法激起学生的征服欲，与学生的交流中我也常听他们说每完成一道难题时，总会产生莫大的成就感，这就说明问题的解决可以激起学生的兴奋感。当然我们提出的问题也不能过深，课前引入的问题主要是吸引学生的注意力，思考时间就不宜太长。
比如："地球的运动"中我们可以提问学生：学校标准田径场走向是南北方向还是东西方向？为什么？对学生而言，一旦对这个问题产生思考，就说明他们已经进入了本堂课的学习。课堂问题设计的基本前提是"疑"，由"疑"入手，给学生营造一个带有探究性质的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。由"疑"入手还能激活学生潜在的学习需求，在存疑、追疑、思疑、解疑的过程中，激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。
2.结合生活案例讲解理论知识
在高中地理课堂教学期间，我们发现一部分学生经常发出对学习地理的质疑，为什么这么说？学习语文能让学生们更好地表情达意，学习数学能帮助学生们具备良好的计算能力，学习英语可以让学生与国际友人进行交流，那么学习地理除了获得分数之外，还能帮助学生什么呢？对此我们就需要通过生活案例来消除学生们的质疑，比如讲解"城市功能分布"时，我们可以结合当地某一城市发展的实际情况：1.解放时期该城市如何兴起的？2.该城市具体某商业区是怎么发展壮大的？3.该城市火车站的建设对城市客流有何影响？对附近的地价有什么影响？生活案例往往具有较强的现实性和时代性，引导学生将教材上所学知识运用到现实生活，实施教材与生活的结合，有效避免了理论的枯燥，能够让学生感受到地理的魅力，以此激发兴趣。
3.课堂中让学生多提问、多发言，张扬学生个性
"知之者不如好之者"，我们应该有意识地引导学生联系生活提问，结合生活实际发言。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。"当学生全身心投入提出问题或者解决问题时便是学习的最佳时期。比如在学习"地球的运动"时我们可以引导学生提出问题：人们在跑道上跑步时是顺时针跑步还是逆时针跑步？为什么？又比如说在学习高中地理必修2中"人口的变化"这一章时尽量要求学生"举例说明"人口迁移的主要原因，而不是让他们泛泛记忆，学生只有在对影响人口迁移因素融会贯通的基础上，才能自如地举例说明。让学生主动发言，在一定程度上遏制了读死书、死背书的现象，也活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。
4.成立地理学习小组，安排学习课题
师生之间的互助、互动直接影响着课堂上的气氛及学生课堂参与的程度，而学生之间是良好的学习伙伴，学生之间形成和谐关系能使他们在良好的交往中逐渐养成自率、自重、自信、自强的品质并且培养出与他人合作学习的积极情感状态。所以在教学中，我们可以设置问题探讨环节，引导学生按照适合自己的方式去解决问题，课堂活动的主动权既要交给学生，我们也要恰当引导，特别要注意关注每一个学生在课堂中的发展需要，组织他们积极地参与，有效地投入。而目前班级授课制，往往只限于教师与部分同学的交往，学生的参与面受到局限，小组合作学习正是为满足学生心理需要，充分发挥学习积极性与主动性的重要形式。
5.课后反思
第5篇：微课程高中历史范文
【关键词】微课程；化学；O计
随着网络信息的发展，微课程作为一种可以扩展、优化教学资源的模式正逐渐在高中教学中得到应用。本文作者就以“质子守恒式”为例，谈谈自己对高中化学微课程设计及应用的体会。
一、高中化学微课程设计要点
1.满足学生自主学习的要求
在信息化时代人们可以通过刷微博等方式在移动设备上获取信息。以此针对学习资源相对较少的情况来进行相关的教学方法和学习方法的改变。其次，高中化学微课程设计还应当在时间、内容和模式上有所突破，从而能够给在此基础上有效地满足学生自主学习、个性化学习和移动学习的需要，能够使得微观课程在教育领域的应用显得更加的活跃。
2.知识结构完整可靠
高中化学微课程设计应当确保其内容与知识结构的完整性、可靠性。在信息技术背景下微型课程已经成为了近年来的热门话题。此外，微型课程最早的形式是将教学内容与教学目标相结合，从而能够在此基础上产生更为集中的学习体验。根据新课程教学的要求，教师可以通过将教学视频与其他教学载体进行有机结合，在不到10分钟的微课程中对于教学内容进行进一步充实，因此该教学模式实际上更加适应现代快节奏的、内容精、容量小的新型课程。
3.支持多种学习模式
高中化学微课程设计应当能够支持多种学习模式。众所周知微课程是一种学习模式和网络教学模式。该教学模式能够支持网络学习、移动学习和个性化学习的。在这一过程中需要注意的是，因为高中化学教学的知识较为复杂并且包涵了许多相对独立的、系统的知识碎片。因此只有通过诸多信息平台的有效支持，才能够显著的提高微视频教学中的音频、文字与图片质量。
4.可实现个性化教学
高中化学微课程设计可以有效的实现个性化教学的实践。微观过程中的核心内容是更加灵活的学习方法和教学方法，因此这意味着高中化学微课程设计可以用于正式或非正式的学习情境中去。其次，微型课程设计能够为学生提供“自助餐”式的学习资源，在这一过程中学生能够根据自己的学习需要来对于基本概念和学习难点进行针对性的强化学习，并且可以解决之前教学中许多悬而未决的问题。
二、高中化学微课程设计流程
1.选择教学主题
高中化学微课程设计的第一步是选择合适的教学主题。通常来说微型课程的开发过程主要包括了设计、编程、教学、问题准备、视频处理、教学内容思考、教学流程修改和辅助软件下载等多个部分。在这一过程中需要注意的是，无论课程形式和方法如何微观课程设计都必须具有良好的实践性。因此这需要高中教师能够从宏观上和微观上突出课程的总体研究方法，并且渗入课程设计理念，从而能够在此基础上突出微课程设计的优良特性，并且最大限度地发挥微课的优势。与此同时，教师在选择教学主题时还应当做好课程设计的整合，从而能够在文献分析和教学实践的基础上做好相应的课程优化。
2.明确课程结构
高中化学微课程设计离不开对于课程结构的明确化。高中教师在课程分析的过程中应当对于知识结构和教学难点进行全面的梳理。其次，教师在明确课程结构时还应当对于微课程设计进行多角度的分析，从而能够在此基础上引导学生合理的解决课程难点与关键点。
三、以“电解质溶液中的质子守恒的书写”为例的高中化学微课程应用
以“电解质溶液中的质子守恒的书写”为例的高中化学微课程应用是一个系统性的过程，以下从教学目标、教学要点、教学活动、教学模块等方面出发对其进行了探讨。
1.教学目标
高中化学微课程应用首先应当具有明确的教学目标。溶液中的质子守恒式的书写一直是高中化学中必考的内容，也是学生倍感棘手的一块内容。本节微课程的目标在于引导学生进一步掌握质子守恒的原理和书写技巧，提高解题速度和正确率。质子守恒的基本原理是水电离产生的c（H+）和c（OH-）相等。我们常见的做法是直接写或者电荷守恒和物料守恒式相减得到，但这些做法往往耗时耗力，学生被这些内容弄得精疲力尽。所以，本节微课的内容是进一步巩固所学内容，并在此基础上拓展，介绍框图法书写质子守恒的技巧。在这个教学过程中，高中化学教师应当注重将抽象的理论与直观的图示和实验等进行结合，从而能够帮助学生理解不同的教学内容，最终可以起到帮助学生提高空间想象能力的效果。
2.教学要点
高中化学微课程应用应当紧紧抓住教学要点。有些人认为有些老师对知识理论缺乏深刻的理解，内容知识的讲解和方法的传授往往只留于表面。因此化学教师在把握教学要点时一方面应当对于教学内容的模块有着清晰的认知，对教学材料、教学线索进行充分的挖掘，并且要调查了解学生的实际掌握情况和认知特点，突出教学的要点和难点。针对本节课的内容来说，溶液中的离子浓度关系一直是高中学习化学的学生最难理解的内容之一，而质子守恒式的书写又是其中学生最大的绊脚石之一。因此本节微课针对这些情况结合了图示，数形结合的来讲解质子守恒式的书写，破解难点和要点，从而能够在此基础上将抽象的化学理论可以转化为生动直观的化学知识。
3.教学活动
4.教学模块
高中化学微课程应用需要对于教学模块进行合理的切割、分配。通常来说化学教师可以按照五步走来进行微课程设计。对于电解质溶液中的质子守恒的书写这节微课我们首先可以将其微分为三个部分，分别是质子守恒的原理、我们传统的做法、框图法的做法。例如，根据化学教师的微课程设计，其可以根据学生的理解水平的差异来进行有差别性的知识讲解，从而能够在让每个学生都有所收获的同时有效的激发学生的学习兴趣。其次，高中化学教师在分配教学模块时还应当着眼于帮助学生了解关键的教学知识与化学概念，从而能够在提高学生理论水平的同时帮助学生突破化学学习中的困难。与此同时，化学教师在教学模块安排时还应当根据微课程设计的五个步骤来进行必要的独立设计，并且在此基础上对于教学资源进行必要的改进与共享，这对于微课程内容的完善、修改、优化也有着重要的现实意义和价值。
四、结束语
微课程合理的设计与应用能够使高中化学教学资源得到优化应用。在教学实践中广大教师也可以通过微课程教学的研究，更好地寻找出更加适合微时代的全新教学方法与模式。
【参考文献】
[1]惠海涛.利用框图法，巧写质子守恒表达方式.教学月刊：中学版，2010（6）：49-50
第6篇：微课程高中历史范文
【中图分类号】G633.7 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0146-01
发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而---言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
1 编写教案学案的指导思想是：
1.1学生从自学教材开始，通过阅读教材提出问题，教师点拨，学生进行分析讨论，学生探究，并与所学的知识相结合进行加工小结出知识点、网，最终达到提高学生综合素质的目的。
1.2培养高素质的教师队伍，完成教师的角色转换。
1.3设计出更加完善的教案学案，并逐步形成“高中地理教案学案一体化模式”的应用网络，开发出一套符合吴忠高级中学现状的高中地理校本课程。
1.4优化教与学的策略，和谐教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，最终全面提高教学质量。
在确定了指导思想后，我们又结合我们组有经验的教师在以前的教学过程中进行的一些教学改革尝试，确定我们编写教案学案的程序为：
学习理论和课标—研究教材——调查访问学生——分析学情和资源——集体备课——教师说课——评课——试讲——会诊式研讨——得出教案学案初稿——实施43息反馈——修改教案——定稿。
在此基础上，我们分高一、高二、高三备课组各自完成了一本以教材为主线，按课时分节的教案学案集。
然后我们再集中全组教师的力量，又完成了一本高三第一轮复习时所用的教案学案集。
在设计教案学案的过程中，我们每个备课组尤其注重了对青年教师的培养。对近两年进入我校工作的年轻的地理教师都在组选了一名有丰富教学经验的教师做“师父”。青年教师所设计的教案学案在严格按照上述程序完成以后，还要经过“师父”的检查、肯定后才能正式定稿。
此外，在用自编的教案学案进行教学的过程中，我们大力提倡全组教师尤其是青年教师在教学中合理地使用多媒体进行教学，并注意收集了青年教师在教学中制作使用的一些多媒体课件。
2 所取得的主要成绩
2.1教案学案一体化模式的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养；能引导学生自主学习、探究学习和合作学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。
2.2优化了教与学的策略，和谐了教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，全面提高了教学质量。
在我们进行的用“教案学案一体化模式”教学与普通教学的效果对比中，我们发现，使用“教案学案一体化模式”教学的班人平分要高出近四分，及格率要高出10个百分点，会考成绩明显有所提高。这充分说明使用“教案学案一体化模式”教学更能够调动学生的学习积极性，更好地培养其动手动脑能力，从而能够显著地提高学生的理解能力及综合应用能力，提高课堂教学效率，更符合本校学生的实际情况。
2.3更可喜的是青年教师的教学能力，在逐步完善“一体化教学模式”中得到了长足的进步。
2.4以高中教案学案一体化模式的构建为中心，制作了能更好地服务于课堂教学的多媒体课件。
3 存在的不足和努力的方向
3.1高中教案学案一体化模式的构建，在增加学生动手动脑的机会、增大课堂容量的同时，也增加了一些基础不太好的学生尤其是一些后进生的学习负担。如何在完善“教案学案一体化模式”的过程中加强对后进生的培养，成了急需解决的问题。
3.2软件制作水平跟不上，需要购买新的教学电脑软件。
3.3课题研究的理论把握还需要我们进一步地加深。
3.4现阶段我们的课题研究还局限于本校，希望在以后能把“教案学案一体化”的教学方式推广到其它兄弟学校。
第7篇：微课程高中历史范文
作为一种教学模式，研究型教学是上世纪在西方兴起的。本世纪以来，我国高等教育界为提高人才培养质量，也大力倡导研究型教学。2005 年，教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，要求高校积极推动研究型教学，提高大学生的创新能力[1]。对研究型教学的研究自然也成为高校教研的热点之一。学界对研究型教学的研究性内涵存在广义的、多向度的理解，如归纳为“研究领先的教学、研究取向的教学、研究为本的教学、研究支持的教学”等[2]。但不论侧重点何在，研究型教学都旨在促进学生的自主性、深层次学习，转变传统教学活动中教师和学生的固有角色，在教师的“教与研”和学生的“学与研”之间建立良好的互动关系。
一教学目的如何体认
中国古代文学课程的基础性、人文性属性，决定了其教学目的在于传道，既传天之道（真），亦传人之道（善、美），即将自然、社会、心灵的真、善、美展现和发扬出来，最终达成“立人”的目标。
在教学活动中，笔者力求践行以上理念。为了突出教学的研究性，教师不仅要提高自己的科研水平，具备学术眼光，而且应着力培养学生在独立思考的前提下提出问题的意识和能力。问题意识是进行科学研究的起点，提出一个有价值的问题往往比解决问题更能锻炼人的创造能力。举例而言，笔者在讲授完唐五代的词之后，紧接着讲宋词，为了让学生对两者的关系有更深入的了解，笔者有意将唐五代和宋初几位重要词家的生卒年份排列出来。花间词的代表温庭筠卒于866 年，韦庄卒于910 年，南唐冯延巳卒于960 年，李煜被宋太宗赐死于978 年。而宋代最早的有成就的词人柳永、张先、晏殊和欧阳修四人，则分别生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有学生看出了问题。他们说，柳永等四人的创作活动显然都要在11 世纪20 年代之后，而此时距离宋代建国已有60 年时间，距李后主去世也将近半个世纪，也就是说，词在这一段时间内几乎是沉寂的。大家原来都以为有了五代词的积累铺垫，宋词马上就会踏上辉煌之旅，但没有想到宋词并未随着宋王朝的建立而立即发达，而是经历了半个多世纪的低迷才迈上高峰。几位细心的同学发现了这一问题，便来请教笔者。笔者提示他们可以从宋初的政治、经济、社会状况以及词体本身的发展等方面去寻找原因，并提供了一些可供参考的文献资料。经过一段时间的阅读和思考，几个学生得出了各自的答案，笔者又鼓励他们写出学习心得。其中一位同学据此写成了《试论宋初词坛沉寂的原因》一文，此文经过充实成为了他的本科毕业论文。
显然，如果只是满足于基本知识点的讲解而不具备研究性的目的和眼光，则我们就不会想方设法诱导学生发现问题，学生的学习也就不会具有主动性、探索性，所得也就很有限了。
如果说研究性的教学目的要求培养学生提出、分析和解决问题的思维能力，那么人文性的教学目的则侧重于提高学生感受、领悟和处理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于锻炼受教者求真求实的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏废。对研究型教学而言，后者尤为重要，因为研究型教学主要培养有探索能力和全局性能力的人，因此人文素质和能力重于知识[3]。为此，首先要求教师本身具有较丰富的历史、社会知识和人生阅历，具有较高的情感感受和传达能力，具有美善相兼的文化心理。只有这样，教师才能先入乎其内地被作品所感动所牵引，然后再出乎其外地将学生感染、将学生诱发起来，在教师———作品———学生的三维关系中起到良好的介质作用。
二教学内容如何确定
教学内容即教师教什么和学生学什么的问题，一方面有培养计划和教学大纲的规定，一方面也受制于其他因素和条件，诸如学生基础之厚薄、授课时数之多寡、教师对内容之生疏与熟稔，等等。目前，研究型教学还不能也不必覆盖课程的全部内容，我们大致选取了30%的内容进行研究型教学尝试。这30%的教学内容之确定主要取决于两个方面，一是研究价值的大小，二是教师和学生研究能力的高下。前者考虑的是客观必要性，后者照顾的是主观可行性。
以研究价值而言。中国古代文学经历了3000 余年的发展，积累了十分厚重的文化遗产，从理论上、从传承传统的角度来看，它们都具有研究的价值。研究型教学就是要从这些内容中选取适合学生自主研讨的部分来进行教学实践。
我们在选取教学内容时兼顾了研究对象的纯粹学理价值和现实情理价值两个层面。比如，汉末五言诗《古诗十九首》的作者至今未有定论，如果通过考证能够确定其作者，当然是一个具有相当学术价值的突破。但其意义主要是学理上的，对本科学子而言，这一命题并不切近于他们的思想和生活，难以引发参与热情。又如，元末明初南戏的代表作品《琵琶记》，曾被晚明思想家李贽批评为“画工”，虽也不乏生动形象之意，但终究不如《西厢记》《拜月亭》这样的“化工”之作自然天成，尤其是情节上“三不从”的构思，颇受后人诟病。但在教学中，我们考虑到这一情节很能凸显传统道德系统的裂痕，对当今道德文化建设也很具有参考意义，所以将之作为研究选题让学生自由探讨。大家果然各抒己见，形成了争论，深化了相关认识，教学效果很好。
由此可见，一个好的研究论题能够激发学生自主学习的兴趣，又循此旁涉到其他知识点、思考点、情感点，由点及面，学生思考和体会的深度与广度因之拓展开来。
以研究能力的高下而言。首先是教师的科研能力和学术眼光。笔者在教学中的体会是，一方面要结合自己的学术专长选择合适的研究论题进行教学，以保证教学的学术性，此即以科研促进教学。另一方面也可以甚至应该拓展自己的学术领域，在教学中与学生一道探讨更广泛的学术问题，甚至可以将教学中的研究成果融入到自己的学术思考和写作中去，此即以教学促进科研。在这一过程中，教师和学生可以相互触发思想的火花，彼此问难，教师就不仅仅是“教”，也是在“学”了。三教学过程与方式如何创新
在传统教学模式中，教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材[4]。总之，传统教学方式是以课堂教学为核心的，课堂之外的教学活动时间既少，效果亦微。研究型教学在方法上要实现对以上局限性的突破。
从纵向的教学过程来看。研究型教学要打破传统的以课堂讲授为主导、以教师为主体的教学模式，充分尝试建立以课外研讨为主导、以学生为主体的教学模式，以保证研究性、人文性教学目的的实现。笔者在教学实践中，试图将教学过程梳理为五个环节，特拟表1 以示。
很明显，五个环节按照：课外课堂课外课堂课外的顺序逐次开展教学活动。其中，课堂教学在整个教学时间上所占比重并不大，且其作用仅限于教师对课题的导入、必要的背景知识精讲以及最终研究成果的展示。事实上，研究型学习的主体即文献阅读、逻辑思考和成果写作等均需学生在课外进行。研究尤其是人文学科的基础性研究，其主要活动就是阅读文献、思考问题和写作文字，这些活动怎么可能在极为有限的课堂中完成？而且“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有4/5 发生在课堂外”。所以，我们认为课堂交流主要是一个成果展示的平台，是水面上的冰山一角；课外研讨才是研究型教学的主要部分，是水面下的冰山之根。
与此相应，教学主体也应由教师转换成为学生。在课前准备环节中，学生要根据学习范围精读相关作品和文献，获得初步的感性认识。在自主学习和小组研讨环节中，学生要泛览教师提供的
参考文献，搜集相关研究成果，思考论题，在师生、学生之间相互交流的基础上形成研究报告。在课堂展示环节，小组代表以ppt 演示的形式向全班同学汇报本组研讨的成果，教师和其他同学可以随时提出辩难。在课后拓展环节，有深入研究兴趣的同学可以在教师的指导下继续探讨相关问题直至写出专业论文。
从横向的教学方式来看。课前准备主要培养学生良好的阅读习惯，训练较好的文字感受能力。不同于一般的预习，它要求教师提出较为明确的研究范围，学生不仅需要熟悉教材，更重要的是要精读一定的文本，获得初步的感性体验，教师则以不定时交谈和翻看读书笔记的方式加以督促。
自主学习和小组研讨是研究型教学的关键，经过此前的阅读和导学，学生们对研讨内容有了基本了解，需要在教师的指导下进入具体的研究状态。如在一次教学实践中，笔者在系统讲述了唐五代及北宋词史的基础上，确定以“苏轼的词风”为题让学生研讨。先布置大家细读了苏轼的所有词作，然后将全班50 名同学自由组合为3 个小组，分别研讨“苏轼词风的表现”“苏词对前代词人的沿革”“对苏词的评价”等3 个分论题。同学们进行了小组分工，有的查找资料，有的负责筛选，有的拟定提纲，有的制作ppt，有的执笔撰写研究报告。大家有分有合，每组先后组织了两次集体讨论。最后写出的研究报告，笔者则逐一批改。经过一番钻研，多数同学的头脑都动了起来，对论题有了更深入的思考，有一个小组谈苏轼词风的表现时，还能结合苏轼的生平经历来分析其词风的变化，比较难得。课堂展示也是研究型教学在方式上的一种创新。每组选出一位同学在课堂上以ppt 演示文稿的形式汇报小组研讨的成果，其他同学可以就相关问题提出看法，进行交流，教师则适时加以点评。这样的做法既能看到学生们集体研究的结晶，也能锻炼一定的师范技能如ppt 课件制作能力、口头表达能力、现场控制能力等。实际上，3 个小组的ppt 文稿制作得都很不错，陈述者能清晰流利地表达看法，其他同学也多能参与其中。值得一提的是，在探讨“对苏词的评价”问题时，班上同学还各执一词，形成了争论，现场气氛热烈。大家都反映，经过成果的现场展示，对问题的认识更为清楚和深入了。
四教学效果如何体现
教学效果即教得如何的问题，是对本文第一个方面———教学目的的回应。研究型教学的效果可从两个层面来看：一是在教学过程中某个环节所取得的具体效果，二是整个教学所实现的整体效应。教学效果的表现形式也不应拘于一律，或是物化的文字成果，或是无形的心理跃迁。笔者从教学实践中总结了阅读、表达、思维等三个衡量指标。
1 阅读效果
当下的年轻人其实并不缺乏阅读，从各种媒介尤其是电子媒体上他们接触了大量信息，但那些文字、图像和声音多数缺乏深度，有些则完全是信息垃圾。阅读方式的碎片化不利于深入的思考，反而助长着浮躁的风气。一些本科学生除教材之外极少专业阅读，导致在毕业论文选题时捉襟见肘，让论文指导教师很是为难，相信有过毕业论文指导经历的高校教师对此都深有同感。
有鉴于此，在课前准备和自主学习阶段，我们要求学生对专业书籍进行深入阅读，旨在开阔其眼界，沉潜其心境，培养良好的感受力。人文学科的研究尤其是文学研究，首先即要求研究者对文字具备敏锐的感受能力。文字塑造形象，文字蕴含情感，文字传达道理，对文字的敏锐感受即是对形象、情感和道理的敏锐感悟，而论题的提出也需在大量的、精细的专业阅读中才能实现。如在进行“北宋婉约词”的研究型教学中，学生较全面地细读了柳永、晏殊、欧阳修、秦观、晏几道等几位北宋重要词家的作品，便对北宋词的基本风貌有了具体感知，对词体的特点获得一些体认，为更深入地研讨打下良好基础。当然，为保障阅读效果，教师需多花精力指导、督促，有条件的话最好定期开展读书会之类的活动。比之一般教学，教师的付出会更多，而学生之阅读实效也会更好。
2 表达效果
文学不外乎对事、情、理的书写，如果说文学的阅读是对这些要素入乎其内的感受，那么文学的研究则是对这些要素出乎其外的表达。因此，包括口头和文字两种形式的表达能力的培养，当然是研究型教学的要求和教学效果的体现。笔者的要求是，对事的表达要具体、完整，对情的表达要有感染力，对理的表达要有说服力。
在小组研讨中，师生间、学生间的交流切磋有助于相互激发表达的欲望，理清表达的思路，选择表达的方式。为了检查小组研讨的实际情况，笔者有时会参加学生的集体讨论，在这种情况下，笔者一般不轻易发言，而将话语权充分交给学生。笔者发现，一些平素较为内向寡言的学生也慢慢开始想说话、有话说并且说得不错起来，在此基础上，笔者鼓励大家将心得写成文字。一开始，也许并不熟练和规范，也较少创意，但总算是他们自己的想法，较之在网上复制抄袭而上交的那些“作业”要有价值得多。经过多次打磨，每个小组的研究报告基本上能够做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表达能力大有提高。
3 思维效果
应该说，研究型教学对学生最根本的训练是思维的训练，这一训练及其效果也见之于教学的所有环节和细节当中。比如，阅读中的感受力，侧重于形象思维；表达中的说服力，侧重于抽象思维；对某些问题的较为深彻的领悟，则往往依赖于直觉思维的作用。但是要追问的是，通过整个教学活动，我们希望受教育者达到一种怎样的思想状态？对此问题的回答，当然因学科、课程之不同而有异。对于中国古代文学这样的人文性基础课程而言，我们认为，应该让学习者对传统文学与文化养成一种情感认同与理性思辨相结合的文化心理。
笔者在与学生的交流中发现，有些同学对古代文学和传统文化非常热爱，但菁芜不择，茫无入处，可谓有心而无力；也有些同学虽然思聪意敏，资质尚佳，但盲目跟风，灵魂无根，可谓有力而无心。因此笔者认为，在古代文学的研究型教学中，要让青年学子对于所学内容产生“爱”和“懂”的心理效果。爱就是情感认同，即对于传统文化的崇敬心、自信心、担当心；懂就是理性思辨，即对于传统文化的辨别力、分析力、运用力。由爱而懂，因懂而爱，两者互为因果，共同建构起当代青年面对传统文化时的基本思维特质。笔者认为，研究型教学（也包括一般教学）要达到的这一思维效果相当重要，因为现在95 后的一代大学生，将成为实现中华民族伟大复兴、实现中国梦的生力军，他们的文化认同、文化姿态将决定中国梦的色彩。在古典与现代、东方与西方的文化交汇路口何去何从？他们应该有心，也应该有力。
当然，从较现实的方面看，研究型教学的直接效益是对于学生学位论文写作和考研考学的积极推助。几轮教学实践下来，一些同学跟我反映，毕业论文的选题一下子明朗了，犹豫不决的考研方向一下子决定了。而作为他们的学位论文指导教师，因为在平时的教学中便已有过不少交流，因而在论文指导过程中就感觉省力不少，论文写作质量也明显提高了。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.
[2]汪霞.大学研究型教学中的“研究”[J]. 教育发展研究，2007(11)：43-46.
第8篇：微课程高中历史范文
一、微课的含义及特点
微课指教师在课堂内或课堂外就教材中的重难点、疑点或某一技能等教学内容进行教学的方式，其特点是时间短、目的性强、针对性强、灵活方便、教学内容容量小、教学情景化强、主题突出、反馈快。
微课既与单一资源型的传统课堂教学不同，但又是对传统课堂教学的继承与发展。如果在高中历史教学中正确科学地应用微课进行教学，不但可以提高学生学习历史的积极性，培养他们探索历史的兴趣和能力，更能提高高中历史课堂教学的效果和质量。
二、高中历史教学中微课的制作
1.制作的前期准备。
制作的前期准备主要包括三个环节：确定主题、方案设计、收集素材。在录制微课的前期准备工作中要根据教材内容和教学的重难点、疑点，先确定好录制的主题，在确定主题的时候，要注意一节微课只能涉及一个知识点，教学内容要少而精，而不是面面俱到。选定好了主题，就要根据主题的内容设计方案，方案的设计要考虑到微课的特点、教材和知识点的具体内容、学生的实际情况等。最后一步就是收集与主题和方案有关的素材，包括与教材或知识点相关的背景资料和历史史料。
2.微课的视频录制。
根据授课的类型微课可以分为以下几类：讲解课、讨论课、练习课、复习课等几种。根据具体的微课类型可应用相异的方法进行教学，录制一节微课原则上应用一种教学方法，但是对特殊和个别微课，可采用多种教学方法，无论是一种教学方法还是多种教学方法并用，其目的都是为了使学生更好地掌握微课的内容。在高中历史的微课视频录制过程中，随着高中历史教师对微课录制的熟练掌握，微课内容的授课方法有了很大的创新，越来越适应学生的需求。这就要求历史教师要能不断提高自身素质，提高和完善微课的录制水平，以促进高中历史教学水平的提高。
3.授课后的总结与反思。
在高中历史课堂教学中，在学生观看微课后，要针对学生的学习和使用情况进行询问，了解他们在使用过程中存在的问题。对于了解到的情况要及时地进行总结和反思，解决当中存在的问题，并写成报告，以在以后的微课制作时进行参考，便于以后录制微课时提高微课的效果和质量。
三、高中历史教学中微课的应用探索
1.与课堂教学相结合。
高中历史教师在课堂上使用微课的时候，要根据课堂教学的实际情况，从学生的生理和心理特点出发，并结合每节课的教学任务和目标进行授课，以使学生更好地理解概念、巩固所学知识、提高解题能力。微课的应用要以提高学生学习历史的兴趣、提高历史课堂教学的有效性为使用目标，而不是为了课堂热闹和仅仅为了使用而使用。教师在录制微课时，首先应掌握录制的主题与课程的整体框架。
2.注重知识细化的讲解。
在利用微课进行高中历史教学时，要能够引导学生对教材中的问题进行学习和掌握。进行微课设计时，历史教师应从整体和宏观出发，把教材中的知识点进行细化，并将相关的内容录制成系列微课专题，这些专题可以以时间、事件、人物等进行细分和归类，这样学生就能更好地掌握微课的内容。
3.关注微课的互动与交流。
第9篇：微课程高中历史范文
[关键词]微课 高中历史 教学应用
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190090
随着教育改革的不断推进，对于课堂教学模式和教学方法逐渐受到教育界和社会的强烈关注。利用数字化教学媒介建立起来的微课模式，在实际教学中运用得越来越广泛，暴露出的问题也越来越多，如何在高中历史课堂中提升微课教学效率，需要教师进行认真的实践探索。
一、微课的制作
微课是指在课程建构的过程中，充分利用线上线下的教学资源，建立以互动式为教学目的的基本模式。微课的具体长度一般会控制在8～10分钟，在简短的课程流程中要集合相应的教学重点和难点，保证基本教学目标的达成，并且要求教师用最为便捷的方式保证基本教学水平[1]。在基础的微课制作中要遵循相应的要求，首先是基础微课模板。制作微课需要进行相应的课题选择，基本方案的设计，相应素材的整理和汇总。由于时间和内容上的限制，教师要在微课中有针对性地讲解一个知识点，并且要配合相应的案例，以保证微课的基本价值。其次是微课的教学方法，对于微课内容的选择要求教师进行独立性的课题规划，保证使用恰当的教学方式，将基本的课堂教学流程融合在实验和讨论中，保证整个微课理念的健全和体系的完整。最后是及时的教学反思。教师在微课教学过程中，要对形式和内容进行及时的反思，保证能及时了解学生的学习动态。尤其是历史学科，本身就是距离学生实际生活比较远的学科，教师要在微课教学后充分了解学生的吸收情况，从解决学生实际问题出发，进一步引导学生通过微课模式学好高中历史课程。
二、微课的具体运用
1内容上的融合
教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如，教师在讲解《高中历史》必修一第四单元的第十三课《》时，要在微课课件中将的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相关问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习[2]。
2细节处的融合
教师上课时要注意教学细节的把握，利用启发式的教学手段促进学生和教师之间的良性互动，鼓励学生对课程内容进行深入的思考，保证学生在教师宏观引导的基础上完整地内化知识点，并且顺利吸收教师对于课程内容细节处的讲解。为了更好把握课程细节，教师可以鼓励学生进行知识网络的建立，形成基本的历史文化专项内容学习，细化课本中的内容，并且对学生建立的知识结构进行相应的指导。教师只有强调了具体的细节教学，学生在观看微课时才能有学习线索的寻找乐趣，从而促进学生积极投入学习。
3效果上的融合
历史课程的意义就在于教师要辅助学生树立正确的历史观念，通过历史事件的学习形成对历史的正确理解和把握。因此教师要鼓励学生熟悉自主学习和探究的模式，利用微课课件强化基本教学效果的融合，保证学生的带入感。微课程和基础历史课程需要教师进行基础效果的融合，保证师生互动的基础上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中历史》必修二第二单元第七课《第一次工业革命》，教师要对微课和教学内容进行基本的效果融合，学生通过微课了解历史事件的同时，充分认识工业对于现代生活的影响。
总而言之，作为数字化教学媒介的载体，微课能更好地辅助教师开展相应的教学。教师要充分进行相关内容和教法的革新，利用微课打造更加完善的高中历史课堂。
[注 释]
[1]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”――兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究（下旬），2015，39（6）.