户外游戏精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的户外游戏主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：户外游戏范文

为了丰富业余生活，很多的学校、公司或团体都会在一年中举办几次户外比赛游戏，比如冬天最长见到的户外比赛游戏就是拔河、越野赛，还有其他的乒乓球比赛，游泳比赛等等，不过很多的比赛限于场地的问题都不能为大众所普及，而今天hudong67就给大家推荐一个要求简单，且操作容易的户外游戏――蜈蚣赛跑。

参加人数：每队10人

游戏道具：气球

游戏规则

蜈蚣赛跑游戏有两种不同的规则，第一种的难度较大，不过第一种最好玩，尤其是样子很像蜈蚣的。

蜈蚣赛跑一

首先，每队的队员蹲在地上，站成一列，然后伸开自己的双臂，然后在前后两人之间夹一个气球，在保持姿势的前提下，看那一队最先到达10米外的终点，期间气球不能掉落和挤爆。

蜈蚣赛跑二

和第一种规则一样，每队10人站成一列，但是只有第一个人伸开双臂，后面的人用双手抓住前面的两人脚腕，然后向前走，最先到达终点的队伍获胜。

【户外素质拓展游戏：水滴的旅行】

水滴的旅行这个户外游戏是一个很有趣且适合各个年龄阶段的互动小游戏，不仅能让大家亲近自然，还能时刻提醒大家节约水资源。

参加人数：5人一组

游戏道具：一个水盆，若干空水瓶

游戏规则

1、首先，游戏开始前不要告诉任何人今天的游戏内容;

2、然后让所有人到附近去各自找一片叶子，不限种类和大小，不能在树上摘;

3、在起点放一盆水，然后在距起点10米的地方放置若干空水瓶，且上面标记上每个队伍的名称;

4、游戏开始后，每个队的队员需要用叶子从水盆中盛水，然后倒入到空瓶子中;

5、限时3分钟，最后盛水最多的队伍获胜。

注意，开始选定叶子后就不能再更换叶子了，不管大小都要用自己开始捡到的。

【户外素质拓展游戏：衔杯竞走】

在日常活动中很多独特的互动游戏其实来源于一些常规性的比赛，比如竞走就是一项常规运动，但是我们将其和最简单的衔杯传水等游戏结合起来，就组成一个特别的趣味游戏――衔杯竞走，作为一个非正式的比赛游戏很合适，尤其是很多的学校都开设有第二课堂活动，这类比赛性质的户外游戏就很适合第二课堂。

参加人数

每组4人，可以几组同时比赛

游戏道具

纸杯、水桶

游戏规则

游戏可在一个30米长的跑到上进行，每组人员站在起点处，起点处放置一个装满水的桶，在终点处再放一个空桶。游戏开始后，每组每次可派出一人用嘴衔住纸杯的方法进行运水，运水时只能走不能跑，每组同时只能允许一位队员在跑道上运水，运水时不能走到自己的走道以外。游戏时间5分钟，结束后使用称量或倒入有刻度的玻璃管来确定各组成绩，为获胜的队伍颁发奖状，如果是企业员工比赛就发一个“最稳11路”，如果是第二课堂游戏则可以发一个“衔杯竞走获胜奖”。

【户外素质拓展游戏：打鸭子】

打鸭子是一个在空旷地带可以进行的一个互动性游戏，适合青少年人群的游戏，能极大的增加相互的感情和活动筋骨，养成热爱运动的良好的习惯。

参加人数：不限

游戏道具：排球或者是沙包(沙包的制作方法)

游戏规则

1、首先将所有人员分为两组，并确定攻防队伍;

2、画两个同心圆，里面的圆直径大概是3米，外面的圆直接必须大于15米;

3、防御的一方选择一人站在内圆中，作为“鸭子”;

4、攻击的队伍一方需要站在外圆以外，然后用排球击打鸭子，而其他的防守队员可以干扰，但不能抢夺排球;

5、鸭子被击中就算失败，假如鸭子接住了排球则攻击一方失败，鸭子只能从空中接球，不能从地上拿球;

6、游戏直到一方胜利为止。

【户外素质拓展游戏：足球游戏】

足球联机

首先，把整个团队分为人数相等的两组，如果总人数是奇数，让其中一人做为裁判的助手户外素质拓展游戏大全户外素质拓展游戏大全。让队员们选择和自己身材相当的人组成一组，然后让搭档们把各自的脯踝绑在一起。每组选两个人，背靠背站立，并把他俩的腰捆在一起，作为各队的守门员。

游戏规则：两队开展足球比赛，分上下半场，每个斗场15分钟，半场结束时两队交换场地。比赛中队员们必须一直绑着脚踝，用三条腿踢球，按足球规则进行比赛(如果你不清楚，可以问队友或自己制定规则)。

别样足球

这是一场以获胜为目的的比赛。为了成为胜利者，每个小组需要在规定的时间内.尽可能多地得分。两个小组将一共进行4局比赛，每局10分钟，两局之间有5分钟的休息时间。得分规则是每把自己小组的轮胎推过对方的球门一次得一分，每个小组的球门是自己小组身后的两个角所确定的直线。游戏开始的时候，每个小组的全体成员都要退出到场外，在自己的球门后面站好。每个小组推举一名志愿者，并蒙上这个志愿者的眼睛。这两名被蒙上了眼睛的志愿者需要进入到场地中间，找到属于自己小组的轮胎。在轮胎被找到之前，任何其他队员不得进入场地，而且志愿者不可以摘掉蒙眼布。志愿者只能根据队友们的指令，判断向哪里走、走多远。一旦志愿者碰到了自己小组的轮胎，他就可以摘摔蒙眼布了，与此同时，他的队友们可以跑入场地中，开始比赛。只允许通过用脚踢、用脚或膝盖推的方式移动轮胎.不允许用手或胳膊接触轮胎。如果某个队员的手或胳膊碰到了轮胎，该小组的轮胎必须保持静止10秒钟，在这10秒钟里，该小组的任何人都不能碰这个轮胎。在这个比赛中没有边线，也就是说在横向上大家可以自由活动，但是。不管你在多宽的范围内传递轮胎.别忘了得分的规则是把轮胎推过对方的球门。通过上面对游戏规则的描述，你不难发现。要赢得这场比赛.你不仅需要好的进攻战略，而且需要好的防守战略，你需要瓦解对方的进攻，尽量不让对方的轮胎攻入自己的球门。唯一的防守规则是不可以通过把腿放入轮胎的中间来停止轮胎的运动户外素质拓展游戏大全团队精神。一旦某个队“进球”了，两个队都要把自己的轮胎放回到场地中间，准备重新开始比赛――即所有队员退出到场外，在自己的球门后面站好.每个队推举一名志愿者。蒙上他们的眼睛。

【户外素质拓展游戏：骑马打仗】

参见人数

两人一组，队伍数不限

游戏道具

气球

游戏规则

首先，需要一段号召语：为了让各位回味儿时的游戏，并建立亲密的男女关系，现在需要若干的精英参加游戏，一男一女两人自由搭配，男的必须是身高170公分以上，体重55公斤以上者，而另一位女的必须是杨贵妃般身段(155公分、50公斤以上)。

沙滩赛：游戏以男背女形式进行，女的后背上需要挂一个气球，然后所有队伍混战，必须尽全力将其他人身后的气球弄爆，且保护自己的气球，气球爆的队伍需要淘汰出局，离开场地，最后成功保住自己气球的一队获胜。

第2篇：户外游戏范文

关键词：幼儿；户外游戏；创新；措施

户外游戏空间，给幼儿的身体和心理健康的发展带来了很多机会。让孩子可以和大自然有一个亲密的接触，对幼儿未来的发展具有重要的影响。众所周知，幼儿园是幼儿户外游戏开展的主要场所。由于游戏内容、游戏所需设施、老师监督等原因，都可能使幼儿户外游戏存在一些问题。进行幼儿户外游戏创新的目的，就是减少幼儿在游戏过程中的损害，提高户外游戏的质量。在户外游戏创新的过程中，不断进行游戏内容的改进、游戏器材的创新等，保证幼儿户外运动的健康开展。本文主要对幼儿园户外游戏创新的现状进行阐述，对幼儿户外游戏创新中所存在的问题进行详细分析，并对户外游戏的创新提出了可借鉴性的建议。

户外游戏创新遵循的原则

户外游戏活动环境的安全性 幼儿年龄小，自我保护意识能力差，户外游戏活动中运动不当，不注意安全，极易发生意外事故。如何保证幼儿户外活动中的安全，这就对户外活动环境和老师的指导提出了更高的要求，这就要求幼儿园教师在进行户外游戏活动前对活动场地及设施都要提前检查，消除不安全隐患，并与幼儿讨论活动规则，增强幼儿的自我保护意识。

户外游戏活动材料的适宜性 幼儿户外游戏活动材料有一定的个体要求，进行户外游戏的创新，在户外游戏材料的选择上一定要根据幼儿的年龄和身心发育的特点选择游戏的材料，幼儿大都喜欢挑战性的活动，因此，在投放材料时也要循序渐进地进行，逐步提高运动强度和难度，让幼儿的能力得以提高。

户外游戏活动内容的趣味性 兴趣是幼儿最好的老师，激发幼儿对户外游戏活动的兴趣能较好地达到目标，是户外游戏创新成功的秘诀。游戏是幼儿自发自愿的活动，如果把幼儿需要掌握的技能知识和游戏结合起来，会起到事半功倍的效果。

户外游戏创新存在的问题

幼儿户外游戏的生命安全和卫生问题 户外大型器械的维护与管理不善、游戏玩具卫生安全难以保障、户外游戏组织与管理中的疏忽、幼儿自我保护意识和能力不足等，这些都是幼儿户外游戏创新中不可避免的问题。因此，幼儿在游戏过程中容易出现各种难以预料的危险情况。

幼儿户外游戏的资金投入不足 由于很多幼儿园对于幼儿户外游戏创新的意义没有一个正确的认识，对于户外游戏创新的投入，无论是资金投入、还是人员投入等都存在不重视的现象。幼儿园对于户外游戏创新的不重视，必然会导致教师进行户外游戏创新的积极性。总之，资金投入在很大程度上影响着幼儿户外游戏创新的开展。

幼儿户外游戏场地的规划与设计不符合要求 影响幼儿园户外游戏活动创新的一个重要因素是幼儿园户外游戏场地的设计规划不符合相关标准。在实际的户外游戏创新中，很多民办幼儿园和其他性质的幼儿园由于幼儿园规划不合理，使得幼儿进行游戏的空间狭小，甚至没有办法进行一种新游戏实践。在这种情况下，教师的成果得不到实践，长此以往，就会打击老师进行幼儿户外游戏创新的积极性。

户外游戏创新的策略

充分利用幼儿园户外游戏场地和相关资源 在进行幼儿户外游戏创新的时候，教师要把幼儿园现有的户外场地、游戏器材等现有资源考虑进去，进行合理的资源优化。在一项新的户外游戏开展时，老师要通过合理安排幼儿的游戏时间，让各个班级的幼儿都可以在现有的户外环境、游戏资源下进行一种新的户外游戏尝试，最大限度地实现游戏资源的共享。同时，对于游戏中新的游戏器材，教师可以通过自制来进行解决，实现废弃物的再度利用，最大限度地节省游戏的开支。

树立科学的户外游戏观，鼓励幼儿教师积极开展户外游戏的创新 幼儿教师要深刻地认识到户外游戏创新对于幼儿发展的重要意义，清楚自己在幼儿户外游戏创新中的主导地位。在户外游戏创新的过程中，幼儿教师要树立科学的户外游戏观念，把理论和实践相互结合。同时，幼儿园要定期组织幼儿教师进行户外游戏创新的培训和研讨会，从而实现户外游戏创新。

第3篇：户外游戏范文

游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。户外活动的渐进有效性是在组织幼儿活动时，通过设置不同难度的游戏使幼儿逐步的增强体质和提高活动兴趣。幼儿园良好户外环境必须满足幼儿的年龄特点，活动的设计安排，要充分考虑幼儿的兴趣和安全感，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与体育游戏的愿望，促进幼儿的发展。在户外游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，它可以激发幼儿参与体育游戏，促进幼儿户外活动的渐进有效性。选择适宜的主题目标与户外活动目标相结合，使户外活动除了可以完成发展幼儿身体动作的体育目标外，还可以通过游戏材料的提供和游戏情节的设置，有计划、有目的地在游戏过程中渗透科学、社会、计算等多领域的主题目标，使主题下的户外活动不再是目标单一的体育活动，而是为主题教研活动服务的一个新载体。那么，作为一名幼教工作者，应如何保证和提高户外活动的质量呢？

一、提供充足的材料、空间，为幼儿户外活动创造便利条件

首先是为幼儿准备活动的大量材料。除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原则。其次是想尽办法扩大户外活动空间。利用走廊、操场、草坪轮流安排活动。如：在走廊上画上各种各样的格子，让幼儿自由地、三五成群地玩跳格子游戏；在通道边上画上各种几何图形相互交叉的曲线，让幼儿沿着每一种图形找方向。

二、确保幼儿的活动时间，开展内容丰富的活动

在一日活动中我们充分利用晨间、午餐后、下午户外活动时间，为幼儿提供多种多样的游戏材料，组织幼儿开展户外活动。在晨间活动中我们除了为幼儿准备自制的体育玩具外还开放体育器材室，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏；午餐后，我们给孩子们准备比较安静的游戏，如餐后散步、走迷宫、走小路等；在下午的游戏活动我们会为孩子们准备有趣、好玩的体育课，让孩子们在游戏中得到相应的锻炼，培养孩子们的合作能力、创造能力。每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。观察孩子的玩耍，了解他们的活动和兴趣，从中知道通过增加玩的材料和孩子的需要来进一步开发新的玩法。就这点我观察到我班幼儿在晨间锻炼玩跳圈的时候，大部分幼儿对此已不感兴趣了，我就把本来是摆成直线的圈摆成弧形或蛇形等，通过不断的变换圈的摆放形式并且适当的增加圈的数量，这时我发现幼儿对跳圈又感兴趣了，又喜欢玩了而且玩的很投入。变换游戏的方法可以增加儿对游戏的兴趣可以慢慢的引导幼儿自己去发现、创造新的玩法。在体育活动中，教师的自我创新能力是不容忽视的。只有不断提高自身的创新能力，用创造性的教育思想武装自己，才能更好的来实施教育活动。

三、让幼儿带着愉快情绪参加体育活动

在体育活动中，我们让幼儿自由选择同伴，让幼儿教幼儿，使他们在活动中能相互学习、相互交流、相互评价，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动，有了良好的情绪体验，幼儿活动的时间就会自然延长，从而提高了幼儿活动的持久性。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。农村幼儿园受办园水平的影响，班多、人多、器材少、场地小，户外活动只能在指定的范围内游戏，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。为此，我们改变了这种旧的组织模式，在组织户外活动时，打破了班级界限，由两个班合作开展体育活动，通过尝试，我们深刻体会了这种组织方法在促进幼儿全面发展的优越性。

1.自由选择玩伴、活动器械，培养幼儿独立性

打破班级界限后，幼儿的活动空间大了，园内所有的器械都成了幼儿的活动对象，幼儿可自由选择活动项目、活动器械，自由结伴，并自由地和新伙伴开展自己喜欢的体育游戏，这样幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的动作及各方面素质。改变了以前完全在教师带领下选择活动的现象，幼儿也不会感到有什么压力，能轻松、愉快地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性。

2.为幼儿提供了交往的机会，培养了幼儿的良好个性品质

打破班级界限组织户外体育活动，为幼儿的社会适应能力创造了条件。在活动中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，幼儿需要在这种新的人际中重新整合自我，调节自我，来和别班的小朋友友好相处。如：在合作游戏中，和同龄班幼儿合作，幼儿处于同一个年龄段，各方面能力素质基本相近，两人旗鼓相当，共同组织、共同设计，而和年龄小于自己的伙伴合作，自己成了大哥哥、大姐姐，就要担当起“领导者”、“设计者”的角色，幼儿需要重新调整自己，想想怎样来合理分工，怎样来以自己的长处弥补小弟弟、小妹妹的短处，使活动成功，同时还要保护好弟弟、妹妹。打破班级界限，幼儿玩伴多了，活动器械多了，提高了活动兴趣，但同时也容易产生矛盾。如：大多数幼儿喜欢大型滑梯，他们常常是蜂拥而上，挤作一团，针对这种情况，我们教师抓住契机，对幼儿进行随机教育，使幼儿在活动中产生公德意识和规则意识，玩大型玩具时，大家要排好队，一个一个挨着上，如果有谁夹塞，就会受到排斥，小朋友跌倒了，大家把他扶起来，帮他拍拍土，因此，打破班级界限开展户外活动，对促使幼儿学会同伴友好合作，互相帮助，学会忍让、等待、与他人轮流活动，并具有一定的责任感、进取心及集体意识等有很大的帮助。为培养幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利条件。

3.注重个体差异，因材施教，循序渐进，激发幼儿的成就动机

第4篇：户外游戏范文

每天的户外活动时间，孩子们都兴高采烈的，因为他们可以按照自己的喜好，或拿活动器材玩，或在教师的组织下尽情地游戏。但就是这样的活动中，孩子们之间时常会发生各种争执。

最近，孩子非常喜欢切西瓜的游戏，游戏规则是：大家拉手围成一个大圈，选一个人来切西瓜，其他孩子大声说儿歌：“切——切——切西瓜，西瓜——西瓜哪里来·农民伯伯种出来，让我们把它切开来。”切西瓜的孩子用手假装去切两个拉手小朋友，儿歌说完，到谁那里停了，那两个小朋友就分别朝不同的方向绕圈跑；谁先到原来的地方谁继续切。

玩着玩着，就有问题了。有几个能力强而且是好朋友的孩子反复在玩，其他人一直当西瓜，从来没切过西瓜。仔细观察后才发现，原来他们早都计算好了，从哪里切刚好会在儿歌说完时切到自己，呵呵，小机灵。其他孩子发现了这个秘密，不乐意了。笔者组织孩子们讨论，自己只当听众。孩子们商量了很久，终于列出如下规定：

1.教师来当切西瓜的人，这样会很公平，让每个小朋友都玩一遍。

2.不管谁切，如果切到已经玩过一次的小朋友那里，跳过去让那些没玩的人玩，保证每个人都玩一遍。

3.只能跑一圈，不能无限制地跑。

问题就被孩子自己这样解决了。他们自己定的规则，也会更愿意遵守。

二

有一次，笔者组织孩子玩踩高跷的游戏，他们都很感兴趣。突然，佳佳（男）和小雨（女）两人吵了起来。佳佳说是他先拿到了高跷，而小雨也红着脸大声辩解着。两人越吵越厉害，好多孩子都跑过去看，还不时帮着出主意。有的帮佳佳，有的帮小雨，可谁也说服不了谁。没办法，他们只好找笔者帮忙解决。

笔者问让佳佳先玩的孩子：“你们为什么说应该让佳佳先玩·有什么理由吗·”

同样的问题也问了另一方。只见他们你看着我，我看着你，不知该怎么回答。

忽然小雨说：“男孩应该让女孩先玩。”

“为什么男孩应该让女孩·”

她说：“爸爸说，应该女士优先。男孩就是男子汉，应该让着女孩。”

听了他的话，许多孩子都点头。

笔者又问佳佳和他的支持者：“你们觉得这样行吗·”

结果他们都同意小雨的说法，佳佳把高跷给了小雨。从此，“男孩让女孩”成了孩子们解决问题的一个有效的方法。

三

可是经过一段时间后，“男孩让女孩”的规则显然不太够用了。

一天下午，孩子们对滚圆桶有了浓厚的兴趣。纷纷表示要进行一场比赛，看看是女孩滚得好还是男孩滚得好。于是笔者把男女孩各分成两组，四组同时进行比赛。

孩子们刚开始很遵守规定，前一个跑回到起点，后一个才开始接着玩。可玩了一段时间后，有的孩子就忍不住总想跑到前面玩，排好的队也乱了秩序，分不清谁应该站在哪。孩子们互相争执，都说自己应该排在前面。

笔者问孩子们：“那咱们想一个什么办法才能排好对呢·”

孩子们展开了讨论，小明说：“高个让矮个站第一。”

“可是矮个跑得慢，那我们就得不了第一了。”晨晨说。

“可高个也不一定跑得快呀！”笔者说。

俏俏说：“那我们猜拳吧，我在家和小朋友玩就用这个办法。”

“那怎么猜，请你教教小朋友好吗·”

“好啊！”俏俏高兴地说。

孩子们很快就和俏俏学会了猜拳，笔者问：“大家同意这个方法吗·”

第5篇：户外游戏范文

关键词：电子游戏；户外化；幼儿教育

2015年3月，四川省成都市龙泉驿区机关幼儿园（以下简称“我园”）展开问卷调查，调查全园幼儿在家使用电子产品玩游戏的情况。通过对回收的问卷调查分析，发现大班幼儿对电子游戏的沉迷体现得最为充分。该年龄段幼儿智力水平高，“玩性”较足，但自控能力弱，往往无法控制自己的游戏时间，造成长时间沉迷于电子游戏的结果。

怎样调和幼儿热爱电子游戏与健康成长之间的矛盾？幼儿园要开展什么样的户外体育游戏，才能既满足幼儿的“玩性”，又适宜其身心健康发展？通过调查研究，我园计划开展“电子游戏户外化”的创编实践研究。“电子游戏户外化”是指利用当下流行的网络游戏、单机游戏为户外游戏的背景，将电子游戏的故事、情境融入户外游戏中，让幼儿参与其中，使户外活动变得有创意、更加新颖。那么在“电子游戏户外化”的过程中我们应该依据哪些因素？遵循哪些方面的原则呢？

一、以幼儿需要为活动的核心

之前我园开展的户外活动更多是老师组织、设计的，幼儿的前期参与较少。而户外电子游戏开展的前提就是利用幼儿熟悉的电子游戏作为户外游戏的背景。在活动开展前期，教师可以组织班级的幼儿进行集中讨论，这样既可以很好地调动幼儿的活动积极性，也能让老师更加了解幼儿。

当然，户外体育活动最为核心的教育价值还是健康领域的发展。那么“电子游戏户外化”怎样贯彻《3―6岁儿童学习与发展指南》精神，在一日活动中发挥其作用呢？电子游戏户外化的体育活动由于内容新颖，幼儿感兴趣，且设计的游戏方式多元，幼儿参与度更高，愉悦程度也更高。另外在动作发展方面，老师依据《3―6岁儿童学习与发展指南》将动作发展目标融入电子游戏户外化的游戏活动之中。例如：“天天酷跑”，创设场地将荡桥、攀爬架、攀爬网组合起来，结合游戏的情境（金枪小帅、魔女娜娜比赛），加上游戏的氛围（背景及音乐），整个游戏丰满而有趣味，同时对于幼儿动作的发展也有很大的帮助，幼儿的平衡能力和攀爬能力都得到了发展。

二、从园所实际出发创编游戏

在创编“电子游戏户外化”游戏活动之初，我们就提出要选择幼儿园现有的或必需的材料。比如：“穿越火线”游戏所提供的材料就是废旧轮胎、竹梯、沙包；“愤怒的小鸟”所提供的材料就是沙包、羊角球、橡皮筋；“天天酷跑”所提供的材料就是荡桥、攀爬架、攀爬网，等等。将这些材料进行组合，变换使用方法，就能玩出有新意、有情景的电子游戏户外化游戏。

场地的设置也要从一日活动的流畅开展来考虑，尽可能减少教师的工作负担。我们在操场的周边固定创设电子游戏户外化的游戏场地，既能为老师节约更多的时间，也不会占用早操的户外场地，对于一日活动的流畅开展有较好的促进作用。同时，这样的游戏活动场所相对固定，对于幼儿来说熟悉的环境可以更好地防范安全事故的发生。

三、“电子游戏户外化”对于幼儿发展的促进作用

1.促进幼儿健康的发展

开展“电子游戏户外化”活动以来，幼儿动作发展较快，攀爬能力、平衡能力、投掷能力、身体灵活性等方面有较大进步。同时，在“电子游戏户外化”的活动中，幼儿较为愉悦的情绪能促进幼儿心理的健康发展。

2.促进幼儿自主性的发展

幼儿活动参与度大大提高，不仅是活动中参与次数的增加，在活动准备阶段、评价阶段幼儿同样参与度较高，从游戏的选择、规则的制订到材料的准备都有幼儿参与的痕迹，充分发挥了幼儿的主动性，对幼儿自主性的发展有较大的促进作用。

3.促进幼儿社会性的发展

户外游戏时可以打破班级界限，让幼儿自由选择同伴，让幼儿教幼儿，使他们在活动中能相互学习、相互交流、相互评价，增加了幼儿之间的互动，为幼儿社会性发展提供了便利条件。

第6篇：户外游戏范文

关键词：幼儿园；户外；体育游戏

对于人体来说，幼儿期是身体发育的特殊时期，其显著特点是发育速度快。在幼儿身体发育的黄金时期，需要适当的锻炼来促进身体的发育。从幼儿心理发展的角度出发，适当的户外体育运动能够加强幼儿对户外环境的探索。幼儿通过户外运动的方式，不仅能够加强幼儿身体锻炼，还能让幼儿亲身感知世界。因此，开展幼儿园户外体育游戏十分有必要，但当前幼儿园户外体育活动现状存在诸多问题，如户外体育活动时间不足，安排不合理等问题。本文会对该问题做出详细分析，并拿出可行性措施，完善幼儿园户外活动的开展。

一、幼儿园户外体育游戏开展现状

在我国幼儿园的实际工作当中，教师开展体育活动时过多重视幼儿的身心感受，忽略了体育游戏目的所在。在体育教学过程中，教师将体育形式过度趣味化，导致幼儿无法感受到体育的真正价值，让体育教学形式化。部分幼儿教师对幼儿体育教学认识不够，教师会对体育活动进行精心的设计，其目的是加强幼儿对体育游戏的兴趣，教师完成了该项目的，但是未能完成体育活动的真正要求，在热闹的体育游戏活动中，幼儿都积极参与其中，但是其运动量并不大，不能达到锻炼的效果。

二、幼儿园开展户外体育游戏所存在的问题

1.活动组织不科学

在人体幼儿时期，能够完成走、跑、跳、投、爬等基础动作，但也只能简单地完成以上基础动作，部分动作存在不规范。而且幼儿之间的身体素质也存在一定差异，其动作完成程度也存在一定差异。而诸多幼儿园体育教师在实际体育活动当中忽略这些问题，当前我国幼儿园教师教育形式单一化，没有能够跟随时代的进步，缺乏创新精神。

在我国《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿需要接受户外体育活动，且每日活动时间需要达到一小时以上。”就仅凭这一点，部分幼儿园无法完成，其原因在于幼儿年龄较小，在幼儿的吃饭、穿衣、如厕等问题上就要花费诸多时间，导致没有足够的时间进行户外体育活动；部分幼儿园就算完成了每日一小时以上的户外体育活动，但是其体育游戏以娱乐为主，没有完成锻炼的目的。

2.户外活动场地狭窄

我国实行九年义务教育，而学前教育不在我国义务教育的范畴内，这就说明我国对学前教育的重视不够，在资金以及扶持力度上都十分有限。在农村当中，部分幼儿园只有两间房的大小，可想而知体育场地更为有限。在我国城市当中，虽然幼儿园条件优于农村，但是部分幼儿园条件也十分有限。由于户外运动场地的限制，直接影响到教师对体育游戏的设计以及幼儿参与体育游戏的积极性。因此，诸多幼儿户外体育游戏不能够得到有效开展。

3.幼儿家长观念局限

我国幼儿父母十分重视幼儿的学前教育，为了有更好的发展，让幼儿在幼儿园中努力学习语文、数学、英语等门科知识，让幼儿在起跑线上拥有优势，所以诸多家长建议幼儿园为幼儿提供更多的知识教育，于是乎诸多家长忽视了户外体育游戏，仅仅将户外体育游戏当做娱乐而已。当然，还是存在部分家长支持幼儿园开展户外体育游戏活动，但是家长心中也有担心，担心在户外活动中幼儿出现意外伤害，对幼儿园提出较高要求。由于家长对幼儿园不断施压，幼儿园也只能限制其户外体育游戏的开展。

三、幼儿园户外体育活动现状的有效措施

1.合理有效组织活动

幼儿园中存在不同年龄段，不同的年龄段其户外体育发展目标有所不同。针对幼儿年龄、身体的差异，选择与各年龄段相应层次的目标。严格按照《幼儿园工作规程》的要求，保证幼儿每日一小时以上的户外运动时间。

2.政府加大扶持力度

由于幼儿园自身条件有限，无法独自运转完整的园内设施，需要政府提供相应政策支持，减轻幼儿园资金压力。政府政策具备一定的针对性，根据幼儿园户外体育课程的不足，提供相应的帮助，完善园内器材、场地等基础设施，让幼儿有更好的户外环境进行体育游戏，让教师的教学更加丰富多彩。

除了政府帮助，园内也应当积极自制器材，例如陀螺、沙包、毽子等，这些器材园内能够自制，教师可以开展游戏器材自制课程，教幼儿一起自制器材，这样既能节省一笔开支，还能丰富幼儿的综合技能。

3.纠正家长观念

户外体育游戏能够有效促进幼儿的身心发展，在游戏过程中难免会发生一点小事故，家长应该理性认识到，在幼儿成长过程中难免会发生磕磕碰碰，要抱平常心态。家长应当给幼儿更多空间，让幼儿适当地得到锻炼，不要让幼儿成为温室的花朵。当然，在户外体育游戏中也要注意安全问题，这就需要教师授予幼儿相关保护措施，在体育游戏中得到锻炼的同时，还要有效地保护好自身安全。加强教师与家长的交流，让家长了解到户外体育游戏对幼儿的重要性，纠正家长错误的观念，让幼儿园户外体育游戏得到更好的开展。

总之，幼儿园户外体育运动是幼儿锻炼身体的客观需求，对幼儿情绪调控以及情感体验有着重大帮助，家长应当重视幼儿户外体育游戏活动，让幼儿的身心得到锻炼，政府也应当加强对幼儿园的扶持力度，让幼儿园为幼儿提供更好的教育。

参考文献：

第7篇：户外游戏范文

关键词：幼儿；户外；体育；游戏模式；探索

人的一生可以分为不同阶段，各阶段有各自特点。学前期对于每一个人来说都是极其重要的，此时身体各项机能还保持在相对幼弱阶段，但是身体各项指标是呈积极向上态势，所以，此阶段良好的健康以及适当的体育活动对将来积极成长起着重要作用。

1户外体育游戏对儿童成长的积极意义

体育对于人生各个阶段都是必不可少的活动，同样，学前体育对于幼儿身心健康有极大促进作用，完善合理的体育活动将加强幼儿的身体素质，推动身体各指标良好发展。户外体育游戏活动作为一种新型体育形式，能够为幼儿提供科学的运动方式，加强身体部位协调性，提升幼儿活力，并且幼儿在进行体育游戏的过程中，可以获得游戏乐趣，锻炼幼儿适应环境能力，提升幼儿对体育活动的热爱，培养积极向上的生活观[1]。

2学前儿童户外体育游戏活动预想以及策划

随着生活水平的不断提升，家长更多的关注儿童身心健康的成长。幼儿园的办学方针也逐渐向儿童健康方向转变，以“增强儿童身体素质、培养儿童优良习惯”为核心。在总结原有办学经验的基础上，我们提出了新型户外体育游戏理念，“户外大畅游”作为游戏体育的表现形式，将三个方面化为整体。首先开办体育游戏教学课堂，一周两节课，然后举办户外体育游戏活动，以天为单位，最后举办大型活动———“户外大畅游”，以周为单位，凸显举办主题，面向全部师生，活动体现全面性。举办活动次数也可以具体分析，并非一定拘泥以上要求。

2.1体育游戏教学课堂情景化

儿童学习基础体育动作，学习时间大约在半个小时左右，据情况而定，为体育游戏活动奠定基础。幼儿园总结一套基础运动动作，并为儿童提供具体情境，促使儿童反复练习基础动作，提升儿童运动水平，推动儿童活动向科学方向发展。

2.2科学划分户外体育游戏活动场所

幼儿园完善相关运动器材设备，并利用器材举办相关体育活动，保证儿童活动时间在半个小时以上。科学划分体育器材，按学习方向规定区域，譬如走、跑、跳、投等相关本领，因材施教，了解掌握儿童短板，以便体育游戏活动开展时，教师能够合理安排儿童活动区域。儿童活动区域与自身短板吻合，能最大程度发挥游戏体育的作用[2]。

2.3面向全园举办活动———“户外大畅游”

“户外大畅游”是一种新型体育游戏活动，是对已有体育游戏活动的创新，总体设计更加科学合理，环节设置趋于综合化。举办次数大致以周为单位，时长在一个小时左右，每周可以根据实际需要举办两次，由于此活动面向全园，需要按年级划分组别参与。活动举办地点需要宽阔场地，例如操场、草地等，儿童训练项目需要设计合理，教师模拟有关情境，并适当结合运动设备器材，针对儿童不同问题提供不同运动项目，引导儿童参加合适体育游戏项目，寓教于乐，锻炼身体的同时，培养儿童不足之处，并时刻让儿童体验到体育游戏的乐趣所在，展示自身学习本领，提升儿童自信[3]。

3户外体育游戏模式的实践与摸索

3.1体育游戏教学课堂情景化

一部分是探索研究原有体育教学活动中的诸多弊端，例如以下情况：（1）教师在选择体育教学内容标准是相关教学，并不是遵循儿童自身规律，从而导致体育活动安排不科学。（2）体育游戏教学目标缺乏合理性、可行性、顺序性、连贯性。（3）错误理解体育游戏教学，将教学活动侧重于游戏方面，加之教师的不合理引导，从而使教学活动失去体育意义。另一部分是对儿童体育游戏教学活动进行科学合理安排，不断修正发展方向。举例说明，对于不同年龄段儿童区别安排，合理定制专属活动目标，安排适合各自年龄段的教学活动。按照儿童身体素质划分，以促进全面发展为核心，针对儿童各自短板，进行针对性练习，在不同基础体育动作上，如走、跑、跳、投等等，创新学习方法，形成系统化锻炼方式，让教师熟悉掌握各个基础动作课程，促进全体儿童平衡发展。体育教师聘请专业人员，并且由于女教师的局限性，可以安排青年男性担任体育教师，但需要保证专业性[4]。

3.2科学划分户外体育游戏活动场所

在现实生活中，幼儿园会定期举办有关户外体育运动，在此过程中，教师会将较多注意力放在学生安全方面，其他则会关注较少，譬如体育活动是否有序进行，儿童运动量是否充足，是否能够满足身体发展需要。教师在儿童活动过程中发挥更重要的作用，但是并非如此，某些教师不了解体育活动的核心理念，随心安排教学内容，目标制定不符合儿童成长规律，甚至体育活动直接与儿童身体素质以及体育规律脱离，最终导致体育活动作用的丧失。针对以上现象，我们在分析的基础上提出了相关解决措施：教师进行专业培训，学习有关儿童体育游戏活动的基础内容；带领教师参加实地学习，分析体育游戏活动成功举办因素，并总结经验等等。

3.3面向全园举办活动———“户外大畅游”

随着户外体育游戏活动的不断发展，我们在原有基础上摸索研究出一种新型活动———“户外大畅游”，“户外大畅游”是包含自由性、创新性、乐趣性、连贯性的新型体育游戏活动。由于此活动展开不久，我们需要对其各方面进行探索实验，譬如，活动细节（活动进程、背景配乐、活动目标等）、具体体育游戏活动策划、教师与家长在各个环节担负的责任，如何提供自身帮助等等。首先，良好的前期准备工作是必要的。前期准备主要指热身，由于季节不同，对于热身时长则不同要求，夏季需要10分钟，冬季因为气温较低，则增加5分钟。前期热身工作能够提高活动参与者积极性，让身体达到最佳状态。师生、家长跟随专业人员，慢跑或者做热身运动。然后，使用5分钟大致介绍活动环节，让儿童对活动项目的参与方法有所了解，熟悉体育游戏活动项目展开地点。介绍环节主要由专业人员主持，并且可以让儿童与家长示范；主持人一定要做好安全工作，提升活动参与者的安全意识。其次，由于此活动具有自由性，儿童在进入活动场地后，可根据兴趣，自我决定符合自身的运动设施，独立学习并掌握活动参与方法，相互间不断交流联系，积极参与游戏过程，从中享受游戏的乐趣，并不断提升身体素质。在此环节，教师以及家长，主要职责是守候一旁，提供安全保护的功能，适当的引导儿童进行活动[5]。最后，做好体育游戏运动后的休息工作，休息环节大致10分钟左右。体育游戏活动会使儿童身体疲惫，休息环节主要为了调整儿童身体指标，降低儿童因运动带来的心理紧张或者高涨心情。与前期准备工作一致，休息放松需要全部人员参与，并且有序整理体育游戏器材，做好活动收尾工作。在整个过程，背景音乐最好合理衔接，为活动环节做好提示作用，让活动参与者清晰活动进程。

4结语

长期的探索研究，我们在体育游戏教学课堂情景化、科学划分户外体育游戏活动场所、面向全园举办活动———“户外大畅游”方面成效显著。科学完善的户外体育游戏模式不仅提升儿童的身体机能，还培养儿童正确的体育观，对于以后成长影响较大。但是新型体育游戏模式仍存在较多弊端，需要我们不断革新发展，不断推进“三维一体”工作进度，不断提升幼儿园户外体育游戏活动的水平，培养儿童良好的健康习惯，科学地促进儿童的全面发展。

参考文献：

[1]刘毅，李明灯.户外体育游戏对学龄前儿童生长发育影响的干预研究[J].中国学校卫生，2017(01)：158.

[2]韩冬丽.民间体育游戏的价值和应用[J].好家长，2015(43)：47.

[3]郝香茹.对大班体育游戏“小猴摘桃子”的记录与反思[J].山西教育(幼教)，2017(01)：88.

[4]宋雨颖.教师在幼儿园体育游戏的介入时机研究[J].考试周刊，2017(02)：156.

第8篇：户外游戏范文

【关键词】户外游戏 创造力

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0163-01

有学者认为，创造有时可能是非理性的，有悖常规的，而幼儿的思维方式却正是具有那样的特征。所谓“初生牛犊不怕虎”，学龄前期的孩子什么都愿意尝试，没有顾虑。由此可看出，这一阶段最适合幼儿的创造力培养。

幼儿天性好奇、好动，对周围的事物充满探索与求知的欲望。户外游戏是幼儿最喜爱的活动项目之一，因为在游戏中，他们是游戏的主人，可以自由地说、玩，在获得快乐的同时，也可以充分发挥思维能力和创造能力。那么，在户外游戏活动中如何培养幼儿的创造力呢？本人通过实践归为以下几类：

一 提供丰富的材料是幼儿在户外游戏中创造力培养的支柱

玩具是幼儿成长的亲密伴侣，也是游戏活动的支柱。在户外游戏中，提供丰富多样的材料是幼儿在活动中进行创造所必需的。如我园提供了以下四个种类的材料：（1）原始材料。收集奶粉罐、有坚硬度的易拉罐、废旧木条、鞋盒、牛奶箱等。（2）自制材料。将废旧材料进行制作，如用纸制作纸球纸棒、牛奶箱盒拼条、干净旧袜制作袜球等。（3）购买的材料。如呼啦、脚踏车、垫子、彩虹伞等等。（4）自然物。如沙水、石头等。

材料的提供要注重安全和卫生，具有教育性与活动性。即材料安全、无毒，易于清洗消毒，有可玩性、便于幼儿操作和活动，利于幼儿身体、训练幼儿各种技能和能力，能启发幼儿想象、利于幼儿自由发挥。丰富了辅助材料，就要使材料发挥价值。幼儿可以自由选择，一物多玩或多物组合玩。如单一的奶粉罐幼儿想出了可以叠高、间隔排放进行跳跃或并排放置在上面走小路，有的幼儿则选了纸棒、纸球和奶粉罐一起组合玩赶小猪、打高尔夫、敲打“乐器”等，玩法多样。

二 创设轻松的环境和保证足量的时间是幼儿在户外游戏中创造力培养的必备条件

自由、轻松的环境，是促进幼儿创造力发展的有效途径和手段。教师要尊重幼儿，在游戏活动中，以开放式活动为主。在以往的户外体育游戏中，教师总是过多干预幼儿或让幼儿听从教师指挥，其实这样便扼杀了幼儿的创造能力。应主张在活动中让幼儿自主探索，即教师要摆正自己的位置――是活动的组织者、引导者，让幼儿在教师的引导下，自主选择游戏材料、自主选择游戏方法、自主选择玩伴，真正成为游戏的主人。这样，在轻松的环境中，幼儿的顾忌便少了，可充分地想象、交流与创造。教师要多用鼓励、肯定的态度，创造出一种轻松愉快的环境氛围。

此外，还应为幼儿提供足够的时间，让幼儿有更多的时间去探索想象、展现自我、表达自我。

三 激发幼儿的兴趣是学习主动创造性游戏的基础

兴趣是幼儿获得知识、发展能力的先决条件。有了兴趣能使幼儿积极主动地去玩、去创造，玩得越开心，效果就越好。

第一，教师可利用直观、实用、新颖的材料来激发幼儿的学习兴趣、满足幼儿户外游戏的欲望。当具有吸引力的游戏材料呈现在孩子面前时，他们会不由自主地参与到游戏中。

第二，可增加游戏的情境性。在户外游戏活动中，有情境的游戏是幼儿非常喜欢的，它适合幼儿身心发展特点，易于激发幼儿积极探索和主动参与的兴趣和愿望。如一次老师命题《小猫取鱼》，小猫要去取鱼，但要经过一条艰难的路，需爬、跳、钻、跨等，才能取到鱼，请幼儿自己设置艰难的路，进行游戏。幼儿的兴趣非常大，先找到好朋友，选择了一块地方，定好用什么材料作鱼，并用多种材料合作搭起了各种障碍，玩得可开心了。这样，既有玩的兴趣，又发挥了主动性，还发展了创造性与合作性，一举三得。

四 教师的讲评是幼儿创造力发展的内在动力

评价是活动不可缺少的部分，好的评价是下一次活动好的开始。

第一，教师要善于发现幼儿游戏中有创造力的表现，在讲评时可以对幼儿游戏中的创造进行评价，以促进幼儿创造力的发展。但每个小朋友都具有个体差异，教师不能一概用横向比较，还要注意观察幼儿的微小进步，对幼儿本身能力发展作纵向的评价。多给予幼儿鼓励性讲评。

第二，可让幼儿自主评价。面对幼儿户外游戏中的表现，可让幼儿表达自己的思想、做法，如“今天我的哪种玩法很好、很有创意”“还有谁的玩法也很好，我们可以学习”等，让幼儿正面评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，产生积极向上的心态，更具创造性表现的动力。

陶行知先生说：“天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿当然也不例外。因此，幼儿教师应把握好自主性户外游戏的“绝好内容”，充分培养幼儿的创造力。

参考文献

[1]李柏宁.游戏乐园[M].广州：广东教育出版社，2002

第9篇：户外游戏范文

关键词：课程游戏化；户外游戏；组织实施

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0063-03

游戏是幼儿最本真的生活方式，也是幼儿园的基本活动。启动和全面实施课程游戏化建设，旨在引导幼儿教师树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐地成长。

2001年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“开展丰富多彩的户外游戏，增强幼儿体质，提高他们适应环境的能力。”在幼儿阶段，户外游戏是深受幼儿喜爱、提升幼儿综合能力、增强幼儿体质的重要活动形式，更是能充分体现“自由、自主、愉悦、创造”这一游戏精神的有效途径。我们尝试以其为切入点，通过对户外环境、材料、内容等一系列的改造、调整，使之与园本特色课程相整合，开始打破班级界限，采用混龄参与的游戏模式，引领幼儿在开放、开阔的自然天地间自由玩耍，用他们自己的方式学习、探索、创造、成长，推动园本课程的游戏化、特色化发展，真正助力于幼儿的快乐成长。

一、观念“冲浪”，转换课程视角

生活即课程，环境即资源，玩耍即学习。虞永平教授认为：“课程游戏化并不是将游戏替代其他课程，不是将幼儿园所有活动都变成游戏来实施，而是要将游戏的理念、游戏精神渗透到各类活动中。”这里所指的“各类活动”当然包括了户外游戏。但是，不少教师只是将户外游戏看成幼儿锻炼肢体、提高体能、单独存在的一种形式，不属于课程的范畴，这种片面的认识带来了比较严重的教育资源的闲置和浪费。

其实，《纲要》早就为我们开发实施游戏化课程提供了坚实的理论基石：“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。我们要引领教师更新理念，与《纲要》开展对话，特别要有针对性地学习关于课程游戏化的核心概念，真正理解课程游戏化并不是要将幼儿园的每一个环节变成游戏，强行增加游戏时间，而是重塑教育观，用游戏的精神改造我们原有的课程，从依赖教材、强调规范统一而转变为关注游戏，关注生活，关注经验，关注幼儿的需求。

课程游戏化是一项系统工程，不可能一蹴而就，必须找到最佳的切入点，才能更好地发挥以点带面、全面推进的效应。我们结合幼儿园实际，特别是师资力量水平，以户外游戏的创设作为突破口和着力点，转换课程视角，充分挖掘户外游戏资源，努力将它打造成可以让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式之一，从中获取有价值的经验和能力。

二、多元整合，体现园本特色

一所有生命力的幼儿园，其显性的特征就是已经或者正在逐步形成一套完善且具有鲜明个性的园本课程体系。成尚荣先生曾提出：“不能办一群学校，而应该办一个学校。”这里的“一个”，更多地意味着“特色”。我们牢固地确立了特色课程建设思想，立足园所实际，依托地理位置，致力于“挖掘地方资源，传承地方文化，打造艺术品牌”的研究。户外游戏课程的建构不能外在于这一研究，而应与园本课程兼容整合，形成更加贴近幼儿生活、引发幼儿兴趣的园本化特色游戏课程。

1.环境空间的打造：从封闭到开放

环境是幼儿户外游戏的载体，在游戏场上有充足的时间、空间和器材，就有可能为幼儿提供更多的从事学习、习得经验的机会，促进幼儿责任、合作、创造等多种情意、能力与技巧的发展。

环境设置要因地制宜。我们对园内的原有环境实地勘察后，进行了合理的改造和规划，形成了富有童趣、各有特色的七大区域。

欢乐运动场的户外大型玩具滑滑梯、攀爬网、秋千架等等，这些硬件给幼儿提供了钻、爬、跳、攀登等多种活动的形式，他们的大肌肉和体能都能得到很好的锻炼，也满足了其乐于运动和冒险的精神。经过创意的改造，我们在原来的冬青树围栏旁，利用大大小小的木桩，错落有致地铺出了一条长长的探险路，在一排高大的香樟树旁垂直插入了数根长竹竿，让幼儿大胆攀爬，这些新的游戏区域的设置，使幼儿的活动更富挑战性。

户外游戏场地的整体规划，要有一定的预见性。要为幼儿户外主题课程的生发预留场地，提供可变、多样的场地支持。上述7个区域既有相对独立的区域范围，又不完全固定。这样的设置打破了区域设置的既定思维，整个活动区域变得灵动而丰富，营造出了帮助幼儿充分发挥创造力的空间。

在空间环境的布置上，要尽可能减少固定的器械、玩具，并且尽量将之放在，保持场地的完整与开阔。我们定制了一批材料玩具车，对一些小型、可收放的玩具材料“定玩定放”，一方面不占用空间场地，另一方面也能更好地锻炼幼儿选择、收取的能力，因而更具灵活性和自主性。

2.游戏材料的投放：从单一到多元

我们充分挖掘地方文化资源，遵循“课程与游戏齐飞，艺园拾趣成一色”原则，让材料的收集和利用成为充满地域特色的户外游戏的有效载体。

陈鹤琴先生指出：“活教育的课程是把大自然+大社会做出发点，让学生直接对它们去学习。”树叶、花瓣、泥土、石子等等是大自然赐予我们的珍品，幼儿在农家乐游戏中信手拈来，都无需包装加工；稻草、麦秆、藤蔓等等，幼儿可以用来编织成变化多端的可爱草垫、帘子和小篮；我们当地盛产木制货架，成为幼儿用来拼搭、建构的玩具，更开拓成具有园本特色的系列游戏主题――货架王国。让幼儿亲近自然，感受野韵，各种“草趣”“野趣”汇总成“趣”，真正将课程落实在游戏中，还幼儿以本真、快乐的童年，逐步实现了“特色融课程，游戏促发展”的目的。

丰富的游戏内容往往需要借助于材料的支撑。要不断改变一种材料的单一用途和固有模式，提供多样化的辅材料，进行灵活的加工组合，让幼儿的户外游戏持续生成，富有变化。比如我们发动家长收集到很多塑料水管，打孔，切出接口，这些水管变出了机器人、电视机等玩具，当加上轮子、纸板等辅材料时，又相继变出了桌椅、坦克车、大炮等作品。游戏内容随之丰富起来，幼儿的游戏热情一次次被点燃。

从单一到多元，从固守到灵活，幼儿户外游戏的材料品种越来越丰富，持续地激发了幼儿发现的乐趣，他们动手操作，交流学习，其乐无穷。这些也促使教师进一步审视材料与游戏之间的关系，关注材料的复杂度、难易度对幼儿发展的促进力，从而有针对性地调整材料结构。

三、改进策略，提供有效支持

户外游戏课程环境的动态改造让我们发现了基于游戏的内在价值。而如何让幼儿在动态化、特色化的游戏形式中体验愉悦、获取新经验？教师的有效支持是最关键的因素。

1.建立混龄游戏机制

混龄游戏，就是打破年龄、班级界限，自由组合，为幼儿提供立体化、多层次的成长环境。我们把每周三下午定为全园性户外混龄游戏日，每个区域限定为20人左右，并在区域内配备一教一保组合模式，共同承担材料的准备、游戏的组织、游戏的观察和安全护卫等等任务。教师预先将幼儿分成适合游戏区域的若干小组，中、大班选出轮流负责的小组长，游戏开始前，小组长带领幼儿来到所选区域参与游戏，小班则由区域负责老师提前5分钟到班级进行导引，确保活动的有序和安全。

通^大小混龄、班级混合，幼儿从不熟悉到熟悉，不愿互动到相互协商，合作、互助、交往、谦让等良好的社会性品质得到了有效的培养，也缓解了户外场地窄小的矛盾，让有限的场地效益最大化，幼儿玩得很开心。

2.聚焦问题，反思研训