大学建筑论文精选(九篇)

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第1篇：大学建筑论文范文

(一)主体间性理论运用于大学生管理的必要性

1．管理理念滞后，大学生的被动性较强受计划经济体制的遗留影响，现阶段我国大部分高校的大学生管理理念比较滞后，难以符合时代与教育的发展规律。当前，我国高校在大学生管理方面普遍重视管理、轻视服务，忽视了大学生管理的服务职能，导致大学生管理工作过分强硬化，且民主化不足。高校普遍将大学生作为管理中的客体，忽视大学生的主体意识与能动性，直接导致大学生管理的工作效率低下。

2．管理手段单一，大学生的个性特征被忽视管理手段的单一化，是制约大学生管理功能发挥的关键因素。当前，我国大部分高校的大学生管理模式类似于行政化的管理模式，强制性较强，人性化较低，对大学生的生活及学习规划出条条框框，并强制性地要求其行为符合规范标准，忽视了“以人为本”的管理理念，针对大学生个体的不同特点进行面面都需要学校予以关注及支持，这就导致大学生的需求难以被满足，使得大学生管理工作的实施效果较差。

(二)主体间性理论运用于大学生管理的价值表现

1．能够明晰管理者与大学生双方的地位，实现双方的地位平等主体间性之所以可以在现实生活中被运用，根本原因在于它对主体间的共同利益取向的强调，在大学生管理中，管理者与被管理者对于物质条件具有共享的特性，因此，在大学生管理中运用主体间性理论，可以使管理者与大学生建立共同的利益取向，从而将两者置于平等的地位。除此之外，主体间性理论强调主体之间的对等交往，反对工具理性的功利化理念，这就为大学生管理提供了良好的文化环境，从而增加了管理者与大学生之间的凝聚力，将双方置于平等的地位。

2．能够构建合理的沟通渠道，实现管理者与大学生双方的理解交往主体间性理论指导下的大学生管理不仅要求管理者充分发挥主导作用，还激发了处于主体地位的被管理者的能动性与创造性，从而将大学生管理中的内容与形式有机地结合起来，既保证了理论的可行性与科学性，同时提高了管理手段的实施力度。除此之外，主体间性理论要求大学生管理中的管理者与大学生构成对等交往性的关系，强调主体之间的相互交流、相互理解，如此便可以增加管理者主体与被大学生主体之间的理解与信任，实现双方的理解交往。

3．能够培养大学生健全的人格，实现大学生的全面自由发展在大学生管理中运用主体间性理论就取消了管理者的主体地位，将大学生与管理者置于同等的地位高度，重视大学生的思想及心理方面的各种需求，如此环境下培养出来的大学生更容易具备健全的人格。除此之外，主体间性理论要求管理者关心大学生生活及学习中的方方面面，强调大学生综合素质的提高，并为大学生提供一个相对自由的发展空间，提倡大学生充分发挥自身能动性及创造力，如此更容易实现大学生的全面自由发展。

二、大学生管理新思维———主体间性特征在大学生管理中的应用

(一)主体制约性主体间性理论认为，主体与主体的关系并不是孤立存在的，他们的交往有赖于他们共有的客观世界，客观世界不仅为他们提供物质基础，同时也对主体与主体之间的交往起着制约的作用。因此，以主体间性理论看待大学生管理，管理者与大学生之间交往活动的内涵、特点、性质等都与其所处的客观世界有着不可分割的联系，管理者与大学生之间的交流、互动、协作等均是以高校管理体系为物质基础，在特定的时代背景、社会潮流、文化环境下开展并进行的。这就制约了大学生管理中的主体，对他们的各种行为进行了规范。

(二)地位对等性主体间性理论强调主体与主体间的对等交流，反对工具理性极端功利的理念，只有将交往双方的地位置于同一高度，才能使双方完全融入于交往之中，通过协同配合实现共同利益。在大学生管理中，地位对等性为每一个主体都提供了均等的机会，并要求每一个主体都必须对自己的意愿、情感、打算进行表达，这就为大学生提供了相对自由的发展空间。主体间性强调管理者与被管理者的独立人格，主体与主体之间的交往建立在人格完整的基础之上，因此在大学生管理中，主体间性对管理者与大学生人格的完整提供了保障，从而提高了大学生管理活动的内涵。

(三)交往相互性哈马斯曾经说过:“人类的存在并非以一个独立的个人做基础，而是以‘双向理解’的交往做起点。”主体间性理论认为，主体与主体之间的交往是交互的，不仅体现在交往的形式上，同时也体现在交往的内容上，双方的思想、观念、意愿、情感等都在交往的过程中相互传递着，唯其如此，才能保证交往双方的相互理解、相互认可、相互包容，为主体之间的协同配合提供基础保障。因此，主体间性理论运用于大学生管理中，促进了管理者与大学生之间交往的相互性，丰富了双方的交往内容，并加深了双方的交往程度。(四)沟通主动性主体间性理论认为，主体与主体之间的交往是以主动性为前提的，如果主体之间任何一方处于被动或者消极的状态，主体之间的交往就失去了真正意义与动力，因此，主体间性理论要求各个主体必须以主动并积极的态度进行交往。在大学生管理中运用主体间性，可以提高管理者与大学生双方的主动性与积极性，使管理者充分运用激励、引导的方式对大学生进行管理，同时促使大学生主动向管理者表达自己的观点、意愿与建议，如此不仅拓展了管理者与大学生的交往空间，同时也提高了大学生管理的工作效率。

三、大学生管理的新路径———主体间性理论指导下的全新管理模式

(一)管理主体的转变———由单一型转向多元化现阶段，社会经济迅猛发展，推动了教育行业的繁荣，对大学生管理造成影响的因素增多，导致大学生管理所处的内外环境复杂且多变，在这样的大背景下，大学生管理目标的实现与问题的解决需要高校内外部的各相关部门协同配合，并在交往中相互认可、达成一致，促进共同利益的实现。而传统大学生管理的主体过于单一，在传统大学生管理模式下，高校的大学生管理仅仅限于内部系统，安排一些管理人员对大学生进行管理，管理主体过于单一化，不能顺应当前教育多元化的发展趋势，更不能满足大学生管理的内在需求。借鉴主体间性理论，大学生管理的主体应从单一化向多元化发展，在大学生管理中各个管理主体不仅是一种共生的状态，同时还具有共同的利益取向。因此，大学生管理的主体不仅要包括传统的大学生管理职能体系，还必须包括科研、教务、生活保障等职能部门，除此之外，企业、社团、家长等其他相关利益者也必不可少，增加大学生管理中的主体，还需要使他们充分发挥管理的功能作用。这就需要高校与其他利益相关者进行沟通交流，使各利益相关者充分认识到大学身管理与他们的自身利益息息相关，关系着他们的长期发展与未来，从而使他们在大学生管理中充分发挥积极性与创造性。只有将大学生管理的管理主体由单一型朝着多元化的方向发展，才能符合时代与教育的发展规律，满足现阶段大学生管理的内在需求。

(二)管理内容的转变———由针对学习成绩转向重视日常生活管理现阶段，国家与社会急需全面型与综合型人才，因此，高校要提高大学生的综合素质，落实大学生全面化的培养方案，不仅要重视大学生的学习成绩，丰富大学生的专业知识，更需要提升大学生各方面的能力与素质，引导大学生树立并形成正确的世界观、人生观和价值观，实现大学生知识结构、能力素养、思想内涵的全面发展，从而为国家及社会输送综合型人才。然而传统的大学生管理过分强调学习成绩的重要性，忽视了大学生管理的其他方面，忽视大学生课余时间与日常生活的管理，导致大学生管理的内容单调，不能满足时展的需求。在大学生管理中运用主体间性理论，大学生管理内容需要由针对学习成绩向重视日常生活管理过渡。因此，高校必须引导大学生构建自己的生活结构，包括认知学习、能力培养、文化娱乐等，并关注大学生的价值观、情感、态度等因素，指导他们在学习知识的同时重视日常生活中的实践及体验，并对大学生的生活方式进行引导，帮助他们摒弃不良的生活习惯，培养正常、健康的行为方式，除此之外，还需要加大资金投入，改善大学生的校园生活环境，为大学生的全面发展提供健康、舒适的空间。

(三)管理途径的转变———由对象性转向交往性当前是一个信息爆炸的社会，加之改革开放三十多年以来，人们的思想越来越开化，人们的自我意识逐渐提高。大学生是社会新思想与新技术的前沿群体，他们对民主、自由、平等有着强烈的要求，因此，大学生管理需要充分强调大学生的主体作用与地位。唯其如此，大学生管理的管理内容及手段才易于被大学生所认可并接受，大学生管理的工作效率才能提高。然而传统的大学生管理普遍忽视大学生的主体作用，将大学生看作大学生管理中的客体，导致大学生管理一直是对象性的管理形式，制约了大学生与管理者的交流与互动，使两者之间信息的传播形成阻碍，甚至造成两者之间的鸿沟。而主体间性理论要求高校为大学生管理营造一个良好的交往氛围，提高大学生管理的交往性，要求高校与管理者重视大学生的主体作用，公平、民主地对待大学生，赋予大学生参与学校管理的权利，并与之进行真诚的交流与互动，在两者之间构建融洽的关系。其次，管理者需要不断探索先进的大学生管理内容、手段及载体，针对当前的信息化发展形势，运用QQ、微博、微信等大学生常用的交流软件对大学生进行交流与引导，提高管理者与大学生之间的交互性。除此之外，高校需要针对大学生管理建立扁平化的结构，将中间管理层级缩减，并拓展管理的涉及面，从而缩短管理者与大学生的距离，实现“面对面”的管理形式，最终将大学生管理由对象性向交往性转变。

第2篇：大学建筑论文范文

在传统思维和教育教学理念下，大学物理课堂教学中存在着明显的不足，即课堂教学经常忽视了学生对新知识的发现、萌芽、发展和形成过程，忽略了对学生物理思维、物理思想和物理方法的培养。由此可见，传统的大学物理课堂教学并非有助于对大学生创新性人才的培养。而建构主义思想认为，大学物理教学是知识的生长和灌输，是对学生物理知识的发掘，创新的过程。通常，我们认为：第一，一般的课堂教学，不应该仅仅被认为是对教材知识的简单复制、灌输工程，而应当是学生对课本知识的把握、理解和再创造过程。在课堂教学中，学生的学习以及教师的教学过程应当是相伴而生、并行发展的，我们认为，教学过程不但应当是一个教师讲授、认识知识的过程，而且更应当是学生主动学习、不断创造新的知识的过程。第二，在课堂教学中，教师绝不能忽视和抹杀学生的知识经验，不能简单地从外部对学生实施知识的“灌输”，而应当以学生已有的知识、经验的总结为新知识的生长点，引领学生从原有的知识和经验总结中拓展、派生出新的知识。除此之外，教师在课堂上应当重视学生对物理现象及物理规律的正确理解，启发学生思考这些想法、方法的由来，并以此为基础，引导学生丰富想象空间、创造建构出新的知识。

第三，课堂教学过程是一个对物质世界进行认识和探索的过程，它使得每位学生的学习潜能可以得到最大程度的开发和利用，进而使得学生的科学思维能力和动手意识得到极大程度的提升。在大学物理课堂教学中，我们用物理学家探究物质世界的科学思维、方法和过程来指导、引领学生对知识的学习，从而使得学生的每一次学习过程，都是一个合理、完整的科学探索、发现、探讨和思考的过程。在这样的教学中，使学生能够真正看到物理问题是怎样被提出、发现和发展的；又使得学生能够看到，只有从某一角度来分析、思考问题，才能有利于最终解决问题；并由此真正体会到在探索与发现并存的学习方法和环境下，学习物理知识的能动性及其乐趣。一个成功的课堂教学，它不仅包括对学生知识的传授与解惑，而且还应当包括学生对科学的思维方式、研究方法和逻辑能力的综合培养。就大学物理课堂教学而言，教师应当通过科学、合理的课堂教学来挖掘教学过程中的科学性、思想性和逻辑性，从而变物理学的课堂教学过程为学生主动学习、理性思维和快乐成长的过程。

2建构主义逻辑下大学物理教学的学生观

教学要以学生为本是建构主义教学理论体系的核心所在，即学生在认识和理解世界的过程中，建构自我的知识体系和思想体系。在课堂教学中，要求学生不能只是一味地空着脑袋进入学习状态。在日常学习和生活中，其实他们已经形成了相关的知识和经验。即使对那些从未接触过、也没有现成的经验可以借鉴的问题，当这些问题呈现在学生们的面前时，他们其实也还会基于以往的经验总结，依托认知能力和判断能力来形成对该问题的科学合理解释的。另外，学生的学习是在与同伴、老师的交流与合作过程中进行的，老师与学生以及学生与学生之间可能共同需要针对某些问题展开探索研究性的学习，并能在学习过程中做到相互的质疑与交流，彼此了解真实的想法，这些协作与交流也是应该贯彻于整个学习之中的。通常，课堂交流主要有学生之间的相互交流以及学生自我的独立思考等。学生的自我思考是指学生对事物的判断进行反复推敲，推陈出新的过程；而学生之间的相互交流则主要是指学生在学习小组内部成员之间进行不断讨论、商榷和辨别的过程，我们认为交流性的课堂教学是物理学教学中最基本的方式和教学环节之一。

3建构主义逻辑下大学物理教学的教师观

建构主义逻辑下的大学物理教学中，由于我们注重强调学生课堂学习中的自我构建，教师便从传统的知识传播者，转变为学生思维逻辑建构的组织者、帮助者和促进者。通过建构较为符合课堂教学内容要求的教学环节，来促进和加强新、旧知识之间的融合与联系，从而帮助和引导学生构建新的知识点和逻辑结构，开展讨论，并对学生的学习过程进行引导构建，使其向着有利于逻辑思维构造的方向发展；进而在讨论与交流之中，把物理知识和问题一步步引向纵深，由此加深学生对该知识的掌握和应用，这样，通过教师的不断引导和启发，让学生自己在自由探索中不断地去发现规律、认识规律、理解规律、驾驭规律和完善规律。作为教师，我们要想成为在学生学习上真正意义上的好帮手、组织者和促进者，就必须努力做到以下四个方面：第一，必须注重并善于学习现代的课堂教学理念，转变并更新教学观念，逐渐将素质教育渗透并扩展到大学物理的课堂教学中；第二，必须具备较高的专业素养和知识水平；第三，必须掌握和具备现代教学理念、教学技能和手段；第四，必须具备事业心、进取心和一定的敬业精神。教育是植根于爱的，每个教师只有以宽广的胸怀去关注每一位学生，并培养、引导他们的个性化发展，善于接纳他们的失败和挫折，引导、激励他们不断认识自我、超越自我和大胆地探索未知世界，才有可能走向未来的成功。随着教育理念的培养和改变，大学物理教师必然会面临各种巨大的挑战，但无论如何，目的只有一个，即通过建构主义的逻辑教学，教会学生学习，提高学生不断进取的科学精神，培养出符合时代要求的创新型人才。

4结束语

第3篇：大学建筑论文范文

[关键词]艺术专业 大学语文 建构主义理论

[作者简介]王英丽（1970- ），女，吉林公主岭人，吉林农业工程职业技术学院基础部，副教授，硕士，主要从事大学语文教学与研究工作。（吉林 四平 136001）

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0147-02

截至目前，教育部并没有将大学语文作为除汉语言文学专业之外的其他专业的公共课和必修课，但是，国内很多高校已经将其当作人文素质基础课程而列入教学计划中。尤其是艺术专业，针对学生文学基本素质较低，语言表达能力较差的普遍情况，多数院校将大学语文作为“被动”选修课程甚至是“隐性”公共课程开设。这一做法显然值得商榷，但也实属无奈之举。作为艺术专业学生人文素养培养的重要载体，大学语文教学是提高学生综合文化素质教育的主渠道，是人才培养一个不可或缺的有机组成部分。但是在具体实施的过程中，却存在诸多问题，比如课时偏少、教材选用不恰当、教学理念陈旧等。对此，我们认为只有结合学生的艺术专业背景，认真研究教学方法和课程改革，引进国外先进的教育教学理论贯穿于教学的每一个环节，促使大学语文课程真正成为艺术专业学生的主动必修课程，既能将中国传统文化融入其专业知识的学习和掌握中，又能提升学生的审美感知能力，这才是教学目标的真正实现。

本文选取了国外正在流行的建构主义理论为基础来分析艺术专业大学语文教学。建构主义是一种影响很大的心理学理论，在教育教学中被称为建构主义学习理论。建构主义学习理论的主要内容是提倡教师作指导、学生为中心，充分利用情境、协作、会话等教学手段，最终使学生完成知识的建构和积累。在建构主义学习理论的指导下，知识是由学生来主动建构的而非教师灌输，所有与教学相关的因素都作为教学情境而存在，为教学服务。在这一理论的观照下，我国的艺术专业大学语文教学工作还需要从多个方面加以逐步改进。

一、教材文本的选择

进入21世纪以来，大学语文的相关教材更是层出不穷，配合国家教育部门提出的贯穿传统文化教育和应用型人才的教育模式，很多教材要么偏重于中国古典文学作品的赏析，以此突出人文教育；要么偏重于应用文书写作以及口头交际能力，以此强调应用性质的人才教育。面对琳琅满目的教材，如何选择应当成为教师首要考虑的重要问题。

从建构主义学习理论来看，适合教学的教材不是教师在使用中觉得得心应手就是好教材。教材的编写和选择需要从学生自我建构知识的角度出发。教材如同带领学生入门的一盏探照灯，教材的适用与否直接关系到学生对本门课程的认知和学习。目前，国内多数院校一般都采用徐中玉、齐森华主编的《大学语文》（华东师范大学出版社出版）。这本教材“以古今短小动人的精美文章为实体，力求选文的典范性来达到提高文化素养的主要目的”，一直被视作学界中的通用教材，其中选取的大部分作品具有很强的阅读性，同时也具有相当的审美价值。在编排体例上，教材根据作品内容或特色，更多的是注重培养学生的文学鉴赏力和人文精神。但是对于艺术专业的大学生来说，他们文化基础知识薄弱、文学素质相对较低，这样的高标准、高起点和高要求的教材不利于他们在教师的指导下建构大学语文的知识。从学生学习的角度看，这种不分专业和学科背景，笼而统之地将之视为“放之四海而皆准”的材，则失之偏颇。

围绕学习活动的主体学生来建构教学体系，必须充分了解学生的群体特征，把握学生的学习背景和兴趣爱好，在此基础上选择适合他们的教材。因此《大学语文》教材的编写必须适合不同专业学生的分专业、分门类的需求。就艺术专业的学生而言，他们经受了音乐、舞蹈、绘画的培训，较之其他专业的学生他们思维活跃、反应敏捷。对这类学生的大学语文素质教学从内容到形式都不能等同于普通文理科的学生。“与其分析《春秋》的微言大义，《左传》的详明，不如让他们感受《战国策》的雄辩夸饰之风；与其分析《氓》女主人公的反抗形象，不如让他们体会《关雎》‘君子’‘辗转反侧’‘寤寐求之’的缠绵情怀和美好的心灵之光。”

对于艺术类专业大学生来说，《大学语文》教材应该根据他们的专业背景和学习特点来创设学习情境，在教材编写过程中应该兼顾文学和艺术，使大学生在课堂上产生强烈的共鸣和归属感。文学与艺术所要表达的情思内容相通，所运用的艺术手法相通，大学语文教材的编写和教学应该充分认识这一点。这样更有利于艺术专业的大学生在课堂上和课本中找到适合自己的情境并内化为学习的动力。2009年东南大学出版社出版的江苏省高等学校精品教材之一《大学语文》，作为艺术专业学生的针对性教材无疑是一次极其成功的尝试。该教材充分考虑到了文学与艺术兼顾的二元法则，在研究教材结构、遴选课文、分析课文等方面更加注意突出人文性和审美性，努力使教材符合艺术专业学生的专业特点和学习动机。各所院校的艺术专业教师应该根据本院学生的实际情况，认真讨论，积极探究，选取一本适合本专业学生特点的教材。

二、教学理论方法的改革

作为一门素质教育类的公共课，大学语文课程的学习者广泛。把这门课程当作一门不重要的公共课，采用填鸭式、讲授法来实行“满堂灌”已经越来越不适应社会发展和高校教学改革对于该课程的要求。教育部高教司在《大学语文教学大纲》（征求意见稿）中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”这一点同艺术类专业课程的教学目标在本质上殊途同归。这就决定了在具体的教学实践过程中，对于传统教学方法和教学评价机制应该慎重选择和对待。

建构主义学习理论作为一种先进的教学理念，可以贯穿于大学语文课程的教学过程中，并作为教学理论革新的重要尝试。通过这一理论的贯彻，学生通过教师的指导，在课堂上主动地接受审美能力的教育，在老师以“美”为标准来从事教育教学的过程中，选择具有艺术美感的、符合学生欣赏和品味能力、与所选材料内容情调一致的方式和方法对学生进行身教。利用各种多媒体的教学手段来创设学习情境、对教学内容进行辅助和补充。各种教学手段都是学生感知语文世界的途径和手段，借此来收到逐渐感染、潜移默化的效果，使学生真切地感受到人文美、道德美、境界美。

在建构主义学习理论的指导下，针对艺术专业学生不同特点，结合各自专业背景，可以采用灵活多样的教学方法。参与式分类教学就是被实践证明了的行之有效的学习方法。艺术类学生思维活跃，表现欲强，有较强的自我意识。在大学语文教学过程中，应从学生这个特点出发，增加学生参与和课堂讨论的分量，采用更为灵活的授课形式。例如对待绘画专业和音乐专业的学生，在教授不同篇目的时候，就可以采取不同的教学手段。比如在体会《天净沙・秋思》这首词的意境时，不仅仅要通过讲解让学生去感受断肠人艰辛与执著的情感世界，还可以引导学生利用词中出现的枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等元素的画面感，通过多媒体直观画面来再现情景，鼓励学生采用绘画、歌唱、诗歌再创作等多种方式来表现自己对原词意境的理解和感悟。这种教学方式既锻炼了学生的专业创作能力，也培养了学生的审美感知能力和想象能力。

除了参与式分类教学方法之外，教师也可以在课堂上采取传统的诵读体验法进行教学。诵读法就是通过对文学作品反复吟诵来达到对作品理解、领会和审美的一种学习活动。这种教学方法在我国古代非常盛行，直到现在都被认为是一种有效的语文学习法。叶圣陶对此有过中肯的评价：“他们（指前人）有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。他们的想法未免素朴了些，然而他们的取径并没有错。熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的功夫，无论对语体对文言都很重要。仅仅讲究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”这种诵读更加注重发挥学生的主观能动性，诵读能培养语感，形成良好的语言运用习惯，让学生在积极主动的吟诵过程中不断地增加对文学作品的深刻印象，从而促进学生对文章的理解，让学生感悟作品文字之美与意境之妙。这不是老套教学方法的简单重复，而是对传统文化的重新回归。因为诵读是一种精神享受，有利于学生人文素质和综合能力的提高。诵读体验的是一种感性经验，是一种通过声音来反复品味情味和韵致的经验。这种教学方法，正是建构主义学习理论“教师指导、学生为主、潜移默化、自我建构”这种学习理念的集中体现。对于艺术专业的学生来说，在诵读的过程中，伴随着从容自如的声音，悦耳动听的语调，生动传神的语气，文学作品所蕴含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想内涵，会激励着每个学生对美的不懈追求。在生动的语言美感愉悦中，学生们对美的感知能力和审视能力进一步与中国传统文化相融合，共生出具有深邃博大精神内涵的艺术作品。

三、教学效果的评价

在教学效果的评价机制方面，绝大多数院校一直沿袭着传统的封闭式考试。从本质上来说，考试是实现教学目的的手段，也是激励和促进学生学习的主要方式之一。在建构主义学习理论看来，学习过程是以学生为主体通过自我体验的方式不断获得知识的过程，那么对于大学语文这样的课程来说，每一个个体都有不同的审美体验和人生感悟，建构的知识体系也不尽相同。这类课程的考核以实现美育为教学目的，现代的标准化考试并不适合这门课程的考核。艺术专业大学语文课程必然要改进传统的考试方式，探讨科学合理的创新性教学效果评价机制。

因此，对于艺术类大学语文课程的考核，只要是能使考试题目充分体现考查学生的语言表达能力和审美感受能力，同时将大学语文教学和艺术专业学习相关联，将文学与艺术融会贯通，实现艺术专业大学语文的教学目标，就达到了学习的目的。考核中不宜出现死记硬背的知识点，而更多的是注重在学习的过程中学生体验到了什么，感悟到了什么，是否获得了审美的愉悦和提高了观察外部世界的能力。艺术类专业大学语文的教学评价机制有着不同于其他专业的特质，在具体实施细节和方式上还有待开掘。但是任何考试评价方式都不应该脱离大学语文的教学目的和艺术专业的背景依托。

先生在《文学和一般艺术关系怎样》一中认定“文学有统制其他艺术的能力”，可作“一般艺术的总代表”。艺术专业的大学语文教学应当逐步引进先进的教学理念和教学方法，更多地对建构主义学习理论予以关注，在这种理论的指导下尊重艺术专业特点，针对学生艺术专业特长，不断探索新的教学方法，克服传统的教学模式弊端，真正发挥大学语文的美育和文化教育功能。

[参考文献]

[1]饶峻妮.建构主义理论对大学语文教学的启示[J].中国林业教育，2003（5）.

[2]徐中玉，齐森华.《大学语文》出版前言[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

第4篇：大学建筑论文范文

中国住建部副部长仇保兴参加了会议的开幕式并进行了主题演讲。仇部长以复杂科学与城市转型演讲为题，深入浅出的介绍了从建筑美学的城市到功能主义的城市，然后向宜居生态城市转型的发展趋势，同时结合复杂科学理论如自组织理论等进行了对城市发展的探讨。在随后的两天中，来自全国各地200多位专家学者分别在3个会场进行了多场学术交流及论文宣讲。7月9日下午，由邹经宇教授主持，大会进行了低碳绿色城市的论坛专题研讨。

此次研讨会湖南大学建筑学院王蔚博士应邀参与了此次研讨会进行了论文宣讲，其论文《二手集装箱在人居环境中的应用》获得此次研讨会的优秀学生论文奖并收录在会议论文集中。

此次研讨会是由中华人民共和国住房和城乡建设部科学技术委员会以及香港中文大学中国城市住宅研究中心主办，研讨会的目标是为与会的海内外规划、设计、科研、营造、管理、房地产开发、经济、社会学等领域内的从业者、研究人员和政府官员提供平台，营建可持续与和谐发展的人居环境以应对资源环境与社会生活的挑战。研讨会的主要议题有低碳绿色城市规划设计、低碳绿色城市的社会文化发展、城市规划与环境的新技术、工具和方法、低碳绿色城市的住宅建设、低碳住宅的设计开发创新、低碳住宅管理与评估、住房问题与和谐社会等。

第九届中国城市住宅研讨会主办单位：

中华人民共和国住房和城乡建设部科学技术委员会

香港中文大学中国城市住宅研究中心

协办单位：

香港特别行政区房屋委员会

中华人民共和国住房和城乡建设部住房保障司

中华人民共和国住房和城乡建设部城乡规划司

中华人民共和国住房和城乡建设部建筑节能与科技司

中国城市规划设计研究院

中国建筑设计研究院

中国绿色建筑与节能(香港)委员会

国际城市论坛

香港中文大学建筑学院

香港中文大学太空与地球信息科学研究所

第5篇：大学建筑论文范文

关键字：围产期；空间；西北妇女儿童医院

中图分类号：TU972+.2 文献标识码：A

一、西北妇女儿童医院围产期诊疗空间设计

围产期是指怀孕28周到产后一周这一分娩前后的重要时期。 围产期保健的目的是降低婴儿及母亲的发病率和死亡率。围产期保健是指产前、产时和产后的一段时间内,对母亲、胎儿和新生儿进行一系列的保健工作,使母亲健康和胎儿、新生儿的成长发育得到很好的保护。

围产空间主要包括两大区域：产科区域和新生儿区域。

产科区域位于门诊大楼的B部区域的二到六层，B部为妇产科住院部，共设有11层，一层为综合病区（47床），二层三层为产科病区（每层47床），四层为产科房区（24床），五层为LDR区（20床），六层为产科病区（47床），七到十层位妇科病区（每层47床），十一层为妇科VIP区域（21床）。共394床。地下一层为预留病床（47床），地上394床，地下47床，共441床。

新生儿病区位于门诊大楼的C部区域的三四层，C部为儿科住院部，共设有十一层，其中三层为新生儿病区，四层为NICU（新生儿重症监护病房）。新生儿病区位于儿童住院部内对于儿童住院部内，对新生儿疾病的治疗和控制都较为方便，同时通过走廊可以同B部的产科联系，新生儿出生可以得到及时有效的治疗。（如图2）

产科是医院中专门为女的一个部门，主要为产前和生产的孕妇及新生儿提供各种检查治疗。

近些年，产科发展出了FCMC新模式，将妊娠、分娩、产后恢复和婴儿监护整合在一个连续的家庭生活周期之中，作为一个正常的、健康的生命活动，使用“待产一分娩一恢复一产后(LDRP)房间”或“待产一分娩一恢复(LDR)房间”，替代产妇需多次转移的产科医疗服务的传统模式。西北妇女儿童医院采用LDR产房加普通产房的设计，满足了各个层次的患者需求。

产房、新生儿区域最重要的就是洁污流线分离的处理，设计采用双廊道设计，其优点是可以使洁污流线彻底分离，缺点是一部分病室没有采光，可以把对采光要求不高的空间置于此区域。（如图3）婴儿出生后的28天为新生儿期，此时器官发育不够完善，环境适应能力差，抵抗力弱，要特别注意保护。

二、结论

本文通过对西北妇女儿童医院的研究和分析，寻求一种新型的围产期空间，其应该为环境人性化、尺度适合化、空间家庭化，流线安全化。在论文的写作过程中，或许仍然有一些不足之处。但希望这篇论文的某些观念和见解，能够对围产期空间的设计起到一定的推动作用。为设计人员创新性的设计起到一定的借鉴参考价值。为妇女、儿童营造更加健康、美好的医疗空间做出自己的一点努力。

参考文献

理查德 L 科布斯. 医疗建筑 [M]. 北京：中国建筑工业出版社，2005

罗运湖. 现代医院建筑设计 [M] 重庆大学建筑城规学院，2010

托尼 蒙克.医院建筑 [M] 大连理工大学出版社，2005

董黎，吴梅编，医院建筑，武汉工业大学出版社，2002

朱智贤著，儿童发展心理学问题，北京：北京师范大学出版社，1982

[德]菲利普・莫伊泽尔著，付天海译，专科医院专科门诊，辽宁：辽宁科学技术出版社，2006

赵铭.议现代儿童医院设计中人性化环境空间的营造[J].建筑与环境，2011年第一期

崔轶 著．人性化的医疗环境设计方法初探，[硕士学位论文]，东南大学，2004

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第6篇：大学建筑论文范文

关键字：建筑系馆 空间氛围 设计

中图分类号：S611文献标识码： A 文章编号：

一、我国建筑系馆空间氛围现状

我国是一个历史悠久的文明古国，所以众多建筑系馆的设计受到历史的制约影响较大，因此，参加建筑系馆改扩建的建筑师创新思维受到很大的制约和影响。几年来，我国几所规模较大的建筑院校对其老教学楼进行了一定的改造：扩宽教学楼使用面积、增加建筑系馆空间氛围等。

比较成功的建筑系馆改扩建项目清华大学建筑内部房间改造，其改扩建成功点在于克服了有限的建筑空间布局，采取的组织方式是打通隔墙，在公共空间内嵌性质不同的小空间，将夹层设置在工作室等，这一组织方式空间趣味性极强。建筑系馆从设计理念、空间布局等方面对其空间氛围进行全面阐释，为学校教职工、学生提供更加轻松、舒适、愉悦的学习、工作环境。下表是对清华大学、天津大学、深圳大学建筑系馆空间氛围营造的特征归纳：

清华大学建筑系馆 天津大学建筑系馆 深圳大学建筑系馆

从上表可以得出一个结论：中国建筑系馆发展规律存在内向外向的特点。中国建筑系馆设计特点主要是受到建筑经费、建筑物所处环境、中国历史环境、中国国情等因素的制约和影响。

二、建筑系馆空间氛围营造因素

建筑系馆空间氛围影响因素总的来讲包括室外、室内两大类。室内环境——心理环境、光环境、听觉环境、视觉环境、空间环境等；室外环境——建筑选址、建筑朝向、窗外景观等。但是就建成建筑系馆的改扩建而言，室内环境是建筑系馆空间氛围的关键所在（室外环境已确定）；对于受空间面积约束较大的新建建筑系馆，其空间氛围的关键仍在室内环境。在本案，笔者着重阐释了建筑氛围室内环境因素。建筑室内影响因素最主要的是人的心理、光、空间，本案会对这三个方面进行阐释。

（一）室内空间感

空间形式的不同会造成人对空间感受的不同，例如：中庭性内向空间——包容空间，人的视觉中心就是被容纳的空间，原因在于空间的新鲜感和局限性会给人以很强的吸引力。现阶段最新建筑系馆匀质空间指的是建筑中涉及到的梁、柱子等结构元素整体性成排设置，不明确划分空间，高度保持一致性，该设计思路与统一性生活方式、大空间相符。

1.空间比例、尺寸、形式

（1）空间形式

空间形式对人的空间感觉影响很大。空间形式是空间塑造的具体手段，人之所以产生不同的空间感受源自于空间形式的不同。建筑空间内组合形式最基本包括：离心自由组合、匀质空间、中庭围合。

建筑内部空间形式亦是建筑空间综合处理手段，其空间感受极其丰富。立足于空间感受，水平方向——舒展、亲切、静、平易；垂直方向——肃穆、庄重、向上、崇高；斜向——生动、活泼、轻快等动感；曲线型——抒情、变化、丰富。下图是博塔工作室，其给人的感受是舒缓、安静。

2.空间尺度感

空间尺度就是建筑空间大小、建筑要素，尺度感追求的是人与空间的和谐。空间要素很多，包括栏杆的尺寸、楼梯、人，这些要素有助于人们对空间其他要素尺寸进行判别，并获取更多的空间尺寸效果。区别于尺寸，尺寸感是指不同尺度间的对比效果，它是人与尺寸相结合的产物。下图是某旅馆厅堂，该建筑中庭尺寸的确定是以中庭形状、建筑高度等为依据，这样给人以舒适、开阔的感觉。

3.空间比例

将一个大空间分割成若干个小空间（如下图）且这些小空间是彼此有联系的，这是对传统空间布局的挑战。被分割的小空间既有区别又有联系，其彼此间的接线模糊，人处于其中并不会感觉自己处于一个独立的空间。通常情况下，封闭空间——气氛是宁静、隔世、肯定、内向；开敞式空间——气氛是爽朗、流通、自由。空间围与透应该是相辅相成不可缺失的，妥善处理好建筑空间围与透是空间气氛合力营造的有力保障。

（二）人的心理

1.室内设计环境因素

人的行为不仅与自身所处的客观环境有关，更与其对客观环境的主观感受有关，亦可以说，环境的一部分是人，环境会受到人的行为而发生某些改变。环境因素主要是指社会、人的因素，其中人的感受是建筑系馆空间氛围营造的主要考虑对象（社会因素太复杂）。

2.环境与人相互作用

人的特点是生物性、空间与人主体性、社会性，所以，人对空间要求主要体现在领域性、私密性、公共性。

（1）公共性

公共性亦是社会化的一种体现，它是指人行为模式、社会文化学习、接受社会的全过程，同时也是将社会目标、价值内在化的全过程，亦指自我社会性发展、社会生活资格获取、遵守规章、技能掌握、知识学习的全过程。所以，人际交往是人对空间公共性的要求。

（2）私密性

人是社会人，亦是个体，人需要自我实现、是我管理、斯沃呈现、自我认识、自我批判。所以，私密性与公共性既矛盾有统一，是不可分割的两个方面。

（3）领域性

领域性是一种习性，它指的是团体或个人通过领域占领而实现自身需要。领域的功能性体现在团体或个人拥有可控制的空间。

（三）室内光环境

室内空间氛围的营造离不开光对空间形态的表现，正如建筑大师柯布西耶所说：建筑物生命力的体现在于光线的照射。室内光环境作为室内空间意境构造的主要元素，将室内环境综合要素及光环境营造合为一体实现室内空间意境的完美呈现。

传统自然光形式是将天窗设置于建筑物顶部，其缺点在于自然光直接射入室内，不会产生任何光影，从而造成质感差。现代建筑师均认可的一点是建筑塑造离不开对光环境的合理利用，建筑光线已是创作建筑的灵魂（见下图）：

在光的映照下，室内空间形式会呈现出虚拟、光影、轮廓等变化，光影互动会给空间营造奇妙的气氛。采光方式的不同给人营造的空间氛围亦是不同的，它能够实现人心理感受的不同。建筑系馆采光方式通常包括侧窗采光、高低侧窗采光、顶部采光、侧光与顶光结合等四种，笔者主要对前两种做简单阐释：

1.侧窗采光

建筑系馆侧窗采光的常用手法是将采光口设在建筑外墙，实现侧面透光。天然光主要借助建筑立面横向或竖向采光入室内空间，从而形成侧光，侧光的形式包括多侧、双侧及单侧。现代建筑天然光主要采用玻璃幕墙或横向连续窗透入；此外，通过不规则窗、高低窗、几何图形窗等实现自然光透入的方式也比较常见。下图是建筑系馆侧窗采光的成功案例：

2. 高低侧窗采光

高低侧窗采光是指天然光通过建筑外墙上方向窗口实现侧光射入室内空间。天然光从高窗映射入室内空间，有助于顶棚照度的提高，从而实现顶棚轻快的感觉，实现沉闷感的去除（如图）；窗位设置低，天然光通过低窗射入室内空间可以实现室内空间上部暗，从而给人以宁静的感觉。

参考文献：

[1]庄惟敏.2008奥运柔道——跆拳道馆与绿色奥运理念[A].2008年绿色建筑与建筑新技术发展国际会议暨中国建筑技术学科第12次学术研讨会论文集[C].2008.

[2]许华明.建筑、环境与人的和谐——论现代图书馆建筑空间环境的营造[J].科技情报开发与经济,2006,16(17)

第7篇：大学建筑论文范文

【关键词】大学校园规划；小尺度空间；浙大紫金港校区

国内经过对大学建筑的广泛实践和理论探索，大学校园规划和大学建筑展现出诸多发展趋势，比如“多元化、生态化、综合化、弹性化”1等趋势，与此同时“大学规模日增，规划规模从几十公顷至数百公顷，校园巨型化规模明显”2。虽然大学规划和大学建筑有了长足的进步，现有的理论和案例既有值得借鉴之处也有需要完善之处，并且应该深化到更加细致入微的领域，在面向个体层面、人的层面还需要更多人性化的解读。本文致力于研究校园规划中的小尺度空间，专研那些让人舒服、让空间有场所感、让大学有学术氛围的小空间。

1 大学校园小尺度空间的概念

小尺度空间在不同的专业领域有着不同的含义和范畴，本文是立足规划学和建筑学的领域研究校园规划的小尺度空间。首先，扬・盖尔在《外部空间设计》中说“小的尺度，即周围直接的环境”；其次，校园规划是本文探讨的事件背景，本文的小尺度空间属于校园公共空间的一部分，即小尺度的公共空间；再次，小尺度是针对有具体事件背景下人与环境的关系而言，不能用绝对的数字进行表达。

2 小尺度空间的环境意义

小尺度空间是空间的一部分，也是环境的一部分，需要明确一下本文所指的环境：“环境可以被看作事物与事物之间，事物与人之间，人与人之间的一系列联系。”3这里要说明一下，这是有序的联系，是具有模式和结构的联系。“就环境而言，这种联系首要的（尽管不是唯一的）是空间……设计环境时有四种因素会被组织起来：空间、时间、交流、意义。”4任何尺度空间都反映着组织的个人和群体的活动、价值观及意图。在校园环境的营造中，小尺度空间拉近了人与人的联系，为师生之间、学生之间交流创造便利条件。

3 大学校园小尺度空间的类型

便捷的道路联系起校园内的教学设施，对比于繁忙的校内主要道路，次级道路联通了工作场所。尺度进一步缩小，逐级进入教学和科研的场所。本文将小尺度空间分成三类：以工作线串联的小尺度空间、以休闲线串联的小尺度空间和随时间变化使用性质的小尺度空间。

浙江大学紫金港校区是2000年后建成的大学校园的经典案例，体现了先代大学校园的高效性、整体性、人文性、多样性、生态性和文化性，利用交通将各类空间进行了有机的组织。在这样广阔的用地上，短暂的建设周期里，采取了结合建筑单体、道路、景观小品等具体的方法来实现小尺度空间。

4 以实例分析小尺度空间的特点

4.1 层次和秩序

浙江大学紫金港校区西区教学楼，层次和秩序在这栋建筑周边的小尺度空间中占有重要的位置。整座建筑的底层大部分被架空，垂直方向限制了空间；水平方向，整座建筑围合成半包围的庭院，在每个庭院满足日照要求同时，希望使每个庭院获得宜人的尺度。美中不足的是三个院落形式过于一致，容易混淆所处位置。但是此案例空间层次明显。二维地坪上表现为：校园支路的末端引进庭院，混凝土材质路面先由大块石板铺砌，预示着步行区域的出现，然后石板路引入庭院后变由白石子铺砌，进一步缩小空间感知。空间层次上由宽阔的向小尺度的逐级递进。(图2~4)

4.2 布局灵活

“建筑师考虑的外部空间概念与造园师考虑的外部空间，也许稍有些不同。……即把整个用地看做一幢建筑，有屋顶的部分作为室内，没有屋顶的部分作为外部空间考虑。”5本文小尺度空间虽然不完全是外部空间和公共空间。以工作线串联的小尺度空间在深入到建筑周围之后，小尺度空间与建筑的关联愈加密切，常常紧密的结合在建筑本身及其场地之内。（图5~7）以休闲线串联的小尺度空间，相比之下，更容易形成均质的分布。因时段变化的小尺度空间，兼备两者的特征，但是更灵活，更随机，甚至取决于使用者对空间的即时利用状况（图8）。

4.3 注重局部差异

作为整个校园空间的一部分，不同类型小尺度空间有共同特点也有明显差异。工作线串联的小尺度空间设计上更加严谨，注重交通上的高效率。代表案例：医学院、药学院门前庭院和步道，东、西教学楼室外庭院、廊道。休闲线串联的小尺度空间，布局更自由，多以步行形式联系，有时甚至附带一些通常不被认为能出现在校园里的建筑设施。使用性质随着时段变化的小尺度空间，穿插出现在步行人群集中的地方。大学生活动中心，正门晚间也照常开放，内部通高空间是公共的开放的，属本文小尺度空间的研究范畴。白天南北的门均开启，人们穿过这里去别处或者走进建筑，这里是重要通道；晚七点之后，北门关闭，正门成为唯一出入口，不再是穿越空间，这里成为同学们排练节目，课外讨论，休息娱乐等活动的地方。（图9）

图9活动中心中庭通道兼做展厅等

4.4 功能多样

以西区和东区的教学楼为例，廊道不仅有交通功能，还是一些零售店的所在。这些零售店主营饮品和点心，川流而过的师生从这里获得方便，减少了往返于校内主要商业点的时间。桌椅设置在距离饮品店很近的地方，形成一个可以停留下来休息、讨论的区域。(图10、11)

4.5 人文意蕴

“从历史上看，各国的大学均不同程度地扮演了‘社会良心’的角色”，6校园以人为主体的人文性和文化性的空间特征。大学校园的文化特性的表达离不开当地的历史文脉和环境氛围的形成和塑造，不论室内环境还是外部环境，都需要合乎人的尺度的设计。创造出优美舒适的利于交谈、休憩、学习和科研的多层次的空间，营造大学校园书香气息。台湾学者黄世孟这样描述“关于校园的人文历史:校园内可讲故事的小地方就是好场所。多年来的校园师生教研生活中,累积了许多人文、文化、艺术等人物或事件,深刻烙印在大学校园各角落。”7只是，现阶段我国大陆正在建设和近些年刚刚完成建设的大学校园，还来不及积累这样丰富的具有人文气息的小地方，超大尺度的大学校园缺乏足够的文化底蕴和人文关怀也就不足为奇了。

5 规划设计策略

校园内的空间按其主要功能划分为：交通空间、休息娱乐空间、生活服务空间、教学科研空间、行政办公空间。小尺度空间作为校园整体的一部渗透在不同功能的空间中。

5.1 交通功能为主的小尺度空间，在校园整体布局上，倾向于布置在校园支路，单体建筑周围，甚至结合在单体建筑之中成为建筑流线的一部分，使之与环境产生互动。具体设计策略是：结合步行道路、变换铺地材质、利用道路高差。

5.2 以生活服务功能为主的小尺度空间更多的体现于人们日常活动的服务性用地。开辟方便教职工和学生的服务点，每个服务点成为一个向周围开放的小尺度空间。这些服务点的具体内容是销售、某项业务受理、师生就餐、举办活动等。具体策略：结合建筑单体的室外空间、规划广场和庭院、利用景观小品和绿化。

5.3 科研教学功能为主的小尺度空间，多出现于教学区周边。这些空间服务于师生除了课堂和实验室之外的教育，没有明确的使用要求，亲切宜人，甚至具有一定的人文底蕴是这些空间的普遍特点。具体策略：利用建筑的中庭、架空层或院子，结合建筑入口及其周边外环境，教学区规划更多的户外休息设施、景观小品。

5.4 休闲娱乐功能为主的小尺度空间在校园中分布广泛，经常与其他小尺度空间相互融合。规划设计策略上，上述三种小尺度空间的设计策略都可以应用到休闲娱乐空间的设计中。结合景观步道、广场和庭院设计；融入建筑的室外环境、半室外甚至长天开放的室内，是常用的设计方法。除此之外，由于这种小尺度空间具有更大的灵活性和多样性，在校园规划里设计几处相对独立“室外桃源”也是常用的方法。

5.5 针对校园功能的复合化和多样化趋势，以上的空间往往交叠着出现，人们的需求也是多样的，所以要辅以弹性的规划策略。灵活地对待使用者的要求，把细节还原到使用者的手中，人们的活动持续的改造着校园的面貌，留下发展的印记。在大学的迅速扩张中，新建校区动辄几千亩的用地，仅仅依靠校园建筑极其周边景观营造小尺度空间，不论是质还是量，都是不够的。浙大紫金港校区南华园就是单独存在于这个现代的校园中的“异己”，“公元二OO二年秋，武义龙游之交处拆除两幢明末民居，时值浙江大学紫金港校区一期工程竣工，武义县政府乃倡襄赞，邑中雅士王卿芳先生遂慨购而赠之，以作建筑之标本，兼丰校园之文化。”8就是说规划的时候并没有设计这个园子，正逢该老建筑可以利用就拿来放在校园里。实际调研并没有发现不协调，老建筑掩映在毛竹水塘小路之后，别有洞天。现在全天都会有人去那里，只是停留一下聊聊天的人也不少。规划的情况未必等于使用的实际状况，使用者在使用的过程中改造着环境，再度创造空间，也再度废弃空间。例如，临近交通的地点往往具有高度通达性，用地不是很紧张的情况下，将部分道路两侧的土地拿出，做一些可以灵活利用的场所，往往提高了环境的整体质量。现实状况是校园用地几千亩，校内主要道路是高速运转的动脉，是适合车行的道路，人们反而很少利用这些干路边上精致的慷慨的空间。反之，融合了较多小尺度空间的地方，路旁处处有为步行者服务的设施，是适合步行的区域。小尺度空间不是置于校园的什么地方都合适，关键在于是否需要。

6 总结

小尺度空间是大学校园空间整体的一部分，是校园建设的一个缩影。经历了80年代末至90年代初,再到今天的高等教育扩招和大学校园的高速建设期，大学校园规划积累了大量建设经验和进步明显的成果,但是仍有不足之处:在压缩了国外近百年的大学建设过程后，这些校园是速成之作，缺乏浓厚的人文底蕴，在后续的使用中仍然有很多可以改进的余地。能有制度有模式的让广大师生参与到建设的过程中，通过使用留下人们的痕迹，留下具有人文性和趣味性的建设印记才是一个校园走向成熟的开始。

参考文献：

[1]何镜堂．当代大学校园规划理论与设计实践［M］．北京：中国建筑工业出版社2009：19

[2]向科．当代大学校园建设的回顾与展望．转引自:第六届海峡两岸大学的校园学术研讨会论文集［M］．北京：中国建筑工业出版社2006：228

[3][美]阿摩斯・拉普卜特建成环境的意义――非语言表达方式［M］．黄兰谷等译，北京：中国建筑工业出版社2003：144

[4][美]阿摩斯・拉普卜特建成环境的意义――非语言表达方式［M］．黄兰谷等译，北京：中国建筑工业出版社2003：144

[5][日]芦原义信．外部空间设计［M］．尹培桐译．北京，中国建筑工业出版社1985：3

[6]李向伟．道器之间：艺术与设计论扎［M］．合肥：安徽教育出版社2004:107

第8篇：大学建筑论文范文

上海现代建筑设计集团・上海建筑设计研究院・四所建筑专业室主任,国家一级注册建筑师,高级建筑师

1993年获厦门大学建筑系工学学士

1996年获东南大学建筑系建筑学硕士

2008年获同济大学建筑与城规学院建筑学博士

2009年受聘为苏州大学建筑学教授

在作为设计师的同时,长期从事设计理论研究,积极参加国内外学术会议与交流,与学术界保持同步,在建筑核心刊物为主近40篇, 2009年即将由建工出版社出版20万字博士论文专著《跨文化语境中的建筑思维》一书。设计专长领域有:城镇设计运营与设计/酒店策划与度假设施设计/现代商业地产策划设计/现代医疗建筑设计

所获奖项:

1993年 闽台文化交流中心设计获台湾洪四川财团法人建筑优秀人才奖佳作奖

2000年 厦门沙坡尾渔港社区改造方案获UIA“北京之路”建筑创作奖二等奖

2003年 上海国际汽车城大厦方案第三届上海国际青年建筑师作品展三等奖

2004年 罗店新镇美兰湖国际会议中心获第四届上海国际青年建筑师作品展二等奖

2005年 罗店新镇美兰湖国际会议中心获上海市优秀工程设计二等奖

2006年 罗店新镇美兰湖国际会议中心获建设部优秀工程设计三等奖

2006年 卢湾区医保事务中心获第五届上海国际青年建筑师作品展三等奖

2006年 第六届中国建筑学会“青年建筑师奖”现代建筑设计集团提名参选人

2007年 芳茂村生态社区中心获第六届上海国际青年建筑师作品展二等奖

2007年 参与主创的无锡医疗中心获上海市建筑学会优秀创作奖

2007年 参与主创项目瑞金医院门急诊楼获上海市优秀工程设计一等奖

2007年当代中国青年建筑师优秀作品大赛二等奖(建设部主管,中央文献出版社编辑出版)

2007年 萧山博物馆上海市优秀工程设计三等奖

2008年 获上海市勘察设计协会“最具大师潜质的二十位青年建筑师”荣誉称号

2.“地域认同的塑造与再塑造”范式批评

“地域认同的塑造与再塑造” 范式最重要的理论贡献在于它揭示了地域认同的可变性,也即科学地指出地域认同是在时间积累中塑造起来的。这个思想是在地域主义和批判的地域主义思想基础上有所突破发展的,使文化符号和场所之间获得了再组合的自由和逻辑。 地域主义建筑的思想是把建筑按地域进行区划,然后将建筑文化限定在特定地域形式进行发展,但最终陷在创新和继承的矛盾关系中不能自拔。批判的地域主义提出针对特定地域因素做新的创造,也即“此时此地的创造”,这点与“地域认同的再塑造”是相近的认识。但后者所包含的“去疆域化”或“脱域”以及“再疆域化”和“嵌入”等思想则更加自由,它为当代跨文化传播中的许多现象提供了认识依据。如移民建筑文化,跨文化建筑传播,文化杂交现象。(图24~25美国的outlets,图26奥斯陆的歌剧院,图27伦敦市政厅)

有学人指出:贝聿铭在中国大陆的第一个作品是鼎鼎大名的香山饭店,这个作品也是有关地域性表达的典型例子。可以肯定的是香山饭店具有中国传统的意韵,但其选用的符号是来自江南园林,这种南北的错乱说明了什么呢?如果认同在一个国家的范围内,不同地域的符号、形式或者平面布局可以超越地域的限制,并且以如此的设计来标榜地域性,那么很显然这一逻辑的必然结果就是民族主义而不是什么地域性的问题了。这是偷换了概念,地域性成了一面旗帜,但具体的行为同地域毫无关系。这一评论并不否定香山饭店的美学价值,只是对某些理论以此为例表示疑义。抛开地域性,形式的选择只是一种审美倾向,在接受西方文化的一定历史阶段,民族主义有反弹也是很自然的事,但是在日益开放和交融的社会环境里高举民族主义的旗帜显然是不合时宜的,地域性这个名词要平和和理性得多。(17) 如按常用的民族和地域的概念来理解这问题确实存在矛盾性,然而如果用“地域认同的塑造与再塑造”范式来解释就没有问题:中国建筑文化对身处美国的贝聿铭来说已是一种记忆的符号,江南文化符号“去疆域化”(或“脱域”) 后在北京郊区“再疆域化”使建筑“嵌入”地段中,这是文化符号和地域的重新组合关系。

作为一个多民族国家,我国各地也有不同的民族和地方建筑文化,他们之间也存在跨文化传播的现象。长期以来,地方建筑风格表达的倾向集中在形式层面的再现,而交流的对话本质被忽视了。这里以上海驻拉萨办事处项目的真实案例来说明问题:上海的设计方经过内部方案评选,提出了模仿传统民居建筑形式和院落布局来表达地方建筑文化的设计方案。但出乎设计方意料的是,同志非常不满意,他们说:“我们要看民居还不容易,拉萨周围都有货真价实的,还要看你们假的?恰恰相反,我们希望看到能代表和体现上海文化特征的新建筑!”这次小小的“文化冲突”给上海设计方很大震动。这个案例也确实值得深思:从地域主义设计思维来看,上海设计方思路似乎天经地义,但从“文化多元主义”理论范式来看,方面的观点更有合理性,因为上海办事处是代表上海的,应当着眼于表达上海的建筑特色和形象,为提供一个了解上海的窗口,也实现文化多元化的对话。从“地域认同的塑造与再塑造” 理论范式来看,应当将上海建筑文化“去疆域化”然后“再嵌入”拉萨的地块。这也是顺理成章的。当然,在气候适应性和建造方式方面还是要融入地域因素。(见图28上海驻办事处照片)

3.“文化的商品化与传播” 范式批评

“文化的商品化与传播” 范式考察我国当代建筑发展时应当看到基本面:在外来资本的驱动下,房产投资及消费市场迅速与国际接轨,促进了房屋生产与消费的发展及其整体水平的提高。在我国房地产市场化发展的二十年来,作为商品的建筑在满足消费需求过程中,产生了各种新的建筑类型和功能,使建筑服务当代社会的能力增强,更加具有人性化。这也是与国外投资商带来的新观念和新设计分不开的,国内外的交流带动了我国建筑整体水平的提高。

另一个热点议题是随着市场的开放,愈来愈多的境外设计公司进入中国,占领了不小的市场份额。从“文化的商品化与传播” 范式看,对于外来设计现象不必都解读为“空间殖民主义”。一方面这是设计市场全球竞争的结果,对于片面的崇洋现象也可以理解从建筑产品的娱乐与消遣性解读,不同的建筑文化常常作为娱乐和猎奇的素材;因此境外设计的跨文化的新鲜感更能够满足某些消费趣味的需求;另一些场合或可以理解为投资方的“商业炒作” 行为。(见图29浦东平安金融中心/ 图30 罗西广场旅馆 )

外来建筑文化在中国的传播具有流行性和阶段变幻性。从后现代主义、解构主义,到建构概念以及新现代和极简主义,每次都引起一阵浪潮,此起彼伏。对此,我们不妨从作为商品的建筑艺术的流行性属性来考察,这种流行是文化全球化的体现,流行的内在要求也促使建筑不断制造新的流行。对于这种流行与变迁,既不应盲目抬高到学术创新,也不要贬低,要平常地分析其利弊。(见图31~33上海一城九镇图片)

从上述三个跨文化传播范式理论展开,我们尝试从更宽广的视野去把握当代中国跨文化建筑现象,并希望为许多纠缠不清的学术话题提供理性的答案,这正是本文研究的价值所在。(见表3)

四总 结 语

本文解析了五种跨文化传播理论范式,接着运用三种跨文化建筑传播范式对中国当代跨文化建筑现象进行多角度评析,试图为当前的建筑热点问题提供比较新颖的视角和答案。本文是将跨文化传播范式运用于建筑传播现象评析的理论探索,希望初步勾勒一种工具性的方法论。

在此感谢笔者在同济大学的博士导师项秉仁教授对本课题研究的支持与帮助!

注释:

[17] 方晓风,卜大芄.全球化和地区性.建筑师,2002,(10):51

第9篇：大学建筑论文范文

[关键词]台湾；自行车旅游；发展因素；产品

[中图分类号]F592[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）20-0073-03

1自行车旅游概况

1874年，世界上第一辆自行车发明出来，由于安全健康又节能，这种交通方式一出现就深受世人青睐。随着自行车的普及，人们可自由支配收入的增加和闲暇时间的增多，自行车旅游应运而生。这种旅游形式以自行车为主要交通工具，以获得骑行体验和乐趣为重要目的。从19世纪末的个人自行车旅游，逐步发展到自行车团体旅游，20纪80年代，英国出现了专业的自行车旅游机构。作为一种无污染的环保的旅游形式，近年自行车旅游已经在西方国家迅速发展起来。除了旅游企业和专门公司热衷这一旅游形式，很多国家的政府部门大力支持自行车旅游的发展[1]。

台湾每年有数百人到数千人，选择以自行车骑行方式环岛旅行，其中一些勇士甚至骑自行车环游世界，堪称冒险家。现在，学校自行车社和民间自行车俱乐部普及，成为台湾自行车旅游活动的主力。随着旅游方式的转变，台湾当局顺应游客希望自由掌握时间和景点、骑车环游台湾的愿望，顺势推出了“自行车环岛游”项目，作为向海外推介的重点。

2台湾自行车旅游研究进展

台湾的自行车旅游研究，主要集中在近十年时间，研究内容侧重于自行车旅游发展推动、自行车专用道建设和自行车观光客特征三个方面。

自行车旅游发展：“非典”疫情过后，张馨文首先提出发展自行车观光的主张；壮惠宜等借鉴国外经验，讨论推动自行车旅游的发展措施；宋明律则从户外休闲活动的新趋势出发，提出了自行车旅游的推动计划[2-4]。

自行车专用道：欧庭对游憩型自行车道进行了环境评价。林建尧进一步强调了自行车专用道环境属性的重要性。廖明丰则以东丰自行车绿廊为例，研究了游憩吸引力、服务质量与游客满意度及忠诚度的关系[5-7]。陈冠臻以高雄旗津踩风大道为例，探讨游客特性、服务质量与游客满意度的关系[8]。

自行车观光客：张光华以北海岸风景区为例，探讨自行车游客的行为特性；林仁彬等研究了日月潭观光客自行车活动参与行为的特点[9-10]。黄额芳、龙训民分别以新竹县峨眉湖、屏东县小琉球为例，揭示自行车观光客的环境偏好[11-12]。刘皓宁以明德站、六张犁站与七张站为例，研究自行车旅游中车辆转运的交通问题，陈心怡以台中大度山区骑乘者为例，提出了自行车骑乘者专业化程度与场所依恋的关系[13-14]。

3台湾自行车旅游的发展因素

自行车旅游将已经开发成功的旅游产品或未经开发的天然旅游资源串联起来，通过骑行方式，给游客一种新的旅游体验和乐趣。自行车旅游产品的开发，主要依托于台湾优势的观光休闲资源，良好的交通设施和食宿条件，以及政府部门的大力支持。

3.1台湾旅游资源状况

3.1.1全年温暖，气候宜人

位于亚热带气候区的台湾全年温暖，气候宜人，四季中春冬的气温变化稍大，夏秋变化较小，冬季短暂而温暖。年平均温度约为22℃，平均最低温度12～17℃，适合骑自行车出行。由于四面环海，深受海洋气流的影响，空气湿润。山地多，植被覆盖率高，不但空气优良，即使在酷暑，仍拥有一份清凉。

3.1.2海角乐园，景观优美

台湾是个南北狭长形的海岛，面积约有3.6万平方公里。面积不大，景点之间距离不远，骑行容易到达。台湾的自然资源类型多样，高山、丘陵、平原、盆地、岛屿、纵谷与海岸等景观丰富；同时拥有热带、亚热带、温带等各种自然生态，原生特有种的比例较高，是世界生态保育的重地之一。台湾境内设置有8个国家公园和13个国家风景区，集合了全台最精华的自然美景和观光资源。骑行台湾，不仅可探访太鲁阁气势磅的高山峡谷，穿梭林间观看阿里山的云海日出，到南台湾的垦丁欣赏浓厚的海洋风情，还可一览日月潭湖山共融的骄人景致，感受花东海岸和纵谷最纯净的自然气息。

3.1.3多元文化，民风淳朴

台湾兼容闽南、客家、外省及原住民等不同的族群，形成了多姿多彩的人文色彩，无论在、建筑、语言、生活习惯及饮食风味上，处处展现和谐共荣的缤纷景象。台湾人民热情好客，亲切友好，讲究“温良恭俭让”，举止文明，注重环保。

3.2台湾交通设施状况

3.2.1 公共交通

台湾目前有三座国际机场，和全球主要国家都有班机直航，国际航空交通便捷。岛内航线相当发达，各主要城市间往返班机频繁，搭乘飞机与搭乘长途客运巴士一般普及。台湾环岛铁路网的各线火车，紧密地联系着岛内各大小城市。客运火车依其等级，分区间车、复兴号、莒光号及自强号数种，游客可依游览时间、经济能力或搭乘目的加以选择。台湾高速铁路进一步拉近了城际间的距离，台北至高雄成为一日生活圈。公路方面，密集的班车搭配接驳公交车系统，形成了都会便捷交通路网。现代化的客运系统，除了使游客可以轻松、舒适地欣赏沿路风光，更有机会深入了解当地的风土民情。

3.2.2自行车专用道

台湾修建有115条专业自行车道，分布于全台各市县，主要连接各旅游风景区，路况好，环境优美，自行车设施齐全[15]。

3.2.3环岛路线

台湾自行车环岛主要有两种路线。一是通过横贯公路，如北横台7线，中横台14线、台8线，南横台20线；二是行经省道，例如，台北宜兰苏花公路花莲花东纵谷（或花东海岸公路）台东屏东高雄台南台中等，再一路北上。不同季节可以考虑不同的环岛方式。一般冬季时因有东北季风，往往顺时针骑行，夏季则逆时针骑行。

3.3台湾食宿设施状况

3.3.1融汇中西的美食

台湾饭店林立，三步一店，五步一厅。举凡台菜、客家菜、湘菜、川菜，应有尽有。世界各国的饮食也十分常见，日本的生鱼片、韩国的泡菜、美国的汉堡、意大利的比萨、德国的猪脚、瑞士的奶酪等等，包罗万象。不论是西洋大餐，或是传统小吃、地方特产美食，呈现出多元丰富的美食飨宴。

3.3.2层次多样的住宿

根据台湾“交通部观光局”网站资料，台湾拥有国际观光旅馆70家，一般观光旅馆37家，一般旅馆2653家，民宿3331家，分布于各个市县。这些类型多样，层次丰富的旅游住宿设施，可供旅游者根据个人需要进行选择。值得一提的是，台湾民宿发展成熟，运营规范，价格低廉，安全可靠，是极具地方特色的住宿方式。

3.4政府支持

台湾地区政府对推广自行车旅游支持力度很大。台湾“交通部”规定，火车要有自行车仓位。一种列车有专门的自行车车厢，游客只需再买一张半票即可携带自行车上车；一种是把车辆折叠装入装车袋，算作一件大行李，不用买票。通往主要景区道路要求修建自行车专用道，各景点及自行车道沿线修建自行车租赁店。警察局和火车站为骑行游客提供打气、指路等服务项目。

为了向海外推介“骑行游台湾”，“观光局”印制了旅游攻略。每年的11月举办“自行车环岛旅游节”，邀请世界知名自行车选手来台湾，组织各界人士参加骑行活动，提高“骑行台湾之旅”品牌知名度[16]。

4台湾自行车旅游特色线路

台湾的铁路、公路分为山线和海线，山地风光和海洋风光是台湾最具代表性的风景。而随着休闲农业的发展，乡村生态景观亦吸引大量游客。此外，台北、高雄等国际化都市的风光也是台湾旅游的一大特色。作为一种个性化的旅游方式，骑行台湾可以跟着感觉走，随意停留，或在沿海自行车道吹海风看海景，或在崎岖山路满足征服欲望，或停下来与当地居民深入交流，能够深度体验台湾之美。

4.1自行车友好之旅――日月潭自行车道

日月潭自行车道是环绕着日月潭的单车步道，环潭一周约33公里，沿途经过许多知名景点。日月潭景区设有号称六星级的自行车休闲服务站，在德化社、日月潭青年活动中心、涵碧楼可租借自行车，有价值2万人到16万人的高级自行车供游客选择，还设有“自行车卫星导航”及“自行车紧急呼叫系统”，推出环湖彩绘公交车，除了提供中、英、日语车上语音导览，自行车还可以上公交车，为体力不支的游客解决后顾之忧，堪称自行车友好的完美之旅[17]。

4.2都市逍遥之旅――爱河自行车道

爱河流贯高雄市区，高雄市政府在爱河沿岸规划了完整的自行车道系统，北接莲池潭，南至爱河出海口，以人文、生态、小区邻里为主轴，将爱河沿线的秀丽风光、两岸亲水设施、公园绿地、博物馆群及小区风情完整纳入，形成一个河岸风光与都市风情完美交融的系统。

4.3海景峭壁惊险之旅――苏花公路

苏花公路是台湾东海岸一条往来南北的交通要道，北起宜兰县苏澳镇，南至花莲市，全长118公里，大致依海岸线修筑。公路一边是蔚蓝、浩瀚的太平洋，另一边是峭壁悬崖，沿途风光秀丽，景点众多，包括最著名“清水断崖”，号称台湾境内最美的“景观公路”，也是危险程度最高的一段路。

4.4自然生态之旅――大鹏湾自行车道

大鹏湾环湾自行车道位于台湾最南端的屏东县。大鹏湾自古是天然内海，有近百种鸟类及各种招潮蟹在此栖息，红树林生态沿水道带状分布。自行车道全长16.4公里，利用原有的乡道、海堤或渔路堤，兼具泻湖景致、渔村风情、红树林生态、碧海蓝天，以及湿地景观，体现出自然生态自行车专用道的特色。

随着经济的快速发展和社会文明程度的不断提高，时尚、生态的休闲方式越来越受到人们的欢迎，自行车旅游正在成为大陆部分旅游者踊跃尝试的新的旅游项目。台湾地区自行车旅游的发展和研究，为大陆开发自行车旅游市场提供了参考和借鉴。有关自行车旅游的主体、客体与媒体的研究有着广阔的空间，需要不断钻研，发现规律，努力探索，揭示机理。只有这样，才能不断创新旅游业态，提升现代服务业的质量水平。

参考文献：

[1]张健，周海云.国外自行车旅游的发展现状和前景[J].现代商业，2008（6）：194-195.

[2]张馨文.台湾发展自行车观光之研究[J].观光研究学报，2003，9（1）：107-121.

[3]壮惠宜，邱文彬，黄耀辉等.国外自行车推动计划[J].代步与休闲产业双月刊，2004（18）：17-20.

[4]宋明律.户外休闲活动新趋势――自行车推动计划之探讨[J].学校体育，2008，18（3）：28-34.

[5]欧庭.游憩型自行车道环境评价之研究[D].台湾：中华大学建筑与都市计划学系硕士班硕士论文，1996.

[6]林建尧.自行车专用道环境属性重要度研究[D].台湾：国立中兴大学园艺学系硕士论文，1999.

[7]廖明丰.东丰自行车绿廊之游憩吸引力、服务质量与游客满意度及忠诚度之研究[D].台湾：南华大学旅游事业管理学研究所硕士论文，2003.

[8]陈冠臻.自行车道游客特性、服务质量与游客满意度之研究――以高雄旗津踩风大道为例[C]. 国立高雄应用科技大学观光管理系观光专题报告，2008.

[9]张光华.自行车游客行为特性之研究――以北海岸风景区为例[D].台湾：中华大学建筑与都市计划系硕士班硕士论文，2004.

[10]林仁彬，贾凡，简彩完，等.日月潭观光客自行车活动参与行为之研究[J].明道学术论坛.2007，3（2）：113-124.

[11]黄额芳.自行车观光客环境偏好之研究――以新竹县峨眉湖为例[D].台湾：私立中华大学硕士论文，2003.

[12]龙训民.自行车观光客环境偏好之研究――以屏东县小琉球为例[D].台湾：国立高雄应用科技大学硕士论文，2004.

[13]刘皓宁.脚踏车转乘捷运之使用者偏好研究――以明德站、六张犁站与七张站为例[D].台湾：建筑与城乡研究所硕士论文，2002.

[14]陈心怡.自行车骑乘者专业化程度与场所依恋关系之研究――以台中大度山区骑乘者为例[D].台湾：逢甲大学建筑研究所硕士论文，2004.

[15] “交通部观光局”国民旅游组.台湾旅游简介“铁马追风逍遥游”（2012年1月修编）[EB/OL].http：//.tw.