混合式教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的混合式教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：混合式教学范文

改进各教育主体有关混合式教学的认知

学生、教师、家长等在内的各相关教育主体是否能够及时转变教育教学理念，是否对混合式教学有充分的认知，直接影响高中历史混合式教学方式的应用与推广的成败。这就需要教育主管部门和高中学校清楚混合式教学的优势及实践价值，及时转变各自的认知观念，推动混合式教学在高中历史学科的运用与推广。学生层面，混合式教学方式对于学生参与度方面的要求非常高，课前、课后环节均需要学生自主进行线上学习，要想取得良好的教学效果，就需要学生在线上学习的过程中具有足够的自我认知与约束力。教师应注意通过高中生自身的学习体验和师生教学互动中的效果进行对比反馈，引导学生逐渐认识到混合式教学的优势所在，提升其参与混合式教学的积极性。学生在享受线上教学过程所带来的趣味性的同时，加强线上学习期间的自我约束力，及时调整学习历史的学科思维方式，增强对混合式教学的认可度和参与意识。教师层面，混合式教学要求高中历史教师不仅要保证常规备课的有序性，还要在线上平台制订针对性较强的学习任务清单，整合制作和及时推送相关的教学网络资源，课后要及时与学生进行线上讨论与答疑。高中历史教师应切实转变传统的教育教学观念，认真学习混合式教学的相关内涵与操作技巧，主动适应混合式教学，充分认识到新高考背景下混合式教学应用的突出优势和价值所在，积极引导高中生及其家长转变对混合式教学的认知，探索开展混合式教学应用与推广的有效方式，真正意义上致力于实现教育信息化背景下教师的“智”教和学生的“智”学。家长层面，教师要积极引导高中学生家长摒弃传统的“唯分数论”观念，真正关注孩子的全面发展和终身成长，主动了解混合式教学在学生历史学科学习方面的具体操作流程和实践价值所在，正确发挥“学管者”监督与陪伴作用，努力规避学生参与线上学习时容易遇到的干扰因素，有效提高学生参与混合式教学的实效性。

引导高中生调整学习方式，强化其自我约束力

在高中历史教学中应用与推广混合式教学，要求学生必须强化自我约束和自我管理能力，调整传统教学模式下被动接受学习的思维行为习惯；同时也要求教师积极关注和引导学生学会和践行自主性较强的合作探究式学习。高中历史混合式教学的基本环节中，课前及课后都需要学生自行完成网上学习任务。这就需要教师在组织线上学习的过程中高度重视培养学生的自控能力。教师要引导学生强化目标任务意识、主动卸载游戏及娱乐软件、建立小组组内互相监督、严格奖惩管理制度等，加强家校联合有效监管的力度和实效，净化线上学习的网络环境和氛围。此外，教师在进行线上教学设计时，要注意推送精简恰当、针对性较强的任务清单和学习资源，从学生的立场和角度出发，设计丰富且易被学生接受的教学方案。在组织混合式教学的过程中，教师要重视过程性评价，采取融入贴近生活的热点话题、开展形式多样的小组合作探究活动等形式，让学生在自主学习、收获知识的同时提升自身学习成就感，引导他们在个体学习与合作学习的碰撞中培养探究能力和创新能力。

提升教师组织混合式教学的综合能力

混合式教学能力是未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。开展高中历史教师混合式教学的综合能力培训，应包括以下几个方面：一是重视混合式教学基本内涵的相关培训。通过讲解混合式教学的发展历程和理念内涵，引导高中历史教师认识开展混合式教学的重要性。通过混合式教学的基本流程和操作，帮助高中历史教师明确混合式教学环节中师生需要共同完成的具体事项。二是加强教育信息技术实操培训。在提升教师信息技术素养的过程中，最关键的是帮助教师了解并熟悉相关教学平台及教学软件的使用。如钉钉、Edmodo等综合类教育互动平台，CourseMaker、录屏大师等微课录制平台，硕鼠、VideoDownloaderPro等视频下载平台，WondershareVideoEditor、绘声绘影等视频剪辑平台等。三是关注教师教学组织管理能力提升的相关培训。整合汇编高中历史学科混合式教学应用的优秀案例，迸发集体智慧，组织教师观看并认真学习，积极开展学习讨论和经验分享活动，引导教师及时分享自己在组织混合式教学实践活动过程中所遇到的瓶颈问题和所获得的经验感悟，努力探讨优化混合式教学组织管理能力的有效途径。

优化混合式教学实施的各项保障条件

第2篇：混合式教学范文

【关键词】英语混合式教学 改革和探究

随着现代教育体制的改革，人们越来越重视教学的方法和效率，同时也更加注重对学生综合素质的培养。而英语作为一门语言类的科目，本身就是应该注重其在实际生活的中的应用。老师通过采用混合式的教学模式可以提高学生对英语的兴趣和自主学习英语的能力，同时还能提高学生对英语在现实生活中应用的能力。所以混合式教学模式在未来英语的教学中会变得越来越重要。

一、混合式教学模式的含义

混合式教学模式在我国已经被研究很久了，但是在我国应用的却并不是很广泛，而且没有形成一个统一固定的定义。其主要的特点是随着现代网络信息技术的发展应运而生的。混合式教学模式很好的运用了网络这个平台，让学生可以更加自主便利的进行学习。它很好的彰显了学生在学习中的主体地位，而且便于老师进行指导和监督，有利于学生和老师之间进行相互的交流，培养出学生的学习兴趣和自主学习能力等。这样混合式教学模式很符合现在我国新课改的多种要求，所以对教学模式的探索和研究也显得尤为重要。

所谓的混合式的教学模式就是把传统教学模式和现在的网络信息技术的教学模式很好的结合在一起。在现代网络快速发展的情况下，充分的把微信、微博和各种手机应用软件应用到现在的英语教学中来，促使学生可以在一个网络大平台上进行相互交流和学习，实现学生线上线下都可以进行学习。而且极大的丰富了教学的资源，扩展学生的学习范围，让学生的学习变得更加的方便快捷。

二、英语混合式教学模式的优势

1.可以提高学生的学习兴趣。在英语的学习当中，兴趣是非常重要的，提起学生对英语的兴趣，才能使得英语教学事半功倍。而混合式教学模式则可以很好的提起学生的学习兴趣。一个学生无论是对音乐、动漫还是电影等感兴趣，通过现在的网络信息技术都可以很好的让老师在进行教学的时候做到投其所好。比如一个学生喜欢泰勒・斯威夫特的歌曲，那么老师就可以通过手机发个这个学生一些关于泰勒・斯威夫特的歌曲或者是MV等，老师针对学生不同的爱好发给他们不同的英语资料，从而引起他们学习英语的兴趣。而在课堂上，老师也可以通过多媒体的教学模式使自己的教学变得更加的立体、生动，让枯燥的课堂也变得有趣。从而让学生无论是在课上还是课下都感受到英语的乐趣。

2.可以提高学生的自主学习能力。在信息网络环境下，英语混合教学模式可以在保证学生课堂核心地位的同时，充分发挥出老师在教学中的指导和监督的作用。当学生在英语学生中遇到困难或者是难题的时候，比如像不懂的词汇或者生僻的句式等，学生可以直接的询问老师，请求解答。老师也可以充分的利用移动网络为学生提供更多有关英语方面的知识，同时为他们创建一个良好的英语学习环境和氛围，从而不断的提高学生的积极性。在学生这样的学习中，会慢慢的被各种优秀的英文作品，像歌曲、电影或者动画等深深吸引，慢慢的养成自主学习英语的习惯，在不知不觉中提高了自己的英语水平。

三、英语混合式教学模式的建立

1.把传统教学和网络教学很好的结合在一起。在英语学习中，因为各种原因，每个学生的学习英语的情况是各不相同有好有坏的，他们之间英语水平和学习能力存在着很大的差异。对于一些英语学习成绩比较差的学生来说，仅仅采用网络教学是不太合适。因为他们英语学习差的原因可能本身就是讨厌学习英语、而且课堂的自制能力差等，自主学习的能力也不高，采用网络教学的话，不能有效的提高他们的英语成绩，反而可能因为课堂气氛的轻松使他们浑噩度日。对于这些学生还是应该采用传统的教学模式，侧重于老师对知识的传授，对学生多些管束，就像一颗小树苗要想长成苍天大树的花必须要进行修剪。所以在实际的教学过程中，老师要根据学生学习的不同情况来采用不同的教学方法，制定出不同的学习计划和目标等，从而把传统教学和网路教学混合起来，弥补彼此存在的不足。

2.把课堂学习和课下学习结合起来。在英语教学的时候，首先要提高整个英语课堂的效率，促进老师和学生之间的交流，建立起一种融洽的课堂气氛。其次就是老师要在教学过程中，注意每个学生的学习特点和其存在的问题，从而根据学生的实际情况制定出有针对性的学习计划和目标，从而提高学生的英语学习效果。比如在网络环境下，为学生创造出更加生动有趣的学习环境，通过音乐、图片和影响等多方面的展示来提高学生的学习兴趣。而到了课下，老师可以通过现在的手机建立起微信群等建立起网上的第二课堂，在这里学生没可以自由活跃的发言，老师可以把自己的精心挑选的英语课件等好的学习资料分享到这个群里。而且老师也可以通过这里给学生布置各种学习任务和有趣的学习活动等。这既保证了学生和老师的沟通，同时也极大的扩展了学生的学习时间和空间。所以通过现代信息网络技术可以很好的把课上和课下教学混合在一起，提高英语教学的整体质量。

3.在网络环境下进行多种互动。英语作为一门语言类的学科，只有通过学生视觉和听觉共同的学习，才能进行很好的掌握，但是传统的英语教学中很难做到这一点。而随着网络信息技术的不断发展，在现代教学中，运用多媒体技术则可以很轻易的完成这一点，让学生的视觉和听觉都接受到知识，从而使他们在学习中得到双重的感官体验，让他们对知识的理解更加透彻、掌握的更加牢固。在采用多媒体进行教学的时候，主要是两种方式，一方面就是演示型的教学模式。这样的教学方式主要是把教学的内容编制成一个多媒体课件比如一个PPT，并且在其中配上与文中相关图片和录音等，这样不但是减轻了老师的工作负担，同时在学生进行学习的时候，学习氛围变得有趣，知识内容变得形象，有助于加深了他们对知识的记忆。

另一方面就是在网络环境下可以进行交互性教学。这和传统的教学模式有着很大的区别，因为传统教学是线性的教学模式，而现在网络教学是多面性的教学模式。网络可以将大量的英语的知识信息通过图片、声音和视频等形式传达给学生，学生也可以及时的的反馈出自己对知识的接受情况和学习成果，老可以对此进行有效的指导和掌控。而且英语作为语言的学习本身就是为了其可以在生活中的应用，而交互性的学习可以很好的锻炼学生应用英语的能力。比如学生在学习有关Food的时候，在课下老师也可以组织学生进行一个小的游戏，在微信群这个平台上，首先老师可以给定学生一些食材，比如像fruit、meat、和drinks等，然后让一些学生扮演服务员，一些学生扮演顾客，然后进行对话，微信本身也就有对话功能，所以可以通过这种模式，可以很好的锻炼学生的口语和听力能力。

四、总结

随着现代网络信息技术的发展，英语混合式教学模式把传统的教学、多媒体教学和移动网络教学很好的结合起来。说到底就是把现代先进的信息技术应用到现在的英语教学中来。在英语的教学中，老师应该加大力度推动这样的混合式的教学模式，努力改革自己的教学理念和方法，使自己的教学模式跟上时代的变化，从而有效的提高学生的英语水平，培养出适应社会发展的高素质人才。

参考文献：

[1]聂爱国.高等院校教学改革中的混合式教学模式探究[J].教育教学论坛，2016，38：101-102.

第3篇：混合式教学范文

关键词：Moodle； 混合式教学；教学研究

中图分类号：G420 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0197-02

信息技术的发展及广泛应用，对现代教育教学产生了革命性的影响，促进了教学理论、方法和模式的改革创新。随着网络教育的蓬勃发展，越来越多的高校也在积极地开展网络教学实践与研究，以适应信息社会的发展要求。技术的变革发展给传统的教学模式带来极大的冲击，如何理顺课堂教学与网络教学的关系，发挥两者各自的优势，改善教学效果，提高教学效率和质量，已成为当前广大高校面临的一项重要课题。混合式教学就是倡导将课堂教学与网络教学有机结合、实现优势互补，以学生为主体的主动探索式学习，综合应用多种教学手段和方法，以提高教学效率和质量。

混合式教学的内涵

所谓混合式教学即混合式学习（Blending Learning），就是把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

传统课堂教学主要由教师主导和监控整个教学过程，有利于系统地传授知识，完成教学目标。网络化教学则通过提供丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具，为学生营造自由、开放的学习空间，有利于培养学生的探究精神和创新精神。由此可见，两种教学模式各有千秋，可互为补充。混合式教学就是把这两种教学模式有机结合起来，互为补充，重新对课程教学过程进行设计，合理分配和安排课堂教学与网络教学的内容、时间和活动等，倡导以学生为主体的主动探究式学习，为学生营造自由、开放的学习和交互空间。在混合式教学过程中，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，有利于培养学生的知识技能与创新能力。

基于Moodle平台的混合式教学过程

Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的网络学习管理系统，是一个免费的开源软件。Moodle平台的最大特点是功能的动态模块化管理，各种功能都是通过模块组合来实现的，教师可以根据教学需要自由地选择和组合模块功能，极大地满足学生学习的个性化需求，能够支持多种教学模式。Moodle平台功能强大、简洁易用，深受世界各国教育工作者喜爱，被广泛应用于构建网络学习管理系统或虚拟学习环境。

利用Moodle平台可以有效地支持混合式教学的开展，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并能有效地跟课堂教学结合起来，形成线上教学与线下教学的协作互动。基于Moodle平台的混合式教学过程可归纳如下：

1.分析教学环境和条件

混合式教学是课堂教学与网络教学的有机结合，教学环境要求除了有上课用的教室外，还需求有网络教学环境的支持。经过分析笔者所在学校目前的教学条件，基本能够满足开展混合式教学的要求。一是学校网络已经普及，上网方便；二是具有功能强大、可用于网络教学管理的Moodle平台；三是教师和学生具有一定的信息技术水平，满足开展网络教学的人员素质要求；四是学校设有服务教学的技术部门，可为教师和学生提供必要的教育技术培训，为混合式教学的实施提供技术保障。

2.设定教学目标，准备学习资源

教学目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。根据课程教学大纲，分析课程的知识结构、各知识点的类型，划分教学单元，以目标导向为指导，先设定课程教学的总目标，然后再细化出各教学单元的分目标。根据设定的教学目标，结合课堂教学和网络教学的特点，设计课程的总体教学结构，明确哪些知识适用于课堂讲授，哪些知识适用于网络学习，然后准备教学内容和学习资源。

Moodle平台能够支持文字、图片、动画、视频、音频等各种数字化资源，为适应网络化、移动化的学习需求，教学资源应以微课件、微视频为主，每一个教学资源讲解某一单元知识或案例。根据知识点的难易程度，设计和准备不同类型的学习资源，简单的知识点以文本资源为主，复杂的知识点则应增加教师讲解的音视频资源。学习资源的呈现要具有层次性，由浅入深，以满足不同能力层次学生的个性化学习需求。

3.创建网络课程，设计教学活动

在Moodle平台上创建网络课程，并把准备好的学习资源上传到Moodle平台上，根据教学的进展情况，组织和呈现学习资源，并设计相应的教学活动，以完成教学目标。教师一方面在课堂上系统讲解课程知识，解答学生疑惑，布置学习任务，同时，在Moodle平台上为当前教学阶段添加相关的资源和活动（如测验、作业、讨论区、问卷调查、教程、互动评价等），要求学生完成。学生在课下通过探究式、协作式、自主式等开展网络学习，完成教师布置的学习任务。在此期间，教师通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助以及评价，及时了解学生的学习情况，有针对性地在课堂上集中解决普遍存在的问题。在每一教学阶段完成后，教师要对教学过程进行总结和反思，解决在教学过程中发现的问题，重新规划下一阶段的教学活动，不断优化教学设计，提高教学效率。

4.采用多元化的评价方法，激发学生的学习积极性

混合式教学应采用多种评价方法，从不同的角度综合评价学生的学习成效。在课堂上，教师可以根据学生日常表现、完成作业和任务的情况对学生进行评价。同时，在Moodle平台上，可以通过设置测验、作业、投票、互动评价等活动，多样化地对学生的学习过程进行考核评价。最后，利用期末统一考试，检验学生的整体学习效果。从学习过程和学习结果两方面，综合应用个人自评、同伴互评和教师评价三种方式，科学考核评价学生的学习成效。多样化的评价方法使学习评价更为科学、全面，并让学生参与其中，有利于激发学生的学习积极性和主动性。

5.对课程教学进行总结与反思

在整个课程教学结束后，教师要对课程教学进行分析、总结和反思，不断总结经验，以改进混合式教学模式。在Moodle平台上，教师可以利用课程的报表功能，查看或导出课程日志、课程活动、活动进度等学生的学习记录信息，对学生的学习行为进行分析；也可以通过成绩报表，分析学生的知识掌握情况；通过讨论区、调查问卷、投票等收集学生的学习反馈，总结和反思基于Moodle的网络教学。同时，利用一节课的时间，就课程的混合式教学模式与学生课堂交流，倾听学生的心声和建议，反思和改进课程教学。

结语

基于Moodle平台的混合式教学，能够为师生提供多种交互渠道，为学生提供自由、开放的学习空间。学生不仅可以在课堂上得到教师面对面的辅导，也可以在网络上自主学习、讨论、向教师提问交流。这不仅有利于发挥学生的学习积极性，满足学生的个性化学习需求，而且对培养学生的学习能力和创新精神具有重要意义。

参与文献：

[1]陈声健，马维启.基于Moodle的混合式教学模式研究[J].曲靖师范学院学报，2007（11）：55-60.

第4篇：混合式教学范文

关键词：MOOC；混合式教学

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授课方式充分实现了学生的个性化学习，突破了时空限制，更有利于教学过程的组织管理，将以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心，学生从被动接受转变为主动探究。为了充分利用网络M00C教学的优势，“网络开放课程+传统面对面授课”相结合的混合学习成为热点。

2.课程教学现状分析

2.1《c语言程序设计》是计算机相关专业的入门第一课

《c语言程序设计》是我校计算机科学与技术、软件工程、数字媒体、计算机应用四个专业的核心专业基础课程，同时也是我校理科非计算机专业的公修课。在大部分高校的专业课程体系中，大部分院校把《C语言程序设计》作为计算机专业学生的入门第一门，培养学生的逻辑思维能力和代码编写能力，激发学生学习计算机和开发的兴趣，为后继课程服务。

2.2《c语言程序设计》课堂教学效果不佳

传统的C语言程序设计课堂主要以“理论+上机”为主，在教学中常常纠结于语法等细枝末节，甚至为了讲语法而列举一些毫无意义的例子。这种过分的强调知识细节的方式，对学生来说，丧失了学习兴趣，效果较差，不能真正理解程序设计的精髓。

2.3《c语言程序设计》实践教学难成体系

采用传统的上机进行课程练习，一般的做法是根据实验指导书，学生可以基本不用思考的完成代码输入或进行简单的编程实践。学生学习积极性很难调动起来。在有限的课时教学中，传统方式仅能将基本的、重要的概念、语义语法规则教授给学生，而对其应用方式、更深层次的知识点、探索及发散性的科学问题涉及较少。计算机语言类课程的学习关键在于动手实践，但即使意识到了实践的重要性，学生真正动手也往往受限于上机时间和实践平台。

3.混合教学模式的改进

3.1引入基于MOOC的混合学习教学模式

通过合理的教学设计充分利用各种资源，将MOOC学习融入课堂学习，提高学生的自主学习能力，探索出混合学习的通用模式。完善以课堂教学为主的混合式学习模式，发挥网络化的开放课程和传统面对面教学的混合式教学优势，利用优质的开放教育资源及本项目组基于超星MOOC平台自主开发《C语言程序设计》课程对课堂教学进行改造，以此来提高学生的课堂学习兴趣和课堂参与率。

3.2基于MOOC的混合式教学过程的实施

通过“精彩课程内容+良好的应用体验”才能完成一个有价值的MOOC平台。学生可以不受时空限制，有计划地完成老师布置的任务或随时进行视频学习、完成作业和练习及阶段性测试等。通过网络，辅导教师可以采用固定时间的方式进行交流、答疑及回帖，还可以查看学生的学习记录。基本能做到部分实时记录的功能，这样就可以让教师随时了解学生在线学习情况及学生对知识单元的掌握情况。

3.3“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式

为激发学生的计算机专业的兴趣，我院不断地通过各种方式激励学生，如带领学生参加各种层次的程序设计竞赛。我院在《c语言程序设计》课程教学研究领域也做了一定的探索和改革，通过组织学生参加我校每年新生程序设计大赛、河南省大学生程序设计大赛、全国多校联赛、ACM/ICPC亚洲区赛，吸引了大量计算机专业学生的参与，已经形成具有年级梯队的计算机竞赛后备队，激发了同学们的学习热情，通过参加大赛，提高了学生的计算机专业技能水平和社会认可度。

4.具体改革目标及措施

4.1搭建教改平台，培养骨干师资

做好课程团队中长期发展规划，引进人才，构建高效、精练、学缘结构广泛、年龄层次合理的教学团队，建立一支教学经验丰富，教学效果优秀，年龄层次和知识结构合理，职称学历层次较高的优秀教学团队。

4.2凝练教学特色，打造课程品牌

课程建设尤其是品牌课程建设是高校质量工程的一项基本建设，不断完善C语言课程建设，树立课程品牌特色。围绕创新能力的培养来进行C语言课程教学的改革，将实践教学与基础理论相互交融，积极探索基于MOOC的线上线下一体化的混合式教学模式，创新并实践因地制宜的课程建设的模式与方法，确立适切的课程建设目标，促进课程建设，打造品牌效应，在一定范围内起到示范和推广作用。

实施流程：

1）学习者分析及课程教学目标的确定；

2）根据人才培养方案，反复修订课程大纲、考试大纲、实验大纲；

3）团队统一组织教学资源，进行教学内容设计和教学活动设计，知识单元“碎片化”，然后有计划地放在MOOC平台上；

4）教学视频录制、制作及上传，根据“碎片化”的知识单元，结合教学策略，进行分知识点的短视频的设计、录制与后期制作；

5）建立线上线下一体化教学平台，搭建郑州师范学院在线判题平台系统，按类型和深度添加题库资源，丰富题库内容；

6）建立课程专家督导机制，聘任长期从事学生工作、经验丰富的知名专家，定期对C语言教学团队的工作和研究成果进行督导，并帮其进行重点、难点攻关；

7）组建郑州师范学院ACM竞赛团队，确立“三段式双分流”的人才选拔机制，建立“由零到整，由全到专”的赛前培训模式，确立“以老带新”的反哺机制。

4.3优化教学资源，变革学习方式

建立教学活动资源库，建立教学网站、搭建在线判题系统，录制微课学习视频，案、教学大纲、考试大纲、实验大纲，标准化课程内容，不断丰富课程资源，创建个性化的课堂教学。在MOOC学习资源建设理念上，结合信息时代学习者的特点和需求，建设能够支持学习者实现移动学习和碎片化学习的资源，建设提高学习者参与度的互动式资源，建设促进学习者知识建构的情境化资源，激励师生共建共享动态生成学习资源。

4.4重构教学生态链，注重课程衔接

C语言程序设计是计算机专业第一门计算机专业课程，对后继课程的相关学习意义重大。结合本专业人才培养方案，加强学科联系，注重知识结构和课程之间相关性的建立，探索计算机专业课程群中课程之间的衔接关系，强化程序设计课程的前导作用。

第5篇：混合式教学范文

关键词 SPOC；军队院校；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0056-02

Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping

Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC

online education， the paper explores the application of SPOC mixed

teaching model in military academies based on the proposed method

for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.

Key words SPOC； military academies； mixed teaching

1 引言

信息技术的迅猛发展，使得传统教学方式面临越来越多的挑战。以互联网和大数据为技术支撑的大规模网络开放课程（MOOC）成为近年来发展最为迅速的一种崭新的教育模式。MOOC的兴起推动着军队院校教学改革向更深层次发展。但是，军队院校的信息化教学改革与地方高校相比存在一定的差异，需要将MOOC与军队院校的特点结合起来，探索更加适合于军校教育特点的教学模式。

2 军校MOOC教学模式的局限性

MOOC作为一种全新的教学理念和教学模式，其本质是一种开放网络教育形式，建设的初衷是为了满足学生的个性化学习需求，共享优秀教学资源和可持续发展的学习和认证模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大规模、开放式、在线课程的简称。其中，Massive是指注册规模非常大，一般开设的课程都是几万人甚至十几万人，同时在线的学生人数多，可以形成非常活跃的学习交流社区，及时解决学习中遇到的疑难问题；Open的意思是学习自

愿，也就是无人强迫，学习完全取决于学生的主动性，这也是MOOC辍学率高达75%～90%的主要原因；Online在线这个概念，更多是体现在移动设备，即随时随地可以学。

军队院校在这几点上都不能满足其要求：

首先，军队院校的培养对象是事化人才，与地方高校相比，培养规模较小，一门课程学习的人数远远达不到“大规模”的范畴；

其次，军队院校是军事化的管理，学员自主支配的时间有限，再加上学员活动范围封闭，能够获取到的军事化信息资源也相对较少，自愿学习的意愿也相对较弱，容易中途放弃学习；

最后，军队院校对移动设备的管理较为严格，学员能够使用的时间较少，而能够使用的有线网络基本上与互联网物理隔离，国内的军校可以互相访问，但难以访问互联网，外部的大量教育资源获取受限，尤其是世界知名的MOOC平台，如edX、iCourse、Udacity难以登录或使用。

因此，军队院校难以照搬照抄MOOC教学模式。

3 基于SPOC的军校混合式教学模式

加州大学伯克利分校福克斯教授提出，SPOC是英文Small Private Online Course的简称，即“小规模限制性在线课程”，是与MOOC相对应的一个概念。SPOC教学模式是教师共享学习资源给学生，学生在课前进行自学，教师在课堂上不再讲授，而是以交流、解决问题的形式与学生进行互动[1]。这种与课堂教学相结合的方式能够解决MOOC的部分不足，并且使教师有更多的时间和精力设计更高价值的教学互动环节，提高教学的效益[2]。

所谓军校混合式教学，是以军校网络教学为平台，采用传统课堂教学与SPOC教学模式相结合的方式，由各个课程负责人组织教学团队，采取多样性的教学方法，组织形式丰富的教学内容，形成立体化的教学资源。SPOC通过网上在线学习、在线互动研讨、在线考评等方式，使学员学习不受时间、空间、师资力量等方面的限制，有效弥补面对面课堂教学模式的不足。学员可以反复看微课视频、随时在线互动讨论，加深对课程教学内容的理解，面对面教学进一步答疑、研讨和知识内化。

混合式教学使得知识的传递不限于课本、课堂、教师。教员把课程材料和相关内容等教学资源到网络教学平台上，设计好教学计划、课程标准、课件、微视频、阅读材料和测试。课堂上由教员主导，课下学员安排自主时间。混合式教学能够有效增加教员与学员、学员与学员之间的互动和深度交流，从而实现深度教学和特色教学的相互融合和相辅相成。

4 军队混合式教学模式的构建

混合式教学模式在国内外已经开始萌芽，很多院校在这方面都进行了有益的尝试。设计良好的混合教学，可以更好地将已有的教学资源与院校的教学要求相结合，解决MOOC教学模式的不足，带来一种新的在线教育体验。

混合式教学模式分为线上和线下两部分，线上部分依托SPOC在线教学环境，学员开展在线自学，通过合作学习、自主探究、交流反馈等形式，完成课前的自学和相关知识的储备；线下部分以课堂教学为主，通过课堂教学巩固和释疑自学内容、讲授部分拓展内容、研讨升华重要概念，最终使学员更好地内化吸收知识。

对这两部分教学效果的反馈，则以过程性考核评价为主。过程性考核评价将课程考核划分为多个考核环节，通过实时反馈，不断修正“教”与“学”的效果，使“教”与“学”相互促进，提升学习质量与学习效率。

设计军队混合式教学模式应从以下几个方面考虑。

构建立体化教学资源 以军队网络教学平台为依托，为教学提供丰富的教学资源（包括课程标准、课外辅导资料、试题库和模拟考试系统、实验素材和样例、想定等）；为了突出线上学习的碎片化、交互性特质，教学资源建设要突出“微”的特点，着力建设包含微视频、微课件、实践案例库等内容的微教学资源库；适应多媒体教学需要，利用动画将一些讲授和理解难度大的原理性知识形象地表述出来，使烦杂的概念通过指向明确的动画方式清晰地表达；多方位丰富教案内容，使课程更加形象、立体、直观；进一步完善在线课程的在线作业提交、在线考试等，方便学员提交作业和开展自我测评，提供及时的反馈信息。

交互式课程设计 混合式教学模式对教员的课程设计提出新的要求。教员需要改变传统的课程设计方法，不仅仅是提出问题、分析问题、解决问题，还要根据整个课程线上线下的时间、空间跨度，合理设计整个课程的教学活动，营造“学为主体，教为主导”的教学氛围。教员要灵活运用案例式、情景式、研讨式、翻转课堂等多种教学方法，调动学员学习的积极性，引导学员主动思考、积极实践，不断增强教学效果。

教员要确定哪些课程内容在课堂上讲授，哪些内容让学员自学，将这些内容进行重新的归纳整合后，每个知识点的学习方法、呈现方式、作业和讨论、阶段性测试等环节都需要按照网络教学的模式重新设计。甚至整个课程都要针对网络特点进行全新的设计和制作，通过增强交互性和趣味性，让学员提高学习兴趣，在全新的学习环境中取得更好的学习效果。

过程性考核评价 混合式教学模式采用全过程、多元化的考核方式，将学员学习的全过程纳入考核范围，使学员重视学习过程和能力培养。过程性考核评价的设计可采取以下步骤。

1）要素分解，即根据教学目标中知识、能力和素质要求，分解为多个考核内容点，如需要记忆的知识点、特定问题的分析和解决能力等。

2）选择考核方法，即根据具体考核内容，选择合适的考核方法，如平时作业、课程实践、课程报告、期末考试等。

3）设计考核环节，即将考核内容分散到多个环节中进行，以做到“教”“学”“考”的同步。

4）考核结果分析，即分析学生“学”的效果是否达到了教学目标，如果没有达到，要分析“教”和“学”中的问题。

5）问题反馈，即把考核中发现的问题及时反馈给学生和教师。

一般性的过程考核可以参考平时作业（15%）、课程实践（15%）、课程大作业（20%）、期末开卷考试（20%）、期末闭卷考试（30%），当然也可以根据各课程的实际情况进行修改。

5 结语

基于SPOC的军校混合式教学模式使教员从课堂的掌控者变为教学活动的设计者和组织者，学员从被动的知识接受者向知识的探索者转变。虽然这种教学模式并不能解决教学过程中的所有问题，但只要不断深化教学改革，不断探索新的教学方式，就一定能蚴菇萄效果和教学水平实现新的突破。■

参考文献

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SOPC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

第6篇：混合式教学范文

［关键词］混合式教学;医学教育;应用

随着社会的不断发展，人类对知识的渴求及欲望也逐渐提升，传统的面授教学模式已远远不能满足学者的需求，混合式教学模式的诞生弥补了面授教学的缺陷，不仅提高了教学效果，同时收到学生的一致好评与认可［1］。以下是我校在医学教育中实施混合式教学的报告。

一、资料与方法

1．一般资料。

我校临床专业1至6班，共175人，入学时已按人数、性别、年龄、入学成绩等进行调整，平均分配，每班约30人，按班级序号将前3个班设定为混合教学组88人，男生37例，女生61例，年龄18-20岁，平均年龄(19．1±0．6)岁，入学平均分数为(546．9±10．6)分，后3个班设定为传统教学组87人，男生37例，女生50例，年龄18-20岁，平均年龄(19．0±0．7)岁，入学平均分数为(548．9±10．4)分，两组人数、性别、年龄、入学成绩对比均无明显差异，P＞0．05，具可比性。

2．方法。

传统教学组授课模式为单纯课堂教学模式，混合教学组授课模式为课堂教学与网络教学混合模式，具体如下:

(1)教师培训。校方对授课教师进行混合式教学培训，内容主要为混合式教学概念、目的、形式等讲解与培训，让教师了解混合式教学的特征及其优点，如何应用到实际课堂上，并针对性的选择2-3节课程进行混合式教学演示，对教师在混合式教学中存在的问题给予指导与补充等。(2)计算机培训。对所有学生进行计算机培训，让每一位学生都了解计算机的功能，掌握计算机应用方法。其次为针对混合式教学中涉及到的内容、查询方式、运用方式等进行了解，使所有学生对混合式教学初步认识并掌握其网络运用方法，便于教学中灵活应用。

(3)混合式教学设计。教师在授每一堂课前依据混合式教学方式进行教学备课，对授课过程中教师的授课内容、学生利用网络参与学习的内容、学生互动内容、教师与学生互动内容、教学目标等进行计划，继而实施到每一堂授课当中。

(4)回馈信息收集。收集学生回馈信息，针对学生在混合式教学中存在的意见或建议进行斟酌与判断，如学生对课本重点内容希望单纯以课堂授课方式讲授，教学速度要求等，适时调整混合式教学内容，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心教学模式，一切以提高学生教学质量与教学知识掌握度为目的，培养学生学习积极性与灵活性。

(5)学生分组。分组学习授课中，将每一项操作课程认真执行，提高学生操作能力，与临床接轨，提高学生操作技能。同时提出课堂相关内容作为论点，将学生分成若干小组进行相互讨论，并得出正确结果，包括理论知识与临床操作，提高学生自主能力，以主观态度参与学习，提高学习积极性。

(6)知识巩固。教学完成后，由教师布置书面与网络作业，巩固其学习知识，同时提出难点、疑点，增加知识面，提高自我学习能力。

3．观察指标。观察比较两组学生期末考试成绩、教学满意度。

4．评定指标。

(1)期末考试成绩评定:两组学生考题统一，以各科总分的平均分数进行对比;

(2)教学模式满意度评定:对每一位学生于期末发放调查问卷，问卷内容包括对教学模式、教学质量、教学效果等的满意程度，分为满意、基本满意与不满意，满意度=(满意例数+基本满意例数)÷总例数×100%。

5．统计学处理。采用SPSS18．0系统软件进行统计学分析，教学模式满意度以2检验，期末考试成绩与教学模式评定以(x±s)表示，t检验，α=0．05。

二、结果

1．两组学生期末考试成绩比较。混合教学组期末考试平均成绩60分以下及61-75分例数比较传统教学组例数减少，76-90分及91分以上例数较传统教学组增多，各成绩段学生例数比较，均P＜0．05。

2．两组学生教学满意度比较。本次调查发放问卷175份，回收有效答卷175份，有效回收率为100%，调查结果显

三、讨论

混合式教学是一种新型教学模式，是将面授与网络教学完美结合的教学方式。传统面授教学枯燥、乏味，学生学习积极性低下，严重影响教学效果［2］。医学教育课程属于专业性课程，有其固有的特性，不仅要求学生掌握理论知识，临床操作也极为重要，同时对知识面的拓展、视眼开阔，在掌握理论知识的同时又不生搬硬套，会灵活应对，适应疾病个体差异性及突发性转变等［3］。医学教育中混合式教学的优势包括:

(1)调动学生积极性。混合式教学独特新颖，是由学生与教师共同完成的课程，学生不再是默默倾听者，而是直接参与课题研究与操作等，在教师帮助下自行吸收医学知识，提高了学习兴趣与积极性，消除了单纯面授教学的枯燥无味感与厌烦感，变被动学习为主动学习。

(2)提高学生自主性。学生在学习过程中对自己存在的疑虑随时网络查询，新思路随时网络核实其正确性与可行性，避免了以往向教师请教的繁琐过程，不仅提高了学生学习自主性，同时节省了教师精力与时间，给教师充分的时间不断改进混合式教学方式与内容，推动混合式教学的发展［4］。

(3)提高学生互动性。在教学过程中。学生与学生可以相互学习、相互研究，并配合完成实验与操作等，提高了学生间的互动性，有助于学生的总体发展与和谐，创造良好学习氛围［5］。

(4)增加学生操作次数。将网络作为学习平台，学生可以就同一项操作反复进行练习，直至操作熟练或操作效果满意，明显提高了学习效果。

(5)开拓学生视眼。学生通过网络就教师讲解的课题相关文献、案例等随便查阅，拓展了无限学习空间，使学生的知识面更广、更深。混合式教学应用于医学教育中不仅提高了教学效果，同时培养了学生学习兴趣，受到学生的一致认可。混合式教学方法不仅仅在医学教育中适用，笔者相信在其它教课过程中也同样适用。

［参考文献］

［1］殷海燕，王爱红，刘月仙，等．混合式学习应用于“护理学基础”教学的效果评价［J］．中国实用护理杂志，2014，30(23):76-78．

［2］刘辉，王力，吴守伟，等．基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建［J］．蚌埠医学院学报，2013，38(11):1499-1500，1505．

［3］王云翠，周慧芳，舒静，等．混合式学习模式在《中医护理学基础》教学中的应用［J］．湖北中医药大学学报，2012，14(5):75-76．

［4］邱启祥，徐能全，何珏．结合网络的人体解剖学混合式教学模式的应用与评价［J］．解剖学杂志，2010，33(3):418-420．

第7篇：混合式教学范文

关键词：大学英语；混合式教学模式；多元互动；探究；实践

教育技术的迅猛发展给全球的课程教学带来前所未有的历史性变革，技术对教育的影响与作用日益显著。总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[1]现代信息技术的迅速发展给教育教学领域带来了全新的面容与样态，混合式教学已经成为当今高等院校外语教学改革的一个主要潮流。通过对外文数据库中的著作和论文进行检索发现，国际学术界对高等教育混合教学的研究已取得了比较丰富的成果，多数属于来自英、美、澳、加等国近十年发表的研究成果。目前，国内外混合式教学的研究聚焦于混合式教学模式的理论与实践，涵盖了教学方式、教学内容、教学设计和学习模式四个方面。混合式外语教学方面的论文在内容上多以经验式、事实性或技术层面的总结和描述为主，涉及成效检测方面的理论与实践较少，缺乏从学生学习效果的视角验证混合式外语教学的有效性。

一、大学英语混合式教学模式的突破与创新

大学英语混合式教学模式更注重教学对象的个性化。在传统的教学模式中，教师统一组织并安排教学进度与教学内容，教师是教学主体，学习内容以教师教授为主，学生的学习兴趣与个体需求往往被忽视。但是现代教育技术的发展为学生个体需求的满足提供了现实可能，丰富的线上教学资源使学生的选择更为多样化，贴近个人需求。“线上+线下”结合的教学方式可以根据学生个体需求，为学生提供更大的选择空间。混合式教学模式实现了课堂教学与自主学习的有效结合，满足了学生在多模态环境下的个性化学习，教学效率与学习效果得到极大的提升。大学英语混合式教学模式下的教学内容更贴近现实，更加丰富和立体。在传统教学模式下，教学内容只基于既定文本的选择，在时间上有一定的滞后性，无法充分映照现实变化。而网络上丰富的教学资源则为传统式教学提供了极佳的补充，成为混合式教学内容的重要组成部分，是培养学生现实关照意识的重要素材来源。线上教学资源贴近现实，并且主题多样，涵盖经济、社会、文化、历史等不同领域，使学生能够从现实出发，从多元视角审视个人、社会与世界的关系。而且，现代教育技术的发展也促使在线课程蓬勃兴起，覆盖了众多专业领域，增加了学生的自主性选择，有利于学生根据个体需求选择合适的在线课程作为课堂教学内容的有益延伸与补充，从而拓展了教学内容的广度与深度。大学英语混合式教学模式下的教学方式更加灵活多变。在传统的大学英语教学模式下，课前、课中与课后三个环节未有机地衔接在一起，教师主要在课中环节传授知识，而课前与课后环节并未充分利用，使得知识未得到充分的转化，学生的学习效果不理想。在混合式教学模式下，教师借助在线教学平台、移动教学或学习工具等多种技术手段对学生进行有效的督促，促使学生做到课前预习、课中学习与课后复习，帮助其充分利用碎片化时间主动学习，提升学生自主学习能力。同时，混合式教学模式变革了以教师为主角的传统教学方式，学生转变为学习的主体，教师变成了学生学习的指导者与协助者，通过探究式的学习活动引导学生积极思考与创新实践。大学英语混合式教学模式下的教学环境呈现出多模态化特色。教育技术的迅猛发展使全球的课程教学正经历着一场数字化、网络化、全球化的巨大变革。在传统的大学英语教学模式中，教师在课堂上往往以单一线性的方式进行知识传授，未能充分调动学生的积极性。数字教育时代背景下的混合式教学模式借助于多媒体教学技术，通过多种媒介手段的充分融合，把静态的教学内容以动态方式呈现出来，把输入与输出、线上与线下结合起来，使学生的感官得到充分的调动与利用，能够极大地提升学生的学习兴趣，从而最大程度地调动学生的学习积极性。相较于传统的静态教学环境，多模态教学环境更注重知识传授的灵活性与师生之间的互动，教师引导启迪学生思考，重视思维训练，通过真实的交际任务培养学生的语言实际应用能力与解决问题的能力。大学英语混合式教学模式下的教学评价更加科学化与合理化。在传统的大学英语教学模式中，教学评价以终结性评测手段为主，主要采用试卷的方式对学生的学习效果进行检验与反馈。混合式教学模式提供了全面的形成性与终结性评测手段，方便教师及时、准确地了解学生的学习状况，调整教学思路，改进教学方法。学习平台、教学软件与移动学习终端等各种在线学习工具都可以及时留痕，记录和生成学生的学习数据，并可以在线分析各种数据，方便教师估测与评价学生的学习状况，了解学生的学习进度，实现对学生学习的全面客观的评价。基于数字技术的混合式教学模式促进了对网络教学评估模式新领域的探索，可以为教师教学提供新的研究思路与实证数据，有助于教师教学与学术能力的提升。

二、大学英语混合式教学模式的多元互动性

大学英语混合式教学模式本质上是以学生为中心，通过充分调动教学过程中的多种要素，调节各要素之间的关系和内在关联，力图实现师生之间的多元对话和多维互动，从而激发学生的主动学习意愿，最终形成全方位多方面的互动，产生教学共鸣，提升教学效果。混合式教学模式可以在师生、生生、学生与知识、学生与社会四个层面上实现多元互动，把课内与课外、线上与线下的学习有机地结合起来，构建多元学习交流平台，营造全面的语言学习环境，从而激发学生的参与意识与内在的学习潜力，实现教师与学生、学生与学生、学生与教学活动以及教学媒体之间的多维互动，真正提高学生听、说、读、写、译五项技能，提升学生的语言素养与文化素养，有助于培养未来社会所需要的综合性人才。大学英语混合式教学模式实现了师生层面的互动。在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是学习的主导者，是学生被动性获取知识的主要来源，教学模式固化单一，极大地扼制了学生的学习兴趣。同时获取知识的场域主要局限于课堂，学生获取知识的空间没有得到拓延，学习的自主性和主动性未得到重视与提升。混合式教学模式重构了传统教学模式，教师的角色也随之发生了巨大改变，不再是学习过程的主导者，而是转变为学生学习的指导者与协助者，帮助学生完成学习任务，学习的主动权回归到学生手中。教学模式的转变有益于提高学生学习的主动性，从而有助于培养学生自主学习的意识与能力。与此同时，教学模式的转变也给教师本身带来系列挑战，教师需要努力提升信息素养与教学水平以应对师生互动中各种多变因素，需要具备良好的修养和丰富的学识，在与学生互动过程中实现情感共鸣，使学生在愉悦的氛围中提高学习效果。大学英语混合式教学模式实现了生生层面的互动。在传统的教学模式中，学生之间的互动非常少，而且比较机械、被动，达不到相互激励、相互促进、共同进步的效果。混合式教学模式是以学生为中心的教学模式，把传统的学习方式与网络技术的优势相结合，创造多种多样的学习形式，充分调动学生学习的积极性，把课程任务嵌入到课前、课中与课后的每一个环节，在教师的指引下，学生在课堂外自主完成学习任务，在课堂上与教师、其他学生的互动中完成知识的获取任务。混合式教学模式鼓励学生之间的互帮互助式学习，鼓励学生积极参与不同形式的学习任务，在此过程中相互探讨、辩论、解疑或启发，在同辈影响中培养思辨能力。互动性的增强也有助于加深学生之间的感情，容易形成和谐融洽、积极向上的集体氛围，使学生之间相互促进，共同发展，促使学生德、智、体全面发展。大学英语混合式教学模式实现了学生与知识层面的互动。在传统的教学模式中，课堂是学生获取知识的主要场所，教师的讲授是学生获取知识的主要来源，在获取什么样的知识、如何获取知识以及知识对学生的影响如何这个动态的知识获取过程中，学生的兴趣点与主观能动性未得到充分重视，以至于知识学习始终处于机械、被动与枯燥的状态，学生的积极性和主动性未得到充分调动与发挥。混合式教学模式利用多种媒介、根据教育目标和学生的身心发展规律精心选择、组织和呈现教学内容，运用多种技术手段把教学内容以合适的方式呈现给学生，促进他们有效学习与积极发展。在此过程中，学生能够直接接触大量的学习资源，可以充分发挥学习中心者的作用，通过自主探究或小组合作发挥主体能动性，达到培养主体意识与主体品质的目的。大学英语混合式教学模式实现了学生与社会层面的互动。传统的教学模式把学生与社会隔离开来，学生被封闭在象牙塔内无法充分感知社会的新形势与新变化。在社会网络中，混合式教学模式打破了学生与社会的隔离状态。混合式教学模式回应社会发展中如火如荼的技术浪潮，积极把新技术、新手段与新媒介纳入到教学中来，对学生潜移默化灌输“科技就是第一生产力”的观念，“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”[2]。同时，混合式教学模式中的教学内容也积极回应社会发展热点，把各种社会发展热点问题与现实要素纳入到教学内容中，在无形中对学生进行社会性规范引导，使其在潜移默化中形成正确的道德观与社会观，实现个体行为的政治化与道德化，从而促使学生掌握社会生活中必需的知识技能，理性认识理想与现实社会的冲突，以适应社会，实现知识技能的社会化。

三、大学英语混合式教学实践

大学英语混合式教学实践在诸多方面不同于传统的大学英语教学模式，在形式上突破了以“教师为中心”和“教材为主”的课堂授课形式，充分利用移动网络技术发展的优势，综合运用多种媒介将“线上”与“线下”的学习相结合，鼓励学生合理利用碎片时间完成既定的学习任务，最大程度地提升学生的学习兴趣和自主性。大学英语混合式教学模式的具体形式、实践效果以及对英语教学的启示主要从以下四个阶段得以验证和完善。第一步是调研阶段。前期调研是大学英语混合教学模式顺利实施的基本前提，对部分教学改革效果良好院校的大学英语课程教学现状进行调查，通过调查问卷和实地访谈的形式对大学英语课程教学模式进行调研，了解大学英语课程教学现状，主要关注是否把信息技术与课程教学进行了深度融合，教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式是否以学生为出发点和归宿。第二步是混合式教学模式的创建阶段。在基于混合式教学的理论研究基础上，此阶段的研究重点在于创建混合式教学模式，实现对传统教学模式的变革与创新。基于多元互动的大学英语混合式教学模式，整个教学流程实现了对传统外语教学模式的变革与创新。教学目标的制定应该注重学生的自主需求，设定个性化的教学大纲与要求。教学内容既要注重传统教材的使用，同时也要注重英语教学资源库的运用，强调信息技术与课程教学的深度融合。教学手段综合运用网络教学支撑平台和APP学习支持。教学模式侧重活动导向和任务型教学。教学评价侧重教学测试的过程性和自主性，建立基于行为评价的电子学档。混合式教学具有丰富的语言学习资源，强调学生是学习活动的主体，能够满足学生的多样化需求，实现学生学习的个性化与自主化。第三步是混合式教学模式的实践阶段。混合式教学模式是现实课堂与虚拟课堂相结合，课堂互动是促进个体学习的重要手段，也是混合式教学模式创建的核心。以学生为中心的混合式教学模式以实体课堂为中心，把教学划分为实体课堂前、课中与课后三个阶段，在不同的时间段，实施不同的交互对象和交互强度。实体课堂前，学生主要依托网络平台或移动终端的数字化学习资源，以自主学习的方式通过交互式媒体与教师和其他学生群体进行交流。实体课堂中，学生主要在教师组织的学习集体中与教师和同学面对面交流，通过集体协作与多元互动完成学习任务。在实体课堂结束后，学生主要进行自我互动，对学习的具体情况进行个体反思，提升自我的元认知能力。第四步是混合式教学模式的反思阶段。混合式教学模式的反思主要围绕着是否以学生为学习主体展开，重点关注能否激发学生学习的内在动机以及满足学生学习的基本心理需求，最终使学生的主体性得以充分发挥，具体来看是否达到了以下目标：第一，混合式教学模式能否满足学生学习的自主性需求。学生结合现代教育技术的多种手段与资源，通过自主利用英语教学资源、课前练习与任务设计等多种手段，实现知识学习的自主化与个体化。第二，混合式教学模式能否满足学生学习的实践性需求。学生通过自主规划学习任务、计划与环节，自主设定学习内容和学习节奏，达到通过自主实践获得更真实的学习目的。第三，混合式教学模式能否满足学生学习的创生性需求。学生能否更专注于主动学习，获得更深层次的知识理解，促进自身的创新能力与智力的生成。传统的课程教学包括知识传授和知识内化两个部分。在传统的课程教学中，知识传授主要通过教师在课堂中对知识的讲解来实现，而知识内化则是通过学生课下进行复习和完成作业实现的。混合式教学模式借助信息技术变革了知识传授和知识内化的过程，重构知识获取过程和知识吸收内化过程，将课堂学习的实践延伸到课外，强调学生是学习活动的实践主体，注重提升学生的自主学习能力，实现学生学习由知识性向创生性的转变。混合式教学模式融合了学生的多重自主性要素，能够积极调动学生语言习得过程中的积极能动性，使学生积极参与到语言习得的动态过程中来，使语言习得过程变成一个动态的整体过程，从根本上实现学生创新能力与智力的生成，推动各项教学要素能够平衡发展。在数字教育时代背景下创建基于多元互动的混合式教学模式，对传统的外语教学进行变革与创新，能够调动教学中多项要素，激发学生学习的内在动机，最终使学生的主体性得以充分发挥。学生在语言习得过程中主体性的调动可以使得高校外语课程的各要素在互动中实现生态性平衡，最终推动高校外语教学改革向纵深发展。大学英语混合式教学模式将网络学习和教学研究相结合，变革了整个教学流程，在教学目标、教学内容、教学手段、教学模式与教学评价五个方面均实现了不同程度的改革与创新，促进了学生创新能力与智力的生成与发展。混合式教学模式在教学层面上不仅可以提高教学效率，而且大大提高了教学质量。在人才培养方面，颠覆了传统课堂的灌输式教学，有助于激发学生的学习兴趣，把学生自主学习能力培养和课堂教学结合起来，提高了学生自主学习能力的生成，培养了学生主动思考和实践创新能力，提高了教学质量，最终推动了教学模式的创新和高校外语教学改革的开展。

参考文献

[1].讲故事：人人皆学处处能学时时可学[EB/OL].（2018-07-10）[2020-08-11].

第8篇：混合式教学范文

电机学是高校电气类专业的重要技术基础课程，涉及的基础理论和知识范围较广，包括电、磁、热、机械等相关知识，具有理论性强、概念抽象和专业特征明显的特点。电机学课程从磁路入手，以机电能量转换原理讲解为基础，阐述变压器，直流、异步、同步和特种等不同电机的原理，侧重于电机物理本质和分析方法，为学生掌握电机原理打下坚实基础。多元混合式教学模式能充分利用网络信息技术的优势，丰富教学内容，转变教学方式，提升教学效率与水平。因此，利用多元混合式教学模式进行电机学课程教学管理也是讨论热点。

李森、杜尚荣主编，福建教育出版社2013年出版的《课堂教学管理策略研究——基于案例的分析》一书，主要论述课堂教学管理的基本理论，探讨课堂管理的若干策略，对电机学课堂教学管理有重要参考价值。笔者在开展河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2018GJJG397）相关研究过程中，进一步探索多元混合式教学管理在电机学课程中的应用，为提高电机学教学质量提供理论方法指导。该书共有十章，分别从知识、话语、情感、媒体、时间、环境、纪律、“边缘人”、反馈等方面介绍并评价了课堂教学管理的基本策略，同时采用理论结合实际的方法，穿插大量生动的案例和案例分析，对教师加强课堂教学管理有很大的帮助和启示。

第一，坚持改革创新，构建多元教学方法。电机学授课教师应积极推进混合式教学模式改革，构建多元化教学方法，提高课堂教学效率。例如，教师可将电机学课程主要内容从应用性的角度分割为一系列问题，通过分析梳理形成问题链条，利用这些问题制作微课视频系列。让学生在课前观看本节课需要学习的微课视频，能使他们在课前对学习内容有一定理解和掌握，增强学习趣味性和针对性；教学过程中采用翻转课堂的形式，学生在“课前”自学了课程内容，课堂就成了师生、生生间的互动场所，为学生知识内化提供交流讨论的机会，完成对知识更深的理解与运用，可有效增强教学效率，提高学生自主学习意识。

第二，推进师资建设，夯实教学内在基础。建设先进教师队伍是电机学混合式教学管理的前提要求和主要内容，教师对于推进混合式教学模式改革有重要作用。慕课有许多优质的教学视频，能让电气类专业学生完整、系统地学习电机学知识理论，甚至接触课本外的内容，拓宽知识面。但电机学的知识比较抽象难懂，教学视频若要与课堂教学相互融合，实现教学效率最大化，教师最好自己录制教学视频，以知识的专业应用性为教学主题选取原则，教学内容设计突出电气专业问题的典型性和代表性，以形成主题鲜明、指向明确的系列性教学资源。因此，学校要加大电气工程专业教师网络信息素养培养力度，增加教师专业知识技能培训和进修的途径，以提升教师教育水平和教学能力，培养一批优秀的电机学混合式教学管理专业教师。

第三，健全评价体系，优化教学内在环境。建立健全混合式教学考核评价机制，能营造更好的教学环境，提高师生参与教学的积极性。首先，坚持建立混合式教学考核方式，通过多种考核评价手段提高混合式教学模式改革的实际教学效果。其次，考核方式突出学生的主体地位。无论是过程化考核还是综合性评价，从考核反馈中都能及时发现电机学课程教学中存在的问题，教师可据此进行调整与优化，解决学生电机理论学习过程中遇到的困难，提高教学质量。最后，学生自评和小组成员互评也是混合式教学模式下很好的评价方式，不但丰富了考核评价形式，对减轻教师考核的工作量、增强评价的严谨性也有很大帮助。综上所述，电机学多元混合式教学管理改革可从完善教学方法、优化师资建设和健全评价体系等方面进行，以提高电机学的教学效率和教育质量。《课堂教学管理策略研究——基于案例的分析》论述顺畅，应用性强，具有一定的参考与启发价值。

第9篇：混合式教学范文

关键词：混合式；民办高校；移动教学

1民办高校专科数学教学现状

民办高校大多建校时间不长，短则几年，长则二三十年，与很多百年老校相比，各方面尚不完善，资金、人力、物力、设施存在一定不足。民办高校招收少量的专科生，他们大都以两三百分入校，学习基础、学习习惯、自律自控等都较差。专科生在课堂上的表现是高度依赖手机游戏，游戏玩累了就睡觉，形容为“一场游戏一场梦”毫不为过。而大学数学又是一门理论性强，枯燥难懂的学科，很多学生从小到大都对数学存在心理阴影，而专科生对大学数学既畏惧又无兴趣。综上，“民办＋专科＋数学”的三结合，让大学数学教学难上加难。经常看到教师在课堂上唱独角戏，学生在虚拟世界里嗨翻天。如何突破现有的困境，开创大学数学教学新气象，是摆在大学数学教师、研究者和决策者面前迫切需要解决的问题。

2传统教学和移动教学的优劣

传统教学是以“板书＋粉笔＋笔记”为教学手段，以课堂讲授为呈现形式，其优势在于黑板呈现具有过程性，特别是对于大学数学这种基础理论课程，能较好地展示定理、性质的推导过程，计算题的演算过程及证明题的证明过程，让学生身临其境，节奏感强，学生的思维过程能同步老师的讲解过程，有利于学生形成逻辑思维，也有利于教师掌控课堂进度。社会的发展对学生的综合能力提出了更高的要求，传统教学的劣势逐渐明显。传统教学中，教师是课堂主体，所有知识点由教师强制灌输，学生缺乏自己的思考，只能被动接受。教学模式单一，且师生之间互动性较差，学生对教师产生长久的心理依赖，不愿主动探索，缺乏主动性和积极性，容易形成“满堂灌”。随着信息科技的发展，移动教学应运而生。移动教学即学生和教师利用移动智能终端（手机或平板），通过移动教学平台实现交互式的一种在线教学活动。特别是民办高校的专科生，自主性、自制力较差，对手机的依赖性较高，故基于移动智能终端的移动教学比较契合民办高校专科生的学习。移动教学的优势在于以下几点：一是实时性，教师可以通过移动教学平台直接将学习资源发送给学生，学生随时随地查阅资料，不受时空的限制。二是实效性，教学过程中，教师在移动平台上选择投票功能，随机选人功能，实时签到等功能，不仅能增加教学的趣味性，而且统计数据更高效快捷，科学清楚。如实时签到功能，学生只需要在设定的程序上点击签到，即可在很短的时间内完成签到，且老师可以在页面上查到未签到学生，对学生的出勤情况一目了然。三是个性化，当前的大学生普遍为95后、00后，崇尚个性化，移动教学能满足他们个性化的学习需求。当然，移动教学也存在着一些不足。大学数学的教学过程中，包含了大量数学公式、性质、定理的推导，而移动教学中单纯提供理论展示，缺乏相应的推导过程，从而不能很好地促进学生思维习惯的形成。还有，目前的移动教学平台的构建尚不完善，平台设计存在局限性，如数学公式编辑器不足，无法完成相应内容的教学。

3混合式教学模式的探索

鉴于传统教学与移动教学各自的优势，尝试将两者进行适当的融合，取长补短，形成混合式教学模式，最大限度地提高教学质量，实现两者的优势互补。混合式教学将课堂教学与现代信息技术进行深度融合，线上与线下相结合开展教学，融合在线学习和面对面教学的优势，从教和学过程中遇到的具体问题情景出发，利用行之有效的方法和工具进行教学设计，依据学习者的学习条件、便利程度、学习效果、经济效益等因素，提供个性化的教学。现在以《高等数学》为例，探讨混合式教学的一般过程。（1）课前，教师在移动平台上即将要学习内容的要点，要求预习基本内容，了解该内容的学习目标、重点、难点，或提几个小问题，让学生带着问题去预习。学生利用课前的碎片化时间进行在线学习，时长约半个小时。教师在平台上查看数据统计，学生课前的预习情况一目了然，并进行统计分析，确定学生的共性问题和难点问题，有针对性地开展讨论，交流和深入剖析。（2）课中，教师通过移动平台上的签到功能，在短时间内完成对学生的考勤任务，然后对教学内容进行深入浅出，详略得当的课堂讲授。知识点讲解完后，通过移动平台的摇一摇功能，随机点人回答问题，从而获得教学反馈。在练习环节，教师讲解了例题后，既可以按传统方法，让学生在黑板演练，也可以在手机上进行实时练习，这需要教师提前设置好练习题目。在手机上进行练习的好处在于通过后台的统计功能，对已做和未做，做对和做错，得分多少等信息能一目了然，从而形成有效的学习评价，为平时成绩提供有效的参考依据，学生也能即时对自己的练习情况加以了解，并及时纠错，查缺补漏。（3）课后，教师在平台上作业，设定完成作业的截止时间，也可以按传统方法布置书面作业，学生在平台上按时提交作业。而且，离开了课堂上师生之间的面对面交流，学生在课后可随时随地在线上与老师及同学进行跨时空地讨论交互，在线回答，从而突破传统教学的时空局限。另外，混合式教学评价比传统评价更科学规范，更注重过程性，有理有据。过程性评价是对学习者在课前、课中、课后参与的教学活动给予评价，利用互联网大数据，学生课前的预习，查阅资料；课中的出勤，讨论答疑，课堂练习，回答问题；课后的作业，讨论交互等，都会在平台上获得相应地数据，师生能一目了然地知晓教学情况和学习情况，反映学生整个的学习路径，在线学习的活跃情况等。

4混合式教学的不足和思索

混合式教学是信息时展的必然产物。它提升教师的综合素质，发挥教师教学的引导作用，促进师资队伍的成长与发展，同时，也给学生自主学习提供契机和平台，契合了学生的需求，促进了教与学高质量的发展。但从目前混合式教学开展的情况看，仍然存在硬件和软件上的不足。硬件上，民办高校由于没有政府的资金支持，全靠学生的学费作为运转资金，难免会出现资金短缺，从而人力、物力，硬件设备不足，造成混合式教学得不到顺利的开展。比如教学楼、学生宿舍等缺乏网络全覆盖，教学活动难以顺利进行。软件上，混合式教学对教师提出更高的要求，不仅要求教学经验丰富，同时要有较高的计算机能力，并且混合式教学不是传统教学和移动教学的简单叠加组合，需要教师有高超的教学设计才能。此外，民办高校的专科生缺乏自律自控意识和能力，没有养成良好的学习习惯，长期依赖于手机游戏，故开展混合式教学，无形中给他们提供玩手机的机会，这就要求教师有较强的课堂掌控能力，要注意合理及时的引导疏导，切忌简单粗暴，否则适得其反，违背混合式教学的初衷。同时，我们也要思索，大学数学的课程内容，哪些可以在移动平台上开展教学，哪些适合用传统方法教学，特别是对于专科生而言，课程内容的难易选取，混合式教学的过程掌控，线上线下的有机有效融合等，都需要不断的研究和思考。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，促进了现代教学教育的开展，创造了多元化的教学环境。作为高校教师，要主动适应“互联网＋”教育发展新常态，顺应新潮流，积极参与传统教学方法的改革，认识到混合式教学是教学改革的必然趋势，但我们不能盲目追求信息化，应结合大学数学的课程特点，在继承传统教学优势的前提下，整合教学资源，融入网络技术，将知识点单元化、模块化，精心制作教学设计，及时开展评价反馈和无惧时空局限的交流互动，智能化推送课程资源，全面变革大学数学课程教学的形式和内容，共同促进现代化教学的改革与实施，深入领会混合式教学的精髓，利用移动平台提高教学效率和质量。教学实践表明，基于移动教学平台的混合式教学模式充分调动了学生的积极性和主动性，实现了以学生为中心的教学和学习目标，提高了教学质量。

参考文献

［1］毛战军．信息技术环境下的《高等数学》教学探索与思考［J］．长江大学学报（自科版），2014，11（28）：121－124．

［2］周慧诊，葛成明．网络环境下《文科高等数学》课程教学改革［J］．湖北科技学院学报，2017，37（3）：144－147．

［3］李明伟．试论“互联网＋”思维模式下高等数学教学［J］．高教学刊，2017，（3）：112－113．

［4］谢如龙，王海莲，陈侃，等．“互联网＋”时代基于微信的高等数学教学改革［J］．巢湖学院学报，2017，19（3）：122－124．

［5］郭新．利用混合式教学优化高等数学课堂［J］．吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（06）：58－59．

［6］李小鹏．一本适用于线上线下相结合的混合式教学的高等数学教材［J］．大学数学，2015，31（03）：39－41．