小学英语教师培训精选(九篇)

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第1篇：小学英语教师培训范文

关键词:农村中小学 英语教师培训 5E培训模式

当代教育信息化的发展,对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求,给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件,信息技术条件都较差,着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。

一、农村中小学英语教师培训存在的问题

我国基础教育的大部分学生在农村,而农村相对落后的经济条件,信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师,是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点,加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷:1.培训模式单一,效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外,农村中小学教师普遍存在口语,听力较差的问题,因此他们对这方面的培训较为关注,而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。

二、农村中小学英语教师培训模式探讨

1.注重语音培训

正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业,他们的语音发音不太标准,而中小学学生处于学习英语的起步阶段,错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上,应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且,对于合格证还可以采取分级制度,将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象,应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训,使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假,将中小学教师集中在一起,集中学习培训是一种较好的方法。其次,鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学,并将这些常用语言标准化,程序化,使得教师既熟悉课堂管理,轻松自如驾驭课堂,又能学习英语口语。(3)鼓励交流,注重互相培训。通过交流的方式,如开展口语竞赛、争当优秀教师,教师巡回授课等可以提高教师积极性,同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。

2.发展案例培训模式

当前中小学教师课程改革相对较多,让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应,这就可以采取案例培训模式,因为它符合一般教师的习惯,也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式,就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景,使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境,并从中体验师生情感,促使教师学习、探究教育理论和方法,提高教学质量。对于农村中小学教师,可以组织他们一起观看特级老师的授课录像,并分段点评,因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别,培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处,并为己所用。案例培训模式的好处就在于,它为教师的授课树立了一种模式和方法,教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。

3.用5E理念指导中小学教师的教学活动

所谓5E,即“体验/经验(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),扩展(Extension),评价(Evaluation)”,其目的是指导教师,将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程,并要求他们反思和探究这些过程。Experience,它是基于“体验”的学习活动目标,是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。Exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系,如就学员体验过、经历过的内容提问,要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理,或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。Exchange,即提供机会让教师交流,相互探究结果,或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等,这有利于他们接受外部知识输入。Extension和Evaluation,相当于信息反馈,如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5E是一种培训模式,它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。

参考文献:

1.贺宇涛.注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训.2009(1)

2.郑继红.中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究.2009(3)

第2篇：小学英语教师培训范文

一、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。

还有廖老师的课，也让我开了眼界。廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

二、 理念和思想的更新

通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。

三、自身英语能力的提高

这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如精读，让我们重温了以前学过的一些语法知识；还有语音课，语音老师准确的发音让我们佩服，她对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；她还给我们上口语课，让我们感受了标准的英语口语，掌握的了一些基本的口语交际；在这几天里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力都有了很大进步。

四、了解了最新的英语新课程改革理念

在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

第3篇：小学英语教师培训范文

一、英语教师必须具备扎实的基本功

作为一个小学英语教师必须要有听、说、读、写、画、唱、跳这些基本功。这次，我听了几天课。这些老师们都具备了扎实的基本功，他们的教学方法也令人耳目一新，值得我们学习。特别是邱婷老师，她在教学中注重知识的积累和拓展，注重了学生学习策略的培养。为了帮助学生巧记单词，她首先引导学生分析相同的读音单词，帮助学生认读新单词。阅读中的任务设置也很到位，阅读时采用了略读和细读。在教学中，老师充分体现了阅读课特点，引导学生进入话题，帮助学生化解了重难点，指导学生掌握了阅读技巧。邱老师在教学中，也注重围绕故事情节展开教学，注重创设情境，让学生感受语言，让学生在活动中体验语言。

还有廖老师的课，也让我开了眼界。廖老师课堂教学技巧娴熟，逐渐形成了自己的教学风格，为了突破重难点，老师运用了抢答的形式，调动了学生的积极性，为了吸引学生的注意力，老师自制了教具，让学生在学中玩，玩中学，愉悦了课堂，充分发挥了学生的主体作用。

二、 理念和思想的更新

通过这次培训学习，还使我们明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇的不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高，如果教师不注意加强自身的学习，势必会被动挨打，还误人子弟。

三、自身英语能力的提高

这次培训，领导、老师根据我们学员的实际情况，给我们安排的一些提高自身英语能力的课程，如精读，让我们重温了以前学过的一些语法知识；还有语音课，语音老师准确的发音让我们佩服，她对每个音素的生动讲解让我们对牢记在心；她还给我们上口语课，让我们感受了标准的英语口语，掌握的了一些基本的口语交际；在这几天里，我们不管是英语口语、语音、语调，还是听力都有了很大进步。

四、了解了最新的英语新课程改革理念

在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。在教学过程中，我们还要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

第4篇：小学英语教师培训范文

论文关键词：小学转岗英语教师；英语教师培训；培训模式；英语教材

在《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）及广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》（粤教师〔2008〕39号）文件的有关精神指导下，目前广东省的英语教师培训业已逐渐成为常态，每年都有相当的培训机会提供给奋斗在英语教育一线的教师们进行进修提高。然而针对小学转岗英语教师的实际情况却不尽如人意，存在着不少问题，需要加以解决才能切实普遍提高小学英语教师的教学水平。本研究针对目前小学转岗英语教师培训存在的问题，进行相关的分析，提出以真实英语教材为本位的小学转岗英语教师培训模式供同行共同研究，切实普遍提高转岗小学英语教师的教学水平。

一、广东小学转岗英语教师培训现状

广东小学转岗英语教师培训目前存在着多方面的问题，突出表现在该群体基数大，培训机会分布不均衡以及效果低微的普遍情况。

基于国家政策和结构上的问题，广东的小学转岗英语教师的基数过大。例如，广州市部分区域也面临转岗小学英语教师所占比例过大的问题。由此可推测边远地区、不发达地区的转岗英语师资比例可能会更高。例如有研究者对位于粤西欠发达地区阳春市的转岗英语教师进行调查发现英语专业教师普遍在市区重点小学工作，而在阳春市农村最好的乡村小学却没有一位英语专业教师，均是转岗英语教师。（李星梅，2008：35）因为转岗英语教师大量存在，因此必定会导致教学质量参差不齐的程度，这样对孩子们平等接受英语教育的机会造成了巨大的差异，不利于和谐社会的发展。

另外培训机会的分布存在着不均衡，主要体现在：转岗的小学英语教师接受培训的机会比专业英语教师培训的少；位于城市的及重点小学的转岗英语教师接受培训的机会多，农村、不发达及偏远地区的接受培训机会少。仍以阳春市为例，研究者的调查显示，80%的转岗教师都只是接受本市进修学校培训两个星期就上岗，很少有机会参加省级小学英语教师培训。（李星梅，2008：35）这种不均衡造成的问题显而易见：发达地区的英语教育水平越来越高，边远、不发达地区的就停滞不前，构成相对的低下。

再者，面向小学转岗英语教师的培训缺乏针对性，而缺乏针对性的培训模式对他们来说是缺乏成效的。很多情况下，小学转岗英语教师和英语教育专业教师的培训都是同时同批进行，很少专门针对小学转岗英语教师进行培训。这种培训模式效果低微，主要是基于转岗英语教师的“转岗”特点而出现的。他们往往从其它科目，例如语文、数学，甚至体育、音乐以及电脑科目等转教英语，往往缺乏科学的语言教学方法，对英语教学的套路和模式的把握和运用往往是模糊、不得要领的。另外他们的英语水平，特别是语音水平参差不齐，个别更是有较严重的语音问题；（巫淑华，2009：96-98）更多的是这些教师的英语口头表达能力和语言使用能力很可能只是停留在他们读中专前的水平。这些具体的情况都有别于接受过专业训练的英语教育专业的教师。因而转岗英语教师和接受过专业训练的英语教师进行共同培训在策略上是不妥当的，会引发培训效果低，培训课程难安排以及培训学员态度消极等多方面的问题。

另外，即使在转岗英语教师中也会出现水平参差不齐的情况，给转岗教师培训提出了新的难题。有些教师语言功底和天赋较为突出，擅于学习，参加的培训机会也多，表现较为优秀，但更多的是教学水平和语言水平都较为低下的转岗教师。广东外语艺术学院从2007年到目前承接的小学英语转岗教师培训班中一般都是所有转岗英语教师混编在一起，甚至还有少部分英语专业教师。在这种转岗英语教师培训班中，有些教师对英语教学有较好的把握，教学的思路较为清楚，在教学过程中也懂得不断去反思教学过程，钻研英语教学的好方法，从而提高教学效果。但也有很大一部分教师不但语音语言基础低下，对他们英语课本本身都会有一定的理解和使用困难，更不用提教会学生们去理解和使用里边的语言知识了。语言的最终目的是为了运用，如果教师只会读课本，不懂得教学设计，不明白个中的真实原理，那他的学生其实也不会有进步。这种混合型知识层次的培训学员给转岗英语培训提出了迫切的要求：需要建立以真实英语教材为本为的培训模式。

承接上文，面向小学转岗英语教师（其中包括小学其他英语教师）的培训的确存在一个普遍的问题：培训效果低微。原因是多方面的，例如培训时间分散或者短暂，培训学员因为常规教学的压力或家庭压力等引发态度问题或者精力不济的问题，学员英语基础层次不齐，课程设置不当，培训内容游离真实课堂或者培训课堂组织不力等。但从形成科学有效的培训模式的角度出发，我们认为课程设置、培训内容和培训课堂组织应该是影响培训效果的重要因素。在设置课程的时候，如果不考虑实际情况，将课程设置成过于分散，短时间给学员输入大量信息的，这些培训信息跟他们的教学关系又不是太密切的情况下，学员们想要取得进步就会比较困难。课堂组织如果缺乏互动，不发挥教师们的主观能动性，采取的还是典型呆板的讲座形式等，尽管聘用了高职称的教授或专家进行授课，这样的培训效果还是差强人意的。原因很实际：培训学员即转岗英语教师们无法将他们接受的培训内容进行快速迁移。回到他们的课堂后，他们只能重蹈覆辙，走回他们原来的教学路子上去。这样的培训用“劳民伤财”来形容也不过分。

二、以真实英语教材为本位的培训模式

针对广东小学转岗教师的培训现状，我们认为有必要形成一个科学而又切实可行的培训模式，作为一个更科学的转岗英语教师培训体系的组成部分，才能更好地发挥其经济效益和社会效益，对接受培训的转岗英语教师有切实的帮助。这里提出一个以真实英语教材为本位的培训模式供同行共同研究，面向对象是小学转岗英语教师。

该培训模式里的所有一切培训行为都将围绕着转岗英语教师们所使用的教材进行：课程设置、培训内容、课堂组织等。所有教学技能和培训内容的实操都以他们所使用的小学英语教材为出发点。例如可以针对转岗英语教师们最迫切需要提高的课堂口语而开设《英语课堂用语》，提高他们英语水平的《基础英语》，学习语音知识和纠正发音的《英语语音》以及提高他们教学技能的《小学英语教材教法》等课程。在进行《英语课堂用语》授课的时候，授课教师结合培训学员们使用的教材例如《开心学英语》或者人教版PEP英语教材等，在安排《英语课堂用语》每个单元内容的时候，例如新语言的引入，语法的呈现等，都紧扣教材的内容，在实操部分时也要求学员必须从所教的内容进行选材进行呈现，这样学员们对教材的理解和使用都会更进一步，增添了即学即用的技能，增强了上好英语课的自信心。另外在组织培训课堂的时候，也要注意组织具有互动性的课堂，避免中规中矩的“排排坐”模式，让学员体会到英语学习要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取变换座位编排模式，任务驱动，互相评课，书写教学设计等多种方式实现课堂组织中的互动。培训师（培训学员的教师）在进行授课时要给学员一个较好的示范，让学员看到真实教材的内容在实际处理的时候方式是多种多样的，才能取得较好的效果。

三、需要攻克的难题

面向小学转岗英语教师的培训模式要实现它的良好效果，需要攻克一定的难题。这里暂为重点探讨培训内容和培训师的两大难点。

培训难点之一是培训内容的选取，主要难度来自于选取的培训内容要以实际的英语课堂为指导。针对转岗英语教师的特点，可以设置例如《英语课堂用语》等课程。这是因为转岗英语教师在进行授课时很难使用英语授课，因而没有足够的语言输入和输出，小学生很难有实质的进步。例如在呈现新知识，组织课堂时或维护纪律时教师如果都能使用英文，提高语言的输入，学生的听力水平就可以不断得到提高，对语言使用能力的体会自然也更为到位，对语言的意义理解也更加透彻。所以英语授课中每个环节的课堂用语都可以成为培训的内容，而不是随便选取日常口语作为面向转岗英语教师的培训内容。

培训难点之二是培训师资。以真实英语教材为本位的培训要求所有的教学行为都围绕学员们所使用的教材进行，因而极其需要培训师的努力才能实现。主要体现在对真实教材的处理和利用这个层面上。首先，培训师需要对各个年级的教材进行分析，并进行整合，或者抽取适当的内容作为培训的素材。在课堂中处理这些素材的时候，培训师也要有相当的熟练程度，对其在小学课堂的运作有恰当的认识。因而这些材料也需要培训师进行恰当的示范，可以给学员一个基本的模式去参考并加以改进。

所以以真实英语教材为本位的培训要求培训师应尽可能掌握更多的小学英语教学技能，并能够对教材进行分析整合，途径就是多到基层了解真实课堂的运作，甚至亲自授课，对真实课堂出现的需要进行考虑，再将其加入到培训的内容中去，从而不断提高培训效果。另外培训师吃苦耐劳，认真严谨的态度也是很关键的，因为面向小学转岗英语教师的培训往往都是一种示范效应，如果培训师马虎了事，不切实际，不跟真实教材结合，不了解真实课堂的运作，理论多于实践，那么其课堂的效果是非常欠缺的，学员的配合也会越来越不理想，很容易造成学员厌倦培训的消极心理。

第5篇：小学英语教师培训范文

小学教师英语培训学习心得体会【一】七月骄阳似火，老师们的学习热情似火，这是我在以往的培训中所不曾见到的。一次普通的口语与听力考试，竟变成了一次课堂精彩片断展示。口语老师担心的怕冷场的外教口语课，变成了一次轻松的交流座谈会……….

让我感受最深的是教研室王老师讲到小学英语课堂应以兴趣为主。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能把课本教活、教好。有了爱好，学生才能想学、乐学。我认为提趣是小学英语教学的根本。那么，如何培养学生爱好呢?

一、形式新奇，培养学生爱好

1.运用教具和电化教学手段培养爱好

丰富多彩，形象逼真的画面，使学生获得身临其境的真实体验激发学生们强烈的求知欲，提起学生们对英语的爱好，使学生们在不知不觉中熟悉了英语，练习了英语。

2.开展课外活动，培养爱好

开展多种有爱好的课外活动是培养学生英语学习爱好的有效途径如开展简单的英语会话，what’s your name? my name is…… how old are you?高年级的学生可以用英语表演一些简单的小节目或老师给学生讲一些英美国家的风土人情天文地理等知识。这些活动不仅可以增强学生学习英语的信心，保持学习英语的持久爱好.而且使学生有的机会接触英语，增强实践机会，调动学生学习英语的主动性。

二、组织情境教学。提高学生的学习爱好

小学英语教学以口语为主。重在交际，在听、说的基础上提高学生的读写能力课前，老师首先应该认真钻研教材，吃透重点。在突破难点上下功夫，努力将每个步骤安排得井然有序。在教学过程中，要尽可能创设语言学习情景。可采用时说、时笑、时唱、时跳、时画的方式。表现出各种神态表情。引导学生投人角色，主动学习变“要我学”为“我要学”。真正使英语课堂成为”寓教于乐的学习乐园。

三、培养情感。激发学生的学习爱好

教育家夏丐尊说过:“没有爱就没有教育”。教育没有了情感，就成了无源之水。教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力。教师只有热爱学生，才能提高学生的学习爱好。在课堂上，教师从自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息。以情激趣，多表扬，少批评;多鼓励，少指责。如学生回答错了问题，要鼓励学生“try it again。让学生通过成功的体验，提起学习的爱好。

小学教师英语培训学习心得体会【二】为期三天的英语教师暑期培训结束了。在这三天里，我聆听了专家的讲座和市教研室辅导老师邓老师、朱老师的精彩讲授，我受益匪浅，通过学习，我有以下感受：

一、英语教师必须培养学生良好的学习习惯

作为一个小学英语教师，为了培养学生良好的学习习惯，我们首先应规范学生的书写习惯，要从学字母开始，要让学生认识什么是书写体，什么是印刷体。在书写的时候，胸要离桌子一拳头，本子要成10角;其次，要有准确模仿的习惯，大胆开口的习惯，把英语作为一种交际工具，还要有及时复习的习惯;最后还要养成勤于积累，实践的习惯。只有这样，学生良好的学习习惯养成了，才能对英语学科感兴趣，才能愿学，乐学，善学。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识——课堂教学强调从问题入手

英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯： 1、养成根据发音规律记单词的习惯。 教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

2、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。 要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。 通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

短暂的培训结束了，我觉得还有很多地方需要学习，我会尽我所能将我这30多天学到的东西，吸收并转化为有自己风格的教学方法，让孩子们主动地去学习，开心地学英语。最后，衷心感谢这次培训活动的举办。并盼望以后能有更多、更广泛的继续学习的机会让我提升专业素质和业务素质来做一名称职的英语教师。

小学教师英语培训学习心得体会【三】自参加了这次的小学英语教师全员培训以来，我非常珍惜这次的学习机会，通过学习，交流，提交作业，我收获很大。

本次学习内容丰富，通过观看视频讲座，许多平时工作中的疑惑迎刃而解。老师认为：学英语就是让学生通过各种方式去获取信息。在这个过程中学生要在老师的潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。像我们农村老师，条件艰苦，环境不如城市，学生素质也不如城市学生，那么我们的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。同时也提高自己。通过这次远程教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。同时我也深深的认识到了自己在教学中的不足之处，通过视频学习和一些文本学习，对于教学中的语言交流有了更进一步的认识;同时对教具的展示我也在课堂上进行了实施，其效果比想象中还要好;在设计课堂上也有了一定的进步。

通过学习、听专家讲座等环节，我感到长了见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容;教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生;再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。

第6篇：小学英语教师培训范文

关键词：国培计划；问卷；骨干教师；中学英语

[中图分类号]H315.9

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。随着国家对教师专业认识的不断深入，国家教育部在2002年2月颁发的《关于“十五”期间教师教育改革与发展意见》中，对教师专业发展划分了三个阶段：职前培养、入职教育、在职培训，明确提出了要加强教师的在职培训（王晓萍，2010：22-23）。其中，“国培计划”就是为教师深入学习和使专业不断发展的在职培训项目之一。国培计划，即中小学教师国家级培训计划，是教育部、财政部实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。这一培训计划不仅可以促进教师专业发展，也可以给来自不同地区的教师与从事教育事业者之间经验交流等教学行为提供一个良好的平台。从2007年以来，教育部对西部地区实行了教师国培计划，给各学科教师搭建了学习和提高的平台。2009年江西省承担了“国培计划”旨在全面提高我省农村师资力量，提高中小学教师的专业素养，培养他们教授知识与技能的能力。这次中学骨干教师培训了什么？这些一线教师到底需要什么样的培训？培训的效果如何？对培训提出了什么要求？因此，笔者对2011年在江西师范大学接受培训的中学英语骨干教师做调查，以期回答上述问题。

2.研究设计

2.1 研究对象

本研究对象是2011年国培计划——江西省农村中学英语教师置换脱产研修项目的80位参训教师，分别来自江西抚州、上饶、萍乡、鹰潭、吉安、景德镇等10个地区的县、镇、乡中学，男女比例分别为24.7%和75.3%。工作五年以下约为43.2%，五年以上十年以下的约为21.6%，20年以上的约为5.4%。获得本科学历占77%，大专学历占23%。这些参训教师的年龄都集中在21～30岁以及31～40岁和41～50岁，分别占总人数的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英语教师都是普通教师，85.1%的教师都在学校担任主任、副主任、年级组长以及其他职务。

2.2 研究方法

笔者对参加江西农村中学英语培训的80位教师每人发放了一份问卷，该问卷由四部分组成：第一部分主要是了解参训教师的基本素养，如培训经历、培训态度、参训原因等；第二部分旨在了解参训教师对培训的看法，如对培训模式类型的看法、对培训时长及形式的要求、对授课者类型的要求；第三部分是了解参训教师对培训的考核及效果的看法；第四部分是了解教师们对“国培计划”的满意度及建议。共收回了74份问卷，经过甄别74份均为有效问卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。

3.研究结果与分析

3.1 参训的英语教师的基本素养

80%以上的教师希望能让更多的教师得到学习和交流的机会。参训英语教师中，60.8%的人认为能顺利完成专业知识教学任务，39.2%的人认为有一定难度。有33.8%的人只教英语一门课程，而66.2%的人都教除英语以外的其他学科的教学。大部分英语教师都有至少两门以上的课业压力，这样在一定程度上会影响这些教师对教英语或其他学科的备课、上课、课后解答等方面的问题。再者，教师要深入思考与研究如何有效地把各种不同基础的学生教好。

此外38.4%的教师是第一次参加省农村中学英语骨干教师培训，57.5%的教师平时很少参加或偶尔参加此类培训，只有4.1%的教师经常参加此类培训。可见，大部分教师没有机会或很少有机会参加此类培训。因此，教育部门或学校应该多举办类似的培训，重心应放在农村，以提高这些农村中学英语教师的专业素养、知识、技能和教育管理等各方面能力。

至于参加培训的态度，81.1%的英语教师期待此次国培，16.2%的英语教师抱着平常心参加，而2.7%的英语教师则不期待。总的来说，这次培训是大部分英语教师所期待的。91.9%的英语教师是抱着提高技能和水平来参加培训，2.7%的教师是为了获取证书、评职称，6.8%的教师是为完成学校任务而来。大部分教师的学习态度都比较积极主观。

35.1%的英语教师是自己争取来参加此次培训，23%的教师是因教学成绩突出选拔来参加培训，41.9%的教师是校长、教务主任被要求来参加培训，1.4%的教师是应付任务来参加培训。因此，积极主动争取培训机会的参训教师只占总人数的35.1%，显然主动参加培训人数还是不多。

3.2 参加培训教师对培训的看法

3.2.1 对培训模式类型的看法

4.1%的英语教师希望得到系统理论讲授的培训，60.8%的教师喜欢经验交流的培训模式，12.2%的教师喜欢专题理论学习，9.5%的教师喜欢远程培训，31.1%的教师喜欢考察实践模型，即实地跟班学习培训。可见，大部分教师不喜欢理论型培训，而是融合于实践教学中的理论升华。英语教师应扎实掌握专业知识和教学理论及技能，更好地实践英语教学。同时教师之间的经验交流、考察实践、远程培训等模式也是教师成长和学习必不可少的途径。

3.2.2 对培训时长及形式的要求

对于培训时长，8.3%的英语教师认为培训10天为宜，34.7%的教师认为培训10天～1个月为宜，26.4%的教师认为培训1～2个月为宜，30.6%的教师认为2～6个月为宜。对于培训形式，24.3%的英语教师选择短期业余培训，67.6%的教师选择平时集中脱产培训，10.8%的教师选择寒暑假假期集中培训。

3.2.3 对授课者类型的要求

14.7%的英语教师希望教育专家给他们授课，73%的教师希望优秀中学教师授课，6.8%的教师希望大学师范类教授授课，5.4%的教师希望非教育界知名人士授课。这说明参训教师中大部分都希望优秀中学教师给他们授课，认为实践更重要。

3.3 教师们对培训的考核及效果的看法

首先，从回顾与思考培训内容方面来看，35.1%的英语教师每天都会，43.2%的教师经常会，17.6%的教师偶尔会，4.1%的教师不会。可见，每天培训结束后，大部分教师都会回顾与反思培训的内容；但是还是有少部分的教师不回顾、不反思。众所周知，教学相长，教师的回顾与反思是提高自身能力的一种方式。

其次，从写研修日志以及教学反思方面来看，83.5%的英语教师认为应该写，13.7%的教师认为没有必要写，2.7%的教师认为不应该写。结果表明80%的教师认为应该写研修日志，因为写研修日志既可以概括培训的知识便于日后使用知识的提取，又可以写出自己的所思、所想、所感。56.8%的英语教师愿意每天写教学反思，43.2%的教师不愿意每天写。50%多的教师愿意坚持每天写教学反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”教学反思是汲取经验教训的有效手段，是教师自我成长和专业发展的重要途径，可以从名人名言中得知教学反思的重要性。因此，应提倡教师坚持写教学反思。

再次，从培训结束后是否应该有相关结业考核方面来看，25.7%的英语教师认为应该有，62.2%的教师对此持中立态度，12.2%的教师认为没有必要。考核是培训过程的一个重要组成部分，也是检测参训教师培训效果的一种评价手段。整个培训是个学习和提高的过程，应该采用多种形式的结业考核，来检测每位老师学习的效果。至于结业考核方式，4.1%的英语教师希望采用上课的形式作为结业考试的方式，6.8%的教师希望采用说课的形式，31.1%的教师希望通过上交培训反思的方式，59.5%的教师希望通过结束后谈论培训感受作为结业考试的方式。从这些参训教师对考核形式的答卷中，可以看出大部分教师希望通过上交培训反思的方式和谈论培训感受作为结业考试的方式。但是这两种考核方式无法全面反映培训效果。目前，我省“国培计划”项目考核采用了综合评价考核的办法，其中考核指标有学习时间、作业、教学设计与反思、研修日志、论坛研讨。

最后，从“国培计划”培训效果方面来看，2.7%的英语教师认为完全达到目标，29.7%的教师认为达到目标，36.5%的教师认为几乎达到目标，31.1%的教师认为未能达到培训的目标。由此可见，此次江西省农村中学英语教师“国培计划”的效果良好，但是还是有待于提高。至于培训的效果，从调查结果可以看出，56.8%的英语教师认为理论和实践上都提高了，2.7%的教师认为只在实践上提高了，33.8%的教师认为只在理论上提高了，6.8%的教师认为没有提高。因此，参训教师，尤其那些认为没有任何提高的人，应探究其原因。

3.4 对“国培计划”的满意度及建议

3.4.1 教师对“国培计划”方案实施的意见

63%的参训教师对“国培计划”方案实施持支持态度，然而有15.1%的教师持反对态度。因此，培训的组织者和授课者应在培训后期通过网络或电话访问参训教师，探寻其持否定态度的根本原因，再分析总结，以便“国培计划”更好地实施。

3.4.2 对此次培训内容的满意度

65.8%的英语教师满意，34.2%的教师不满意。85.1%的教师认为理论联系实践太少， 9.1%的教师认为培训时间过长，8.1%的教师认为授课教师水平有限等等。由此可以看出，这次培训内容，理论型培训过多，以后类似的培训应多让授课者把理论结合实践教学，并且应把部分主动权交给参训教师。让他们经过理论学习和演示学习后，参训教师自己反思后再讲述自己理解的理论，应用于实践；接着可以让授课者和其他参训教师进行点评，再让演示者反思并且说出自己的想法。最后，根据演示者提出的想法，让全体参训教师与授课者进行讨论和探究，让授课者和参训教师都更真实地领略到实际情况中的理论与实践的结合。总之，为使以后此类培训更好地开展，组织者和授课者应考虑到参训教师的需求，应在培训前对这些参训教师进行问卷调查和访谈，然后进行分析，系统科学地设置培训内容，再与授课者探讨选择何种课程以及如何有效实施此类培训。

此次培训的目的在于提高我省农村中学英语教师教学上的各方面专业能力，提高教师的专业素养，并通过这次调查问卷来分析该培训的效果。但是部分参训教师对此次培训的满意度不高，未能完全达到培训目的。其部分原因在于部分参训教师并非主动来参加培训，而是被校长、主任或因教学成绩突出或为完成任务被派送来培训，所以这些参训教师的积极性不高。这固然会成为满意度不高的因素之一。还有部分原因在于培训内容，理论型培训过多，从而影响培训的效果。因此以后不仅要做好参训教师的派选工作，也要优化培训内容以提高培训的有效性。

4.展望与建议

本文调查结果显示，大部分教师渴望得到类似提升与进步的机会。所以，“国培计划”这一方案得到大部分教师的支持，希望以后每位教师都能得到类似进修培训的机会。无论是新教师还是资深教师都可以接受培训，教师应始终保持积极学习的心态，依据所教学生的特点和所在学校的实际情况，及时吸纳新的或更新旧的教育方式和教育理念，不断让学生看到教师所呈现的新面貌，引导学生想学、爱学、会学。

此外，这些参训教师期望未来会提供更多不同类型的培训，如出国培训、提高英语专业知识、学生德育方面、短期业务、班级管理及教学实践中的问题指导、英语口语能力、系统优质课讲解的培训、开展与顶岗生一样到其他学校跟着经验丰富的教师学习的培训、让参训人员上课—说课—优秀教师点评的培训等。

然而，教师培训可以为教师更好地指导学生提供丰富的理论知识，重要的是需要教师灵活运用这些理论。其中有少部分接受培训的教师，对培训的理论知识嗤之以鼻，认为理论知识对他们的英语教学起不了多大作用。笔者不赞同这种想法，理论既为实践服务，又为实践所用，理论对实践有指导作用；但理论是在实践的基础上产生的，而且在实践中不断完善。实践经验与理论知识是相辅相成的，两相结合才能发挥最大功效。希望英语教师们能尽可能地发挥两者的优点，更好地为教育事业服务。除此之外，如何使以后的“国培计划”取得更好的成效呢？希望以后类似培训的策划者、培训的授课者或教育主体部门应考虑一线教师的真实所需，在培训前对接受培训的教师做些调查。例如，对这些一线教师所需要培训的内容、培训类型、培训时间的分配、培训的管理、培训的考核、培训所需达到的目标等等做一个系统的调查或访谈，了解教师的真实想法，这样才能使“国培计划”落到实处，取得好的效果。

相信未来会有更多“国培计划”的受益者分享他们所学的知识，让更多的教师参与到完善教育事业的行列当中，也希望会有更多更好的培训，让每位教师都能受益。

参考文献

Chao， An Chen. Factors that Influence the Effectiveness of English Language Training Program in Hotel Industry[D]. Stout： University of Winconsin， 2000.

Fishman， B.， et al. Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic Reform[J]. Teaching and Teacher Education， 2003， 19（6）： 643-658.

Garet， M.， et al. What makes professional development effective？ Results form a national sample of teachers[J]. American Educational Research Journal， 2001， 38（4）： 915-945.

Herlina， W. The effectiveness of Indonesia English teachers training programs in improving confidence and motivation[J]. International Journal of Instruction， 2011， 4（1）： 79-104.

第7篇：小学英语教师培训范文

    大力培养学生的实践能力是市场营销教学发展的基本方向。社会需要大量的市场营销实战型人才,学习理论知识固然重要,但实践是巩固知识的必要途径,学生在课堂上学到的知识必须在实践活动中加以巩固和运用,这样才能得到良好的教学效果。在市场营销教学中,要求学生系统、熟练地掌握本学科的理论知识,并且能够将理论知识运用到实践中去,解决企业营销活动中出现的一些实际问题。教师可加强学生的基本技能训练,引导学生对当前市场竞争极其激烈的形势下,就企业面临的新问题进行认真思考、合理分析,以培养学生分析问题和解决问题的能力。例如:教师可利用课余时间,或针对当前新闻上的重要事件,组织学生进行教学实践。把时事与学生感兴趣的商品结合起来,如围绕母亲节,让学生大胆尝试,设计商品的陈列、广告和包装,并在校内外进行销售。通过类似的实践尝试,使学生的销售能力、语言表达能力和协调能力均得到显着提高,让学生觉得学习市场营销是一件有趣的事。

    2.培养学生的自主学习能力

    在未来发展中,技校学生能否具有较强的竞争能力,能否具有熟练驾驭知识的能力,都取决于他们是否具有终身学习的能力,这种终身学习的能力即自主学习的能力,自主学习能力已成为一个人必须具备的基本素质。技校学生只有具备通过自学获得知识的能力,将来走上社会,才能不断从工作和生活中获得新知识。在市场营销教学中,激发学生的学习兴趣,变以往的填鸭式、灌输式教学为学生自觉主动地学习。目前,多数技校学生都缺乏学习兴趣和热情,没有对现实的紧迫感和危机感。因此,在教学过程中,教师要积极培养学生主动搜集材料、处理信息的能力,以及不断获取新知识的能力。教师可根据教学要求,鼓励学生提出自己感兴趣、与企业有关的销售话题,并通过书籍、网络等有效途径收集该企业的经典营销案例,在课堂上进行讨论,并给予正确的评价。以宝洁公司为例,宝洁公司1988年进入中国市场以来,推出多款洗发水品牌,通过对此案例的收集和深入了解,让学生初步感知市场细分、市场定位、市场竞争在市场营销中起到的重要作用。

    3.培养学生的创新思维能力

    营销人员的思维是促使整个市场营销活动特色衍生的能量。营销人员的思维只有具备灵活性和创新性,才能为营销活动找到更好的创意。创新能力的培养不仅是学生个人完善和发展的基础,更是现代社会发展的迫切需要。因而积极培养学生的创新能力,是市场营销教学必不可少的环节,是本课程的重要任务。创新能力的培养能够拓展学生的学习思路,使学生通过动手、动口、动脑等多种形式,充分发挥他们的想象力、创造力,最终得到精彩的创意。在教学中,教师应让学生以主人翁的态度参与学习,鼓励学生大胆提出自己的创意,减少不必要的约束,并对具有创新意识的学生给予充分的肯定。教师可协助学生利用课余时间自行设计和制作各种商品的商标和广告词等。同时,引导学生在课堂中大胆想象、积极思考,让学生积极主动地去了解和认识新事物,使学习过程成为学生思考、尝试和发现的过程。

第8篇：小学英语教师培训范文

薪资待遇：40元/小时

最低学历：本科

工作经验：不限

年龄：22-35岁

招聘人数：10人

工作地点：广州天河

职位标签：长期兼职

工作时间：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六

岗位职责：主要负责成人服装外贸口语英语和汽配外贸口语英语教学

工作责任强，具有教书育人爱心

任职资格：具TEM-8以上，英语口语流利。

工作时间：晚7：30~9：30

有诚意者可发简历至126邮箱：zhideabc

联 系 人：赵老师

第9篇：小学英语教师培训范文

孙楠，1980年5月19日出生，籍贯：唐山 工作单位：河北联合大学，职称：讲师，学历：研究生 研究方向：语言学、教学法

摘要：当前，河北农村的小学英语教育无论是在课程的设置还是教师的培训等方面都远远落后于城市小学，其问题具体体现在农村小学英语师资陈旧的观念和落后的方法、师资队伍缺乏优秀人才和教师不能得到有效和恰当的培训等三个方面。本文从三个方面对农村小学英语教师队伍建设提出建议，即注重各个层面观念上的提升、建立健全农村小学英语教师的考核机制和加强农村小学英语教师的职业培训。

关键词：河北农村 小学英语师资 问题 对策

目前，全国大部分小学已从三年级开设英语课程，然而从现状来看，全国各地学校的师资力量和水平存在很大的差异，尤其是农村小学英语教师的师资力量和水平尚不能满足社会发展的需要。而河北农村的小学英语教育无论是课程的设置还是教师的培训等都远远落后于城市的小学，其具体体现在较低的教师素质。为了挖掘和分析河北省农村小学英语师资的现有问题并针对问题提出相应的对策，本文作者对河北省八个县的二十三个乡镇的小学英语师资进行了调查。

一、河北省农村小学英语师资现状与问题

根据调查结果显示，由于政府和社会的持续关注，农村小学英语有了长足的进步。而教师的认识水平、理论水平以及语言技能都有了极大的提高。相比较于语言技能，农村小学英语教师更注重的是教学技能，这是农村小学英语教育的一个提高。而且有大量的农村小学英语教师开始重视教育理论知识，包括了心理学、教育学等。同时，农村小学英语教师的英语水平比以前有了很大的提高，教师的英语口语能力也有很大的提升。

但是农村小学英语师资现有的问题也很突出，主要体现在以下几点：

（一）农村小学英语师资陈旧的观念和落后的方法

由于农村小学缺乏基本教学设备，如录音机、收音机等，而像计算机与语音室在农村小学更是一种奢望，所以许多农村英语教师依然只能采用老师领读和讲解这种传统的教学方式。现代教学重点包括激发学生的学习兴趣和培养学生的实际应用能力，而这些在农村小学英语教学中几乎完全没有体现。英语教学内容注重的仍然是英语语法与词汇，英语教学理念的创新与改善很难实现。更为严重的是，许多农村小学英语教师或者是因为自身能力不足，或者是因为学生的英语水平过低，在授课中只能完全使用汉语。并且农村小学英语课程安排的课时较少，上课时间间隔较长不符合英语学习的规律，因而不利于学生的英语学习。而在课堂外，农村小学生不能接触英语，也没有适合小学生阅读的英文阅读材料。[1]208-209农村小学生学习英语由于既没有外部语言环境，也没有良好的课堂语言环境，他们对英语的兴趣会逐渐消失，从而对整个农村小学英语教育产生消极影响。

（二）农村小学英语师资队伍缺乏优秀人才

在河北省的农村小学中，存在着大量的各科教师转教英语的现象。由于英语专业毕业的学生任教英语的人数是远远不能满足农村小学英语教育的需要，导致有些农村小学无法开设英语课，或者一人教授好几个班级甚至好几个年级的英语课，或者学校之间开设英语课的年级也是大不相同；所以就需要大量的其它科目的教师转教英语。虽然他们的学历够，可是却不具备良好的英语专业能力。因此英语教学质量得不到保证。这既是由于教师英语素质不高，也是由于教师们不能花足够的精力钻研教材与教学方法，只能去尽力完成繁重的英语教学任务。

（三）农村小学英语教师不能得到有效和恰当的培训

英语作为一种语言，具有自身独有的特点。首先是语音语调与汉语有着巨大的差别，其次是特有的英语国家相关的文化知识，都应该在英语授课中占有很大的比例，也才能达到更好的教学效果。但是由于农村小学英语教师自身的英语素质和文化素质不够，所以只能在授课时教授教材上的内容，而无法拓展教学内容，无法将语音语调的知识和英语国家相关的文化知识教授给小学生。因此农村小学英语教学的气氛沉闷、形式死板、内容有限；农村小学生的视野也不能得到有效的拓展。由于职业培训的优点是周期较短而见效较快，所以对农村小学英语教师进行职业培训是势在必行。但是由于既没有将理论联系实际，也没有相应的后续指导，更没有注重英语知识的培训，因此不能达到预期的培训效果，英语教师不能通过培训得到很好的提升。[2]31-32

二、农村小学英语教师队伍建设的提议

（一）注重各个层面观念上的提升

时代在进步，英语的作用就显得尤为重要，这体现在各个方面。小学英语课程也就凸显出自身的重要、紧迫以及必要，教育部门应该将这种重要、紧迫和必要和相关政策进行广泛的宣传，使之深入领导、教师、家长和学生的意识之中。而正是所有人的合力才能更有效的促进农村小学英语教师队伍建设。同时，农村小学英语教师也应该积极学习新的教育理念和新的教学方法，不断提升自我，从而有效提高农村小学英语教育的质量。

（二）建立健全农村小学英语教师的考核机制

由于农村小学注重语文与数学知识的教授，对于英语的重要性认识不足，对英语教师的考核与语文和数学教师的考核是不同的；所以建立健全农村小学英语教师的考核机制、明晰英语教师的职责就凸现出它的重要性。农村小学英语教师的考核机制应该能促使教师提高自己的业务水平与工作的积极性；考核的方式可以多样化和综合化，既有学校、教师和学生等外部因素对英语教师的评价，也有自己对自己的评价，既要参考学生的考试成绩，也要参考教师的教学成果与科研成果。同时也要尽量提高英语教师的整体能力，并做到英语专业的教师讲授英语课。

（三）加强农村小学英语教师的职业培训

农村小学英语教师的职业培训是加强教师队伍建设最重要、最有效、也是最可行的一种方式。

1.农村小学英语教师职业培训的形式

为了保证教师职业培训的效果，首先需要制定相应的制度。教师职业培训是教育管理部门的一项非常重要的工作，必须制定相应的常规的制度来进行规范和指导，其中包括对职业培训的周期、时间、方式方法以及内容的规定，并在必要时做出恰当的调整，从而使得教师职业培训的达到理想的效果。并且要监督制定的教师职业培训制度能否得到恰当合理的执行。而制度具体的实施者学校应根据自身条件制定出本校的英语教师培训计划，为不同情况的教师做出一定的调整，包括形式或内容两方面的调整。其次，教师职业培训可以采用生动多变的方式，提高教师的参与热情，达到良好的培训效果。其中比较直接的方式包括了公开课讲评、教学观摩和专题讲座等。培训讲师既能以自己教学的资源信息与专业知识指导受训教师，也能以自己丰富的教学经验和对英语的深入研究与受训教师进行深入彻底的沟通与交流，促使农村小学英语教师能更加透彻的理解小学阶段的英语教学目的与任务，从而更好的进行小学英语知识的传授。如要缓解枯燥乏味的纯理论的教学，提高受训教师的主动性，可以采用专题讲座的形式与受训教师当面探讨教学中的难点与热点问题，并以自身的专业知识与技能指导受训教师。如要提高职业培训的实用性，可以采用教学观摩的方式，以培训讲师的具体教学经验来启发和指导受训教师，并能达到很好的培训效果。如要增加培训的趣味，可以采用灵活的远程培训方式或外教授课的方式，也能更有效的利用各种教学资源。最后，还要极为重视教师职业培训后的指导。任何有效的学习过程中，信息的反馈是必不可少的一环。教师职业培训也不例外，教师职业培训后的反馈也是不可或缺的。教育管理部门应定期或不定期与职业培训的机构有效沟通，抽查教师职业培训的效果，并要求受训教师对职业培训的各个环节提出自己的建议。同时，培训讲师与受训教师在培训后也应保持经常性的沟通，对培训的各个环节提出正反两方面的反馈意见，从而能最大程度的提高教师职业培训的效果。

2.农村小学英语教师职业培训的内容

恰当的教师职业培训形式需要恰当的培训内容，才能最大程度的提升英语教学效果。首先，农村小学英语教师培训需要具有恰当的课程内容。需求会影响供给，所以必须先了解农村小学英语教师的需求。农村小学英语教师最迫切想要受到的培训内容包括了新的优秀的教学方法、教学内容的设计方法、教材研究以及电脑操作等，从中可以看出农村小学英语教师开始关注课堂上的寓教于乐，并期望改进自己教学环节的每一个步骤，进而达到提高英语教学质量的目的。其次，农村小学英语教师培训需要新的教育思想与理念。教育工作者将感性认识提升到理性认识，在教学实践中认识到教育的固有规律，进而产生出对教育的基本看法和态度，这就是教育理念。而理性认识又会指导感性认识，所以教育理念会在很大程度上指导具体的教育活动。培训讲师在英语教育教学理论和教学研究方法等课程中介绍新的先进的教育理念给受训教师、并详细地解释这些教育理念，而受训教师则努力学习新的教育理念知识，并将理论知识与实际的教学活动联系起来，对自己的教学活动产生积极地影响，使得小学英语教学活动能够得到很大的改进。[3]49-49最后，农村小学英语教师培训需要提高教师的科研能力。在实践中，有大批的教师忽视教学科研能力的培养，精力几乎全部放在提高自身的知识水平和教学技能水平。而具备良好的科研能力，教师就能将自己教学活动中碰到的问题进行收集整理，然后对此用各种方法进行分析，从而得出科学的结论；然后再用自己得出的结论来指导自己的教学实践活动，从而达到更好的教学效果。用这种办法既可以将教学活动中产生的问题解决，也可以将教师的科研水平提高，使得教学活动与科研活动互相促进，共同获得极大的改进。

三、结语

当前，全国的农村小学英语教师的师资力量和水平远远不能满足于社会与经济发展的需要。河北农村的小学英语教育现状堪忧，与城市小学相比，在课程的设置还是教师的培训等方面都极其落后，并且教师的素质也较低。本文期望能对改善河北农村的小学英语教育现状有所帮助，从三个方面对农村小学英语教师队伍建设提出建议，即注重各个层面观念上的提升、建立健全农村小学英语教师的考核机制和加强农村小学英语教师的职业培训。教学质量的优劣直接受到教师素质的影响，所以教师职业配训对提高教学效果有着巨大的影响，应予以大力提倡。（作者单位：河北联合大学）

2013年河北省教育厅高等学校人文社科研究课题.

参考文献

[1]周利君.渝东南农村小学英语师资现状调查与培训对策研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（5）：208-209.