字谜及答案精选(九篇)

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第1篇：字谜及答案范文

2017元宵节灯谜题打一字精选

1. 十五天。→谜底：胖

2. 十个哥哥。→谜底：克

3. 石头旁边有块皮。→谜底：破

4. 是非只为多开口。→谜底：匪

5. 书签。→谜底：颊

6. 说他忘，他没忘，心眼长在一边上。→谜底：忙

7. 思。→谜底：十

8. 四个晚上。→谜底：罗

9. 送走观音使不得。→还

10. 为数虽少，却在百万之上。→谜底：一

11. 尾生死前犹念伊。→谜底：一

12. 无尺土之封。→谜底：一

13. 武。→谜底：斐

14. 熙熙攘攘。→谜底：侈chǐ

15. 血盆。→谜底：唬

16. 一家十一口。→谜底：吉

17. 一家有四口，还要养隻狗。→谜底：器

18. 雨。→谜底：池

19. 岳父大人。→谜底：仗

20. 早不说晚不说。→谜底：许

2017元宵节灯谜题打一字推荐

1. 春去也，花落无言。→谜底：榭

2. 弹丸之地。→谜底：尘

3. 顶破天。→谜底：夫

4. 东郊远树看如画。→谜底：邦

5. 多一半。→谜底：夕

6. 丰收。→谜底：移

7. 凤头虎尾。→谜底：几

8. 后村闺中听风声。→谜底：封

9. 画中人。→谜底：佃diàn

10. 建国方略。→谜底：玉

11. 今朝泪如雨。→谜底：漳

12. 进水行不成。→谜底：衍

13. 两点天上来。→谜底：关

14. 两人十四个心。→谜底：德

15. 另有变动。→谜底：加

16. 内里有人。→谜底：肉

2017元宵节灯谜题打一字

1. 半耕半读(打一字)——讲

2. 半导体。→谜底：付

3. 半耕半读。→谜底：讲

4. 草上飞。→谜底：早

5. 池塘亮底。→谜底：汗

6. 抽水泵。→谜底：石

7. 春去也，花落无言。→谜底：榭

8. 弹丸之地。→谜底：尘

9. 顶破天。→谜底：夫

10. 东郊远树看如画。→谜底：邦

11. 多一半。→谜底：夕

12. 丰收。→谜底：移

13. 凤头虎尾。→谜底：几

14. 后村闺中听风声。→谜底：封

15. 画中人。→谜底：佃diàn

16. 建国方略。→谜底：玉

17. 今朝泪如雨。→谜底：漳

18. 进水行不成。→谜底：衍

19. 两点天上来。→谜底：关

20. 两人十四个心。→谜底：德

21. 另有变动。→谜底：加

22. 内里有人。→谜底：肉

23. 弄璋之喜。→谜底：甥

24. 刃。→谜底：召

25. 入门无犬吠。→谜底：问

26. 入史册。→谜底：更

27. 陕西人十分好。→谜底：附

28. 上无兄长。→谜底：歌

29. 上下一体。→谜底：卡

2017元宵节灯谜题打一字相关文章：

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第2篇：字谜及答案范文

鸡。忠贞报国者乃“岳飞”也，鸡才是飞禽类，则答案是鸡。字谜是一种文字游戏，也是汉字特有的一种语言文化现象。它主要根据汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设置的。字谜，有广义、狭义之分。

广义的字谜，指所有的文字词语谜，如字类谜、词类谜、句类谜等。狭义的字谜，指单个汉字的谜语。后者注重文字形体的组合及偏旁部首搭配，要从形态、功用和意义上对谜底汉字各个组成部分作多角度描绘，词句简短，行文措词和谜面修辞技巧也比较高。

字谜就是以一个或几个汉字为谜底的谜语。这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律，或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点，显得既有趣味，又有知识内涵。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：字谜及答案范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0072-01

在现行的英语词汇教学中，不少教师常常忽视了词本身存在的语言环境，只是孤立地教授单词、讲授知识。这样的教学方法虽让学生较快掌握一些语法规则，并记忆一定量的词汇，却不能达到准确把握单词的含义的目标，学生会逐渐厌倦这种单调无趣的词汇教学方式，对英语学习渐渐失去兴趣。笔者认为，通过创设有效的情境，能逐步引导学生将单调枯燥的抽象记忆转变为生动有趣的形象记忆，让词汇教学变得生动、有趣、实用。

一、编排字谜游戏，创设竞猜情境

初中生心智不成熟，好胜心强，在教学中加入游戏能提高学生的学习兴趣。教师在教学词汇时，可设计多样化、趣味性的字谜游戏，帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较易混淆的词汇。

例如，笔者在教学有关动物的单词时，首先制定游戏规则，让学生以小组竞猜的方式抢答与以上单词相关的题目，先答对的小组获得一分，最后累计得分高的小组获胜。然后，选取学生用英语分别形象地描述以上动物的特征，再让别的学生根据描述竞猜动物的名字。

对于一些贴近学生生活的单词，笔者采用绘制卡片进行猜字游戏的方式教学。比如，笔者在教学有关服装的单词时，在课前先绘制好每样单词所描述的实物的卡片，然后在课上将全班学生分成八组，让每组选派一名代表上台抽取其中一张，并用英语描述出卡片上的实物，同时加以形象的动作，让其他学生竞猜所描述的物体的名字，先说出正确答案的学生所在的小组得一分，游戏结束时累计得分最高的小组获胜。

教师在词汇教学中合理创设游戏情境，能挖掘词汇多层涵义，以小组为单位竞猜，能激活学生思维，让学生在轻松的氛围中高效地学习单词、记忆单词。此外，还能实现学生之间的互帮互助、取长补短，提高学习效率。当然，字谜游戏的形式还有很多种，比如：纵横填字游戏，凭动作猜字谜等，教师应根据学生的学习水平及对知识的掌握程度等因素来决定字谜游戏的形式和时间。

二、通过语境造句，创设想象情境

对于一些重要而且难度大的单词，教师可以创设适当的情境语境，让学生通过口头造句归纳出该词的意义和用法，加深学生对单词意义和用法的理解，强化记忆。

例如，笔者在教学生词proud时，先呈现该词，再进行详细讲解，围绕其用法（be proud to do /be proud of /be proud that...句式）创设情境，让学生根据中文提示口头造句。因为所涉及的句子内容是学生熟悉的，学生很快就能明白词义及用法。接着，笔者引导学生进行一系列的想象，鼓励学生继续造出相似的句子。

在这一过程中，教师需注意提醒学生注重内容的表达和句子的完整，鼓励学生表述自己的真实情感和周围情况，同时适时纠正其语法错误，但更应重视学生对语境演绎的正确性。通过练习，不同层次的学生能造出不同形式的句子，每一名学生都多次体会该词的用法，获得主动体会语言的机会，拓展思维空间，增强参与语言实践活动的热情。

三、编排对话练习，创设语用情境

编排教师与学生间的对话，能创设出生动的语境，帮助学生理解并掌握该词的意义、用法，并将这种学习延续到用法相似的词汇上。在逼真的语境中让学生学习词汇，不仅能帮助学生辨析词汇的用法和含义，还能加深他们对词汇的印象。

笔者在教学bored与boring这两个词时，特别创设了贴近学生生活的语境，与一名学生进行了如下对话，让学生体会二者之间的区别。

T：Do you like watching football games？

S：No.

T：So what do you think of football games？Are they bored or boring？

S：Boring？

T：Yes.When you are watching a foot-

ball game，do you feel bored or boring？

S：Bored？

T：Yes.So you often feel bored when you are watching the boring football games， right？

S：Yes.

学生在笔者的引导下，在回答时有意识地对两个单词进行了比较，选出正确答案。接着，笔者继续指导学生同桌间对话操练巩固boring和bored，让学生进一步体验单词的使用方法。

最后，笔者请其中三个学生小组在全班学生面前做对话示范，通过情境语境的转换，让学生区分bored与boring。

第4篇：字谜及答案范文

一、项目活动设计

本项目的驱动问题是：了解汉字的造字法及书画结合的内容，探究如何创造性地使用、书写汉字，激发学生的学习兴趣，引领学生积极努力完成项目任务。

本项目一共设计两个任务，分别是“汉字和我们的生活”（完成本任务约3课时）；了解书画同源，创造性地使用、书写汉字（3课时）。

1.任务一：“汉字和我们的生活”。

该任务源于教材，是对教材的整合。完成每一个活动都要以学习阅读材料为先导，把阅读资料作为学生收集、查找相关材料的例子，学习并利用阅读资料为开展活动引路。

课前让学生收集一些跟汉字相关的资料，比如名人书法、字谜、汉字演变材料等。课内多给学生一些时间进行资料交流，小组成员分工合作，写出计划，让学生通过互相传阅资料初步感受汉字的有趣和神奇。

学习课本之前，谈谈没有文字的不便，例举“结绳记事”的故事，让学生了解“结绳记事”的弊端，表示事情大就结大绳子，表示事情小就结小绳子，意义非常模糊。古时画上一个帐篷、一座山、一棵树旁两个人、一条蜿蜒的小路，如果让学生猜其表达的意义，答案会千奇百怪，其实真正表达的是两人相约的路程和地点，可见图画记事同样意义不明确。让学生通过事例体会文字发明的重要性，了解中国汉字的悠久历史。通过以上学习，学生充分感受到汉字的有趣，激发了进一步探究汉字奥秘的愿望。

走进课本共同阅读“阅读材料1～4”，感受汉字的神奇。

思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的？为什么说是有趣的？除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象？

阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。学生汇报，教师点拨。

“小小书法展”――感受书法艺术美。（完成本项目约1课时）中华汉字不仅是文明的使者，也是一门特殊的艺术。在班内举办一次书法作品展览，硬笔书法、软笔书法作品都可以，展示在教室里。

2.任务二：“了解书画同源，创造性地使用、书写汉字”。

（1）课前预习任务：针对活动内容和分工，收集资料。要求学生根据自己小组选定的活动内容，按照具体的分工开展课外收集资料的活动。

（2）自主交流，师生互动，复习汉字的基本造字方法之一――象形，进而了解“书画同源”，感受绘画与汉字结合之美。学生展示自己的书法作品与中国画，比较绘画线条和书法线条，会有什么发现？国画笔墨技法与中国书法用笔密不可分，都用同样的工具，都以线条为主，线条运行的本身都流露着书写者的情感，故有“书画同源”一说。

（3）合作探究，欣赏书画结合之美。小组交流，对组员收集的资料进行初步整理，根据活动内容，从中选择最能体现书画结合妙处的作品和全班同学交流。

例如，2005年乙酉鸡年邮票采用了传统书法和中国刺绣的设计技术与技巧。设计师巧妙运用了中国书法，字与形的完美结合，展示了中国文化与现代魅力。

再如上图的“茶”字：单单一个“茶”字，便可以如孙悟空般千变万化，变成一杯飘散清香的茶茗，变成一片片翠绿欲滴的~子，变成一幅幅精致的图画。

（4）在深入研究书画结合的基础上，能够对由汉字组成的一切文本生发更加深刻的理解，对汉字进行富有个性的再创造。

（5）学生个人原创作品在小组里展示，并汇报创作意图和对这个汉字的解读。小组内成员互相评价，互相学习，提出改进意见，学生个人修改和完善。

二、项目评价设计

本次活动体现了素质教育的要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生的主动学习来评价，在整个实践活动过程中教学评价是贯穿始终的。合理科学的评价，能够激励学生充满热情地参与下一次的活动课。

1.评价要素：

依据《语文课程标准》确定以下评价要素：

（1）通过多种途径获取并处理信息的能力，规划、分工合作、收集整理信息的能力。

（2）用书面语言、图表等形式陈述的表达能力。

（3）丰富的想象力和知识迁移能力。

（4）学生通过活动能够很好地参与合作学习，共同探讨问题，交流学习心得，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成（过程与方法）。

（5）理解并热爱中华民族的优秀传统文化。

（6）树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。

2.评价活动过程：

（1）表格式评价。

（2）语言描述式评价。

3.评价办法：

一评学生的成果，包括过程性成果和终结性成果。二评认识，通过学生写反思感悟，从中了解学生在本次活动中的收获。

三、项目实施

1.方法指导：

（1）阅读教材，习得基本知识。同步阅读教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足迹》《神奇的打字》《文字的老寿星》《汉字的故事》《小学生规范字典》，了解汉字的起源、演变。通过阅读增进对汉字的了解，感受汉字的美，培养欣赏汉字的兴趣，激发对汉字的热爱之情。

（2）走进生活，了解生活中的汉字。进行社会用字调查，写简单的调查报告；书写绘制书画作品，举办书法展览。

（3）了解多种学习方式，为项目学习做好准备。首先学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。其次学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。最后学生通过活动能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成。

（4）广泛收集资料。通过各种渠道收集汉字的造字方法、字谜、有关谐音的歇后语、笑话、对联、古诗、故事等。可以在多媒体教室通过网络查询，可以到学校图书馆借阅相关的书籍摘录，还可以通过咨询父母、亲朋好友获取信息等。

2.分工合作，实施项目：

以小组为单位开展活动：第一组收集汉字的造字方法，第二组收集书画同源的资料，第三组收集书画同源在现实中的应用，一二三组共同完成汉字的再创造。

（1）“字谜擂台赛”。由第一组成员组织。第一，把他们事先收集的各种各样的字谜出示，让其他同学学习。第二，教给大家猜字谜的方法：组合法、象形法和意会法。第三，开展有趣的字谜擂台赛，形式可以是：灯谜、字谜游园会、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、收集和猜课本以外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。第四，小组成员说说猜谜制谜过程中的体会。

（2）“谐音大本营”。由第二组成员组织。第一，出示他们事先收集的各种各样的有关谐音的歇后语、笑话等，让其他同学学习。第二，讲解谐音的知识。第三，展示小组学习的成果，例如经过学习得知谐音分为谐音歇后语、谐音笑话，谐音故事和谐音对联等；小组自己创编的作品。第四，话说谐音：学生说出自己收集的歇后语前半句，其他人说后续的谐音字；学生说出自己收集的对联的上联，指名其他人说出下联，并指出其中的谐音字；学生讲带有谐音的笑话，其他学生说出笑点在哪里。第五，小组成员讲述通过收集、制作谐音歇后语、笑话、对联、故事等活动后的体会。

（3）探索汉字起源。由第三组成员在多媒体教室组织大家一起学习交流。第一，学习课本上的阅读材料《仓颉造字》《“册”“典”“删”的来历》。第二，通过电脑展示他们收集的有关汉字起源的资料，给同学们提供网络学习地址，让同学们也上网络浏览学。第三，投影展示他们收集的图片和拍摄的资料。第四，展示他们小组探究后总结的收获。

（4）展示交流：各个小组以手抄报、黑板报、材料手册、贴图等形式展示成果，互相交流评价，形成评价表，并在评价表附上自己的活动心得体会。

四、项目反思

1.激发了学生的创造力。课堂教学过程是师生共同参与，相互作用，创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。

2.提升了学生的研究力。学生通过“我与汉字交朋友”的项目学习，对汉字有了更深入的了解，感受到了汉字之美，激发了他们对汉字的兴趣和热爱，沉淀了他们对中华优秀文化深厚的感情，使他们树立起从小为纯洁祖国语言文字做贡献的意识；同时也提高了他们自主学习的能力，进而促进他们探究意识的形成。

3.增加了学生的学习兴趣。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。

第5篇：字谜及答案范文

关键词：识字教学 创设情境 激发兴趣 方法创新

中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.161

我国汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字是学文化、学科学、学技术的基础。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低，将对他今后的学习产生直接的影响。语文教学是一门基础学科，识字教学则是基础中的基础，是提高阅读、写作和理解其他课程的基础，学习须从认字始，因此识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。然而，识字过程却是一件十分枯燥的事情，作为一名低年级语文教师，如何让学生达到一定的识字量并巩固所识的汉字呢？笔者认为，可以采用以下几种行之有效的方法，让识字教学活起来，还之于精彩。

1 创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。单纯的识字教学是单调、枯燥、抽象和乏味的，因此，教师要根据儿童的年龄特点和心理特征，精心创设形象趣味、活泼生动的教学情境，开展各种丰富多彩的识字教学活动，才能激发和诱导学生由被动到主动，由要学到乐学。在课堂上，笔者会结合所学的汉字来设计各种游戏，如打牌、摘果子、走迷宫、抓特务、抽大奖、开火车、魔法变变变、踩地雷等。打牌，笔者让同桌或小组同学把生字卡当作扑克牌玩，学生一边打出生字卡，一边念出字音并组两个词，念错了生字读音或不会组词的要把生字卡收回去，到最后，有的同学手里还拿着不会的生字卡，也就是打不出去的“牌”，这时，笔者会鼓励学生向同学请教，直到全部把手上的牌打出去为止。这样，让学生在玩中学，在学中玩，识字教学成为他们的乐园，使他们兴趣盎然地参与学习全过程，真正成为学习的主人。

2 授之以渔，高效识字

我们教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以，教师要尽快地“授之以渔”，让学生掌握和运用灵活多样的识字方法，在轻松愉悦的环境中识字，提高识字教学的质量。结合教学实践，笔者总结了集中有效而又常用的识字方法。

第一，字谜识字法。低年级学生对字谜特别感兴趣，恰如其分地运用字谜帮助识字是一种行之有效的识字方法。如学习“碧”字，学生会编：“王先生，白先生，一起坐在石头上。”在学习“然”字时，学生会编：“火烧狗肉。”在学习“告”字时，学生会编：“一口咬去牛尾巴。”在学习“撑、默、浑、克”字时，分别编出这样的字谜来：“手掌”、“黑狗”、“水军”、“十个哥哥”。又如“支上启下（古），打东伐西（找）。这样，学生在参与编字谜和猜字谜的过程中，不仅识记了汉字的音、形、义，同时还锻炼了他们的思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得啊！

第二，儿歌识字法。读儿歌是学生比较喜欢的活动，为此，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些富有儿童情趣和适合儿童认知水平的儿歌，让他们反复诵读，加深印象，提高识字效率。

如在学习 “溪”字时，笔者教学生编儿歌：“三点水，爪子头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。”

又如教“熟”字时，笔者边写边教学生念：

一点一横长，口字在中央。

一子下厨房，来学做肉丸。

下面烧把火，煮熟一锅汤。

通过这样的儿歌童谣，学生对比较复杂的“熟”字一下子便熟记了，并且还能由“熟”字延伸开去，了解和学习了相关的知识，取得了事半功倍之效果。

再如教学生识辨“不、否、歪、坏、怀”这一组字时，通过启发学生辨识字形结构后，学生竟能随口说出：“不口否，不正歪，土不坏，心不怀。”不但整齐，且押韵。老师再加以总结：“不否歪坏怀，兄弟一大排，大家作首诗，牢牢记下来。”这样，学生对字形产生直观印象，从而提高学生记忆字形的准确性。

第三，故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，通过讲故事、听故事，可以让学生在轻松愉快的氛围中识字，从而达到事半功倍的效果。如教学生学习“游”字时，学生对“游”的结构、构成部件都能说得头头是道，可是在书写时却不容乐观，相当一部分学生把右边写成反文旁了。针对这情况，笔者趁机引导说：“在方方的水池里，一个小孩子在横躺着游泳。”笔者边说边指着它的部件。学生听后都兴奋地说：“啊，原来这个字这么简单。”又如学习“束”字，有一位学生在笔者的引导下自编小故事：“有一位哥哥，他上山砍柴，砍了许多树枝，然后用绳子把它绑回家。”问他为何这样编时，他说：“‘木’代表树枝，‘口’代表绳子。”听完他解释，笔者觉得这个故事编得妙极了，孩子们丰富的想象力令人大开眼界。又如教学生认识“明”这个字，笔者拆字谜为：“日月同辉”，而让学生识记“昆明”一词时，则编字谜为：“残花头上照红日，玉兔前头伴金乌”，进而讲述“玉兔、金乌”分别指代月亮（月）、太阳（日）的故事，让学生在认字认词的同时，得到想象和联想的启发和诱导。

3 联系生活，辨析识记

根据低年级学生直观性较强，而观察分析问题较弱的特点，笔者在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，并引导联系自己的生活经验自由发挥，辨析识记。久而久之，学生比以往更加善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。如在学习这组同音字“永、泳、咏”字时，笔者引导学生把字与生活联系起来识记。于是便有了异常精彩的一幕：生1：有水能游泳，有口能歌咏，无水无口到永久；生2：有水可以游泳，有口可以歌咏，没水没口天长地久。又如《乌鸦喝水》中的“喝”和“渴”非常容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。为此，笔者指导学生联系实际生活实际，提出“平常你为什么口渴？”“喝水会用什么来喝？”等问题，学生在分析生活实际的过程中，逐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”还有的说：“喝水会用口来喝，所以‘喝’是口字旁。”这样，学生很快就能准确地掌握这两个字了。

4 课外实践，提高识字量

低年级学生好胜心和荣誉感很强，他们总是希望自己的成绩能得到家长、老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，笔者引导学生走出课堂，在各种课外实践中识字，拓展他们的识字空间。这样一来，学生不仅巩固了所学的生字，还学到了许多新字，大大增加了他们的识字量，效果极佳。如在教学同义字或者形近字之后，笔者会布置学生在课外制作卡片，搜集几组同音字，写在卡片上，做到有字音，有汉字，有组词，然后利用上课时间展示他们的作品。对这些作品，笔者会热情洋溢地进行渲染，独具匠心的内容、工整的书写，都在笔者的赞美之列。这样，让学生在羡慕与自豪之中获益的同时，也暗暗地决心朝着更好的目标迈进，达到了“润物细无声”的效果，学生的识字热情更加高涨了。小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一特点，笔者让学生在日程生活中留心观察食品包装纸上的字并识记。笔者还让学生在课外开展贴字报活动。每天，要求学生从爸爸妈妈读过的报纸或使用过的包装盒上，将自己学过的字剪下来，然后贴在自己准备好的纸上，并画上自己喜欢的图案，这样，一份份稚嫩的贴字报便诞生了。每天开课前，笔者会抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字报，读者神气十足，听者羡慕三分。这样一来，不仅培养了学生自主读书看报的好习惯，还在潜移默化中增加了学生的识字量。

总之，识字教学的方法很多，当我们俯下身来与孩子们共同学习探索时，会惊喜地发现，孩子们的思维之广阔，潜能之无边，教师应尽其所能，创设丰富多彩的教学情境，采用生动有趣的教学手段，帮助学生识字、写字，还识字教学于精彩。

参考文献：

[1]谢建芬.拓宽识字渠道，提高识字效率[M].上海教育出版社，2004.

[2]时光霞.让识字过程充满乐趣[M].上海教育出版社，2007.

[3]高敏.低年级识字教学方法谈[M].中国教育学术研究中心、中国科教文化出版社，2010.

第6篇：字谜及答案范文

【关键词】识字；教学

识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1. 在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教、学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……这样学生很快就记住了生字。

2. 在轻松愉快的学习中突破识字难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

（1）编口诀。在一年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

（2）排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

（3）抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

（4）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

（5）猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

3. 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

4. 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

5. 阅读课外书识字

一年级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中学习所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得。

6. 在生活中识字以巩固字形

第7篇：字谜及答案范文

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律

有一部分识字教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中可以这样做：学生学习了基本字的笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。 种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2―3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、阅读课外书识字

一年级新生在入学5-7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

第8篇：字谜及答案范文

一、字族文识字法

“字族文”法是运用汉字自身规律学汉字的一种方法。其理论是以字为源，族为本，文为体。它将一组字的音、形、义统一在特定情境中，区别异同点，提示构字规律，可收到以简驭繁之效。“字族文”可视、可感、可记、可知，符合小学生的年龄和心理特点。例如，围绕“兆”可以衍生许多字，“跳、挑、桃、逃”，同时，根据这一字族编写成文情并茂的诗文：“地上一盆桃，小孩过去挑，小狗往进跳，小孩拔腿逃。”围绕“青”可以衍生许多字，“清、情、晴、蜻、睛”，根据这一字族编写成文情并茂的诗文：“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，提高了孩子识字能力和读写能力。

二、谜语识字法

在一年级下册《识字4》，学到了一首谜语：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”学生在学习时没有了平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“驰、地、他、池”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习生字“量”时，我出了这样一个谜语：“一天走了一里路。”话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。在写“春”字时有些学生总把“日”写成“目”，总是改不过来，我灵机一动编了这样一则谜语：“三人坐在太阳上。”学生一听有趣极了，此后全班学生再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。 我也让学生自己出字谜记字或考考同学们，大家的兴致就更高了，编的五花八门，例如：什么弯弯像小船？（月）；一个人是什么字？（大）；两个人是什么字？（天） 把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。小脑袋不仅仅是为了学生字而记字，而是变成了一种兴趣，一种思维锻炼。我找了一些简单的谜语，大家想猜吗？

猜谜寓教于乐，达到了轻松识字的目的。

三、联想识字法

联想识字就是引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。儿童纯洁天真，具有丰富的想象力。他们的内心世界要比成人单纯得多，因而他们的想象更加具有创造性。在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，培养学生的识字能力。如教“并”字时，可引导学生这样想：两个女孩子一并跳舞；教“休”字时，可引导学生这样想：一个人靠在大树上休息 ……美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。

四、动作表演识字法

在教学的过程中，可以用肢体的动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时，可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方；如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用“足”跑，所以部首是“足”，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。孩子们满脸笑容，眼睛亮晶晶的，这就是在快乐识字。

五、加加减减识字法

1、加一加

“加一加”即用熟字加笔画或偏旁的方法来学习生字。用学生以前学过的生字，加一加，就可以变成新的生字，这样记起来比较简单。如：出示“木+其=？”孩子们纷纷举手回答，兴趣很高。

2、减一减

“减一减”即是用熟字减笔画或减偏旁的方法来学习生字。如：“卖-十=？”

3、加减混合运算

把学过的生字去掉某一部分，再换上另一部分，就成了新字。如：“棋-木+月=期”、“村-寸+木=林”。

第9篇：字谜及答案范文

关键词：词汇教学；兴趣；运用词汇；自主学习能力

中学词汇教学中的词汇知识所包含的意义很广，包括语法、语用、意义及使用方式等，这些联系到实际的语境中才能谈得上真正习得词汇。因此，一方面，在词汇教学中，并不能孤立地或机械地讲解单词，而要积极让学生在学习词汇的同时，真正地理解其意义，完善学生的词汇知识结构。另一方面，鼓励学生多听、多读，更全面地掌握词汇的使用环境，优化输入。让学生通过阅读英文读物来巩固、扩大词汇量。针对学生偏爱活泼学习方式的特点，采用游戏方式进行词汇教学，游戏过程只能用英语进行，模拟真正的语境。此外，还可采用看图写故事、填字游戏、字谜游戏等方式，安排学生用英语进行直接交流，来体会词汇的社会含义及实际用法，以获取词汇学习的语境感。在阅读环节过程中，通过设置问题和任务，并通过其他方法训练学生学习词汇的能力。在粗读的过程中，一般可要求学生跳过生词，先把握文章的大意。在细读的过程中，需根据问题去理解文章。此时文章中涉及问题及答案的生词就难免成为学生阅读的障碍。因此，在这个环节上必须培养学生渡过猜词这个关卡。教学时首先要求学生在阅读中标记下这些生词。教师要设置问题，让学生根据问题阅读文章完成任务。学生在阅读的过程中试图猜测生词的意思，以完成阅读任务。当然，猜测词义的能力不是一朝一夕培养的，这需要教师在问题的处理过程中逐步培养学生的这些能力。

不断激发学生的学习兴趣，变要你学为你要学。在词汇教学法教学的过程中，学生是主体，教师要引导学生认识到词块的大量存在及本质，为他们提供充分的语言材料，帮助他们正确划分词块。学生在对大量语言材料的分析中，在对词块的发现和吸收中，在对规律的总结中，自主学习的能力会得到大大的提高。