六年级语文教师精选(九篇)

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第1篇：六年级语文教师范文

关键词：六年级 语文课堂 教学模式

一、构建“三步走进课堂教学模式的重要性”

（一）三步走进课堂体现了学生学习的主体地位

学生是学习的主体，对课堂教学的模式进行改革体现了对学生负责、与时俱进的教学思想。当前，各种语文教学改革如火如荼的进行着，而对于六年级的语文学习来说，“三步走进课堂”是目前各方都比较推崇的一种语文教学改革模式。课堂是教师“传道授业解惑”的场所，是学生汲取知识的殿堂，是师生互动沟通的舞台，三步走进课堂教学模式可以充分利用学生之间以及学生与教师之间的互动，调动学生的学习积极性和主动性，让他们主动的参与到语文学习中去，养成良好的自主学习习惯。

（二）三步走进课堂教学有利于促进学生的全面发展

新课改推行的近几年来，相关教育部门指出了语文教学改革的方向：“语文课程应该以促进学生的语文素养的形成为主，在教学中要注重学生的全面发展。”“三步走进课堂教学模式”是一种高效的课堂教学模式，其理念就是为学生构建一个自主互助学习的平台，让学生主动的参与到学习中去，通过这种自主、合作的学习方式，养成团队协作、自主解决问题的能力，教师则是在这一过程中起着一个辅助的作用。

（三）六年级学生开展“三步走进课堂教学”的意义

六年级的学生通过前些年的学习，已经形成了自身独特的思维方式和思考能力。对于学习的主动性也有了一定的养成。针对六年级学生处于升学的阶段，课业多、心理压力大的特点，对他们进行“三步走进课堂教学”的语文课堂改革模式，可以使得他们在一种轻松愉快的环境中自由的学习，减轻自身的学习压力，达到良好的学习效果。通过这种学习环境，可以加强与他人之间交流合作的能力，可以畅所欲言，对于培养他们的各方面能力都会起到一个非常好的促进作用。

二、“三步走进课堂教学模式”的主要构成

三步走进课堂教学主要是分为以下三个阶段：第一阶段，自主预习阶段，教师根据教学任务来安排本节课堂的教学，首先带领学生先预习文章，并且提出向光的问题让学生自己解决；第二阶段，学生在预习完文章后，分成小组共同合理解决问题，通过相互解决问题的方式，加强自身对该课堂内容的进一步理解；最后，教师答疑和检测阶段，教师根据小组所提交上来的问题进行点拨，并针对自己的教学计划进行一定程度的知识点的串讲，通过测试来检验学生的课堂知识的吸收理解程度。三步法的学习理念就是希望通过学生自身的团队协助和老师的指导让学生能够从课堂中来，到课堂中去，自主学习，一起解决问题。其关键步骤就是自主、合作和点拨，有力的推动了学校高效课堂建设工作的开展。

三、做好“三步课堂教学模式改革的建议”

新课改要求培养全面发展的学生，如何通过短短几十分钟的教学时间让学生行读死书、死读书中解放出来便成为了当下每一位教师应该考虑的问题。三步教学模式可以将课堂教学分为三个主要的阶段。教师作为教学的重要组成部分，在安排教学计划时应该认真思考每一教学阶段的时间和主题安排，高效的利用课堂时间。三步走课堂教学模式具有三个特点：导入、关键和创新。教师需要充分把握着三个特点的内涵，巧妙地安排课堂，使得这三个环节能够有力的结合在一起。

良好的开端是成功的一半，三步教学的第一步主要是教师将学生引导进入课堂学习当中，在这一过程中，教师需要充分调动学生的学习兴趣，激起他们自主学习的主动性。针对六年级的学生，语文教师在进行教学时可以采用复习的方法，利用新旧知识来引出该节课堂的教学内容，把本节课需要掌握的内容和解决问题向学生表达清楚，促使其_展自主学习。这种方法既可以帮助他们复习学过的知识点，又可以让他们通过新旧知识点的对比，明确学习的目的，又能够轻松的学习，不会带给他们太多的学习压力。

第二步是关键，六年级的学生认知能力和沟通交流能力都有一定的完善，利用小组之间的相互合作，可以避免由于单纯知识点枯燥的学习让学生感觉到厌烦，又能够使学生之间的交流合作能力得到一定的提高。在这一过程中，教师要在课堂中随意走动，仔细关注每一个学习团体的问题解决情况，认真倾听学生的看法，尊重每一位学生的想法，使小组之间的讨论能够在一个有序的环节下进行。

最后，教师开展“三步教学“的最后一步，将学生提交上来的待解决的问题进行讲解，教师的讲解一定要做到简单明了，通俗易懂，让学生可以在一种轻松的范围中去感受学习的魅力。教师要做好课堂教学的总结这一步，归纳出文章中涉及的多个跨学科的知识点，教师要充分帮助小学六年级的学生拓展相关的知识，使学生树立正确的学习观念，正确的看待各种学科的交叉结合，为接下来的初中阶段的学习做好准备。

俗话说，好记性不如烂笔头，六年级的学生即将进行升学考试，巩固学习效果的主要方式就是进行课堂知识点的检验。教师在完成语文课堂的教学计划时，还应该制定合理的检测计划，做到精简高效，检验学生的学习效果。

四、结语

小学阶段的语文教学主要以培养小学生的审美教育为主，作为六年级的语文教师，还应该注重提高学生升学考试的成绩，在这种情况下，开展语文“三步走进课堂教学模式”便成为了一个重要的课程改革目标。教师要充分提高自身的课堂教学计划的安排，让学生充分参与到学习中去，在轻松的氛围中进行学习。

参考文献：

[1]刘军霞.浅议小学语文课堂教学模式的构建及应用[J].学周刊，2015，（03）.

[2]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011，（06）.

第2篇：六年级语文教师范文

【关键词】六年级　语文　教学　体会

【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0192-01

小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力，并且他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，因此如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力是每一个六年级语文教师所关注的问题。并且随着新课程改革的推进在一定程度上改变了师生关系。因此小学六年级语文教师必须要抓住新课程改革的集会，积极转变语文教学方式，盡可能帮助学生在语文课堂上找回自信。

1　六年级学生的特点

随着年级的增高，学生的学习的知识更加广泛了，进而进有可能出现了一部分对知识十分渴望，学习自觉的学生，同时还可能会出现语文成绩下降，丧失信心，进而丧失学习兴趣。还有随着年龄的增大，学生也慢慢有了自己的一些想法，开始出现反叛的思想，在很大程度上摆脱了对外部评价的依赖性。六年级的学生，身体发育会再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期，这个时期他们不仅身高体重明显增长，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展，同时他们的集体意识感也有所增强，已经渐渐不适应那些没有规则的娱乐性游戏，开始钟情于那些比较有的一些竞赛活动。而作为一个小学六年级语文教师，只有了解六年级学生的特点才能更好的进行语文教学，才能调动学生学习语文的积极性。

2　小学六年级语文教学中存在的问题

2．1备课与上课脱节

有的六年级语文教师完全局限于教学参考，没有自己对语文文本的解读与感悟，只是简单地把教学参考上的只是传递给学生，并没有深入的去进行课前备课，没有对六年级语文教材进行深刻的钻研，没有进行自己细致的教学构思，进而就会造成语文教学条理不清晰，语文教学没有实效。

2．2教学策略选择不明确

教学策略是语文教学的生命，但是在实际的六年级语文教学中，很多老师教学策略的选择不是很明确，并且教学策略比较单调，缺少必要的灵活性，课堂缺乏活力，气氛沉闷，不能完全激发六年级学生学习语文的兴趣。

2．3教师讲的太多，学生缺乏个性化阅读

在很多地方，小学六年级的语文教学基本上都是“满堂灌”，就是一节课下来，都是老师在说，并没有给学生留下一些自己思考的时间以及个性化阅读的时间，教师基本上都是以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，这样就会在很大程度上造成学生缺少举一反三主动迁移运用的能力。

2．4过多测试书本知识忽视对综合素质的考查

在小学六年级语文教学评价中很少有老师注意到对人文性目标的考查，很多老师对学生的考察基本上都依赖于书本知识，离学生的生活实际，评价中过于追求客观、量化，这样就有可能会在部分学生身上出现的“高分低能”现象，这也给教学带来很大的消极影响。

3　提高六年级语文教学的体会

3．1狠抓基础知识和基本技能

由于小学六年级的学生并不是每个学生的学习成绩都十分突出，会不可避免的出现学生基础知识水平参差不齐的现象，因此小学六年级语文老师应该注重夯实学生的基础知识及基本技能，能够充分了解每个学生的基础，然后对其加以教导，这样就可以使那些成绩比较优秀的学生更加优秀，那些成绩不好的学生找回了学习语文的自信。

3．2进一步明确学生是学习的主人

在小学六年级语文教学中教师应该转变那种传统的教学理念，进一步明确学生是学习的主人，语文教学要寓教于学，要盡量留给学生阅读与思考的时间，盡量把语文文本还给学生，使学生在阅读中加深对课本的理解，老师在一旁加以主导与帮助，进而使他们培养良好的自主学习的习惯。

3．3以读为本，引导学生积累语言

小学六年级语文教学就是对于语言的学习，盡可能的使学生获得语言运用的能力，因此在教学中教师应该以读为本，引导学生积累语言，从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼。同时教师还要以读代讲，加强学生的语感培养，盡量以“浓缩是精华”的原则来组织教学，抓住教学重点与难点、疑点指导学生自己读懂课文，盡可能做到多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。

3．4利用策略，活跃课堂气氛

第3篇：六年级语文教师范文

【教材分析】

本次语文园地共有四项内容。“字词句运用”中的“连一连”是通过识字，让学生了解汉字左右结构和上下结构。“读一读，背一背”是通过读起来朗朗上口的儿歌让学生了解识别方向的基本常识。“展示台”是让学生知道，除课内识字外，还可以在生活中其它很多地方识字。“日积月累”与“和大人一起读”是提高学生识字和阅读能力。

【学前准备】

1.多媒体课件、图片、词语卡片、生字卡片。（教师）

2.生字卡片。（学生）

【课时安排】

2课时

第二课时（展示台、日积月累、和大人一起读）

【学习目标】

1.让学生知道识字方法有很多，生活中有很多地方都能识字。

2.练习读古诗，让学生获得初步的情感体验，感受语言的优美。

【学习重点】

1.知道生活中很多地方都能识字。

【学习难点】

激发学生的情趣，带着童趣读出古诗的韵味。

【学习准备】

1.相关图片，生字卡片。（教师）

2.生字卡片。（学生）

【教学环节】

展示台

一、读一读，连一连。

1.认读生字卡片，说说这些字宝宝的结构。

2.学生连线。

二、谈话导入新课。

1.小朋友们，我们每天上学，放学，沿路会经过哪些地方呢？

2.生展示自己认识的生字或生词卡片。

3.全班交流，生上台贴自己的生字、词卡片。

三、读一读，认一认。

1.指名上台认读以下生词：

电影院卫生院小卖部报刊亭公交亭百货商场……

2.生教读，师相机指正和评价。

3.拓展：我们还知道哪些地方呢？

四、师总结收获。

是呀，我们识字的方法有很多，除了书本上老师教的外，生活中有很多地方可以识字，路上，商场里，家里，医院，甚至旅游等，都可以帮我们识字，只要我们是个爱学习的孩子，你一定会成为我们班的识字大王。

日积月累

一、谈话导入：

1.前面我们背诵过唐代诗人骆宾王的《咏鹅》，今天再来学习唐代诗人李白的诗《古朗月行》。

2.教师范读。

3.引导学生借助图画和拼音，把诗读顺，读熟。

4.指导朗读，读出古诗的韵律美。

5.指名读，师生评议。

6.反复读，练习背诵。

二、实践活动。

第4篇：六年级语文教师范文

关键词：语文教学；教学理念；思想教育

小学六年级的语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何开展好这一阶段的语文教学，作为小学六年级的语文教师要认真思考这个问题。

一、创设情景，激发学生的学习兴趣

大家知道，六年级的学生大多是十来岁的小朋友，他们天性好动，活泼可感。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才会认真学习，产生强烈的求知欲。积极主动地学习，在学习中享受乐趣，，从而达到提高语文学习成绩的目的，因此，教師应该用新课改的理念指导教学，教师在课堂中一定要运用各种手段激发学生的学习积极性，创设课文中的情景来调动学生的学习兴趣。拓展学生的学习思维，培养学生的发散性思维。学生在接受书本知识的同时，更能借助音乐，视频来激发自己对大自然的向往，更容易被这些书本上看不到的东西吸引，在不知不觉中，把自己的思维和知识紧紧的联系在一起。我们应该充分利用音乐和视频进行教学，让学生在生动的情景中快乐地学习语文知识。

二、积累作为基础

要做好一件事情，往往需要进行长时期的积累才能取得成效，语文学习也需要长期积累才能取得实效。要做好语文知识的积累，教师就要在日常教学中重视几种基本教学活动的开展。教师在六年级语文教学的实施中要重视读的作用，读可以采用大声的朗读方式，也可以采用不出声的默读，还可以采用微声的轻读等多种阅读方式，所读的内容也要力求丰富，既可以是对课文的背诵与朗读，也可以是对诗词的朗读，还可以针对大量的成语进行长期的积累与朗读，对一些充满启发的名人名言也要展开大量日积月累的阅读。除此之外，教师还要重视学生多动笔，引导学生经常把一些自己喜欢的词句记在固定的笔记本上，在需要的时候经常翻看，在这样的过程中做到生活化语文知识的积累。并且，作为老师，榜样的力量是非常大的，老师为了鼓励六年级的学生勤于动笔，也应该在平时树立一个多动笔的榜样，要以促进学生的动笔为目的，鼓励学生积极动笔，积累自身的写作经验，以教师的榜样树立调动学生动笔的热情，促进学生语文知识与能力的不断积累。只有这样，学生才能在六年级的语文学习中，基础更加丰厚，才能更具创造的潜力，从这个意义上来说，日常进行语文知识与能力的积累才是学生创造的重要基础。

三、在教学中渗透思想教育

语文教学既是一种语文素质的教育，也承载着思想教育的功能，在六年级的语文课本中，有许多脍炙人口的名篇佳句，这些内容除了具有极强的文学欣赏性以外，同时具有中华民族优秀的文化内涵，其思想性、文学性、艺术性都是非常强的。因此，语文教学从其本质来看，既是一门语文知识学习的科目，也是一门思想教育的科目。在日常教学中，教师要注意在课堂上结合教学的内容，根据学生的思想实际对学生进行及时的思想教育，要让学生认识到中华民族一些优良的思想，以美好的思想引领学生健康成长。

四、要用大语文的教学理念进行教学

应该看到，在六年级语文教学的过程中，单单以一本书的课文内容来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。

在教学实践中发现，我们的教学有成功的地方，也有不足的地方，我们应该从不足的方面加以反思，以期指导我们今后的教学，获得高效的课堂教学。结合实际，我们可以从如下方面来反思。

教师应该反复学习有关教育教学理论知识，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力的提高与发展的语文课堂教学新思路。

新课标要求我们建立以“自主，合作，探究”为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考，质疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的，为此，我们应仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣，激活思维。激励探讨的课堂教学方法。例如：处于每单元的重点篇目时，我们采用整体---感知---合作研究---反思质疑--拓展延伸的教学模式，根据不同内容精选设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切，和谐，活跃的气氛。教师成为学生亲密的朋友，教师也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板，默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养，或者质疑，或浮想联翩，或组间交流。或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位同学都得到了充分的锻炼和表现机会。师生的情感与个性融在其中，现实生活进入课堂，学生互动求知，在活动中探索，既轻松的掌握了知识，有潜移默化地培养了能力，学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发它应有的活力。

第5篇：六年级语文教师范文

［摘　要］小学语文教学要追求高效课堂，就必须对语文课堂练习设计进行深入的研究。语文教师要以全面提高学生的语文素养为目标，根据学生的实际情况，结合新课标在学段上的要求和本册教材、本单元、本课的学习目标，进行有效的书面练习设计。

［关键词］书面练习　设计　分层

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）07-061

语文课堂书面练习是教师根据课堂教学目标设计的，以提高学生课堂学习效率为目的的课堂书面实践活动。新课标要求每节语文课都要有一定的书写时间，这就更加彰显了课堂书面练习的重要性。那么，如何设计练习才能提高课堂效率呢？

一、课堂练习的设计要重视学生的技能化训练

在课堂教学中，语文教师要着力于学生综合能力的提高，有效地设计练习，使学生在完成课堂练习的过程中学好课文，提高能力。

1．将模糊的文字转变为直观的画面

学生课堂学习的过程是自身知识积累的过程，变话为画，就是让学生将文本进行加工，在脑海中形成一幅幅画面，然后通过绘画的形式将其再现。

2．根据课文中的片段进行仿写

在课堂教学中，让学生模仿文本的写作方法或技巧进行仿写练习，不但有利于学生理解课文内容，而且利于学生语言能力的提高。如学习了苏教版四年级下册《苹果里的五角星》后，仿例写话：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3．进行主题写话

围绕课本中的某个主题让学生展开讨论，再写成文字，可以培养学生的写作能力。如学习了苏教版六年级下册《海洋——21世纪的希望》后，让学生搜集资料，写一写《未来的海洋》。学生通过主题写话，以及口语表述，与文本中的内容进行了对话与交流。写话训练还培养了学生写真实的事情、表达真实的情感的习惯。

二、课堂练习的设计要体现学生的生活和个性

1．练习的内容体现生活，让学生在实践中提升能力

语文课堂的一个重要方面就是要联系生活实际，苏教版教材中也加入了语文与生活的内容，因此，我们在课堂书面练习中就要进一步提高练习的价值。如学习了苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》后，就可以设计这样的练习题：“你身边有像天游峰的扫路人这样豁达开朗、无私奉献的人吗？请写一写。”让学生观察、记述发生在身边的人和事，学生就可以把课堂上所学的知识与生活很好地结合起来，充分体现了“生活处处皆语文”。

2．练习的题型体现学生的个性，展现个人特长

语文教师完全可以从学生的兴趣爱好和特长出发，精心设计练习题。

如果学生擅长写作，教师可以为“未来小作家”设计表达性的练笔，如苏教版四年级上册《》一课，可以“我站在林则徐塑像前”为题，让学生抒写自己阅读课文后的感想。这样，从学生自身出发，让学生感悟到一个全新的叙述角度，学生就有了一种全新的生活体验。

有的学生喜欢画画，教师可以让“画坛新苗”为课文配简笔画。如苏教版六年级上册《詹天佑》中开凿隧道、建“人”字形铁路的内容，就可以让学生配上图画。

学生在这些生动有趣的课堂书面练习活动中，不但很好地完成了课堂学习任务，而且各项语文能力均得到了不同程度的提高。

三、课堂练习的设计要注重多样性和趣味性

语文课堂练习如果把听、说、读、写有机地结合起来，把各项知识的训练、能力的提升和综合实践活动结合起来，让书面练习走出课堂，展现出多样、有趣的特点，就更能激发学生的兴趣。

笔者教学苏教版四年级下册《燕子》时，设计了以下的课堂书面练习。

想象训练：蓝天是一块巨大的谱面，电线是那飞扬的五线谱，而停歇的燕子成了跃动的音符。

停歇在电线上的小燕子多悠闲呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在电线上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

停歇在电线上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、课堂练习的设计要关注个体差异，做到有层次

我们在设计课堂练习时要关注学生的个体差异，做到分层练习。如教学苏教版六年级下册《如梦令》时，学困生能正确流利地朗读、背诵并默写，了解词的大意即可；一般学生要求写出词人所表达的意境；而优等生除此之外，还要把词改写成记叙文。这样，既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性，使全体学生通过课堂书面练习，都能有所收获。

第6篇：六年级语文教师范文

一、活动主题：

“中华情”颂爱国情、圆中国梦诵读比赛。

二、活动目的：

通过经典诵读比赛，弘扬优秀传统文化，受到经典美文的陶冶，激发阅读经

典兴趣，提高文化素养。

三、参赛对象：一至六年级的学生。

四、比赛时间及地点：

时间：2014年5月中旬

地点：校操场

五、比赛安排：

1、比赛形式：团体诵读，个体诵读。

2、个体诵读比赛分三组进行：低年段组（1，2年级）每班限定3名、

中年段组（3，4年级）每班限定4名、

高年段组（5，6年级）每班限定4名。

3、先进行团体诵读。（团体诵读按从高年级往低年级顺序进行，个体比赛顺序按照选手抽签排序。）

六、活动准备：

1、各班语文教师高度重视，扎实组织开展经典诵读比赛活动，积极参加本次比赛，提高学生阅读兴趣和能力，提升文化氛围，营造书香校园。

2、各班语文教师要认真选材，努力创新形式，悉心指导，丰富内容，确保比赛活动的针对性和实效性。

3、各班将自选诵读篇目于本周三上报给凌荷老师。

附：

“中华情”诵读活动集体赛细则

一、评委

二、评比细则：

1、评分标准

（1）精神面貌好。（3分）

（2）普通话标准，诵读流畅，语速、语调恰当，停顿合理。（3分）

（3）诵读时间：5分钟内。（2分）

（4）诵读形式丰富，感情处理得当，富有表现力、感染力。（2分）

2、各项比赛内容分开评分，各评委评分采取10分制，7分起评，评分保留两位小数。

3、全部评委所评得分需去除一个最高分和一个最低分后计算平均得分。依据分数从高到低的顺序，各年级组评出一、二等奖。

第7篇：六年级语文教师范文

关键词：小学语文六年级初小衔接

据笔者了解，许多刚升入初中的学生在语文学习中感受到很大的压力，关键原因在于用小学学习方法来学习初中语文课程十分不适应，而且在知识储备上达不到初中教学的基本要求。因此，在小学阶段尤其是小学六年级的教学过程中，有针对性的做好教学工作，为初小衔接的顺利进行搭桥铺路，是我们必须肩负的责任，下文将对这一问题谈谈个人的看法和建议。

一、初中与小学语文教学的差异

了解初中语文教学与小学语文教学的不同，把握初中语文教学对基础知识储备和能力培养的要求，是做好小学六年级语文教学的重要基础和关键环节。总的来说，一方面是初中语文教学难度有很大的增加，要求学生能够区分不同文体并鉴赏文学作品，知识量更大，对语文阅读理解、写作等方面能力的要求更高；另一方面是初中课程开设数量远远多于小学阶段，而且物理、生物等课程对于初中阶段的学生而言也十分重要，这在无形中分散了学生的精力和注意力，许多学生刚升入初中后都不能适应初中学习的快节奏，虽然小学阶段也较为重视学生自主学习能力的培养，但往往流于形式，远远不能满足初中阶段学习的需求。在这种情况下，很多学生由于不会合理的分配利用个人时间，不习惯一遍过的教学模式，不适应突然难度加大的考试，慢慢的产生了厌学情绪，极大的影响了未来各个科目的学习。[1]

从更细的角度分析，我认为初中语文教学与小学阶段教学的差异主要体现在以下两个方面：①小学语文教学像一位母亲细心呵护每一位孩子，谆谆教导，温柔而周到，初中语文教学更像一位父亲，表现的松散而粗犷，更依赖于学生的自主学习，依赖性强、学习习惯不好的学生很容易进入贪图安逸、无所适从的误区，许多聪明的学生在小学时因为教师叮嘱成绩很好，而到了初中缺少了教师的督促成绩一落千丈，这种现象十分典型和普遍。②小学语文教学更重视基础知识的讲解，主要目标在于打基础，而且受小学生的年龄特点影响，教师通常重视傳授而非引导，对能力培养、学法指导、学生自学、综合应用等方面的关注度不够，当学生升入初中后突然间从感性学习到理性学习、从具体到抽象、从简单到复杂、从实际到理论，跨度太大使学生感到茫然无措。因此，我们要从初中教学的实际需要出发，结合小学阶段教学的自身特点，采用科学的教学策略和措施来提高学生自主学习能力，夯实学生知识基础，加强学生综合能力培养。

二、做好初小衔接的教学策略与措施

首先，小学阶段教育的最根本目的在于夯实基础，我们在六年级语文教学中必须先把握好基础知识教学，做好总复习教学，系统的总结归纳小学阶段的拼音、字词、句段等方面的语文知识，有序的安排复习流程和环节，注重知识规律的归纳和方法的总结，强化学生知识运用能力的训练，确保知识储备和理解运用水平两方面都得到提高。

其次、我们应该重视学生自主学习能力的培养，引导学生养成良好的学习习惯。例如在每节课前要求学生自主做好预习，在课后进行复习，教师可以布置具体的预习和复习的任务、目标，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可以向其他同学或教师请教。教师要有针对性的加以指点，对于学生的学习热情给予表扬和鼓励，对于基础较差的学生多给予关怀和支持。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力，使学生完成从小学到初中学习习惯的过渡与衔接。

再次、我们需要重视教学方法的调整，针对初中教学的需要，有目的、有步骤的培养学生多方面的思维能力，综合利用多媒体教学、诗歌朗诵比赛等手段方式培养学生的学习积极性，提高阅读能力、写作能力等语文知识运用能力。考虑到小学六年级的学生心智较为成熟，我们可以适当放宽放松，把更多的空间和时间交给学生，将教学重心放在学法指导上，以便于学生升入初中后能够更快更好的适应学习氛围和节奏。例如：在教学《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生反复阅读课文，让学生在跟读、齐读、分角色朗读中思考这样几个问题：1.文中描写卖火柴小女孩曾看到哪些美丽的东向，使她感到幸福？2.文中哪些地方运用了对比和想象的写作手法？3.读完这个感人的童话故事，我们一定有许多话要对那个可怜的小女好说，把你想说的话写下来。4.推荐阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？通过提出这些问题，让学生进一步了解和学习课文内容，培养他们在阅读中有意识思考的习惯。一定要养成练笔的习惯，学语文不爱动笔是不成的。这其实是小学语文老师最重要的任务，要学会观察、感受生活，学会想象和分析思索，这些方法，是最基础最根本的语文能力。因此，教师要尽可能地帮助学生过渡初中学习生活，因材施教地对其进行指导，实现他们在学习方法上的有效衔接。[2]

最后、我们要加强交流，做好信息反馈，及时沟通协调。六年级的语文教师不仅要做好与学生的交流，与校内其他教师的交流，密切关注学生们的学习状态和思想动态，还需要与初中教师保持紧密的沟通，对于学生升入初中后常出现的问题要有所了解和预见，认真听取初中教师的意见，互相交流教学心得体会，相互借鉴和帮助，只有同心合力，才能更有利于学生的可持续发展。

第8篇：六年级语文教师范文

关键词：小学语文；高年级；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0070-02

随着新课改的不断深入，进而推动了小学语文教学的创新与变革。当前小学语文教学关注的是培养学生的综合能力，让学生能够全面发展。基于小学语文高年级阅读教学来分析，最终目标是“加强综合，突出重点”，尤其是六年级的学生需要注重语言方面的感悟、积累与应用，加强基本技能的训练，提升学生的语文素养。因此，小学高年级语文教师在阅读教学的过程中，要调整方案，改善教学手段，最大限度地保障每一位学生都能体验与感受阅读文本，进而提升综合素质。

一、读写整合，活跃思维

在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。

例如，学习《荔枝》这篇课文时，教师可以采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，也就是：独立的阅读文本、体验阅读文本中的母子感情，对作者人物描法进行感受等，并放手让学生用自己的方式去阅读课文，进而提出自己的鉴赏感想。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注；也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得；还有的通过对这篇课文的阅读来指导自己在亲情方面的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。

二、个性阅读，加深理解

语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣，使其逐渐形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美全面发展。阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。这也指明阅读教学要坚持以学生为本的教学理念，将学生的个性化发展定位教学的起点与终点。要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体性地位。每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个性化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。

例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦；有的学生体会战友之间的真情；有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方面的描写等。在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与讨论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。

三、网络阅读，促进飞跃

随着信息时代的来临，推动了教学设备与教学手段的现代化转变。当前，人们的生活、工作都离不开网络，通过互联网学生可以了解到更多的知识，而阅读拓宽了收集信息的途径，有助于学生独立阅读。基于网络的优势，教师可以对网络进行灵活运用，加强网络阅读教学，即以网络环境为主要平台，让学生从互联网获取大量的信息，在形式丰富多样的资源中获取情感体验。

例如，学习《蛇与庄稼》这篇课文时，教师可以让学生通过互联网收集蛇与庄稼之间关系相关的资料，尤其食物链方面的内容，进而再引导学生对动物与庄稼之间的奥妙关系进行分析与感受。然后，再让学生结合自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尝试独立总结事物之间有哪些关系，并掌握这些事物关系的作用是什么等，尽可能让学生通过互联网独立掌握相关阅读信息，随之教师再开展阅读信息之间的交流活动，保障学生之间的阅读信息可以实现共享，拓宽学生的视野，有助于丰富学生的情感体验。由此可见，通过网络阅读教学方式，能充分体现学生的学习主体性，让阅读教学实现质的飞跃。

四、课外阅读，突破积累

基于小学高年级学生的年龄特征与认知特征，对于课外阅读文本选择缺乏一定的自主性，因此，教师要重视对学生课外阅读的指导。要充分利用一切资源促进学生开展课外阅读，帮助学生打开阅读的范畴。教师可以在实际教学中以我国的纪念日活动阅读文本内容来引导学生进行课外阅读。

例如，学习《草船借箭》这篇课文时，教师为了让学生更好地掌握草船借箭的相关资料，可以引导学生阅读《三国演义》的相关内容。又如，学习《少年闰土》这篇课文时，教师可以引导学生阅读鲁迅其他小说，如《故乡》；再如，在母亲节、父亲节等节日都可以找到相关主题开展课外阅读活动。另外，教师为了激发学生对课外阅读的兴趣与质量，可以开办与阅读相关的活动，例如，“我喜爱的作者”交流会、“阅读心得”口语表达比赛等。通过教师的引导以及相关活动的促进，可以保障学生课外阅读的激情，通过独立的阅读，学生会收集到更多的资料，而且还扩展了阅读教学的范畴，有助于提升小学语文高年级阅读教学的效率与质量。

总之，阅读教学在语文教学内容的中重要性是不可忽视的，直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养与发展。身为小学语文教师，要善于分析小学高年级学生的认知特征、心理特征以及年龄特征，通过各种途径探究阅读教学的新模式，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。

参考文献：

第9篇：六年级语文教师范文

【教学目标】

1.知识与能力

认识“晓、慈”等生字,会写“湖、莲”等生字。

2.过程与方法

能有感情地朗读并背诵古诗,知道诗的大致意思。

3.情感与价值

(1)感受大自然的美,增强热爱家乡的思想感情。

(2)培养学生联系图文等方法理解诗意的能力,激发学生学习诗歌的兴趣。

【教学重点】

知道诗的大意,能有感情地朗读并背诵古诗。

【教学难点】

感受大自然的美,激发学习诗歌的兴趣。

【教学准备】

课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、激情导入

1.用一个词来形容荷花或荷叶。(课件出示:荷花、荷叶)

2.同学们说得多美呀,我们一起去西湖看一看吧!(课件出示:荷花视频)

看到这么美的景色,你最想做什么?

一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花,作了一首诗,脍炙人口,被人们传诵至今,我们一起来看一看。(课件出示:古诗)

二、学习古诗

1.自读古诗,读正确。

2.指名读古诗。

3.理解词义,在诗中识字。

晓出:太阳刚刚升起。“映”是“阳光反照、照射”,所以“晓”“映”是“日”字旁。

净慈寺:杭州西湖畔著名的佛寺。“慈”可以组词“慈爱”“慈母”。

毕竟:到底。“毕”由“比”和“十”组成。“竟”是“镜”去掉偏旁。

4.小组合作学习。

你还有哪些不明白的词语?找出来,我们一起讨论。

我们第一次和这首诗亲密接触,就有不小的收获,再来读读,我们的收获会更大。

5.再读读这首诗,说说诗的大致意思。

三、指导写字

1.观察“湖”“莲”“穷”“荷”在田字格中的位置。

2.学生说说写这几个字要注意的地方。

3.老师示范,边写边说出笔顺。

4.学生练习写字,教师巡视指导。

四、深入研究学习

1.你还想深入了解些什么?

这首诗是诗人在什么情况下写的?他的心情怎样?

2.就近找学习伙伴讨论一下。

反馈交流。

诗人在六月的西湖送别友人林子方,没有叙友谊,更没有抒发离愁别绪,而是通过对西湖美景的极度赞美,婉转地表达了对友人的眷恋。同学们,假如你们就是杨万里,在送别时,把这首诗读给你的朋友林子方听,同桌之间试试吧。

3.看着这满湖的荷花,杨万里还会对朋友林子方说些什么?

4.整首诗写得很美,又带有一丝淡淡的离愁。大家一起来读一读。(配乐)

5.大家能背下来吗?试试吧!

自己背、两人比赛背、男女生对抗赛背。

五、拓展延伸,布置作业

1.大家以前也曾学过一首写荷花的诗,是什么?(课件出示:小池)

2.这两首诗有什么不一样?你喜欢哪一首?为什么?

3.西湖是世界闻名的旅游胜地,自古以来,描绘西湖美景的诗很多,你知道的还有哪些?

第二课时

教学过程

教师批注

一、简介作者,导入新课

杜甫,唐代诗人,他写这首诗时安史之乱已被平定,人们又过上了和平安宁的生活。杜甫在四川成都定居下来,心情较好,看到的春景也格外美丽。对此,同学们也有同感,心情好了,花儿会

,天空会

,鸟儿会

。

二、指导方法,自学古诗

1.这首诗描写了一幅幅怎样的春景图呢?请小朋友借助拼音,读通诗句,读读诗,看看图,想想意思。

2.学生自学古诗。

三、精读古诗,明了诗意,体会情感

1.学生读诗,教师范读。

2.你读懂了什么?作者的心情怎样?(轻快、喜悦)

3.学习生字。

学生自己圈出生字,反复拼读、认读。

同桌互相指读。

用生字卡片抽读。

说说“鸣、鹂、鹭”为什么都是“鸟”字旁,“岭”为什么是“山”字旁,“泊”为什么是“三点水”。

4.你还有什么字词不懂?

联系诗句再读,联系画面读,联系生活读。

5.理解诗意。

(1)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

你的眼前出现了怎样的画面?

(2)“窗含西岭千秋雪。”

引导学生联系生活,你透过窗户看到竹子,就可以说

;你透过窗户看到房

子,就可以说

。

(3)“门泊东吴万里船”。

这是从哪来的船?

现在东吴来的船也停泊在诗人门口,你从中体会到了什么?

这是一幅多么和平安宁的画面呀!读出对和平安宁生活的向往之情。

6.读整首诗,配上动作,想象画面。

四、布置作业

把诗中描绘的景象写下来,也可以加入自己喜欢的春天的画面。

【板书设计】

晓出净慈寺送林子方

西湖

莲叶　无穷碧

荷花　别样红

绝　句黄鹂鸣翠柳白鹭上青天动态千秋雪万里船静态

【教学反思】

[成功之处]　从课内延伸到课外,注意课内外结合,使学生了解古诗的意思,开拓了学生的想象力,带领学生遨游诗作的海洋。这样,同学们的眼界开阔了,诵读古诗的兴趣也增加了。