高中化学题型总结精选(九篇)

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第1篇：高中化学题型总结范文

【关键词】高中化学 作业布置 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0108-02

在高中教育阶段，化学课程知识点基本上都是从日常生活中的一些现象延伸出来，难度不大但知识点较为抽象，学生难以正确掌握学习技巧。在化学教学的过程中，老师应注重作业设计这一环节，作业的设计应遵循科学合理的原则，从考核的知识点、考核难度、习题的数量等多方面进行考虑，巧妙结合生活实际设题，讲究设置的系统性和多样化，使学生在做练习题时能够自发地去探究解题规律和解题思路，掌握化学题目的解答技巧，这样不仅能够提高学生在解题时的答题速率和正确率，而且有利于加深学生对课堂知识的理解和运用。

一、高中化学作业类型及作业布置的基本注意事项分析

（一）高中化学作业类型

（1）知识巩固型。考核形式较为直接，考验的是学生对于化学课本上基本概念的掌握和基本公式的运用，目的在于让学生再次复习课堂上的基本知识，加深记忆。

（2）理解应用型。这一类作业考验的是学生对于基本知识的应用能力，需要学生对于化学的基本概念和基础知识较为熟悉，能够应用相关知识分析问题并解决问题，有利于提高学生化学知识的应用能力。

（3）能力发展型。这是化学出题形式中较难的一种，学生必须能够熟练运用化学课本上所学的知识，整理出题干信息，综合分析，明确解题思路，才能得到正确答案。这一类题型对于培养学生的逻辑思维能力具有重要作用，能够督促学生在做题时对化学知识进行深入探究和思考，综合应用所学知识。

（二）作业布置基本注意事项

（1）符合学生实际。在高中化学教学中，布置作业是教学日常工作，但是要想保证学生做题的有效性，在设计作业时，应根据学生的知识掌握水平和学习的需求，选择符合学生实际情况的习题，让学生通过适量的练习掌握化学知识的学习技巧。

（2）合理设计作业。合理设计的作业能够有效地提高学生的做题效率，促进知识点的掌握，从而达到学习的高效性。教师在设计作业时，应该根据自己的教学经验，给学生设计一些较为经典的的题型，用经典题型代替题海战术，培养学生举一反三的能力，提高学生对于题目信息的敏感性，明确解题的关键，快速找到解题方法。

（3）适当引导学生解题。为了改善学生一味地跟随书本和练习册练习而缺乏做题后的思考和总结的情况，教师在设计习题时，应明确设题的思路，在题目中引导学生去发现化学学习的规律，掌握解题技巧，引发学生的思考，让学生从习题中学会总结，从而高效的学习。

二、高中化学作业布置的策略

（一）丰富出题形式

相对于语文、政治这一类文科科目，化学的学习内容相对精简，核心知识点比较少，但其考核形式千变万化。老师在布置作业时，应该把握住考核的核心内容，在学生已经掌握经典的化学出题模式后，创新出题形式，让学生学会以多种形式去思考问题，学会自主探究、自主思考，加深对于化学知识的理解。量的练习，能够带来质的飞跃，但是如果出题形式过于单一，学生会自然而然代入公式和数据，缺乏思考的过程。

例如，在“氯气溶于水的反应是一个可逆反应”这一知识点教学中，为了让学生全面掌握这一知识点的定义，可以丰富出题形式：①请写出氯气和水反应的化学方程式，并推断出氯水当中存在哪些物质（用化学式表示出来）；②氯水中哪些物质能发生电离，请写出电离方程式，并分析氯水中存在的微粒；③若将氯水置于光照条件下，氯水中的化学平衡如何移动？各种微粒的浓度如何变化？上述三个问题①、②侧重基础知识，③侧重化学原理，在丰富出题的条件下，能够让学生充分理解这一知识点。值得注意的是，老师在平时布置课后练习题时，也应丰富习题的形式，比如说在明确题干信息后，加入一些其他内容，融入题目背景中，让学生多加练习，习惯这种出题方式，在考试时，自然能够适应题目形式的变化，迅速找出题干信息，化繁为简，快速答题。总之，有必要丰富出题形式，进而促进高中化学教学质量的提高。

（二）注重坡度与梯度的有机结合

在高中化学的教学中，课本上的知识比较简单，但是有时候学生做起习题来却无从下手，虽然能够知道它的考核内容，但是不知道从哪个角度进行分析。教师可以对化学习题进行坡度设计，由简到难，循序渐进，让学生逐步加深理解，从而提高应用能力，在做题的过程中逐步掌握化学学习的技巧，明_解题思路。

例如，在高中化学《水的离子积常数》一课教学过程中，教师可以先从巩固知识点入手，设置一道选择题，考验学生对这一概念的理解，比如，离子积常数只受温度和化学平衡常数的影响，教师可以设置不同的选项让学生选择，这个题目形式较为简单，随后再出一个题：“向纯水中加入少量 NaHSO4，且温度不变的情况下溶液 PH 值的变化情况。”这其实也是对于离子积常数的考核，还涉及到溶液的电解。作业的布置讲究由简入繁，逐渐增加知识点，以便让学生捋清化学知识点之间的关联，进行有目标的练习。

（三）准确出题以培养学生的逻辑思维

教师应该根据教学的进度，针对所学知识点，精准出题。比如，在刚学习完一些化学的基本概念时，可布置知识巩固型作业，让学生在做题时复习所学知识，加深理解记忆；而在学习完一个章节后，可布置理解应用型作业，考验学生能否灵活应用所学知识，让学生在做题时明确解题思路；而一个阶段的学习过后，就可以联合生活实际，布置一些能力发展型作业，加深学生对于化学知识的理解，促进学生解题思维模式的培养。

例如，在高中化学《FeCl3 溶液配制》实验教学过程中，发现有些同学配制出的溶液出现了砖红色沉淀。实验总结时，老师说到：“大家发现没有，有些同学配置的溶液中出现沉淀物，这个可不是正常的实验结果哦，大家思考一下是什么原因？”学生们深入思考，根据实验步骤，分析了 FeCl3 的化学性质后，得出结论：FeCl3 属于强酸弱碱盐，在水中会与发生分解反应形成 Fe（OH）3 沉淀，就是溶液中出现的杂质。灵活应用教学中出现的化学问题，布置课后作业，让学生深入思考，根据自己所学知识分析现象发生的化学原理，有利于提升学生的实践能力和分析问题的能力，可促进其化学逻辑思维能力的培养。

第2篇：高中化学题型总结范文

【关键词】高中化学；生活化；课堂教学

近年来，在我国新一轮基础教育课堂改革中，教育与生活的关系受到人们的特别关注，已放在改革目标的突出位置。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“儿童、青少年构建智慧的重要基础，是他们已有的生活经验、学习经验等”。《普通高中化学课程标准》也指出，“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开拓思路……”。因此，高中化学教学改革过程中，要联系生活、社会以及学生的经历，努力做到课程生活化、实用化和社会化，充实课堂，提高学生学习兴趣，促进把书本知识转化为实践能力，实现全面发展。

一、当前高中化学生活化课堂教学现状

随着高中化学课程进一步深化改革，化学生活化教学问题也得到教师的广泛认同，主要表示在公开课上出现大量的化学教学生活化的优秀教案，但从笔者对广东地区多所学校日常课堂调研发现，在化学教学生活化实践层面上还是比较薄弱的，主要表现在三个方面：

第一，教师在课堂上重视建立化学知识结构而忽视与生活联系。基本概念和基本原理是学生化学知识结构的基础，多数教师在课堂上反复强调对化学的基本概念和基本原理的掌握，而忽视将知识点与生活有机联系起来，致使不少学生只会背诵，没法把知识灵活去运用到生活中去。

第二，容易忽视解决化学问题的生活情景。受到高考的影响，多数老师会把一些高考知识点进行分析，把各种类型的习题归纳起来，从而组题、练题，搞题海战术，偏离了教学应当让学生从理解化学知识和解决实际问题两大出发点去分析问题，遇到化学问题只会套题型，把化学和生活分离。

第三，只重学生对实验原理及其现象的记忆，缺乏实验体验。注重学生从自己的经验出发，让学生在自己熟悉的生活情景感受化学，联系生活解决与化学相关的一些相对简单的化学应用问题几乎成为了当前化学学科改革的共识。但实际中，一些老师在实验课上为节省时间，只有老师演示实验，或者直接讲述实验，学生没有亲身体验，很难培养学生实验分析能力与动手能力，更没法谈关于实验能力的迁移了。

二、中学化学生活化课堂教学基本方法和实施途径

(一)高中生活化教学的基本方法

1采取情境生活化教学法

【教学情境】

在氯气这一节课教学时，笔者设计这样的一个生活实践教学场境：选择2008年《甘肃氯气泄露事件纪实》视频给同学们播放，然后让同学们思考并回答几个问题：

问题一：道路的树苗为什么会出现枯黄了？

问题二：从事故车辆上掉进来的槽罐滚进水塘出现泄漏，为什么工作人员把生石灰倒进水塘？

问题三：录像中，消防人员把高压水枪对着空中喷洒，用意何在？

问题四：如果你是事故现象中毒的谭先生，你觉得应该如何自救？

同学们在如此的情境感染下，未知欲进一步增强，他们开始纷纷议论、猜测等等，探究的课堂氛围逐渐形成。知识建构理论思想认为，学习应当是学习者通过新的经验与原生活经验相结合，主动地构建自己的知识经验，丰富和改造自己过去的经验，生成新知识。因此，教师要充分实施情境生活化教学，就要经常收入一些与生活相关的化学教学材料，有善于创设与学生相关的生活情境，在生活情境中设计问题，引起学生学习的兴趣。

2.试用内容生活化教学法

【教学案例】

笔者在给学生上《金属的腐蚀与防护》课程时，先让学生回想生活中最常见的例子钢铁腐蚀的现象，设问思考，分析原因，引出电化学腐蚀的概念，然后以钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀作详细讲解内容，找出区别，并引出生活例子，如“炒菜后的铁锅有水放置一夜后常会见到锈迹斑斑，为什么？属于哪种腐蚀？”渗透理论内容于生活更能加深印象。学完电化学腐蚀的内容之后，很容易就可以提出设问“如何对金属进行防护？生活中常见的例子有哪些？”让同学们思考讨论，从而激发他们的学习热情，理论应用于实践，更能学有所获。

由以上教学案例可看出，老师上课时应当把生活直接还原到课堂上，把教学活动内容于生活，真正做到让知识源于生活又高于生活，从而让学生把所学的知识运用到现实生活中去，把知识转化成能力去解决生活中的实际问题，让学习最终成为学生发展的动力。

3.设计随堂习题生活化教学法

在完成《硫和氮的氧化物》这节内容的教学后，结合其对环境污染的问题，同时巩固同学们对所学知识的记忆以及加以灵活运用，笔者设计以下与同学生活密切相关的一部分题目，并通过PPT演示，如：

例：我们日常见到的汽车排出来的尾气（主要成分是烃类、CO、NO和SO2等）是空气的主要污染，最常用的方法在汽车排气管上加装“催化转化器”，从而使得CO和NO生气无毒气体，促使SO2转化和烃类能充分的燃烧，以下说法不正确的是（ ）

A.为了减少空气污染，可将汽车改造成用天然气作为燃料或者是开发出低成本的氢能源

B.多植树造林，扩大城市绿化面积，可以有效控制空气污染

C.NO和CO反应生气CO2和N2，化学反应式为：2NO+2CO=2CO2+ N2

D.用此方法唯一的缺点就是生成的CO2较多，致使空气呈酸性

通过适量的生活化习题训练，让学生通过习题回归生活，运用自身所掌握的化学知识解决生活的实际问题，提高学生学习成就感，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，在设计随堂习题，要避免为了做题而做题，应当与生活世界紧密结合，设计生活化、活动化、个性化的化学题目，使学生意识到所学知识的价值，更能增进学习化学的信心和动力。

第3篇：高中化学题型总结范文

关键词： 中学化学 参照系 解题技巧

“化学就是在变化中学。”化学老师普遍爱用这句“名言”来引导学生在应用知识解决问题时注重化学变化过程的分析，从而有效答题。然而，面对繁杂多变的试题，学生往往会出现开书了然、关书茫然的情况，特别是面对高中化学基本概念、基本理论的问题时，由于缺少总结和整理，不少学生面对试题心生畏惧，缺少解决问题的信心。

针对上述情况，在日常教学中教师要更多地注重引导学生去分析整理基础知识和基本题型，提炼出解题的思路和技巧（基本方法），从而清除学习道路中的障碍。“参照系”法是面对化学题型的不断衍变而提出的一种解题思路，是建立在学生已有知识的基础上，选取学生熟悉的知识（参照系）进行对比分析，并在此基础上分析解决问题，从而有效简化解题过程。现就中学化学中出现的几类常见题型提供“参照系”法例析如下。

一、有关强、弱电解质溶液的稀释问题

例一：pH＝2的盐酸和醋酸，取等体积稀释相同倍数后比较两溶液pH值的大小关系。

此类强、弱电解质的稀释问题，属于学生熟悉的知识，学生普遍能结合弱电解质的电离平衡移动情况进行分析，得出醋酸稀释后电离平衡正向移动，醋酸溶液中n（H）增加且大于盐酸溶液中的n（H），在体积相等情况下，醋酸溶液的pH更小的结论。

变式：pH相同的氨水、氢氧化钠和氢氧化钡溶液，分别用蒸馏水稀释到原来的X倍、Y倍、Z倍，稀释后三种溶液的pH仍然相同，则X、Y、Z的关系是（ ）。

A.X=Y=Z B.X＞Y=Z C.X＜Y=Z D.X=Y＜Z

解析：这道题其实是例一的变形。本题的解答首先可以选定一个熟悉的参照系――稀释相同倍数时三种溶液的pH值关系是：氨水>氢氧化钠=氢氧化钡。要满足本题要求，使三种溶液稀释后的pH值相同，就必然需要在稀释相同倍数的基础上继续加水稀释氨水，从而得出答案为B。

二、有关化学平衡移动问题的分析

例二：在一密闭容器中，反应I（g）+H（g）?葑2HI（g）达到平衡，保持温度不变，将容器体积增加一倍，达到新平衡时，下列描述正确的是（ ）。

A.气体颜色变浅，平衡向正反应方向移动了

B.HI的质量分数减少了

C.气体颜色变浅，平衡不移动

D.HI的浓度变为原来的50%

解析：本题是化学平衡移动问题中最基本的题型，学生能根据等体积可逆反应在改变压强时平衡不移动的规律进行解答，得出答案为CD。

变式：（2000全国高考）在一密闭容器中，反应aA（气）?葑bB（气）达平衡后，保持温度不变，将容器体积增加一倍，当达到新的平衡时，B的浓度是原来的60%，则（ ）。

A.平衡向正反应方向移动了

B.物质A的转化率减少了

C.物质B的质量分数增加了

D.a＞b

解析：这类题目学生在解答时不清楚该反应体积变化特征，分析问题会有些盲目，要清晰分析只需巧设中间环节，找到一个熟悉的参照系――假设容器体积增加一倍时该平衡不移动，则此时B的浓度应为原来的50%。要满足本题要求，达到原浓度的60%，则必须在假设状态（参照系）的基础上时使平衡正向移动，再根据平衡移动规律，非等体积变化反应在减压时平衡向体积增大方向移动，从而得出答案为AC。

三、有关化学平衡问题中等效平衡问题的分析

例三：在一固定体积的密闭容器中加入2molA和1molB发生反应，2A（g）+B（g）?葑3C（g）+D（g），达到平衡时C的浓度为wmol•L，若维持容器的体积和温度不变，按下列四种配比方案作为反应物，达平衡后，使C的浓度仍为wmol•L的配比是（?摇?摇?摇?摇）。

A.4molA+2molB

B.3molC+1molD+2molA+1molB

C.3molC+1molD+1molB

D.3molC+1molD

解析：本题是恒T、恒V条件下非等体积可逆反应的等效平衡问题，此类题目学生一般能够按照极限转换的思路把四种配比关系进行转换，凡满足与初始状态配比一摸一样的就满足题意，从而得出答案D。

变式：（2007年四川卷）向某密闭容器中充入1molCO和2molH2O（g），发生反应：CO+HO（g）?葑CO+H。当反应达到平衡时，CO的体积分数为x。若维持容器的体积和温度不变，起始物质按下列四种配比充入该容器中，达到平衡时CO的体积分数大于x的是（ ）。

A.0.5molCO+2molHO（g）+1molCO+1molH

B.1molCO+1molHO（g）+1molCO+1molH

C.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.4molCO+0.4molH

D.0.5molCO+1.5molHO（g）+0.5molCO+0.5molH

解析：本题的变化来自于“达到平衡时CO的体积分数大于x”，要很好地解决这一变化，只要选准学生熟悉的参照系――“达到平衡时CO的体积分数等于x”――恒T、恒V条件下的等体积可逆反应按极限转换，只需满足与初始状态配比比例相等就行。要满足本题题意，则只需通过极限转换，在满足CO与HO（g）之比等于1：2的基础上增加CO的物质的量，从而得出答案为B。

第4篇：高中化学题型总结范文

【关键词】高中化学 比较 类比 归纳 复习策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0164-02

在复习阶段有一部分教师仍然沿用传统的教学方法进行教学，使用大量的题目让学生来做，以此来加强对化学知识的理解和应用。但是化学的知识点复杂，如果学生一味地做题，没有掌握复习的方法以及解题的思路，那么每天即使做大量的题目还是无法提升化学成绩。在新课标的理念下，教师要不断创新教学模式，让学生能够主动地对化学复习进行探究，提升复习效率。在此笔者讲一讲几种常用的复习策略。

一、比较法

比较法是将所掌握的知识、概念进行对比，发现其中的相同点与不同点，在比较中发现两者的本质区别。在化学复习中使用比较法能够将容易混淆的概念很好地区分开来，在一些容易出错的地方进行重点把握、加深印象，提升复习效率。一般在化学中使用比较法是将基本概念进行比较，将理论知识进行比较，将化合物的性质进行比较，将计算方法进行比较，将不同实验过程进行比较，在比较过程中，找到两者的不同特征。我们在使用比较法进行复习时，可以使用表格的形式进行比较，让两者的关系更加直观、清楚，以帮助理解。例如在化学键的复习中，“离子键”与“共价键”的概念是学生很容易混淆的地方，我们使用比较法进行复习，列出如表1的比较表。

表1 离子键与共价键比较表

共价键 离子键

成键粒子 原子 阴阳离子

成键元素 主要是非金属元素和非金属元素 主要是活泼的金属元素和活泼的非金属元素

成键条件 成键原子得失电子能力差异较小 成键原子的得失电子能力差别较大

键的本质 原子间通过共用电子对形成的相互作用 带相反电荷离子之间的相互作用

举例说明 HCl中的H-Cl键 NaCl中Na+和Cl-之间形成的化学键

学生在初学离子键与共价键的时候容易将这两个概念弄反，如果在复习的时候没有让学生弄清楚这两个概念，那么在考试中碰到这些内容时就会出现概念性的理解错误。使用比较法进行表格比较，能够直观地看出共价键与离子键两者的不同。在复习中，教师要教会学生做比较表格的方法，能够自主地制作表格，将自己容易混淆的概念进行辨析，准确把握概念，提高自己的记忆力，提高复习效率。

二、类比法

类比法与比较法相近，都是将两者进行比较，比较法一般用在容易混淆的概念比较中。类比法是根据两种事物的相似属性，从已知一类的属性，类比出另一类的属性，或者从自己知道的解题方法中类比出未知题型的解题方法。通过联想，由新知识引起对已有知识的回忆，再通过类比，在新的知R中找到与已有知识相似的地方。类比思维是通过类比进行联想，从而不断拓展创新。在化学中许多新的知识点都是通过已掌握知识点拓展而来，如果单独地进行每一章知识点的学习，那么学生的记忆无法形成连贯性。使用类比的方法，让每一个新知识点在学生脑海中都有与之相对应的旧知识点，把新知识看作旧知识的延伸，这样做有利于学生将所学知识连在一起。在进行化学复习时，对学生的学习薄弱环节，教师可以引导学生进行知识类比，使学生更容易理解复杂的概念。

例如在复习“物质的量”中的单位摩尔时，运用类比思维，将物质的量与长度相似，这样学生就知道表示物质的量的多少的摩尔与测量长度的米一样都是单位。或者，将这类比到生活中，物质的量就像生活中的“购物袋”，物质中的粒子就像购物袋中装着的绿豆。我们知道，由于绿豆颗粒较小，所以超市将绿豆一小袋一小袋地装起来，以方便选购。同样的，将一定数量的微观的离子“装”作“一袋”，1摩尔就是这样的“一袋”离子，并把它作为计量单位。又如，在复习“元素周期表”时，我们也可以使用趣味的类别方法，将“核内质子”比作皇帝，将“核外电子”类比为平民，如果电子层数越多，则平民离皇帝的距离越远，皇帝对平民的掌控力度就越小，最外层的电子就容易丢失，这也印证了“天高皇帝远”这句俗语。利用这类趣味的方法进行类比复习，能够使学生在枯燥的复习中增加不一样的色彩。教师给学生举出的不同例子会让学生受到启发，从而进行联想，更好地掌握知识。学生如果能够在自主复习时使用类比法，将生活或是趣味的故事与化学概念进行类比，那么就能更好地理解一些复杂的化学概念。如果将这种类比方法应用到做题中，那么再难的化学题都能够从容应对，都能从类比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正确答案。

三、归纳法

归纳是将概念中的不同内容按照不同特点进行总结归纳，这是一种聚合型思维。在化学复习中，教师最常用的就是归纳法。归纳法能够有效地将化学中相同类别的知识点进行归纳，使学生在头脑中形成“知识树”，将概念牢牢地记在自己的脑海中。例如复习“海水”的物质时，可以如图 1 的方式绘制图像，使之更直观，更方便记忆。

也可以使用一些基础的符号对知识点进行归纳，如进行“相等式量”复习时，可如图 2 所示进行归纳。

通过不同的方式进行归纳，能够使学生直观地看出不同概念中含有的不同物质以及化学概念。教师可以引导学生进行“知识树”的绘制，在一张纸上将高一到高三的所有化学知识点绘制到一张图中，遇到不理解的概念就画上一个问号。绘制完毕后，让学生看一看自己在这幅图中有多少个问号，是属于哪些方面的内容，针对自己知识薄弱环节进行重点复习，不断填满纸上的问号。这张图就是化学学习的“知识树”，在这样有效率的复习下，学生的化学知识树会更加稳固。学生也在不断绘制的过程中，对化学概念理解得更加透彻。当遇到综合的复杂的题目时，对照知识树从一个个已知条件中区分出它属于教材中的哪些概念，然后一一地进行对应分析，就能快速地找到正确的解题思路。

第5篇：高中化学题型总结范文

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关键词：上海高考试题；高三有机化学复习；专题突破

文章编号：1005–6629（2014）2–0067–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

与前几年相比，上海高考化学试卷结构在有机化学上有少量的变化，在考纲中，有机化学的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有机化学大题的分值从20分增加到22分，加上选择题中的3道有机题，总分值为30分，占20%。教育考试院的李子明老师在2014年上海高考化学教学和复习建议中，专门强调要重视有机化学的复习[2]。

1 从高三复习看有机化学的特点

1.1 相对独立的知识板块

有机化学部分的内容相对独立，学生学习有机化学通常都在高二下，学习时间不满一个学期；到了高三复习，有80%的知识内容属于无机化学。在无机化学部分复习的大部分时间段不涉及有机化学，所以，很难在无机复习时通过融会贯通、前后关联带动有机的复习。如果等到无机复习结束后再来复习有机化学，很可能学生已经遗忘得差不多了，这对高三复习相当不利。

1.2 高考试题的能力要求较高

高考有机化学考查的有机物通常都不是书本上作为典型物质学习的有机物，需要对官能团的性质加深理解，即着重考查对基础知识的理解深度。有机化学大题中基于有机合成为基础的框图推断，更是对学生记忆力、理解能力、归纳演绎类比推理能力提出了相当高的要求。学生需要在熟练掌握各种有机物性质、反应条件、反应现象等的基础上，充分发挥逻辑推理能力，采取顺推、逆推或多种方法结合来完成推断。此外，在有机推断中，命题老师还会要求学生根据题目给的信息，在临场读懂信息的基础上，经过知识的迁移加工，进行问题的解决，这对于学生接受与处理信息的能力提出了较高的要求。

1.3 高考试题的难度中等略偏上且区分度良好

整理2008年至2012年高考试题分析与评价[3]中关于有机化学部分的难度和区分度，我们对有机化学28和29题的难度、区分度进行统计。统计内容如表1。

难度和区分度是衡量试题质量的两个重要指标参数，它们共同影响并决定试卷的鉴别性。难度即测试题目的难易程度，它的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率，难度值越小表明试题越难。区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度的常用指标为D，计算方法常用鉴别指数法：比较测验总分高和总分低的两组被试者在项目通过率上的差别得来。D=PH-PL，PH为高分组（即得分最高的27%）被试者在该题上的通过率，PL为低分组（即得分最低的27%）被试者在该题上的通过率。测量学家伊贝尔认为：试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好。从统计数据中不难看出，每一年的有机化学难度都要高于整张试卷的平均难度值，总体属于中等以上的难度；而区分度的数值在0.35～0.45，属于区分度良好的情形。从每年的最高和最低难度也不难看出，该部分知识的考察，既有难度值0.90（即得分率达到90%）左右的基础题，每年还有部分题目难度仅达到0.20（即得分率仅达到20%）甚至以下的难题。高考试题难度的特点，决定了高三化学复习中既要重视基础，又要注重培养学生能力的特点。

2 2013年上海高考有机化学试题的特点

2.1 主干知识的考察依旧是考查的重点

有机化学主干知识依然是重点考察的内容，包括：有机反应的类型（44题的Diels-Alder反应属于加成反应、49题的硝基-NO2还原为氨基-NH2的还原反应、49题的取代反应）、有机物（官能团）的性质（共轭二烯烃、苯环、氨基、醇羟基、卤素原子）、有机物的命名和同分异构体的书写等。

2.2 对于学生思维能力要求较高

有机化学的第48题，反应⑤的试剂和条件，由题目分析反应④和反应⑤应该经过的是苯环上的溴代以及羧酸和醇生成酯两个步骤，但是哪一步在先哪一步在后，很多学生在考试时感觉很难确定；而命题者的意图，是两个步骤随便哪一步在前都可以；这种开放性题型的设置对于学生的思维是一种考验。在有机物合成路线中，不是每一步反应都是学生学习过的知识，比如第50题中有机物B的结构的推断，题目中给出了B的分子式以及合成路线中前、后两种多官能团有机物的结构简式，从官能团的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步属于羧酸酯的催化氢解，是学生在高中有机化学中从没有接触过的知识内容，在平时练习中也很难见到。其实，根据分子式来推断这个官能团不算很难，但是，因为反应完全陌生，学生无法理解，很难做出正确回答，这种题目对于学生的临场应变能力是一种考验。有机化学第47题第一次考查了有机物制备的合成路线，由烃制备醛，要求学生在回顾有机物官能团引入和转化的基础上，结合题目的情境，制定出合适的合成路线。这比前几年，命题者设计好路线，只是挖掉个别有机物，让学生书写化学方程式，在思维能力要求上，迈出了较大的一步。

2.3 注重对薄弱知识点的考查

仔细分析2012年高考试题分析与评价，最薄弱的两道题是55题（难度值0.21）、56题（难度值0.30）。其中55题要求写出两种C的含苯环结构且只含4种不同化学环境氢原子的同分异构体的结构简式。该题因为首次在上海化学高考中提到“4种不同化学环境氢原子”的说法，而成为当年得分最低的有机题。2013年52题同分异构体的考查中，再次出现类似的说法“写出两种C的能发生水解反应，且只含3种不同化学环境氢原子的同分异构体的结构简式”。2012年52题，反应①、反应②的先后次序不能颠倒，解释原因。考查了酚羟基在有机反应中因为容易被氧化，所以，要先转化为甲氧基再用硝酸氧化的内容。这种有机物官能团在有机合成中的保护属于有机合成中非常实际也非常重要的内容，又是学生的薄弱环节，这个考点又出现在了2013年高考有机的第53题，反应②、反应③的顺序不能颠倒，其原因是 。考查-NH2的性质，在有机反应中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化为-COOH，再把-NO2还原为-NH2。

3 高三有机化学教学和复习建议

3.1 有机化学题的练习贯穿整个高三复习的始终

由于考生学习有机化学的时间短、有机物性质变化多样、内容相对独立，与80%的无机化学部分几乎无关联度，所以，有机化学是最容易被学生遗忘的内容。如果等到无机复习结束后再来复习有机，很可能学生前面学过的知识内容已经遗忘得差不多了，所以，为了减少遗忘，有机化学题的练习要贯穿整个高三复习的始终。高二下学期，很多学校根据学生“+1”的选课意向进行了分班，可以在这个时间内，按照化学课程标准的要求，将有机化学高考部分的知识内容基本落实到位。随后，在高三整个无机化学复习过程中，通过平均每两天1道有机综合推断题的训练，以及在所有单元过关练习中，有机化学推断题一直作为必考的试题来克服遗忘。给学生练习的有机题，最好要自己适当地编写，让一道题尽可能地覆盖所有重要的有机物，覆盖“同分异构体书写、有机物性质推断、有机方程式的书写”等高考热点，利用每一道综合的有机题做足复习的文章。分析有一定思维容量的有机推断题时，就应该在黑板上把流程画好，用彩色粉笔边分析边把反应的断键情况、反应物和产物的结构简式在框图中标出，明确练习题和讲解题的目的是指导学生如何来运用已有的知识点解决问题，纠正机械、反复地做大量习题来应付考试的怪圈。

例1 （2010年山东高考理综33题改编）利用从冬青中提取的有机物A合成抗结肠炎药物Y及其他化学品，合成路线如下：

（7）写出与Y互为同分异构体、且满足下列条件的一种有机物的结构简式 。

①属于α-氨基酸

②遇氯化铁溶液发生显色反应

解析：本题利用了2010年山东理综的题干，在题目中进行改编，考查了绝大部分高中化学要求的烃的衍生物的性质、有机反应类型，书写有机物结构简式、化学方程式、同分异构体，设计简单的合成路线。

（1）根据BC的反应，可以推断B为CH3OH，则D为HCHO，含有的官能团为醛基；Y中官能团为：氨基、羧基、（酚）羟基、苯环。

3.2 在专题复习中落实基础并突破难点

无机化学结束后进行有机化学的复习，考虑到有机化学高考试题综合性强的特点，适宜采用专题复习的形式进行。复习时，建议可以按照以下四个内容来安排复习。第一，有机物的基本概念，包括有机物的命名、同系物、同分异构体的判断和书写；第二，官能团的性质和相互转化；第三，有机反应的类型；第四，有机合成和推断。其中属于难点的是同分异构体的书写、有机合成和推断。同分异构体的书写或者种类的考查，是高考有机化学的必考点，且近几年在难度上比以前有较大的提升。要求学生一定要充分运用不饱和度，进行有序书写。关于同分异构体的复习，教师要引领学生分析根据有机物官能团位置的不同，可以把有机物分成两种类型。其中一类，比如卤代烃、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它们的共同点是官能团在端基上，所以，这一类型的有机物，要找出同分异构体有几种，只需考查它们的烃基种类即可。另一类有机物，比如醚、烯烃、炔烃、酯，它们的共同点是官能团在结构的中间，则在书写同分异构体或者分析同分异构体种类时，可以先写出官能团，再在官能团两端根据碳数和不饱和度连接不同种类的烃基来进行分析。有机合成和推断，则可以通过复习如何引进各种官能团入手，比如，乙酸乙酯的制备，你知道有几种不同的方法？让学生尽可能地发散思维，除了回顾教材中的制备方法，还让他们归纳平时解题过程中遇到的各种方法，与同学一起进行交流、共享。在此基础上，教师再根据全国各地高考题中的有机合成框图题选取局部，以某化合物为原料合成目标产物引导学生进行合成路线的设计，在对合成路线的分析和评价中探讨各反应的先后顺序以及采取该种顺序的原因。这样的专题复习，不是对有机化学知识的简单回顾，而是在运用知识解决问题过程中，让学生学到的知识更加鲜活、生动，学生的学习主动性能够得到较充分的调动，就能取得积极的复习效果。

例2 （2011江苏高考化学17题）已知：

（2）通过利用给定（或隐藏）信息，一直逆推到题目给定的原料为止。C6H5ONa可由原料苯酚与NaOH反应获得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某产物时，可能会产生多种不同方法和途径，应当在兼顾原料省、产率高的前提下选择最合理、最简单的方法和途径。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇与酸性高锰酸钾溶液反应直接制得；也可以先将乙醇用空气催化氧化得乙醛，再由乙醛被银氨溶液或者氢氧化铜悬浊液或者氧气催化氧化制得；也可以先将乙醇在浓硫酸作用下脱水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸获得。考虑到原料、产率、简约等因素，最终选择的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧气催化氧化得乙酸的方法。

（4）该合成最后两步反应在顺序上之所以选择先取代后酯化，是因为如果先酯化则产物不够稳定容易发生水解的原因。

3.3 考前充分重视历年上海有机高考试题的精彩回放

基于有机化学考查的重点是主干知识的考查以及对薄弱知识点的考查。每年的有机化学高考试题可以作为考生在高考前复习的重要资料。2009年高考试题的分析与评价关于命题的基本说明中，命题者提到会根据以往考生错误率高的内容来命制新的试题，主要的目的还是希望在复习中能够加强对这些内容的教学。除去书本上的官能团性质的内容，还要关注前几年在高考中出现过的考查内容。因为前几年的考点或信息可能在后续出现的考题中作为已经学过的知识来考察。比如，2010年烯烃的α-H可以发生取代反应；2012年第49题要求书写乙炔三聚、四聚成环状化合物，写出它们的结构简式，都是要求学生在未给出信息的情况下完成，而这两部分所涉及的内容，在前几年的高考中都已经给出信息的条件下考查过。当然，这种精彩回放不是简单的重复，而是结合学生的实际情况进行改编重组后，再让学生针对自己的重点考点中的薄弱环节进行训练。

高三有机化学复习应该将有机题的训练贯穿高三始终，减少遗忘；通过专题进行重点的复习和难点突破，从而达到逐渐提升能力的复习目的。

参考文献：

[1]上海市教育考试院.2013年全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册[M].上海：上海古籍出版社，2012.