初中个人学习经验总结精选(九篇)

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第1篇：初中个人学习经验总结范文

我以前也忽略了这部分学生的培养，总觉得班级里有优生，也总会有那么几个后进生，这是一件非常正常的事，没有必要去追究。即使有的老师去关注这部分学生，也只是从非智力因素和课后的单纯辅导来着手，这次成绩提上去了，可能下次换了老师或不辅导，成绩又下去了，偶然因素很多，没有从本质上提高他们的素养。

因此，我认为这是一个大的研究课题。

本文要探讨的就是在现行班级授课制的前提下，如何通过教师对学生的计划学习的指导，来提高学生自我规划、自主学习的能力，并从中体验到自主学习成功的乐趣，以求在学习上可持续发展。

一、 计划学习指导与零星辅导、有偿家教的区别

“计划学习”是学生根据自己的心理特点、自己的需要、兴趣与接受能力而制定的德、智、体、能方面的学习活动。其本质是学生自身需要，因此这种学习活动是自愿的，这样才能提高学生学习的主动性。所谓指导就是教师教育，是在学生个人原有基础上的一种“援助”。它与“集体施教”相对应，是班级授课的一种补充。通过教师的个别指导，能够弥补传统授课制对这些差生统得过死和划一要求的弊端，体现了一定的灵活性。“计划学习指导”只能以学生自愿为前提，在学生自主学习过程中实现，它不是教师强加给学生的学习活动，它是在教师关怀与指导下的“学生有计划的学习”。这样的学习不仅丰富了学生的知识，增强了他们的学习兴趣，而且还提高了他们的自学的意志品质。这里值得一提的是，教师对在校学生进行监督和辅导，具有系统性、长期性，与教师在校临时、零星辅导有区别；当然也与校外教师有偿家教有本质区别。

二、 “计划学习指导”的实验步骤

（一） 初步试验 在班级物色四五名肯上进且有自制力的学生，分别进行个别谈话，了解他的情况，引导他自己提出“个人学习计划”（可以是每月计划和学期计划，也可以是每周计划和每天计划）。师生双方约定如下。第一，计划由学生根据自己的兴趣、学习状况与意愿制定，可以是课内学习、也可以是课外学习，自定目标、时间与步骤，教师做好指导。第二，学生在执行计划遇到问题，老师尽量提供援助。第三，每一阶段师生交谈一次（时间由学生定，学生主动约老师交谈），了解和监控学生完成情况。第四，双方对外保密。第五，学生如无意坚持下去，老师尊重学生意愿，取消双方约定的协议，老师保证不改变学生的看法。第六，计划完成，教师验收学生完成计划的质量和数量，并给予学生一定的评价。

（二） 扩大试验 试验一段时间后，用同样方式培养第二批学生。不张扬，让这种影响慢慢地传播出去。支持其他学生效仿或鼓励他们同好朋友“结对子”，相互支持。

（三） 在班级推广 经一学期试验，如果有成效，便可推广。如，在班级内交流“计划学习”的经验。在多数学生自愿的前提下，推行“个人计划学习制度”。期中交流执行计划的情况，期末交流“计划学习”的心得。

三、 计划学习指导的实践成果

首先，应让学生根据自己的实际情况自主制定计划和目标，但自主不是放羊，而是有老师指导，指导他们重点分析自己的学科情况，以此为依据来制定学习计划。学习是一个循序渐进的过程，需要不断训练和积累，成绩的提高更是渐进的。对于学生来说，每一学期每一学年都要制定课外计划来充实自己。在制定计划时，提醒学生根据自己学科的弱项自主制定，以此调动他们学习的兴趣。

在实践中也发现有一些学生制定出的计划相当空泛，缺少操作性，执行起来要么难度极大，要么范围极小。因此在制定学习计划时要对学生学习情况作具体分析：

（一） 有些后进生成绩落后的原因是基础知识薄弱，学习很吃力，时间一长，学习跟不上，他们的信心消失殆尽。对于这部分学生就要引导他们从基础抓起，从源头抓起，制定计划。

（二） 有些学生因为自制力差，课堂注意力总是不集中，常常“开小差”，导致老师在讲解时有许多知识没听懂，或遗漏没听到，久而久之，对学习产生厌恶感，课堂听课效率低下。对于这部分学生，就要引导他们从课堂中找出问题，制定计划，通过课外来弥补课内，课后的辅导与课堂教学相辅相成。

其次，教师要积极对学生进行方法指导。现代教学理论认为，教学的过程归根到底就是教学生会如何学。因此就要教给学生学习方法，这不仅体现在课堂教学中，也体现在课外的辅导中。如学生在自主学习教材时，教师要告诉学生用圈点勾画或记笔记方法筛选信息，确定重点难点，同时可以结合同步练习来巩固书本知识，也可以建“错题本”搜集错题，不断反思，吸取教训，积累经验。学生掌握了一定的方法，在自主学习时就能得心应手，通过自己的努力就能解决问题，从而体验到学习的快乐。

（三） 教师还要充当监督者角色。在执行计划时，有些学生自制力差，需要教师的监督。例如我曾经辅导一位七年级学生，起初让他根据自己的学习情况制定了一份学习计划，在这份学习计划里，他将阅读赏析作为自己长期要加强学习的项目。在我的引导下，他细化了学习辅导的时间地点，即：每天中午抽出15分钟时间做一道阅读题，然后让我批改点评。在执行这个计划时，这个学生兑现了自己的诺言，我也抽出空余时间进行辅导、监督。这个学生坚持了两个月，第三个月由于临近期末考试，作业繁重，这份计划执行断断续续，最后就停下来了。后来我找他谈话，告诉他是继续前进还是要前功尽弃，让他自己选择，老师决不为难，最后这个学生还是选择了继续执行这个计划。以后不管再忙再累，这个学生也一样坚持做题，三年下来，他的成绩名列前茅。后来他在经验总结中，写过这样一句话：“我收获的不仅仅是成绩，还获得人生成功的密码——坚持。”这句话对我的触动也很大，其实这种辅导不仅辅导的是学生的成绩，也辅导了学生良好的学习行为习惯，关键在自愿，于是学生在潜移默化中发生了变化。

（四） 教师还要充当管理者、组织者角色。计划执行当初，要与学生签订协议；在执行计划过程中，学生自己做了大量的工作，积累了许多材料，知识和能力都有所提高，当然也产生了许多感悟。为了让学生能总结和认识这一计划的意义，让更多的学生参与进来，从中体验到学习的乐趣，教师可以为实验者提供交流心得、经验的平台。这一平台可以先在实验学生内部搭建，也可以扩大到班级里，激励更多的学生参与到这一项计划当中，这样以点带面，让学生都能主动、自主地学习，互相促进。

第2篇：初中个人学习经验总结范文

关键词： 初中数学 高效课堂 教学反馈

现代教育认为“教育不是把外界的东西强迫学生接受，而是使人类与生俱来的能力得以发展”。课堂改革，理念植入、观念转变是前提，模式建构是保障。不管使用什么样的模式，关键是落实学生的主体地位，在教学中教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。为此，汉滨区从2010年起围绕课堂教学改革优选国内先进的“洋思经验”、“杜郎口经验”等教学模式，在我区的城区、川道、山区等10所学校开展了一系列学习推广实验，期间我们通过召开教改例会、实验教师备课会、课改实验课观摩研讨会、课改优质课评赛等活动，有力地推动了实验的顺利有序开展，实验取得明显效果。历时三年推进实验，汉滨区五里镇民主九年制学校锐意课程改革，在洋思中学“先学后教，当堂训练”的基础上创新出了适合本校学情的“预、检、展、评、测”课堂教学模式，经过广大实验教师扎实工作、积极实践和不懈努力，实验达到预期效果。

一、课题研究的历程

为保证课题研究正常开展和深入研究，成立领导小组、中教组各学科教研员组成课题研究指导小组和各实验学校主管教学副校长任组长、骨干教师参加的实验小组，三管齐下，全方位实施。区教研室领导小组通过统筹规划、精心安排，课题组成员分工明确、团结协作。以行动研究法为主要方法，同时运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法，通过四个阶段实施。

（一）准备阶段（2010年6月―7月）。

1.精心挑选与组建实验队伍。根据我区实际，按照城区、川道、山区、区直布局选好实验学校，筛选参与实验积极性比较高、有一定教学经验和研究能力的中青年教师担任本课题实验教师。

2.学习经验，奠定基础。教研室组织实验教师赴洋思中学、杜郎口中学等教改名校实地考察学习，感知教改课堂，奠定实践经验基础，扎实参试教师理念功底。

3.开展理论学习和调研，制定实验研究方案，成立课题研究组织机构。成立课题研究领导小组、专家指导组和实验研究组三级三层面的实验研究组。

4.学习理论，调查现状，指导实验校选定子课题，提出实验研究方案。对课题组成员、实验教师进行课题培训：①通过召开培训会，组织小组学习、个人学习等方式，加强教师培训、指导理论学习，学习有关现代教育理论、新课程标准及提高课堂教学实效性方面的资料和经验。②通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析及课堂教学随机抽查等形式，对实效教学现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其他制约因素情况进行详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验实施方案。

（二）实施研究阶段（2010年9月―2011年1月）。

一是确立实验班与对照班。摸清底子，确保实验的有效性，本阶段主要按照课题研究实施方案，严把备课、上课关。

二是“先学其形，再学其神”。本着小步走的原则，要求各实验校按照洋思中学的“先学后教，当堂训练”六个环节实施，从形上统一课堂教学模式，展开课堂教学研究，分阶段召开研讨会，交流和总结实验研究情况，展示阶段研究成果，调整实验研究方案。

三是且行且思。教研室课题指导小组定期深入学校听课、评课，边辅导边探究边实验边总结，初步总结出“预（预习）、展（展示）、评（评价）、测（检测）”。

（三）深化熟悉模式阶段（2011年3月――2011年7月）。

一是开展课堂教学改革赛教活动，给从事实验的教师搭建一个比武、切磋、交流的平台，逐步深化第一类概念课教学模式，解读熟悉其操作要领。

二是开展观摩研讨会，针对具体问题研讨解决。在五里镇民主九年制学校的基础上，结合各实验校总结模式进行规整。经过一年学习、实践、反思、总结，根据农村学生的特点，借鉴“先学后教，当堂训练”的洋思经验，把先学部分由课内提到课前，使“预习”“检查”前置，课堂成为学生展示互动的学堂，适时评价，强化训练，形成“预习、检查、展示、评价、检测”的课堂教学模式，即“预、检、展、评、测”教学模式。

（四）验证完善阶段（2011年9月―2016年6月）。

一是熟悉模式。开展活动，让教师熟悉“预、检、展、评、测”教学模式，领悟其内涵，发展其外延，做到形似的同时，在神似上下工夫。

二是且行且推广。将总结出的“预、检、展、评、测”教学模式，在实验校的非实验年级或非实验校的相应年级进行试用、验证，通过验证，进行整体实验研究及验证性研究，完成全部子课题，进一步完善已有结论。总结归纳出“课前预习、课前检查、展示互动、师生评价、当堂检测”五环节课堂教学模式，即“预、检、展、评、测”五环节教学模式。

二、教学模式操作要领

（一）课前预习，先学前置。

课前预习是前提。实现了两个前置：①教师的自学指导前置。②学生的自主学习前置。把“先学”部分由课内提到课前，既培养学生“良好的学习习惯和自主探究能力”，又为课堂展示、当堂检测留下充足的时间。

主要任务：阅读教材，依据自学指导，生成本课题重点、难点，初步实现学习目标。

具体操作：课前一天布置预习作业，出示自学指导，要求学生尝试完成课本练习题。预习方法是“读、划、写”，对教师的要求：自学指导做到“指令明确，问题具体，便于操作”，用“阅读、划出、举例、注释、尝试解答”等词语描述，主要引导学生了解和初步应用重点知识。对学生的要求：阅读教材，划出概念并举例，划出重点做注释，划出难点备提问，尝试写出思考的结果，写出练习题的解答过程。

（二）课前检查，掌握学情。

课前检查是关键。是教学“布置+落实”的具体体现，彰显教师“言必信，行必果”的个人魅力，既能督促检查预习效果，又做到教学从调查“学情”开始，关注学生的最近发展区，根据学情做出决策、重构环节。

主要任务：了解自学情况，理清学习难点，检查目标初步实现情况。

具体操作：课前以同桌互查、小组检查、教师评查相结合的方式，分层检查学生的预习情况，及时进行预习评价，准确掌握存在问题。同桌互查是同伴互助、补充完善，小组检查是反馈情况，督促跟进，教师评查是点评激励、发现问题。检查方法是“看、问、评”，看重点段落是否画出、关键词语是否解释，看概念是否举例说明，看练习题是否尝试完成。问自学中的疑惑、解题中的困难、预习中的收获。评预习效果，包括表扬、鼓励、肯定、批评，激发学生自主探究的乐趣。

（三）展示互动，提升能力。

课堂展示是核心。展示即演示、实验、说理、纠错、补充、评价等，培养学生自主探究、合作交流的能力。

主要任务：交流课前预习学习成果，汇报自主探究心得，讨论解决问题方法，展示目标实现情况。

具体操作：①小展。即小组内展示，做到：低起点，让”中差生“先展示，充分暴露问题，然后让中等生直至优等生纠错补充完善，体现“兵教兵”、“兵强兵”，使“错误成为重要的课程资源”。培养学生小组展示习惯；②大展。组内选代表，在班内展示。做到：善点拨，教师的“组织者、引导者、合作者”角色定位重在激发兴趣、引发思考、培养习惯，点拨不是“包办”，是“引、点、导”。

这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对的”教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（四）师生评价，激发动力。

适时评价是动力。使学生体验到参与的乐趣和成功的喜悦，培养学生“想学、愿学、乐学”的情感态度价值观。

主要任务：激发学习兴趣，鼓舞士气，树立学习信心，促进目标的实现。

具体操作：对预习、展示中的闪光点进行肯定评价，对解题中的疑难、失误进行点拨评价，对良好表现、点滴进步进行激励评价。细节是：①评价要具体恰当，针对性要强；②评价要及时有力，时效性要强；③评价要肯定鼓励，示范性要强。

（五）当堂检测，反馈提高。

当堂检测是基石。既是教学反馈的需要，更是巩固知识、提升能力的重要环节。

主要任务是：量化教学实效，检测目标实现情况，巩固所学知识。

具体操作：精选课本中的练习题、配套《练习册》上的习题进行检测，最好是教师针对学生对教材组织的变式题。细节是：①抓教材，讲练测一体化，不抬目标，不增难度。②精选题，一个知识点对应一个题，不遗漏。③会拓展，借鉴中考题适当拓展，使学有余力的学生有所发展。

实验的过程是不断改进、不断完善的过程。“预、检、展、评、测”教学模式的核心是“目标引领，自主学习，以学论教”。在实践探索中我们深刻地体会到：课堂教学改革必须以常规管理为基础，精心备课、强化检查、规范过程、加强练习、及时评价、适时检测，通过布置、检查、评价激发学生先学、乐学、会学的情感态度，调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。

参考文献：

[1]中学各学科《义乌教学课程标准（2011版）》及《课程标准解读》.

[2]《人民教育》2010年――2016年.

[3]《江苏教育》2010年――2016年.

第3篇：初中个人学习经验总结范文

关键词：汉语文课程；知识重构；教育理念

汉语文作为我们的母语和国语，汉语文教育却面临边缘化的危险，要想重塑汉语言文化，就得重塑汉语文课程。要对汉语文课程的知识进行重构，首先要有对汉语文学科的一个明确的学科界定和价值取向作为根本。教育活动有复杂性，所面对的对象是一个个具有生命个体和自主意识的人，所以在制定和实施语文课程的前提和过程中，都该有对这门课程具体是要指向怎样的教育目标和培养怎样的人的价值理念。本文将从当代汉语文课程面临的尴尬和边缘化的现状，从教育理念和价值尺度的方面讨论汉语文课程的知识构建和课程重塑。

一、当代汉语文课程面临的尴尬

当今语文学科建设自身的许多理论建设没有建立，对于许多学科内的问题没有一个系统、完整的描述和解释，这样的理论混乱和新的教学课程改革让语文教师不知该从何下手，教学内容模糊化，一些语文基础知识被淡漠化。教学评价体系和社会的实用追求使得语文学科出现了被人忽视的现状，教育领域与政治相连，权利过分集中，教育管理出现呆滞，缺乏教育本该有的活力和创造力。“片面地追求教育与社会实用意向的结合，从而忽视了潜能开发教育、想象力丰满教育、心灵激发与梦想引导教育，导致了整个教育缺乏创造性，从而造成人缺乏创生力，国民从整体上缺乏创造力量。”①

（一）、当代汉语文教育面临的迷茫与矛盾

就汉语文学科来说，在理论建设上出现了许多迷茫：对象的模糊，学科教授的内容不确定，学科建设研究内容不清楚，这些理论问题的不确定性导致在汉语文教学的实施层面上因为对汉语文课程的不同理解和定位，出现了许多的偏差。汉语文课程的教师在教学时一度感到自卑，让步于其他学科，这是一个不正常和尴尬的局面。

（二）、作为中国文化与根基的国语与国家、政治的关系

国力强弱总是其民族语言分不开，汉语文的特殊学科性质在当今中国改革开放中显得尤为重要，对外的孔子学院增设，更多的人学习我们的母语，而我们自己的母语教学却处于越来越被淡化和异化的局面，这与中国的文化强国、强调民族根基都是不符合的。教育与政治总是有联系，从汉代”罢黜百家，独尊儒术“开始，形成了长久以来的教育领域被管得过死，缺乏活力的场面。

（三）、汉语文课程自身的价值体系

汉语文学科有其自身的价值体系，但在当今社会中，我们对其的评价总是处在功利主义的模式上，不能发挥汉语文课程的光和热。课程评价的“功利至上”主义使教育过分的强调实用，在中小学的课堂当中表现为自然科学的科目得到的重视远比人文学科要多。学校和家庭过分强调教育和社会实用意象的结合，语文教学就越来越流于形式。“语文课程价值体系由目标价值、结构价值和本体价值构成，表明了语文课程的一般价值；语文课程本体价值是由言语生成、母语思维、情感体验和审美理想四个要素构成，表明了语文课程的特殊价值。”②课程是一个发展概念，但是语文客场的性质却是一个相对稳定的因素。

二、当代汉语文课程的知识建构

这么多年的语文课程改革，出现了多种版本教材，教材频繁的更替使老师们更加迷茫，知识从其来源和分类有多种，我们应该怎样理解和定位呢？

（一）、汉语文课程知识的定位

“汉语文教育是基础学科。汉语文教育在国民基础教育课程体系中的这种定位结构，使它获得了不同于其他任何学科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有标志其获得自身独立存在的知识依托，这个标识汉语文课程独立存在的知识依托即是汉语知识。”③我们把语文定义为基础学科这一点不难理解，它是学习其他学科知识的基础，既然我们说汉语文课程的知识依托是其自身的知识体系，我们就应该根据对汉语文课程知识的定位决定其知识体系。知识代表着“获得、知道、能够”，然而我们不难发现：我们对知识的理解还会与经验分不开，任何知识总是在一定的经验总结上形成的，从最初的经历到有所感受形成感性知识再到理论的填充与思考，这样的过程最终形成了我们所说的知识。在语文学科中，有许多重要的感悟和理解是需要我们结合自身或者达到与文想通的灵犀才能有的知识。

（二）、汉语文知识的建构

“知识的对象是通过经验而构成，因而，经验的对象也即知识的来源性对象。”④知识根据不同的分类标准，可以有多种分类：波普尔知识分类，学科分类，知识的功能分类。我们都知道语文在古代虽有文法修辞和规范，但最重要的部分还是文意，古人对于用词用字以及格调的强调，则又是属于程序性和策略性知识。从语文独立设科以来，针对语文的“工具性”和“人文性”，如何确定知识体系一直都有不同意见。根据波兰尼的分类，我们知道在语文中我们要重构的知识体系不仅仅包含基础的称述性知识，还应该增加程序性知识和策略性知识。语文的知识建构需要遵循一定的原则，总体来说就是要遵循浪漫主义人文主义和审美主义以及理想主义。注重双基，使学生最终走向敬畏生命，学会学习，学会感受和感悟生活，具有审美理想的人。

三、汉语文课程应体现的教育理念

汉语文课程首先应该具有的就是人文人本观念，我们所要传授的知识是人文人本的，所要培养的一代人也是人文人本的。“我觉得当下人们最明显的一个精神特征就是对自己没有要求，没有一个东西可以作为依恃，没有依赖也就是无赖，一个无赖在精神上是无所畏惧的，在操行上是没有规范也没有边际。无论要做出怎样恶劣的事情，都不觉得有什么心理障碍。”⑤在高中语文新课标中，其基本的教育思想由六部分内容构成，这六部分关注的内容正是语文教育的内在思想中心，即是个体人本中心论：语文课程就是要通过全面培养学生“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教育过程要求重视人的存在，面向全体学生，重视每一个生命个体，平等的价值观。平等思想是初中语文课程教育思想的基石，爱国思想是初中语文课程教育思想的灵魂，生活修养是初中语文课程教育思想的价值取向，语文能力培养是初中语文课程教育思想的展开方式。从语文学科的具体出发，我们要培养从培养学生的文化理解和特质，从熏陶和感悟入手，培养学生整体的、动态的价值体系，学会成为一个人所需的基本条件和信仰追求，使每一个人都能获得发展，认识自己、认识社会、做一个有自己，对社会都有用的人。（作者单位：四川师范大学文学院）

参考文献：

[1] 牛利华.回归生活世界的教育学省察[M]：东北师范大学出版社.2010.5.

[2] 唐代兴.汉语文课程的当代建设[M]：世界图书出版公司.2011.7.

[3] 王云峰，汪海龙.语文知识观的反思与重建.新理念[J].2002.8.

注解：

① 唐代兴.汉语文课程的当代建设[M].世界图书出版公司：2011.7.p49.

② 冉正宝.语文课程本体价值的考量.内蒙古师范大学学报[J]：2008，6，21，6.

③ 唐代兴.汉语文课程的当代建设[M].世界图书出版公司：2011.7.p198

第4篇：初中个人学习经验总结范文

【关键词】词汇教学 集中识词 记忆和遗忘 词汇库

引言

高中英语教学大纲指出，“课文首先应作为整体教学”。但是目前令英语教师最为困惑的就是在整体教学中，学生所碰到的新单词及如何解决这些新单词的用法，如果在所谓的整体教学中不断停顿来解释这些词汇，那么，整体教学也就不能称之为整体。那么有没有解决的办法呢？在这里，笔者提出了一套新的词汇集中教学模式，试图研究一种独立的高中英语词汇集中教学模式，进而为集中识词后的课文（单元）整体教学创造必要的条件，从而达到真正的整体教学。

一、课题的目的和意义

笔者认为，在一个单元的第一节课，对本单元的词汇进行集中识词是相当必要的。这不仅是为后面教学扫除了词汇上的障碍，又可趁此机会，扩充学生的课外词汇量，并在此后寻找一切机会进行反复循环。

在目前的英语单元教学中独立分出词汇课集中识词，在有限的时间中，高效记忆，大幅度增大词汇量，最终为高考服务。

二、课题的现实背景

1．内部背景

笔者所在学校拥有全市较先进的教学设备和强有力的师资队伍，但相对其他重点中学来说生源不是很好，笔者经过调查和几年的研究发现，学生在词汇量方面存在较大的问题。其原因主要是学生在识记单词的方法上存在着较大缺陷， 再加上平时作业的压力学生投入识记单词的时间不多，大部分学生十分被动地去记单词，对枯燥的单词记忆失去了兴趣，因此在繁忙的学习中放弃了对单词的复习和巩固，导致单词记忆不能持久。因而找到一种简便、易学、快速、高效、有趣的符合中国人学外语的词汇教学法，提高教学质量，已成为我们英语教师的当务之急。

2．国内外关于同类课题的研究综述：

从本世纪二十年代起，美国和加拿大联合进行了现代语言研究，产生了调和折衷法和直接法培养阅读能力的阅读法，强调词汇的积累，都有一定的教学效果。

上海张思中所进行的国家级课题研究—一门外语基础过关的理论与实践研究。在上海的教改中占有一席之地，并创立了张思中研究所。他根据“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法，并经过多年的教学实践创设了集中识词教学法，并修订成书。张思中与十六字教学法是中国当代著名教学流派之一，因此，他们在我国英语论坛上占有重要地位。每年都有大批中学教师赴上海进行专门培训。

三、笔者就此课题研究的现有基础

1．研究工作基础：

在2001年9月，课题负责人曾在自己所教班级的课堂教学中断断续续尝试过此教学法。2002年10月笔者赴上海张思中研究所进行过词汇集中识词的理论培训。在此期间又将此教学法系统用于教学中，取得较大成效。如今将扩大范围，在全段进行实验。

2．研究组成员结构：

研究组成员搭配得当，既有经验丰富的高级教师，又有精力充沛，勇于革新的青年教师，还有被教育对象---学生可以提供最具说服力的数据和依据等。笔者参加过上海的张思中研究所系列培训，有这方面的理论水平，在本课题中笔者担任课题组主要负责人，负责课题实验的实践和论文撰写和主要课题研究。还有其它中学的一些教师也对此教学法进行教学实践，并提供有效数据。而最有效的学生数据及每个阶段的反馈将来自于四位课题组的学生成员。还有具有丰富教研和教改经验的本市教研员郑老师担任了我们的课题研究顾问。

四、理论基础

1．高年级词汇教学法

1）词不离句、句不离文法

英语词汇一词多义现象相当突出。可以通过句子中每个词之间的联系，或上下文内涵来判断新词词义。用这种从“单词—词组—句子--文章”的方法来教单词是十分有效的。

2）构词法

英语单词有很大部分是通过词根加前缀或后缀派生构成的。因此，用构词法来教学，有助于理解和记忆，有助于扩大和巩固词汇量。

3）释词法

用简单的和尽可能学过的词语来解释新词，有利于正确理解新词，提高表达能力。

4)同义词和反义词比较法

这种方法能辨析词义强化记忆。

5）翻译法

有些新词，特别是科技性和专业性很强的词汇，用适量的汉语解释可省时达意。

6）循序法

采用由浅入深，由少到多的原则来解释词的意义和用法，易于消化。

7）分类法

把所学新词分门别类归入已学旧词，便于联想记忆。

2．张思中外语教学法

在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料，对学生进行有一定难度的掌握听、读、说、写技能的训练，科学的反复、循环强化，以较少的时间获取较大的效益，对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得，防止与克服心理上的失败定势，从而使学生对所要达到的目标产生一种成功的渴望，成功的体验与成功的把握等形成心理优势的一种教学法。

3．词汇的记忆和遗忘的心理学

北京师范大学胡春洞教授说：“根据科学计算，学生记忆一千个单词只需三小时。外语教学在使用暗示法时，也曾达到惊人的纪录，集中十三天的时间，让学习者记忆一万个单词，重现率高达80%---90%” ，因此集中识词是可行的。在课题研究的过程中，笔者发现把握心理学的记忆遗忘规律，再根据教学对象的具体情况，对词汇进行有序的记忆，将会起到事半功倍的效果。

德国著名心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)在记忆研究领域中做出了重大贡献，他是发现记忆遗忘规律的第一人。

根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的：

五．研究方法

在准备工作中，思想工作是非常重要的，其中包括学生、家长和领导，因为这三方面的理解和支持是课题研究成败的关键所在。

在这次课题研究中，笔者采用了比较法，对比法，实验法，数据分析法，总结法等。

笔者选取实验班和参照班进行比较，高一段共十二个班，9，10为实验班，1，2，3，4，5，6，7，8，11，12为参照班，开学初进行摸底词汇测试，期中，期末再进行对比。特别在考试前，对词汇进行轮番练习、巩固。其次，笔者还采用了总结法，重视材料积累，形式的改进，最后达到目标的实现。

六、研究过程

1.准备工作：

首先是对学生、家长和领导进行思想动员，因为没有他们的支持，课题将无法进行。在2003年做了开题报告后，笔者就着手让学生自制小卡片，便于记忆和自测和互测。所有的词汇教学都要以国际音标教学为前提，而这一步往往是很多英语老师所忽略的一个重要步骤。个别老师觉得没有必要，其实不然，教会学生如何使用国际音标，就如同送给学生一根点石成金的手指而不是那些现成的金子。而只有拥有了这根手指，才能使学生以一变应万变，自学单词。所以，花点时间让学生掌握国际音标是非常必要的，可以说，掌握国际音标的使用将使学生受益一生。在掌握国际音标后，接下来的集中识词步骤就顺理成章了。

2.集中识词教学实验

具体方案是以一个单元的词汇作为一个课时，利用课后的词汇表。每个单位约30个单词和词组，根据单词记忆的五步曲：拼读---英译中—中译英—拼写—使用。首先让学生自己进行拼读（在掌握国际音标的基础上），老师纠正发音，然后进行跟读，然后记忆中分别进行英汉互译，最后才是拼写。这就是说，大多数学生只会拼不会读的错误学习方法就彻底解决了。同时也养成了记忆单词的良好习惯。

完成以上五步曲之后，给学生限量时间，当堂巩固，并进行当堂检查。检查形式有多种。集体测试，个别测试互相测试等等。在此期间，学生的注意力会高度集中，记忆细胞高度活跃。最后，教师对学生进行当堂测试，检验教学效果。可以以听写形式，或其它各种形式。每次所学的单词或词组将在接下来的整体教学中进行反复循环，尽量在课堂上提高它们的浮现率，加大它们在学生脑海中的印象从而达到复习效果。

以人教版的词汇表为主，增加一些课外词汇是非常必要的。在做课外阅读之前，让学生记忆相关的词汇将会达到很好的效果。也可以在做完阅读之后要求学生自己总结出新词汇，做成一本词汇手册进行反复记忆。如果在此后碰到以提过的单词，要求学生主动回忆。一般这些课外词汇不要求学生记忆拼写。

每个月进行一次词汇测试，包括课内和课外的。让学生时刻体验成就感。学生需自制小卡片，将自己难以记忆的单词写在上面，中文写背面。随时进行记忆。在进行检测词汇游戏时，同伴可以随机进行抽查，如不及格允许重考，从而不会将英语后进生一棍子打死。让他们也树立起学好英语的信心。

3.评定手段：词汇测试、阅读测试、翻译原著等。

教师在备课中，设置翻译练习，尽量运用已经记忆过的词汇，使学生感觉到学以致用，提高对英语的学习兴趣。同时也提高了他们的书面表达能力，也为今后翻译原著打下坚实基础。

笔者对每次的成绩进行记录，对所有的数据进行统计分析，绘成图表。

集中识词成绩统计表（样本）

姓名 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日

新学 累计 新学 累计 新学 累计 新学 累计 新学 累计 新学 累计 新学 累计 新学 累计 新学 累计

最后笔者根据成绩表中的数据，得出了实验班学生在实验前后词汇量的增幅和对照班级的系数关系。图中竖轴表示词汇数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律及对照班与实验班的词汇量增长对照。

在做这个课题研究时，笔者把学生作为测试对象，得出了一些关于记忆的结论。并选用了80个左右为一个单元的单词，作为学生的记忆材料，得到了一些数据。

根据这些数据描绘出的一条曲线，这条曲线和艾宾浩斯遗忘曲线所差无几，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，简而言之就是 "先快后慢"的原则。

所以在词汇记忆中，笔者非常注重在开始时，尽量高密度地进行复习巩固，集中识词，让遗忘的“损失”减少到最低程度。

不同词汇有不同的遗忘曲线

笔者还在关于记忆的教学实践中发现，凡是有规则的词汇，或在以前学过的词汇上构建起来的词汇，就能记得迅速而牢固。不然，对于那些不规则单词和长词愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。在以后回忆起来的时候也很不轻松。因此，对于不同的词汇而言，又得出了不同的遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。这也验证了艾宾浩斯遗忘曲线的准确性。

因此，这个实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，

而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

3．不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线--个性化的艾宾浩斯

记忆规律的规律是可以具体到每个个体的，因为学生的生理特点、学习方法和基础知识不同，可能导致他们有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。因此，我们要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线。

七、研究结论：

1、编写初步的校本教材

编写实验教材，分高中下册词汇、初中词汇及课外阅读补充词汇；

实验班学生在实验前后词汇量的增幅和对照班级的系数关系和学生的学习方法；结合多媒体设备创设新式教学方式；集中识词后的课文（单元）整体教学模式课套路。

如词汇手册单词的编排：

根据学情确定集中识词的量，可以一册书的单词一次集中学习，也可以二册、三册、四册、甚至六册的单词一次集中学习。把要集中学的单词，按读音规则，以单、双元音为基础，多音节的以重读元音为主，依次集中排列（也可把单词按元音字母顺序排列）学习。在排列时要体现“从易到难，从简到繁，由浅入深”的原则。

第一种排列：把相同重读元音字母的词排在一起，先开音节，再闭音节，然后字母组合，最后排双音节、多音节词。

第二种排列：按重读音节读音规则，把语音音素提出来排列，先单音节，后双音节，后多音节。

2、总结出一套可行的集中识词教学方法

集中教单词的时机选在其他学科作业较少时，如学期初，小考之后，一次时间以2—3周为宜。一次识记50—80单词，第一课时要求会读，第二课时英汉互译并会默写。要求记住一词一意，用法暂不要求，待到学课文时再解决。

向学生介绍循环记忆法，再按单词讲义的排列把单词用卡片教给学生，并做卡片游戏，以促进识记。在教单词的过程中，还可向学生介绍单词结构分析记忆法与联想记忆法。根据拼音文字的特点，掐头去尾找词根，介绍前缀、后缀、词尾；介绍同义词、近义词等。

为了增加集中识词的活泼气氛，提高识记效率，在集中识词过程中强调每节课的起始阶段进行一分钟两两对话活动，看谁在这一时间内讲得最快，最多。把课堂用语，基本日常会话，集中识词范围内课文中的基本句型教给学生在会话中应用。

以下是笔者在集中识词教学中常用的方法：

1)幻灯片词汇教学法

操作方法其实很简单，也很实用。

①将词汇中英文一一对照，打在各自的文本框内。

②设置自定义动作，手动操作。

③先将一张由约30个生词（中英文）构成的幻灯片展示给学生，跟读2---3次。

④要求他们在5分钟之内记住，如单词简单可记拼写。

⑤放映第二张幻灯片，只有英语，抽查英译中，然后反之，中译英。

效果：这种方法很适合高一新生，学生反映也很好，比起背词汇表，效率提高了很多。在具体操作中，可以结合一些游戏，比赛等，使枯燥的词汇教学变得有声有色。

2)金山词霸词汇教学法

对于高三的学生，可采用笔者在试用的一种新方法：利用金山词霸的一种特殊功能----金山词霸迷你背单词，可以结合电脑辅助工具放大镜进行词汇教学。

具体操作方法：

①将本课时可能碰到的生词全部输入金山词霸的词汇库。

②预备铃一响，启动词霸自动播音系统，同时启动放大镜，把词条放大在屏幕上（包含中英文），以便学生边读边看边记。如下图所示：

③反复几次后，再启动只有英文的词条，让学生读出英语单词，并说出中文意思，或只启动中文，让学生说出英语单词。

效果：能让学生在上课一开始就集中注意力；因为涉及到接下来的课程，学生记忆的积极性特别高；在高度紧张的状态下，学生的记忆力达到了，当然，这还局限在短期记忆，但在随后的阅读理解中，单词的再次浮现将巩固生词在学生脑海中的印象。同时也给了他们无比巨大的成就感。

笔者和课题组成员发现，前面两种多媒体教学法其实可以有机结合，具体如何操作要以学生的水平而定。

综上所述，集中识词有它的步骤，技巧，方式和方法。集中识词不是孤立的，封闭的，它必须上升为语言能力，必须与听，说，读，写相结合，最终形成语言交际能力。因此笔者在接下来的教科研工作中，将继续研究词汇教学与英语其他技能教学之间的必然联系，即如何利用集中识词来辅助英语教学生在词汇记忆时，首先经历的是短期记忆，我在课堂上基本上是以短期记忆为主，长期记忆为辅，短期记忆是在下面所提到的STEP4 RECITING里面基本实现，而长期记忆的训练基本上是在STEP6 CONSOLIDATION巩固练习里实现。

词汇教学案例：

New words: dormitory, recognize, surely, diamond, explain, ball, jewelley, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, attend, earn, lecture, silly, mosquito, bat, author, besides, outline, plot, quality, rehearse, ladder, footprint, mystery, mysterious, scary.

Step1 Warming up

Ask the students to read the new words by themselves using the international phonetic symbols.

Step2 Listening and repeating

Show the words one by one on the screen automatically with PowerWord and magnifier. Ask the students to read and repeat the words until they can pronounce them in a correct way. Of course, at the same time they should check whether the pronunciations of the words they read just now are correct or not.

Step3 Reciting

Show all the words on the screen. Ask the students to recite all the words in limited time. During this step, some students may come across some problems like pronunciation, or something else. The teacher should deal with them immediately.

Step4 Oral checking

Show the English worlds on the screen to ask the students one by one or at random to tell the Chinese meaning then the Chinese words to English ones.

In this step, most of the students can have the opportunity to be checked. All the students will devote all their spirit to recall the words they recited just now.

Step5 Written examination

Give the students a piece of paper to translate the words to English or into Chinese.

Step6 Consolidation

We can use a filling blanks exercise or multiple choice exercises to consolidate the knowledge.

3．总结出一套适合与本校学生的词汇记忆法

4．讨论

笔者对本次课题研究的结果还是比较满意的，基本达到了预期的目标。最难得的就是让学生学会了如何使用“金指”来不断扩充自己的词汇量，相信在他们今后乃至一生的英语学习中，集中识词都能让他们受益匪浅。

当然，在集中识词的具体操作过程中，笔者也碰到了一些客观问题，如由于客观原因，学生流动较大，造成了试验对象的不稳定性。新教材课时本来就很紧，时间上的安排较难满足集中识词的整体教学。所以在进行集中识词教学时，要对单元的课时安排作大胆的调整。最终的目的是通过课题研究，从本校学生的实际情况出发，事实求是，改变他们以往的不良学习习惯，寻找一种适合他们的学习英语的途径。

参考书目

1．胡春洞、王才仁 主编《外语教育语言学》 1996年5月

2．胡壮麟 主编《语言学教程》 2002年8月