素质教育问题论文精选(九篇)

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第1篇：素质教育问题论文范文

面对这种情况，我认真地在班上进行体育素质教育的探索，并取得了一定的成效。在体育课、活动课中，实施素质教育，就是要面向全体同学，提高整体素质，发展学生的能力，树立终身体育的意识，面对班上“文弱书生”的体能现状，首先就是使学生的观念转变，加强思想素质教育，从第一次班会，第一次家长会做起，配合班主任向家长、学生宣讲实施体育素质教育的重要性。“德智寄于体”，健康第一，才会有素质全面发展的优秀人才的存在，使学生与家长产生共识，使学生自身对体育课、体育锻炼有足够的认识，学生才会自我充电。在抓住学生思想开始发生转变的契机，让体育素质教育迅速占领宣传阵地，利用初三的黑板报广泛宣传。为了贯彻体育素质教育，抓好初三体育课、活动课教学，根据学生的体能现状因材施教，因人施教，进行体能分组强化训练，以点带面，抓好学习尖子体能及差生的转变工作。

例1：熊倩同学在第一次体能立定跳远测验为零分时，还是无所谓的态度，班上许多同学都关注着她的情况，面对典型的文弱书生，教师耐心的指导训练，采取循序渐进的原则，转变她的体育意识，强化和布置她在课外要自觉加强锻炼，告诉她要逼出自己的潜能，在平时遇有楼梯不要走上去，而要跳上去，并号召全体同学监督她，几个月后，她的立定跳远素质就达到满分，还带动了其他同学。

例2：周宇翔同学，文化成绩是第一名，可在体能测验，引体向上、俯卧撑两项均为零分，是一个典型的轻视体育素质重视文化的“文弱高材生”，且在上体育课时有病无病经常请病假，独自躲在教室看书。针对该生的思想，让大家都来关心他、帮助他，同时教师利用每天的课间操，在操场单杠练习场地上等他，让他伴身边好友一同前来参加锻炼，教师及时保护、帮助他们练习，风雨无阻，雨天教师为他撑伞，从不间断，终于使他在引体向上、俯卧撑两项体能素质达到测试满分，而且从此，他从未请过一天病假，成为德、智、体全面发展的校“三好”学生。

第2篇：素质教育问题论文范文

1.1体育教学观念落后。体育教学观念是影响体育课程效果的重要因素之一，目前一些中学的体育教学观念还比较落后，主要体现在以下几点：第一，老师让所有同学参加统一的体育活动，并不关心该项体育活动是否适应每一个学生；第二，教师在体育课程的教学过程中，并没有注意培养学生的自我能力；第三，部分教师还认为，体育课程只是培养学生的身体健康，身体各项健康指数达标就可以，从而忽视了学生心理健康的培养。

1.2教学方法不够科学。众所周知，教学方法是进行教学活动的重要指导因素，好的教学方法能够迅速地提高教学质量，达到事半功倍的效果。但是，在一些中学的体育课程教学中，一些陈旧的教学方法根深蒂固，例如：第一，教师主导课堂的现象仍然普遍存在，学生上课的积极性不高，课堂效率比较低；第二，一些教师遵循仍旧沿用素质教育之前的教学方法，给学生将一些理论知识，带着学生做完热身活动，就让学生自由活动；第三，学生与老师之间的交流比较少，课堂互动效果较差，教师和学生被割裂为两个独立的个体。

1.3缺乏适当的评价体系。素质教育的一个重要内容就是建立起一套科学合理的评价体系，使得学生、教师以及相关的工作人员能够及时反映问题，提出自己的意见和建议。但是，目前在中学的体育课程中，还缺乏这样的评价体系，主要有以下几点原因：第一，在部分中学的培养计划中，体育课程没有受到足够的重视，学校不愿意投资建立评价体系；第二，由于中学的教学中，一些学校的体育课程不计入总成绩，导致学生也不关心自己在体育课堂中学到的东西。

1.4师资力量有待加强。体育教师是中学体育课程的重要参与者，他们积极引导着学生在课堂上的表现，实践证明，体育教师的素质与教学质量息息相关，然而，目前为止，中学体育课程的师资队伍有待加强，主要表现在：第一，一些中学的体育教师没有经过正规的体育院校培训，不具有相关的体育知识和体育技能，无法胜任中学体育教师这一角色；第二，很多体育老师在上课之前，没有看过课程大纲和课程要求，更不会准备上课笔记，上课过程任意发挥，无法取得良好的效果。

1.5场地和器材缺乏。在中学的体育课程中，体育场地和体育器材是学生进行体育课程的重要保障，体育课程的顺利进行离不开场地和器材的配合，但是，许多中学还缺乏场地和体育器材，主要原因如下：第一，虽然素质教育已经提出了一段时间，但是体育课程仍然没有引起学校的足够重视，没有安排相应的场地和购买相应的器材；第二，学校的财政支出中，对于体育器材的支出没有达到相应的标准，导致了一些体育器材的缺乏。这些都严重影响了学生上课的积极性。（本文来自于《华章》杂志。《华章》杂志简介详见.）

2、解决中学体育教学问题的策略

中学时期的学生，大多数处于长身体的重要阶段，这一时期的体育课程的锻炼，能够帮助学生获得一个健康的身体，同时能够从容应对学业上的压力。通过以上的调查和论述可知，部分中学的体育课程教学中，还存在着很多问题和不足，这些都严重影响了素质教育的普及。所以，教师、学生和学校应该对这些问题进行重视，尽快解决，保证中学体育课程的有序进行，可以进行如下的改进：

2.1坚持体育教学改革。由于目前部分中学的体育教学水平还无法达到素质教育的要求。因此，必须进行体育教学的改革，主要包括以下几点：第一，按照社会对于人才的要求，改革体育教学的教学目标和教学计划，使之能适应社会对于人才的需求；第二，课程的改革，将一些不能适应素质教育要求的课程提出，引入一些新的、科学合理的课程内容，提高学生上课的积极性；第三，教学方法和教学模式的改革，例如，体育老师可以带领学生做一些游戏等，加强教师与学生的互动，让学生更好地融入到课堂教学中去。

第3篇：素质教育问题论文范文

关键词：主体性体育；体育主体性；素质教育

体育课是我国教学计划连续上课时间最长的课程，从小学算起到大学二年级，一般一个大学生最少要上14年的体育课，按理说大学高年级学生应该完全能够解决自己的健身问题，但是，实践中大多数大学生“到大学毕业时，无论是体育观念，还是体育意识；无论是体育知识，还是体育能力；无论是对体育的兴趣，还是主动参与体育运动的习惯等方面来评估，多数学生只达到令人遗憾的低水平。体质欠佳，健康状况令人担忧，近视眼率高达百分之七八十，心理不健康的学生人数日益增多[1]。杨俊林等对研究生体育状况的调查研究结果也表明：“目前研究生的体育意识淡薄、体育基础与健康素质偏差”[2]。造成这种状况的原因固然很多，但没有从本质上实施素质教育也是重要原因之一。体育虽然是素质教育不可缺少的重要内容，但是，在实践中体育教学本身仍然存在许多不符合素质教育思想要求的做法，如不重视主体性教育，不以人为本，不重视体育方法学习和创造性培养，仅把学生当作培养的客体和运动的工具，强迫学生锻炼或训练，其结果造成学生厌倦体育课程。因此，必须更新体育教学观念，引进主体性体育思想，积极推进素质教育以从根本上改变这种状况。

1 主体性体育

主体性体育是以素质教育思想为核心，它以每一个学生的身心结构为实践对象，通过建构学生的体育主体性，教育学生成为体育主体的一种新体育。主体性体育把教师和学生都当成是主体，教师是教的主体，学生是学的主体。在教学过程中充分发挥教师的主体性，以激发学生的现有的主体性，引导学生内化体育文化知识技能，建构新的体育主体性。学生体育主体性的不断提高使他们成为体育的主人，能够自己当自己的体育老师，自己指导自己的健身锻炼。只有让他们成为体育的主人，才能使他们在离开学校时不再“与体育再见”[3]。 主体性是指人作为主体时的本质特性，即有成为主体的意识和实践能力。主体意识包括内化的文化知识观念、价值观念和实践观念。文化知识观念使主体认识世界上的事物“是什么”；价值观念是主体“要些什么、追求些什么”；实践观念是主体计划“做些什么、怎么做”的具体方案，是知识观念和价值观念的有机结合。主体的意识指导主体的实践，在实践中通过运用意识的智能提高实践能力，使主体具有了能动性和创造性。人的主体性不是与生俱来的，主体性不是生物进化的直接产物，“因为人的主体性总的来看不是遗传物质造成的，……人之为主体主要在于人类文化方面”[4]。如果婴儿在其成长过程中离开人类的文化环境，就不能发展成为具有主体性的完整意义上的人，世界各地发现的“狼孩”、“熊孩”等事件就是最好的例证。人类是从古猿进化为人开始逐步成为主体的，从成为人开始，人类一方面创造着文化，另一方面又通过教育机制把人类所创造的文化内化为人的新的主体力量，人类就是如此循环往复得以发展的，人的主体性也是在这一过程中逐步提高的。现代人与原始人相比其本质差别就是主体性的提高，从体质方面看，现代人与原始人没有本质区别，其“形态结构已经基本上定型，变化是很微小的了”[5]。体育主体性是指人在体育方面的主体性，它包括体育意识和体育实践能力等，体育意识由体育知识观念、体育价值观念和体育实践观念组成；体育实践能力是体育意识的外化，是体育意识和肢体动作有机结合所形成的实际操作能力。体育教学只有提高学生的体育主体性，把人类创造的体育文化知识技能，按照主体性要求和学生可接受的方式内化为他们自身的素质，才能提高体育课程教学的实效，实现体育的目的。

2 主体性体育教学与传统体育教学的区别

主体性体育教学不同于传统体育教学，传统体育教学是工具性体育。主体性体育教学以人为本，把提高人的身心健康的体育本体价值放在首位，而传统体育教学是把人作为提高运动成绩的工具，把体育的工具价值放在第一位。主体性体育教学真诚面向全体学生，它教育每个学生根据自己不同的身体状况，制定相应的运动处方，保证每个学生身体的全面发展。而传统体育教学只重视少数有运动天才、运动成绩好的学生，对于大多数不擅长竞技运动项目或运动成绩低者，不是受到歧视就是应付了事。主体性体育在教学方法论上，强调激发和唤醒学生的体育主体意识，加强体育理论和方法学习，提高体育意识，使学生能够根据自己的身心特点，选择最适合于自己的运动种类、时间及频率。然后主动地、生动活泼地进行自主锻炼、发展身体、增强体质。在这一过程中培养学生的健身自主性、创造性，让学生真正成为体育的主人。而传统体育往往把学生当作培养的客体，使其成为运动的工具，教师总爱把自己的主观愿望和社会体育文化知识结构强加给学生，学生始终处于被动地位，教师往往采取“训兽式”的方法，强迫学生锻炼或训练。因此造成“我们的学生在学校接受了10几年的体育教育之后，当他们走出校门奔向社会时，却与体育再见了[6]。主体性体育在教学内容上，更注重体育知识技能的目的性、理论性和文化性的全面整体统一。在教学内容的甄别、归类、优化中，以健身为中心，从文化角度全面理解体育教学内容，注意提高教学内容的理论性，并使之结构化。以健身为中心体现“健康第一的指导思想”[7]，理论知识是从体育的内在联系和运动规律性上认识体育的，因此能更深刻、更正确、更全面的反映体育的本质，提高了运用体育的普遍性、灵活性和创造性。学生只有从基本结构上掌握体育文化知识技能，才能顺利实现迁移和解决在课堂以外遇到的体育问题。

3 结 论

3.1 主体性体育思想是指通过建构学生体育主体性的过程，发展学生的体育主体性使其成为体育的主人的一种体育。这种体育是通过体育教师对人类创造的体育文化知识技能进行甄别、归类、优化成适于学生理解和接受的结构，引导学生主动积极地把它内化到自己的身心结构中，成为自身的体育素质，提高其体育主体性，把学生发展成为体育的主人。并能在此基础上再创造新的体育文化知识技能。

第4篇：素质教育问题论文范文

1.学校体育教学改革在经历了“竞技体育”“素质教育”“快乐体育”“阳光体育”等时期。

体育课内容庞杂、主题分散、形式主义、华而不实，更有不少学校随意挤占、挪用、停上体育课的现象时有发生；真正开足开齐体育课的不足30%；开设课外体育活动的占40%，开设体育健康理论课的占25%，多数学校不能够开展业余训练。体育教学失去个性，教学过程“蜻蜓点水”，教学质量下降，体育课随意性大，近20%的学校采用“放羊”式和“半放羊”式的教学。

2.体育教师资源配备不均衡，待遇偏低。

中小学体育教育还是受到种种因素的干扰，存在着“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现象。体育工作“说起来重要，忙起来不要”。重智育、轻体育现象仍然存在，忽视对学生的全面培养，学生体育锻炼的时间得不到保证。体育课名存实亡，学生体质严重下滑。在教育投资方面，城市和农村，特别是偏远农村学校差距很大。作为人力资源的主体———体育教师，工作中兢兢业业，任劳任怨，像其他学科的老师一样，需要评职称、晋级，因为体育学科的特殊性，在学校学期、年度考核中不被看好，工作得不到领导的肯定，积极性受到很大的打击。

3.场地器材严重不足。

体育设施资源由于受重视程度不够，教育经费短缺，达到国家规定标准比例20%，其中实心球、哑铃、“山羊”、跳绳、栏架、等半数以上数量不够，从布局上看：单、双杠、篮、排球场、沙坑等，“分散”多于“集中”。“不便组织上体育课”占80%，其中50%学校只有少数学生参加体育活动，90%以上体育教师感到不便组织上体育课，大多数学校达不到完成教学任务的设施条件，更谈不上不断改革教学内容所需的体育设施，使体育教学变成无源之水。

二、提高改革体育教学改革的思路和方法

1.开足上好体育课。

确保每天锻炼1小时。开展阳光体育运动，因地因校制宜，开展形式多样、简便易行、效果明显的运动项目。定期不定期举办各类运动会、体育文化节等。改进体育考试评价。将体育课作为高、中考毕业、升学的必考课。

2.加快体育教师配备。

鼓励体育教师“送教下乡”，“实施轮岗制度”，定期组织中小学体育教师基本功比赛和优秀课研讨展示活动。

3.突出重点项目，力争校园传统项目取得重大突破。

通过招生考试政策疏通体育人才成长通道，源源不断培养优秀体育运动后备人才。

4.正确处理好继承与改革的关系。

学校体育取得的显著成就；在不否定传统教育观念和教育模式前提；借鉴先进的思想和方法；在肯定继承过去同时，用辩证、发展的观点理解新的教育思想和教学方法。从课程建设到体育课教学，从课外体育活动到课余运动训练，从师资队伍建设到场地器材配备，取得了长足的进步和巨大的成就，积累了丰富经验和精神财富。将有助于体育教学改革向纵深发展。

5.利用现代信息技术，充分挖掘乡土教材。

利用现代网络信息技术，结合我国学校体育的实际、不同民族地域特点以及学校实际情况，开展适合各地区、各学校具有民族特色的传统体育项目。体育活动内容不断涌入校园；学校因陋就简、因地制宜地利用有限的体育设施以产生最大的使用效果；积极开发和利用各种体育资源，体育教学内容根据在不违背学校教育规律或原则的前提下，挖掘民族和地方传统体育健身项目，引入新兴健身项目，把乡土教材、自制健身器材、民族特色的体育项目引入课堂。如街舞、搏击操、竹竿舞、抖空竹、太极剑、广场舞、花样跳绳、毽球、锅庄舞等诸多项目。充分利用自己丰富的实践经验，开发设计学生心中理想的教学内容。组建各种形式的俱乐部，做到“学校有特色，班班有项目，人人重参与”；体育工作者应以高度的责任感，树立坚定不移的信念，迎合学生在应试教育压力下，利用体育课轻松快乐的要求。教育和引导学生增强体质。评价不同学校的改革，深入调查研究，脚踏实地地指导学校如何根据自己的实践进行改革。

6.重视体育教学资源的投入、利用与开发。

一方面，各级教育管理部门应高度重视，积极推行有效政策，加大各级各类学校体育经费的投入。另一方面，搭建平台，使城市与农村之间、学校之间、学校与社区之间、学生之间多一些交流、沟通。

三、结论及建议

第5篇：素质教育问题论文范文

分析其专业性可以发现，职业素质又可以进一步分为专业素质和非专业素质。专业素质的主要内容有专业知识、技能。非专业素质的主要内容有身体素质、心理素质、交往能力、创新能力、合作能力等。“身体，是一个知识与道德的综合体。”体育在教育中也发挥着重要作用，体育本身具有“娱乐、审美、道德”等教育功能，在培养学生职业素质中具有举足轻重的作用。当代体育教育不只是一种身体运动，更强调健康教育和思想道德教育。在高职体育教育过程中，利用针对性体育教学活动，学生不但可以掌握丰富的体育健康知识和各种运动技能，而且可以促进学生身心健康发展，树立终身体育的思想。

二、提高高职体育教学学生职业素养培养策略

（一）坚持健康、职业、终身教育相结合的教学理念。

学校体育工作始终坚持“健康第一”的目标，健康的心理、生理，以及可以适应社会都是学生职业素质的重要组成部分，也是素质教育的主要目标。学生在校期间形成科学的体育价值观，掌握科学的锻炼方法，树立终身体育思想，不但直接与学生今后的生活质量有关，而且可以直接影响学生今后的可持续发展。高职教育的职业定向性，表明高职体育的基本原则就是职业需求满足。在实际教学过程中，应该依据不同专业设置，开展针对性职业素质开发，促进学生提高在今后的职业劳动中应该具备的身体素质、心理素质和职业适应综合素质，可以使学生加速适应各种职业岗位，保证学生身体对不良劳动环境的耐受力，防止发生职业疾病和职业伤害。

（二）创新教学方法与手段。

对高职体育教学内容的改革一定会要求改革当前的教学方法与教学手段，在体育教学的创新过程中，一定要及时改革传统教学模式，教师应该运用多种教学方法，重视调动学生的学习积极性与主动性，使体育骨干分子发挥应有的作用，使学生成为课堂教学的主人，鼓励学生之间、学生与集体之间、小组之间开展交流与沟通活动。要求教师在实际教学中，具有较高的课堂控制能力，负责组织、协调、管理教学的不同环节，利用教师的有效组织与引导，激发学生的学习兴趣，利用学生自己的体验、感受和实践，在提高学生职业身体体能、心理调适水平、社会适应能力的同时，发展学生的创新思维，全面推动学生职业素质水平的真正提高。

（三）合理选择教学内容，提高学生职业素质水平。

体育属于公共基础课程，首先应该为自己准确定位，要为培养专业技术人才服务，应该重视发挥体育在提高职业体能、树立终身体育、具有特殊身体素质、存在综合职业素质等方面的作用。高职院校具有多种专业设置，职业需求也是多种多样。在选择教学内容过程中，不但要联系学生的职业需求，而且还需重视防止出现内容泛化问题。不但要求针对性与目标性较强，而且要求具有较高的时代性与娱乐性。传统运动项目如田径和体操存在较高的锻炼价值，可以在其中选择合适的锻炼内容训练学生的职业体能素质；对于一些新兴体育项目，如轮滑、网球和瑜伽等，当前受到人们的大力欢迎，可以调动学生的参与积极性与参与热情，在教学中可以应用课堂和俱乐部等形式，着力培养学生的非专业素质，全面实施素质教育，提高学生的综合素质能力，使学生树立终身体育意识，才能不断提高学生职业素质水平。

（四）开展课内外一体化教学，多元化评价学生成绩。

在高职体育教学中，通常情况下都是学习时间短、体育课时少、缺少体育锻炼必备的场地和器材，所以开展课内外一体化体育教学具有非常重要的作用。在开展课外体育活动中做到目的明确、组织严明、计划合理，在体育教学中全面结合课堂教学、课外活动和运动比赛，将体育教学课内与课外结合在一起，使体育教学不受时间与空间的限制。实施一体化教学过程中，课内教学要重视完成基本目标，要重点讲解体育知识和体育技能，切实提升学生的职业体能素质水平。再有，为了调动学生参与体育学习的积极性，应在充分研究课程目标体系的基础上建立科学的评价考核体系。应用的评价指标不但包括体能素质、体育理论、运动成绩等内容，而且也应该包括学习态度、合作精神等方面的内容，可以全面表现学生的生理、心理、知识、技能等发展情况，不但重视评价结果而且逐步应用过程性评价。

（五）提高教师教学水平。

高职体育改革的重要保证首先就是建立起一支素质高的教师队伍。在素质教育及职业教育的观念方面要进一步加强，让教师的角色发生转变，不再是单纯的技术教育者，而是能够进行职业素质开发，终身体育培养，以及健康的引导者。对于体育教师而言应该认真学习健康知识与运动处方等，做到一专多能，在出现学科交叉、相互融合与渗透过程中可以正确进行教学活动以及开展科研创新活动。力争获得更多的体育经费，改善体育场地和运动设施，发挥一场多用与类群组合的作用，全面整合当前拥有的体育资源同时加强开发，大力培养学生中的体育骨干分子，使体育资源中的人力、物力、财务发挥最大的作用。

三、结语

第6篇：素质教育问题论文范文

(1)积极去听其他教师的课

特别是公认讲的好的老师的课，提高自己的教学经验。教学是一名大学教师应该具有的基本的能力，这也需要多年经验的积累，在听课过程中我们在学到别人长处的同时也会发现自己的不足，这样我们才能解决自己教学中存在的问题，才会提高自己的教学能力。

(2)积极参加生产实践，提高自身的实践经验

在讲课过程中要做到理论联系实际，这就要求教师本身去工厂参加实践活动，只有亲身经历过了才会有更深刻的体会，在教学过程中也才会把书本上的知识与本身的实践活动有机的结合在一起。因此，要想提高学生的实践能力，首先要求教师本身要提高自己的实践能力。

(3)平时多阅读书籍，提升自身理论和业务水平

要在学生中树立良好的威信，做到言传身教，一方面我不断地加强政治理论学习，提高自身的政治素养；另一方面不断加强专业知识的学习，提高业务水平；平时还阅读大量的书籍，来丰富自己，拓宽知识面。不断地规范自己的言行，严格执行各项规章制度，始终保持旺盛的工作热情，平等对待每一位学生。在参加学生活动中，要身先士卒，跑在最前面，这不仅锻炼了自己也感染了学生，在学生中树立了威信，为工作顺利的开展打下良好的基础。

(4)掌握本学科的科研前言，提高自己的科研能力

为了保证教学内容的先进性和实践性，授课教师在科研上也要有较强的能力，讲课过程中把科研实例运用到教学中，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。同时，科研吸收学生到教师的科研项目中去，以锻炼学生的科研能力。

二粉体工程课中程素质教育教学的实施

1教学方面

(1)在讲课过程中渗透做人和做事的道理

提高学生的思想道德修养。大学生是民族的希望，是祖国的未来。加强大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，都具有重大而深远的战略意义。平时在教学工作中把学生的思想道德教育与课本中所学知识有机结合起来，会收到较好的效果。对学生进行思想道德教育，教给他们做人与做事的道理是比交给学生课本上的知识更加重要的。

(2)讲课过程要理论与生产实践相结合

提高学生的实践能力。作为一名大学教师，不仅要对书本上的知识做到运用自如，更要不断拓宽自己的信息渠道，对课本知识进行创新和加工，把自己的教学经验、外界信息、自己多年来的学习经验和学习方法以及课本知识有机地融合在一起，课堂上旁征博引，理论联系实际，希望在讲课的过程中给学生传授一些实践的经验，提高学生的实践能力。

(3)在教学过程中穿插实验

提高学生的动手能力、实际操作能力和独立解决问题的能力。由于所教授的粉体工程课程是一门实践性很强的课程，因此在教学过程中需加入多次实验，在这些实验中不仅有操作性试验，更有设计性试验，在做实验的过程中，学生不仅可以提高自己的动手能力和实际操作能力，而且可以通过做设计性实验提高自己独立思考问题和解决问题的能力。

(4)开设工程实践训练环节，培养学生的实践能力

粉体工程这门课程的是以“认知—加工—利用—安全”为主线的，学习这门课程的目的是为了学生在走上工作岗位以后可以更快的利用所学知识解决实际问题，因此开设工程实践训练环节是必不可少的。实践训练环节可以通过带领学生对工厂的某个生产过程进行技术标定来完成。例如：带领学生去混凝土搅拌站，对生产混凝土的原料水泥、矿粉、粉煤灰进行粒度、含水量以及成分分析，通过测试混凝土试块的性能，可以得出制备混凝土的最佳原料条件。通过实践训练不仅可以锻炼学生运用书本上的知识解决实际问题，而且还可以培养学生的工程意识和独立解决问题的能力。

2考核方式传统的闭卷考试不能很好的反应学生的真实能力

甚至不利于学生能力的提高，因此，要实施素质教育教学考核方式的改革是一个必不可少的环节。结合粉体工程课程的特点，可以采用专业论文或者设计方式进行考核，这样不仅可以激发学生学习的自主性和能动性，而且还可以锻炼学生查阅资料以及实际解决问题的能力，更有利于创新性人才的培养。

三结束语

第7篇：素质教育问题论文范文

面对这种情况，我认真地在班上进行体育素质教育的探索，并取得了一定的成效。在体育课、活动课中，实施素质教育，就是要面向全体同学，提高整体素质，发展学生的能力，树立终身体育的意识，面对班上“文弱书生”的体能现状，首先就是使学生的观念转变，加强思想素质教育，从第一次班会，第一次家长会做起，配合班主任向家长、学生宣讲实施体育素质教育的重要性。“德智寄于体”，健康第一，才会有素质全面发展的优秀人才的存在，使学生与家长产生共识，使学生自身对体育课、体育锻炼有足够的认识，学生才会自我充电。在抓住学生思想开始发生转变的契机，让体育素质教育迅速占领宣传阵地，利用初三的黑板报广泛宣传。为了贯彻体育素质教育，抓好初三体育课、活动课教学，根据学生的体能现状因材施教，因人施教，进行体能分组强化训练，以点带面，抓好学习尖子体能及差生的转变工作。

例1：熊倩同学在第一次体能立定跳远测验为零分时，还是无所谓的态度，班上许多同学都关注着她的情况，面对典型的文弱书生，教师耐心的指导训练，采取循序渐进的原则，转变她的体育意识，强化和布置她在课外要自觉加强锻炼，告诉她要逼出自己的潜能，在平时遇有楼梯不要走上去，而要跳上去，并号召全体同学监督她，几个月后，她的立定跳远素质就达到满分，还带动了其他同学。

例2：周宇翔同学，文化成绩是第一名，可在体能测验，引体向上、俯卧撑两项均为零分，是一个典型的轻视体育素质重视文化的“文弱高材生”，且在上体育课时有病无病经常请病假，独自躲在教室看书。针对该生的思想，让大家都来关心他、帮助他，同时教师利用每天的课间操，在操场单杠练习场地上等他，让他伴身边好友一同前来参加锻炼，教师及时保护、帮助他们练习，风雨无阻，雨天教师为他撑伞，从不间断，终于使他在引体向上、俯卧撑两项体能素质达到测试满分，而且从此，他从未请过一天病假，成为德、智、体全面发展的校“三好”学生。

第8篇：素质教育问题论文范文

健康，才能让我们更好地工作，让大学生更好地学习。没有健康做前提，我想任何工作学习都会折损大部。所以我们要让学生明确“健康第一”的思想。十多年前，大学体育教育教学主要沿袭以往的教育教学模式、模块，存在诸如活动单调、内容单一、形式简单的问题，不能满足已是成年人的大学生的体育需要，或者说是需求，基本无法调动大学生上体育课，别说上好体育课，甚至参与体育锻炼的积极性。在今天，我们根据当代大学生的特点需求来推荐体育课程改革，使当下的体育课教学内容和教学形式有了很大的变化，符合当代体育的发展大趋势，符合大学生身心发展的大学生体育课程模式，引导大学生明确“健康是成长基石”，“健康是身心发展的基础”，“健康是生活的动力”，才能使大学生从单一的身体锻炼到身心健康发展的根本性转变。

2培养运动习惯的养成

学生在教育教学活动中永远都是主体，体育本身必须以学生为中心开展教育活动，没有学生的主观能动性，教师很难完成课的基本任务。通过选修课建设，推进“快乐体育”在课堂中的深入，学生大部分从事优势项目或对某一项目的爱好及兴趣，促进学生能动性的提高，随着积极性的提高，体育课就会在简单而快乐的气氛中展开，根据时间的推进，促进学生运动习惯的养成，达到教师与学生的互对互利的双赢局面。传统教学中只上不教、只教不学的授课模式阻碍了学生运动习惯的养成。让学生在体育中学习爱好的体育项目，从中感受和体验到运动带来的快乐，提高了自我锻炼的意识，培养自我锻炼的兴趣，也掌握了运动中的一项或几项技能，在快乐中运动，在健康中成长。

3课堂促进人格养成

心境是可以调节人的思维、思路、激情的。好的心境使人更有自信，更加乐观，更有能量。激情是创新活动的内在动力。在体育课堂中教师创造宽松融洽的氛围，让学生积极、乐观、向上、自信中成长。让课堂充满互动情感、互动体验、互动交流，互动鼓励等等。维护和尊重学生的人格魅力，淡化差异化，鼓励和表扬;意见和建议，好奇心和求知欲;平等每一个学生，爱护每一个学生。课堂为教学活动的中心，淡化教师主导作用，强化学生主体作用，建立学生互相信任与理解互助的平台。

4课外体育活动的载体作用

第9篇：素质教育问题论文范文

一、由严厉到激励的评价方式转变

传统的物理教学评价中，教师一般采取严厉的批评式评价方式，即教师不允许学生在学习中犯下任何的错误，一旦学生的所作所为出现了一丁点错误或者是没有达到教师的要求，教师就会采取严厉的惩罚措施惩罚学生，久而久之，学生就会害怕教师对自己实行任何方式的评价，很多时候，他们会刻意的去隐藏自己的失误，同时会长时期的饱受担惊受怕的煎熬，试问:在如此不健康的学习心态和学习方式中，学生如何才能高效的学习物理知识呢?素质教育不断深入高中物理教学，教师们纷纷认识到，一个正确的评价方式对学生的学习会起到何等重要的作用．教师必须在素质教育的指引下不断完善自己的评价方式，由传统的严厉评价转变为激励的评价模式，以此来提高高中物理的教学效率．比如高中生初次接触高中物理学习内容之后，会在第一时间对力学知识产生一定的畏惧感，甚至于很多学生在接触力学知识一个月之后，仍然摸不清到底该如何正确的分析物体的受力情况．这种条件下，教师不能以传统的眼光嘲笑和批评学生的错误，而应该站在学生的立场，彻底弄清楚学生的问题出在哪里?应该怎样解决学生的问题，与此同时，教师需要通过一系列正面的激励性语言来帮助学生逐步的走出物理学习的困境，这样学生才能在轻松和谐的学习氛围下接受更加艰难的挑战，也才能真正的与教师建立平等、健康的师生关系．

二、由结果到过程的评价转变

传统检验学生成绩的方法就是“考试”，通考试分数这种单一的评价方式来评定学生的学习效果，这种评价方法存在很多问题，也暴露了评价方式的缺陷．其实物理教师并没有意识到考试和测验只是众多评价方式中的一种最单一的评价方式，尤其对于对动手操作要求较高的物理学科来说，单一的考试和测验评价方式不仅会让教师的评价局限在一个狭小的空间内，会在很大程度上限制学生动手操作能力的提高．为了迎合素质教育的要求，教师要转变评价的方式，由对结果的评价转变为对过程的评价，教师不但要评价学生的学习结果，更要关注学生为何会产生这样的学习结果，可以通过何种评价方式提高学生的学习成果．比如学习“惯性”的相关内容时，教师不应该仅凭随堂测试评价自己的学生，教师应该将评价贯穿于学生学习的始终．由于地球每秒钟的转速为360米，如果人的身体离开地面一段时间之后，地球必然会转过一段很大的距离，教师可以让学生采取原地跳的方式，结果学生就会发现自己仍旧落在原来的地方，教师引导学生思考，为什么地球的高速运动却并没有将自己甩出一段距离呢?并在此基础之上让学生感受“惯性”的存在，同时让学生思考开车的司机和副驾驶位为什么都要系上安全带，由此学生便能够从过程中发现其物理原理，从而提高物理学习效率．

三、评价由物理知识到非物理知识的转变

在传统的物理评价中，物理教师只看重物理学科成绩的评价，对与物理学科成绩无关的内容毫不关心，造成教师只关注学生智力因素的发展，忽视那些对物理学习同等重要的非智力因素的评价．教师评价时，只关注学生是否完成了物理的相应学习任务，是否达到了物理教学的目标，使得学生总是单纯的为了学习而学习，学习效率很难有很大的提高．新课标提出教师评价的内容要与物理教学目标相一致，在评价成绩的同时，还要评价学生的情感、态度和价值观等，并在评价的同时及时的做好各项评价记录，最终将全班学生的记录放在一起进行比较或者是将每一个学生前后的评价放在一起进行比较，从横向和纵向两个方向对学生进行综合性的评价，从而提高学生在物理学习中所表现出来的综合学习的能力．

四、评价由教师到学生的主体转变

很多教师和学生错误的认为实施评价的主体必须由教师来完成，由于教师在教学中担当着教学、引导和总结等各项重要的工作，使得教师成了教学中彻彻底底的“统治者”，所以物理的教学评价长期处于一种不平等、不健康的状态，物理教学评价也就失去了其真正的目的．新课标指出学生才是学习的主人，作为一名物理教师要懂得适时的放下自己的师尊形象，尽可能的摆正学生在课堂教学中的地位．从评价的角度来看，教师一方面要倡导学生的自我评价．一个不会思考的人无法掌握学习的真谛，我们经常会听到有的学生抱怨:自己一直很努力的学习物理，却总是得不到应有的回报．仔细想来，有这种想法的学生势必没有认真的思考过自己所学习的物理知识，学生只有在学习中不断的思考和自我评价，才能真正领会所学习的内容．另一方面教师还要积极鼓励学生之间的互评．比如学习“质点”概念时，教师就让学生同桌或前后位之间进行互评，你问我一个问题，我问你一个问题，一来一往，学生之间自然会在游戏的氛围中完成互评的环节，进而提高学生对物理知识的领悟能力．

五、结语