改革心得体会精选(九篇)

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第1篇：改革心得体会范文

课改是基础教育课程改革的简称。它把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改的具体内容就是从应用教材、教育模式、教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准的、有成果的新尝试、新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起教师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。

现如今高考题型越来越注重考察学生的能力，社会对高素质人才的需求也越来越大，在这种大环境之下，课改势在必行！

一、抛旧识，获新生

观念转变的问题是课程改革目标的重要内容，仍有少数老师对课程改革的意义认识不足，教育观念陈旧，在教学教研和评价工作中，常常走回头路。特别是某些老师受传统思想的影响较深，再加上应试教育的思想较为严重，而老师的教学效果也要看成绩，这使得他们思想上一时难以转变。这些都要认真加以研究解决，特别是通过学习加大校本培训力度，进一步改进培训方式和教学研究方式，也要从思想上引起重视。

二、换角色，变方式

新课改的实施，教师的角色发生了变化，教师起码要做到两点：首先，变权威者为组织者。教师担负着学习、探索的重任，不再有“经验”可谈。教学工作的工作特点和职业要求，决定了教师在课改中起着重要的作用。教师根据课改的需要和学科特点，积极参加各种集中学习、教材培训、集体备课，召开教学研讨会，共同探究提高教学水平的方法和途径，为广大教师展示才华、相互学习，提供机会，构建平台。其次，变指导者为参与者。新课改中，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生的学习方式，提倡自主、探究、使用学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境――共同探究――多项交流的课堂教学结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。

三、抓教研，促课改

教学课程改革注重的是在高效课堂的前提下培养学生的能力，这就要求教师在课前做好充分的准备工作。搞好教研是上好课改课的基础，组内认真研讨，达成共识课案，设置探究问题，搜索资料，归纳总结。这样在课堂上才能把新课改的模式应用得如鱼得水。

四、重实践，敢创新

教育教学改革的模式固然很好，但好的理论也要结合学校以及学生的实际情况，才能得到淋漓尽致的运用。教育教学改革要因材施教，对于不同层面的学生要不同对待，分层教学，才能收到更好的效果。在讨论的时候，让A层的学生给B层和C层的学生做讲解和引导，三层学生共同进步。

我们学校的学生基础知识掌握得不是很好，能力较差，这样能划分A层的学生相对来说就比较少，讲解能力也比较差，对B、C层的同学辅导不是很到位。在这种情况下，有一些疑难问题就还需要老师在学生讨论过后做一些必要的讲解和补充，捅破那层窗户纸，这样才能达到最佳的教学效果。理论要应用于实际，结合我们学生的自身情况，在新课改的基本模式之上，大胆创新，勇于打破常规，开创出适合自己的一套课改套路。

五、结合生物学科谈谈课改

对于生物教学来说，大部分课程还是非常适合用新课改的模式上课的，学生在课前做好充分的预习，这样基本上对这堂课所要学习的知识了解得八九不离十，在课上，针对探究案的问题进行小组讨论，好学生把其中一些问题基本也能讲解得差不多，讨论结束后，教师再做一些相应的总结和补充，疑难问题简单提点一下，这一堂课也就差不多了。学生学起来轻松愉快，不枯燥，课前搜集资料和预习教材的过程还能让学生记住很多概念性的东西和生物学科的边缘常识，这对生物学习是很有帮助的。但有些课程较为抽象，比较难，学生课前预习很难弄懂，这样的课我们认为其实不太适合新课改的模式，或者说要把新课改的课堂模式稍加修改，学生才能真正把这堂课学明白。这就需要老师把握课堂节奏和时间分配的比例，适当地增加教师讲解的时间，不然学生是很难把疑难问题全部掌握的。

六、课改的经验和教训

第2篇：改革心得体会范文

关键词：知识传授；人文教育；教学改革

一、利用多媒体手段进行直观教学，抓好课堂教学的主要环节

多媒体教学集文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息于一身，将知识显像化、趣味化，正确表达了学科的知识内容，反映了教学过程和教学策略，具有友好的人机交互、远程反馈的功能，弥补了板书表达的不足和缺陷。金融学精品课程课件的制作，只有在教学实践中反复使用，不断修改，才能符合教学规律。利用先进的多媒体手段进行课堂教学，必须同时抓好传统的几个教学环节：

第一、讲清基本知识点是搞好课堂教学的基本环节。金融教师讲清基本概念、基本理论，及其重要性和所处的地位与作用，也是课堂教学所要达到的最起码的目的。否则就可能是课上热热闹闹，课后茫茫然然，对所学课程缺乏理论功底。金融课对许多学生来讲，本身是一门很生疏的课程，专业性强，概念抽象，因此，在教学中应注重基本知识点的讲授。如：在讲到商业信用、消费信用基本概念时，可用超级链接重点讲解，从现实中如何操作具体业务出发，给学生以直观的印象，然后推导出理论进行总结，加深学生的印象。

第二、抓住重点和难点是搞好课堂教学的关键环节。所谓重点，就是重要的理论、知识等内容；所谓难点，就是较难理解，不易把握的内容。由于课时的限制，在讲授中除按教学计划、教学大纲讲授一般内容外，讲清重点、难点，就能以点带面，加深理解，否则本门课程的学习就只能是囫囵吞枣。要引导学生理清知识点，明确知识的重点和难点，把握知识的内在结构和规律，了解知识的产生过程。在非本专业要深入浅出地讲授，重点是“货币政策”，难点是“金融市场”，使学生学会分析我国金融领域的现实问题。而在本专业“货币理论”是重点，货币理论与实际的结合是难点。这里必须明确本专业与非本专业讲授金融课是有明显的区别，才能有的放矢。因为本专业学生金融知识较丰富，自学能力强，也更注重课程的前沿理论，教师可以重点讲授核心内容，其他内容可以让学生自学；还可以结合讲授内容，指定阅读外文资料，以便为学生撰写毕业论文作准备。而非本专业的学生，由于金融专业底子薄，建立不起知识间的联系，教师必须按照其能负担的原则授课，传输知识信息的数量要适度，难度要稍低些，知识梯度不要陡峭，有利于学生理解、掌握和运用知识。

二、注重金融案例教学法，培植创新力

金融案例教学法以实用主义为原则，重在培植创新力，提倡学生作出与真实答案不同的结论，以培养他们的个性化思维。同时，提高了金融专业教师的专业水平，调整专业知识，拓宽专业口径，促使教师在教学领域为社会做出更有价值的学术成果。在案例教学中体现了“师生互为主体”，由课程内容以应试为主向体现内容的现代化转变。

创新力是用已有的知识去产生新的知识，对学过的知识灵活运用，并在实践中加以升华的能力。而金融案例教学法是由教师结合具体的教学内容，通过精心选择案例、适时布置案例、安排学生讨论以及写出分析报告，最后由教师作出画龙点睛的评价的一种教学方法。金融案例具有图文并茂或数表同存、牵涉面或宽或窄、主体范围几乎没有限制、体裁多样、时效性强等特征。

三、树立与时俱进的教师观

现代金融学既是理论经济学，又是应用经济学，既有理论问题、应用技能问题，又有管理问题；既是宏观经济学，又是微观经济学，既有宏观金融，又有企业金融，金融学与经济学密不可分。特别是1997年学位委员会调整了专业目录以后，将原有目录中的货币银行学、保险学、国际金融、投资经济合并为“金融学”，列在经济学门类“应用经济学”一级学科之下，扭转了专业划分过细的弊端，现代金融学成为多种学科的交叉、渗透与综合，数学、计量、工程、信息、博弈、伦理学等都在金融学科中留下痕迹。为适应这种拓宽的培养口径，金融专业教师应按照“厚基础，宽口径，重实践”的原则授课。讲授理论课要有实践的印证，需要补充专业课外相关知识或相近专业课方面的知识；讲授实践性、可操作性强的内容，如银行经营管理，应站在理论的高度来讲授，使理论贯穿于教学的全过程，使学生了解实践与理论的内在联系。

一个好的金融教师“功夫在课外”。金融学教师必须与时俱进，终身学习，勇于创新，搜集新资料、研究新问题、撰写新文章、参加学术会议，挖掘金融前言理论转化为自己的知识技能，做到金融学教学常讲常新，同时，在课堂教学中，把自己的主要精力和时间花在培养学生合理的知识结构、能力结构，使学生成为掌握现代金融知识的人才。

四、金融学教学以教师的人格魅力和威信为基础

第3篇：改革心得体会范文

一、教师应定位于资源的开发者；

新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程资源的建设者和开发者。在教学实践中，应注意创设情境，发挥最佳效果，教师可以尝试从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习政治、理解政治，同时把学习到的政治理论知识应用到生活实际，使学生亲近政治，感到学习政治的快乐，初步体现与现实生活的联系。

二、为学生知识更新、亲身体验积极创造条件和环境，调动学生学习积极性；

传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，不会设计活动，只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时，教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。

要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，核心在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要对教材熟悉，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的教具和材料；又要善于把握学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。

三、树立高层次的目标，追求内容与形式相统一的高效课堂；

新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但，同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的"学习共同体",倡导合作学习。可以从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

总结来看，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展",我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。

关于新课程改革的心得体会（二）

新课程改革的步伐已经走过几个月的时间了。在新课程改革的推进过程中，其科学性、实用性、先进性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化实施新课程，扎实提高新课程的质量和效益，已经成为每一位老师急需研究和解决的新课题。面对课程改革的热潮，每一位教师都是积极投入，又"冷静"思考，取得的成果也是显著的。主要的成绩可以归结为以下：

一、充分调动学生的积极性，实现以学生为主体的课堂。在新课程改革实施过程中，我们首先采用的就是小组模式，在小组中将学生按层次组合到一起，这样就充分利用优学生带中等生，中等生再帮差等生。这样既能让差等生获得知识，也能让优等生和中等生锻炼讲解和管理能力。

二、小组竞争意识的增强。班内分成几个小组，每个小组内部形成一个整体，而小组之间形成浅层次的竞争模式。这样利用打分评价的形式刺激小组去拼搏，去争取，有效提高竞争意识，促进学生的全面提高。

三、在教师备课方面也有不小的改进。首先由原有的传统的写教案的备课模式，变成现在的导学案模式。这样老师虽然显得辛苦一点，但是却将内容有效的整理到导学案中，让学生根据教师的思路提前做好预习任务，这样在课堂上学生就可以有法可循，有据可依。不再是盲从的在课堂上跟着教师满堂转，变普遍听为有重点的听，有效提高的课堂效率。

有成绩当然也有误区和弊端，当前数学课堂中出现的一些不容忽视的认识误区上的问题，确实应该引起我们教师的广泛关注。

误区一："狭义地把课堂还给学生",教师自身不知如何定位

"还课堂给学生"是新课改的要求，主要是体现"以人为本","以学为主"的思想，面对"把学习主动权还给学生",但是我们不能对这一改革精神产生误解，唯恐在课堂上讲多了，影响到学生的"领悟",于是"谨小慎微"起来，结果却大大削弱了教师的主导地位，甚至找不到自己的位置，忘记了自己是"学生学习的促进者"、"教育学的研究者"和"课堂教学的组织者",忘记了一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展，变成了课堂上的"大撒把".恰恰这些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展是学生们所不具备的，所以就需要教师的主导作用。如部分教师把"精讲"理解成"少讲",该讲的少讲甚至是不讲，盲目地让学生自学，仅是"机械地"、"生硬地"把课堂还给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间，认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位。结果便出现了放任自流现象，学生得到的只是一些肤浅的、支零破碎的知识，这种学生的自主学习便失去了效果。

例如我们在讲八年级数学下册的勾股定理逆定理时，给定三角形的三边长度（3,4,5）去验证该三角形是否为直角三角形，如果一开始就直接学出来a2+b2=c2,然后才去写成32+42=52,,随后认为其为直角三角形。这样的过程是错误的，因为要先32+42=52,然后再说a2+b2=c2去判断该三角形为直角三角形。这样的问题，如果不引导学生去理解，那么在解题的过程中就会出现错误；如果有教师在课堂上适当引导，那么就会收到事半功倍的效果。

其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权还给学生，绝不是要削弱教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深的把握，明确讲解时机，多设台阶，多作铺设，尽量做到"小步快进",讲学生之所需。所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不仅不能削弱，而且应当强化。

误区二：课堂形式追求热烈活泼，忽视了对知识与技能的落实

"学生是否真正动起来"在某种意义上讲，是评价一节课好坏的标准之一。但真正意义的动起来是指课堂活而不乱，是一个开放活动与注重实效并存的课堂，绝不是不要课堂秩序的"热闹纷繁",毫无目的的"任马由缰".数学学习是离不开生活的，是现实的。所以我们不能本末倒置，为了追求营造活跃的课堂氛围，出现了侧重于教学形式，而忽略了对知识和技能的夯实，使得学生对知识产生了一些模糊的认识，导致教师最终讲解时还需费尽心力来澄清这些模糊的认识。如在勾股定理中有这样一道题：一根旗杆，绳子从其顶端垂下时，长度超过旗杆1m,将绳子下端沿地面拉开5m,绳子末端正好位于地面，求绳子的长度。对于这样的联系生活实际的问题，如果单纯为了追求课堂的热闹气氛而让学生准备绳子和米尺去实地测量，那这就是为了活动而活动。这样做是提高了学生学习数学的积极性，但是却偏离了建立模型解决实际问题的数学思想，对学生的知识和能力的构建而言，没有什么实际的用途。

所以真正好的课堂氛围应该是活而有序。放时，放的让学生无拘无束，任感情思维驰骋；收时，要收的时宜，收的恰到好处，整个课堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能将课堂"画龙点睛",真正实现三维目标，以达教学相长，师生共进

误区三：教法改革追求"皇帝的新装",课堂教学华而不实

在新课程改革中，很多教师都努力改变原有的陈旧的教学方法，并取得了一定的成效。但有些教师急于求成，生硬地让课堂多些"阳光",让教室多些"笑脸",让教学多些"掌声".这种机械的"掌声"、"笑脸",未必来自教学实际，有的仅仅是为了让课堂教学赶时髦，为了给自己的课堂教学披上"美丽的外衣".只追求趣味，迷失了教学本色；只追求热闹，迷失了教学目标。如在多媒体教学中滥用视听效果，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图象、音乐、动画。使学生把更多的注意力和兴趣放在精彩的画片和悦耳的音乐中，而无法专心于教学内容，教学效果适得其反。为了让课堂多些"掌声",滥用"表扬"艺术，这种"掌声"的作秀，仅仅靠教师的发动"来点掌声吧",不但不能达到预期的预想效果，同时也不由让人怀疑：是给回答问题的学生一点掌声呢？还是向学生要一点掌声给自己的课堂教学贴一点金呢？所以我们一定要针对教学内容、教学对象，选择适当的教学方法，朴素的讲解，简洁的黑板运用，适度的小组讨论，如果可以解决问题，就没有必要兴师动众，小题大做，非得在课堂上秀出什么"花"来，这种课堂上热热闹闹，而课后学生脑袋一片空空，该记住的没记住，不需要掌握的却记下来，绝对是一种失败的教学。

误区四：不问效果地追求大容量，忽视教学效果的落实

新课改要求课堂大容量、高效益、大收获。所以为了让学生适应新课改的要求，必须拓展他们的知识面，增长见识，而在实际教学中，我们不能"不问教学效果的追求大容量",这也是与新课改背道而驰的。所以我们在课改过程中，实行精讲多练的模式，让学生多练习，多讲解，哪怕是一节课只掌握一个知识点或者彻底弄懂一道题也好过整堂课下来笔记本上的内容多，却影射不到头脑中，或者干脆就不知道如何去做题。所以新课改不是仅仅简单呆板地"广泛占有资料",而是怎样将资料组织、分析、思考、整理，使之与教学实际结合起来，变为有益于课堂的、有益于教学的才是最重要的。

所以"广泛占有资料"固然重要，要将其"为我所用"则更重要。这要求教师精心设计课堂、创设情境、组织教学，让学生"学有所得"、"学有所成",获得尽可能多的知识与技能，所以追求大容量的前提是注重教学效果的落实。

由以上几点我们可以看到，伴随新课程改革步伐出现的不只是取得的效果，也有认识误区和弊病之处，毕竟我们的新课程改革还处在"摸着石头过河"的阶段，存在不足是正常的。这也为我们今后的课改提供了良好的素材，只要我们敢于面对这些误区，认清其产生的根源，寻找到解决的办法，我相信我们的课改之路会走向成功的。

关于新课程改革的心得体会（三）

当我们刚接触人教版初中物理教材（以下简称"新教材）时，感觉新教材版式新颖，图文并茂，洋溢着时代的气息，体现着改革与创新的精神，令人耳目一新。然而，在使用过程中感觉很不适应，简直象在沼泽中行进。后来，经过听取黄恕伯老师等编委的指导，参加我区每月一次的教材研修，和自己多年的教学实践，我们欣喜地发现，人教版新教材不仅知识顺序安排衔接得当，符合逻辑规则；内容螺旋式编排，与学生心理和认知规律相吻合，而且重视引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。尤其是每当想起新教材中所蕴含承载的物理学科智慧，即学科核心价值及建构性呈现方式，总是使我们情不自禁地对自己所从教的学科油然而生敬意，同时也为白己走上从教生涯而感到自豪。如此等等，四年的实践，四年不寻常的收获。新教材，带给了我们思考，带给了我们感悟，更带给了我们很多成长的启示……

一、对人教版物理教材的初步认识

我认为在内容的组织和呈现方式上，人教版物理教材具有以下特点：

1.以问题为中心组织教材内容

教材注重从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教材内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

例如，关于蒸发条件的学习，教材不是采用归纳的思路，而是将新知识的学习寓于问题解决之中，联系学生已有的知识经验，从学生了解的 "加快蒸发"方法入手，给出一些日常生活中蒸发的事例，然后提出问题"在这些情况下怎样加快液体蒸发"学生在这样一个基于真实情景的问题任务的驱动下，积极思考，通过对快液体蒸发的方法熟悉，进而推断出蒸发所需要的条件。这样学生获得的知识是跟他的生活经验和面对的实际问题紧密联系在一起的，既有利于学生深刻理解，更有利于知识的迁移应用。

2.重视引导学生对学习活动进行反思

教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思。在设计每一节的内容时，教材都通过"交流共享"、"动手动脑学物理"、"科学世界"等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

另外，教材在呈现内容时多采用第二人称 "你",以对话的方式提出问题，如"你同意这样的观点吗？相信你有更好的想法。""如何用实验证实你的猜想？""假如当时你在现场，你会怎么想呢？""你认为可能的原因有哪些？"……这样的对话营造了一种平等、合作的氛围，丰富了学生之间、教师与学生之间的交流，有利于学生自我反思意识和能力的培养，从而促进学生的自我发展。

3.内容呈现符合学生的学习心理

教材中主要设计了 "实验探究","活动天地","交流共享","多识一点","在线测试","由你决定","长话短说","挑战自我","信息冲浪","单元练习与实践"等栏目。不同的栏目具有不同的功能，对学生的学习起着不同的导向作用。

教材中还插入了大量精美的图片，主要包括实物照片、物质结构模型图、反应过程示意图、数据曲线图、拟人化图片等，这些图片形象直观，内涵丰富，成为教材内容的重要组成部分。同时，这些丰富多彩的图片还使教科书的版面更加美观，有力地激发了学生阅读教科书的欲望。

二、使用人教版物理教材带来的变化

新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地，而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们受到更好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。

经过课改教学的实践，我在听课、教研中感到了以下几点突出的变化：

（一）教师的变化

1. 过去教师是《教学大纲》的贯彻者、教材的执行者。现在新课程赋予教师的责任不仅是课程计划与标准的执行者，同时还是新课程资源的开发者，教师不是教科书的执行者，而是使用者，教师可以超越教材，可以合理取舍教材。在教学中，教师是教学活动的策划者、组织者，是学生学习的指导者、帮助者、促进者，是学生学习的合作者和引导者。教师不仅要育人，还要育己，要不断自我完善与提高，实现自身的发展，要不断地进行教学反思。教师不仅是教学工作的实践者，同时也是研究者，研究的目的是为行动而研究，为完善自己的教学实践而研究。从准备情况看，教师现在都感觉到一种强烈的紧迫感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学，所以大家都争当新课程的研究者。

许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。我为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课件，自学计算机应用、制作多媒体课件的有关技能；或看一些与物理教育有关的光盘、视频，它们既充实了课堂教学内容，又调动了学生的积极性，使课堂上学生的学习兴趣更浓厚了。

2.从新课导入看，导入形式丰富多彩。

现在听物理课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧课式导入、提出问题式导入外，很多课都引用了演讲式导入。

总之，根据教材的不同内容选用不同的导入新课方式，会很快带学生走进物理，提高学生学习物理的兴趣。

3.从教学方式和方法来看，使用多媒体教学，内容编排灵活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大了，把课上得更精彩了。在新课标、新理念指导下的新课程教学，充分体现了以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论（常用形式），又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，教师能创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时，还注意遵循新课标中"过程与方法"这个维度的要求，在授课中注意教会学生学习物理的方法。

（二）学生学习方式的变化

传统的教学是以教师的"教"为主，学生是知识的被动接受者。学生学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生的思维和智力的发展。德国教育思想家斯普朗格告诉我们，如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出的人"有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望".这样的人是没有生命活力的人。他强调"教育之所以成为教育，正是因为它是人格心灵的唤醒".因而，新课程强调教育乃是养成学生健全的个性或人格，建立了学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。为此，教师在教学中应突出学生是学习的主体，通过学生研究性学习、参与性学习、体验性学习和探究性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的创新人才打下基础。

第4篇：改革心得体会范文

“先学后教，当堂训练”这种模式很容易上手，看起来教师也会很轻松，但如果学生没有动起来，这样做是出不了成绩的。只有学生动起来了，课堂改革才能取得实效。我们也在不断积极尝试摸着石头过河，下面谈几点自己的反思。

教训一：心急吃不了热豆腐

案例：在刚开始实行“先学后教，当堂训练“的教学模式时，我立即将学生按所在位子前后四人分成一组，殊不知，这样的分组在讨论进行了两轮后就出了问题。有的组可以讨论得热火朝天，有的组却鸦雀无声，有的学生还当面抱怨说，组里有的成员从来就没吭过一声，所以不要说高效课堂，甚至可以说比原来传统教学的效果还差。组里一旦有几个性格特内向的学生，气氛就活跃不起来，讨论效果就比较差。

反思：分组一定要事前做好充分的准备工作，不然就会事倍功半。而这步工作还要得到班主任的大力支持，对全班进行综合考虑。因此分组时教师应充分考虑学生各方面的差异，如学习基础、能力、性格、性别差异等，按组内异质，组间同质的原则进行分组，从而实现可合作性。首先要选择好小组长，一般是将悟性好且有责任心的学生分到各组担任组长，每组6～8人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生，尽量做到“异组同质”。其次，对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威”的同学任组长的组里去。第三，在组织合作交流学习过程中随时注意他们的动向，帮助他们解决问题，引导他们学会听取意见，接受好的方法。对于他们的点滴进步，我们教师要及时给予表扬和鼓励。

教训二：忽略预习，指导学生不到位

案例：有一次在讲新课时，课前并没有布置学生预习，觉得这样布置练习也太浪费时间了，干脆就到课堂上叫学生自己先看书，接着就回答我的问题。学生在课堂上迅速浏览了我设计的几个问题，就按要求花了10分钟看书，，结果可想而知，学生对于我提出的问题，简单的能回答，稍微难些的还得再看书，一问为什么，学生很委屈地说在这么短的时间里，生词都没查完，怎么谈得上加深理解。

反思：在设定学习目标的时候，我没有考虑学生的实际水平，有时设定的学习目标学生根本就完成不了，而有时设定的目标又太简单了，指导得一点都不到位。所以在高效课堂中，我们在预设这方面要花更多的心思。培养学生进行课前预习，这是进行自学的一个好习惯，它的好处是可以克服学生学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。

教训三：当堂训练形式单一，学习效率低

案例：我在连续几天的当堂训练中，布置的练习都是我辅导书上的或是多媒体上预先设计好的，几天下来我发现学生明显感觉很枯燥，面露倦色，并且我还很难发现他们普遍存在的问题。但有一次，我课堂训练的时候，讲到当今社会的时政热点知识的时候，学生的热情明显高涨，非常积极地进行讨论然后发言，我在他们的发言中也学到不少东西。高中教学中，我原来总是认为，花时间多赶进度很有必要，至于课外知识可以省略，但却忽视了一个事实，学生乐在其中，而且收获颇丰。之后我又尝试了让学生在当堂训练时自己总结课堂重点，然后在迁移教材知识来解决实际问题。在开始的时候，我们对学生的要求不要太高，循序渐进就行。

反思：针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法。我认为，当堂练习能及时反馈给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。作业要低起点，多层次，根据学情，把作业分为“必做题、选做题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各有所得。

第5篇：改革心得体会范文

一、实用性强

数学来源于生活，生活中处处有数学。学习数学的重要目的在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，传统教材中有很多例题，习题与现实生活中要解决的实际问题相差甚远。教材删除了那些情节虚构、脱离学生实际的问题。（如进水、排水管问题、几乘几的问题）以实际生活给学生提供多种形式（如对话、文字、画图、表格）等条件和问题。例如“确定位置”一节课，我在教学中利用教材彩图，结合学生座位的实际情况，讨论如何确定某个同学的位置，使学生感到亲切、有趣。在“认识人民币”和“小小商店”中，同学们利用自己熟悉的生活情景，让学生获得直接的生活经验。课堂上，我让学生以4人为一小组进行买卖物品模拟活动，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养了学生的实际应用能力。新教材处处把数学与儿童的生活实际密切联系起来，生活中数学又无处不在，教材提供学生熟悉的知识背景，让学生感到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。传统教材忽视数学的实际应用，不注重培养学生应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学，且题目条件刚好，答案唯一，长期这样的训练不利于学生思维的发展，更谈不上创新了。教材在这方面作了改革，根据实用性原则，将一些生活中广泛应用的知识体系，最基础的内容编入教材。教材在处理应用题上不再强调应用题为单独的一个单元，而是融入在各知识点中，并在原有的基础上增加多种条件，增加联系生活实际的内容，答案呈多样化。如在“100以内的加法和减法”书上出现了同学们参观博物馆的画面。二（1）班36人；二（2）班30人；二（3）班35人，二（4）班34人，一辆车可准坐70人，问哪两个班可合乘一辆车，同学们可根据实际经验，得出合理答案。

在教学过程中，教师要尽可能地结合教材内容与学生实际，开展一些有趣地教学活动。由于好奇心和求知欲的驱使，学生迫切想知道结果如何时，引出新课内容。学生就能做到精力集中听课。例如，在教除法的一些简便算法时，我在小黑板上出了这样几道题，420÷35、350÷25、390÷6÷5问：同学们，谁能不用竖式计算。直接说出这几道题的结果。此时只见学生睁大双眼，紧皱眉头，显出无可奈何的样子。这时我抓住时机，引导他们进入新课。学生都以寻求的心理听老师讲课，注意力非常集中。

二、系统性强

教材有很强的系统性，我们要努力沟通知识间的内在联系，培养向上思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动的抽象程序和逻辑水平，它集中表现在善于深入地思考问题，能从复杂的表面现象中，发现和抓住事物的规律和本质。因此，在教学中要善于抓住知识间的内在联系，培养思维深刻性。例如在教学《异分母的加减法》时，我们并未按教材先出示几个同分母的加减法让学生复习，再出示“1/4+1/4’，教会尝生认识异分母加减法的原理，而是先出示带有“1/4+1/3”。“1/4+1/3”两个异分母的加减法让学生进行练习?学生在练习时，遇到这两个异分母加减法，不得不产生“该如何计算”、“是分子相加还是分母相加”等问题，但也有的同学会想到“能不能先通分再加减”等一系列问题。凭以往的经验有可能出现错误的解法，也有可能出现正确的解法，但讲不出原理。在教学中教师抓住一个“巧”字，掌握了一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来，通过采取一些手段对这些问题进行解决，在形成知识技能的同时，引导学生的思维向更深层次发展。

三、合作性强

传统的教学方式往往是单向静听式，过分强调教师的主导作用，课堂上很少看见人际间的交流。教材在教学设计和教学过程中，采取合作学习的学习形式，根据学生的实际和知识的难易，分成小组相互讨论、交流，教师只在关键时给予点拨与评价。如在学习“统计、找规律、分类”等，我把学生以4人为一小组，同学们相互合作、探究，在其乐融融的配合中得出结论，既活跃了课堂、加深了印象、又培养了学生动手的能力。

四、社会性强

教材始终从儿童熟悉的社会生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供观察、操作及独立思考的教学内容。儿童的学习是在问题、生活情景中，感知和理解数学知识，学习数学的空间观念、推理与应用意识。例如在“认识物体和图形”中教材的内容是认识长方体、正方体、圆柱体和球等，教材呈现的教学过程是：学生对众多的四种形状的实物按形状分类，借助表象对其进行观察分析和判断，通过比一比、摸一摸、想一想等过程，对每个实物的形状都有一个比较深入的感知。在练习中再通过“蒙眼睛”的游戏“摸一摸”让同学猜一猜摸到的是什么物体，或根据别人要求去摸出圆柱体、球、正方体和长方体，这个具有挑战性的游戏提高了学生的学习兴趣，又加深了对物体形状特征的认识，培养了学生空间观念。

五、主体性强

第6篇：改革心得体会范文

        一、新课程改革的必要性。教育

        数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。教育

        新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

        三、新课程改革的存在问题。

        1．教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。

所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。 2．课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

        3．教师忽视对学生的情感教育。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。

第7篇：改革心得体会范文

【关键词】新课程改革；重要性；看法

现在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究。本人结合在数学方面进行新课程改革尝试，浅谈自己的几点看法。

1. 新课程改革的必要性

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

2. 新课程改革的关键

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

3. 新课程改革的存在问题

3.1 教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

3.2 课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3.3 教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。 “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

3.4 教师忽视对学生的情感教育。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。

3.5 教师不注重学生学习方式的转变。在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

第8篇：改革心得体会范文

关键词：新课程；高中教学；学习兴趣；主动学习

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0012-02

今年是我校进入高中新课程改革的第二年，我校也是全省首批课改样本校。我们坚信，加强普通高中新课程改革，关键在于提高学校的教学质量。说到底，目前可供评价普通高中办学水平优劣的标准还是高考。我们除了拿出分数之外，还有什么可供拿出来的东西让别人评价呢？

高中新课程改革是加强素质教育的深入和发展，为使人受到终身教育而在课堂中教师改进教学方法、学会生活的技能训练，把学生由原来的被动学习转化为主动学习。要激发学生的学习兴趣，充分发挥教师的主导作用，强化学生的主体作用，充分体现学生的个体特征，因材施教，因势利导，及时发现学生的闪光点。新课程在学校教育教学工作中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。

在新课程的实施中我们应该注意以下几个方面：

一 新课程中教师行为的转变

高中新课程改革要求教师必须更新观念、加强学习、提高素质、转变角色。达到以上要求，教师必须从自身行为上产生相应的变化。

1.在对待师生关系上，高中新课程强调的是尊重和赞赏。建立新型的师生关系，既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。要实现“为了每一个学生的发展”这个教育理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，从每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长和所付出的努力而表现出来的善意等给予肯定的评价。

2.在对待教学关系上，高中新课程强调帮助和引导。教学是学生和教师两者之间的活动。教，怎样促进学生呢？这就界定了教师的教学目的不在于使用学生的结果，而在于帮助学生检验和反思自我，明了学生学习的正确目的。

3.在对待自我上，高中新课程强调反思。反思是教师以自己的职业活动为对象，对自己的职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

4.在对待其他教育的关系上，新课程强调合作。在教育教学工作中，教师除面对学生外，还要与周围其他教师发生关系，要与家长进行沟通和配合。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使学科各年级的教学有机融合，相互促进。

5.充满激情，运用准确、生动、精彩、幽默、学科化而又通俗易懂的语言，在民主、平等、宽松的气氛中进行信息的交流和心灵的沟通，努力使教学氛围最优化。优秀的教师还应坚持关爱赏识每一位学生，打造幸福课堂；用人格养成人格，打造魅力课堂；用激情点燃激情，打造快乐课堂。

二 新课程中的教学观和学生观的转变

新课程改革，最主要是推进课堂教学结构改革。为此，我们学校首先抓老师教学观念的转变，帮助教师改变课堂上师生互动少，讲授比较多，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记的状况，解放学生大脑，少占用学生主动学习时间，多让学生进行独立思考，把学生从负担过重、厌学、自信下降、丧失对学习的兴趣的阴影中解放出来。为此，我们积极推行洋思中学蔡林森的“先学后教，当堂训练”的教学方法，要求教师讲不能多于20分钟。课堂要尽量减少教师的讲，只有教师少讲或不讲，学生才能真正的学。学生主导课堂的一切，教师只能是引导者，是一个导演或主持人的身份。教学改革是在课程改革的同时进行的，是对课程改革的呼应。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故课程又被界定为学科或各门学科的总和。当课程由“专制”走向“民主”、由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向经验的时候，课程就不是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人相同的，在特定的教育情境中每一位教师和学生对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程创造者和主体，是共同参与课程开发的过程。这就是新课程所倡导的教学观和学生观。

三 积极开展构建高效课堂的教学研究

为了保证新课程教学目标的全面达成，我们应以优化课堂教学、提高教学效益为中心，以新课程的理念、按新课程的要求，改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的理念与教学实践之间的差距。优化课堂教学不仅要创新教学模式，还应在优化课堂教学设计、转变教学方式、合理开发和利用课程资源等方面进行积极的研究和探索。

转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。我们必须摆脱多年养成的教学惯性，使教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注人新的生机与活力。

在推进新课改时，我们将始终坚持三条原则，这就是①必须要争取上级教育行政部门的支持；②坚持管理队伍和教师的认同和参与；③必须充分动员学生和家长积极配合并融入到各项新课改活动中。积极稳妥，在不影响高考的前提下有计划按步骤推进。

四 积极建构新的课堂教学模式

第9篇：改革心得体会范文

关键词：新课程改革；教学模式；自主学习；评价标准

《高中地理》是整个高中教材中科学性比较突出的一门学科，它包含了巨大的知识量，虽然高中教学中不更多的教授深度科学性的东西，但是对于孩子们来说，在学校内闭门苦读书本知识，对地理学中很多自然和人文方面的概念理解起来也不是很容易。高中地理教材包括自然科学中天文、地学、大气等空间动态性很强的并富有探索性的理科类知识，也有社会科学中人口、资源、城市、工农业布局、环境保护等较为抽象的理论化的文科内容。其综合性和区域大跨度及复杂性的特点十分突出。这些仅仅依赖于传统的教学模式和方法，显然是很难达到教学目的和要求的。因此在新课改的要求下高中地理教学不仅仅是地理知识的传授，更重要在于学生合理运用地理知识的思维能力和思维方法，从而培养学生发现、分析、解决问题的能力，培养教师寻找科学合理的教学方式和教学理念，这也是全面贯彻新课改精神的终极目标和最佳途径。

首先，我们教师应该重新定位自己的角色，增强自身业务能力。一直以来教师就是课堂教学心理环境的直接“主宰者”，而课堂教学环境与学生的学习息息相关。因此新课改要求教师要突出学生的主体地位，改变传统的教学模式，更新教育教学观念，鼓励学生质疑，建立平等和谐的师生关系，营造宽松自由的教学氛围，让学生处在一种轻松愉悦的教学环境之中，从而积极主动思考，敢于打破常规，敢于标新立异。在民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围中，激发起学生的学习热情，唤起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给予学生足够的质疑和自我展示空间，让学生处于一种轻松的心情状态，让学生敢于想、勇于说、乐于问，让学生成为课堂真正的主人。

同时教师在新课程要求之下要增强自己的业务能力，提高自身的师德素质，让自己的知识涵盖量和职业操守达到新课改对教师的要求。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“助理”、“配角”、“服务员”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。这就要求教师要从一个育人者转化为学习者，真诚倾听学生的声音，鼓励学生独立思考、探索，并对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“教学关系链”，达到教学同长的目的。

其次，注重教学模式的创新，强化自主学习。新课程改革的根本目的在于更改原有的“私塾式”的教学模式，避免“填鸭教学”，创新教学模式和教学方法，指导学生掌握良好的学习方法，加强教学互动。地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课可以通过让学生认真阅读地理课本知识，做课前学习笔记，然后教师加以指导，指出不足，帮助学生提高成绩。我的教学创新探索主要从两方面入手：

1.创设有创意的地理教学情境。创设各种创意情境来激发学生地理思维。根据新课程要求，我们在“模块自主学习”教学模式实践过程中，特别注意让课堂摆脱教师的“影响”，让教师做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学知识点内容，创设形式多样的地理教学情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“模块自主学习”教学模式顺利进行的重要条件。创设问题情境必须紧扣教学目标、学生知识结构特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的重要环节，就必须创设有效的问题情境。

2.引导和增强学生的自主学习能力。新课程提倡：“以学生的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习”。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作、探究。由于学生成绩、兴趣、知识厚度等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，自组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来作为组长。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。教师应尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。