英语学习总结精选(九篇)

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第1篇：英语学习总结范文

一、 培养服务意识，全心全意为广大会员服务。

天英社“以会员为本，为会员服务”的指导思想，坚持“求实、创新、开拓、进取”的工作作风。加强协会自身建设，培养优秀的高素质会员，特此我们将举行一次大学生素质拓展训练和干部培训大会。

及时了解和反应会员们的要求和愿望，帮助会员们解决学习中遇到的困难，维护会员们的基本利益，倾听会员们的呼声满足会员们的要求。我们将会举行一次四六级总动员大会。

二、 立足现状，开展独具特色的文化活动，提高同学们的英语水平

现状分析：有些同学词汇量大，应试能力高，但是简单的生活用语却成了问题，以致不能自然溶于其中，以致感到英语学习枯燥无趣；有些同学基本功不扎实，单词拼写出错，句子结构出错，应试技巧欠缺，听说读写技能各有不足，未能齐头并进。因此活动特别安排：

1. 提高口语水平，锻炼当众英语的胆量，每两周举办一次英语角活动，让会员们相聚在一起，用英语交流，营造英语氛围，大家互帮互助，共同提高。

2. 邀请有经验的老师或同学开展相应的经验交流活动，向会员们介绍有关英语过级考试的方法和策略，使会员们有的放失，掌握应试技巧，轻松过级。

3. 周五或周六播放原声电影，时间征求大家意见，开学后做一个简单的调查，让会员们领略西方文化，品位欧美风情，挺高听与读的能力。

4. 定期举办天英杯英文歌曲大赛，英文朗诵大赛，增强同学们驾驭英语的能力，提高同学们自身表达能力和英语口语应用能力。

5. 开展 ro-play大赛和free-talk等，以灵活形式让英语融入到同学们的生活中去，增强同学们的学习英语的兴趣。

三、 大力加强天英社干部队伍建设，不断提高社团干部的综合素质

1. 本学期将在扎实的工作的基础上，更加合理规划各部职能，明确分工。提高办事效率，推动社团活动正常有序的发展。通过制定内部量化管理制度与对外量化管理制度积极鼓励会员和会委形成良好的素质，分工到个人，实行责任制。

2. 通过交流经验和学习研讨会的形式，使社团干部素质得到提高。

3. 深入实际，一切从实际出发，避免干部队伍中的空想与实际，确保活动的开展切实有效。

第2篇：英语学习总结范文

关键词：自然拼读法；音素觉知；改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0011-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.005

一、发挥自然拼读法对高职学生英语学习的启发潜能

高职学生入学前已学习英语多年，很多学生不能正确地拼读和拼写单词，离开音标、教师或录音工具，他们便束手无策，寸步难行，只靠死记硬背让他们对英语学习更加畏惧，甚至反感，恶性循环，基础差已成普遍现象，即使最简单的单词也不会拼读。造成这种局面的很大一部分原因在于学英语的起步阶段教师不重视培养学生的拼读能力，学生只记住了简单的字母组合，而根本不会读。进入高职后，英语教学偏重实际应用能力，侧重提高以前忽视的听与说的交流能力，如果不改变教学方法，学生的听说能力得不到改善，那么高职这几年的英语学习时间仍将是一种浪费。

教师要让学生了解并认识自然拼读法。自然拼读法是欧美英语国家盛行的语言教学方法，它帮助学习者了解字母及字母组合与读音之间的关系，即“音形对应关系”，使学习者无需借用另外的表音符号系统就能“见词能读，听音会写”。经过普及自然拼读的概念，学生意识到相对于抽象的音标，自然拼读法更加形象直接有规律，入手简单。他们联系到以前词汇的拼读学习，会有一个重新的认识，比如最简单的cat，其实就是三个字母c-a-t代表三个音的组合而已。

自然拼读遵循左、右脑的认知规律，强调英语表音文字这一特性，学习方式类似于汉语拼音，让拼读有规律可循，从而打消了学生对于英语学习的迷茫与困惑，进而有效调动其学习的内在动机。如此，学生显示出了对自然拼读法的喜爱和欢迎，卸下了以往“见词不敢读”的“包袱”，并启发他们对词汇拼读以往学习的反思和未来自然拼读法学习的兴趣，为之后自然拼读法的系统引入扫清了心理障碍。

二、引入自然拼读法的六阶成功法，培养音素觉知

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：a-n an， i-t it。第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如l-o-g log。第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater。第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。这六阶成功法即从“字母发音―字母组合发音―单词―简单句子―整段句子”逐步学习。

高职学生本身已具备一定的词汇量，相比儿童和英语初学者来说，这六阶段成功法前三个阶段进行得更加顺利且用时更少。学生对自然拼读的基本理念有了更好的理解，即英语是一种拼音字母。英语是一种拼音（phonological）文字，英语单词是以字母组成，字母或字母组合构成了单词的读音。到了第四个阶段，元音组合和辅音组合是个难点，但是经过一系列的游戏和反复应用练习，也能够成功过渡到下一阶段。第五阶段听音辨字锻炼了学生的听读能力，其实是贯穿始终的，也可以测试方式检测学生的学习效果。而最后一个阶段是整体效果的体现，学生能够基本准确读出句子和文章，并能够通过联想法扩展词汇量。

经过六阶段成功法，可以培养学生的音素觉知，使他们认识到英语的单词表是一个声音/符号系统，由26个既可以独立使用，又可以固定成组合来代表45（或48）个发音的字母组成。六阶段成功法后学生能够把声音和字母联系起来，了解形与音转变的规则，从而能够学会准确地解码单词，实质上就是已经在英语学习中建立起了音素觉知，即建立了一种英语音韵结构的敏感度和清楚说明的觉知能力。

三、实操过程中教学材料选择和活动设计

自然拼读教学法已在我国儿童英语教学中取得了非常显著的成效，但是高职学生在心理和学习等各方面的因素上还是有自己特点的，所以还要研究如何让自然拼读融入到高职英语教学当中，提高高职学生的听与说的能力。因此各种自然拼读法的资料和活动的选择是非常重要的。

目前可购买到的都是国外引进的儿童自然拼读教材以及读物，除了合肥工业大学出版社出版的《自然拼读法实用英语语音教程》之外，几乎没有适合成人及高校学生的书籍。幸运的是现在网络通讯发达，可以利用很多国外适用于成人的phonics学习网站以及上面的资源。根据高职学生年龄段的特点，经过大量资料的筛选，课题组主要选用了国外原版教材New Smart Phonic系列丛书和光盘作为六阶成功法前四个阶段的材料，该套教材内容简单灵活，游戏歌曲易懂易学，作为入门材料易被学生接受。第五和第六阶段，课题组选用了国外原版书Key Words Ladybird with Peter and Jane中的十本程度较难的故事，其中五本用于朗读，五本用于综合测评。大部分学生基本能够独立完整地朗读，甚至有个别学生能够流利朗读，效果非常明显。

但是由于这两套国外原版书价格昂贵，作为普遍教材不太现实，因此本课题组经过挑选整合，编写了一本自然拼读实用手册，基本涵盖了书面的理论规则和故事，精简了内容，又大大降低了成本。游戏和歌曲部分，课题组则采用制作多媒体课件和录制光盘的方式。总之，让听起来阳春白雪的自然拼读学习变得下里巴人，贴近普通高职学生的学习和生活。

第3篇：英语学习总结范文

【关键词】自主―合作学习模式 大学英语 教学总结

近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。

一、对自主―合作学习模式优势的总结

1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。

2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。

3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。

4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。

二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考

1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。

2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。

3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。

三、结语

自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。

参考文献：

[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.

【基金项目】本文是南京医科大学外国语学院资助课题“自主―合作学习模式在大学英语读写课程中运用的探索”

第4篇：英语学习总结范文

实习生：03（5）班，余雁华

实习学校：海口七中初一（6）班

指导老师：孙喜军

指导班主任：陈宗岱

实习时间：2006-10-09到2006-12-01



为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。

首先，我对班集体进行了了解，在观摩指导老师的课堂上，仔细观察每个学生的反应，了解学生们对英语的兴趣如何以及指导老师的教学模式。课后，与指导老师常联系，询问课堂上出现的问题，对教材的看法和现在的学生学习英语的困难。我还主动找学生谈话，直接了解他们在课堂上接受了解知识的多少以及学生对老师的教学方式的要求，从这些途径当中，我很快就获得了学生的第一手资料，包括学生们的英语水平，课堂表现和学习英语的习惯，这样就对我接下来的备课工作有了很大的帮助，根据学生的实际情况进行备课，设计适合学生实际情况的教案。在这两个月当中，我做了大量的班主任工作，包括班会，组织活动，监督学生们的自习课，参加家长会等。让我对学生有了进一步的了解，从而也初步体验了如何管理一个班级。与班主任交流工作经验，让我学到了不少知识。通过班主任工作，加深了我和学生之间的感情，对他们的了解越来越深刻。第二，充分了解学生之后，开始了我的实习教学工作。这也是这次实习的主要工作。因为我么们是没有任何教学的，所以我积极地向指导老师请教如何设计教案，如何控制课堂，并把自己所学的教学法知识融入其中，挑战自己的想法；向指导老师学习控制课堂是很重要的，否则一堂课很难顺利地进行。课前，我经常和组员一起讨论教材，做教具，备课。并在上课之前做好试讲，并互相提出意见，改进自己的缺点，虚心接受他人的批评和建议，为每一堂课做好充分准备。在课堂上，我努力做到让自己沉着冷静地面对每一个突发的情况，与学生们积极配合，调动学生的积极性。课后，我主动向指导老师要求为自己的课堂进行评价，请教自己课上出现的问题，并听取指导老师提出的解决方法，虚心接受自己的错误并及时改进，让我慢慢地积累了很多经验。而且在课后与组员进行讨论课堂上所有的问题，接受他们的意见和建议，我会记下所有的问题，并认真思考这些问题的症结所在，写在反思报告中，并时刻提醒自己在后面的课堂避免出现这些问题。从这些问题中，我归纳出了自己的主要问题，针对这些问题，及时向指导老师和组员讨教解决的方法。同时，这也是我行动研究的主要方向，在实践中得出的认识是自身进步的一个重要源泉。

第5篇：英语学习总结范文

长春市＊＊学校   高一组：＊＊＊ 

针对我校英语科目偏弱，部分学生苦于学习英语困难，英语教研组决定采取学生自愿参加的原则，利用课余时间，针对这些学生组织补习班，以便提高他们的英语水平。一学期即将结束，现将补习班教学工作总结如下：

课程时间安排上：最初我的上课时间安排在每周日的下午3：50-6：00。由于当日是休息日，所以个别学生会由于种种原因缺席补课。外加一楼的自习室条件有限，学生反映强烈。鉴于以上原因，五月份之后，补课时间就调整到了每周二或周三，无特殊情况，上课地点是在一楼的阶梯教室。在这之后，大大减少了学生由于种种原因缺席补课的情况了，而且上课条件也得到了改善。 

教学内容的选择上：由于在学习英语的过程中，一旦涉及到句子时，随之而来的就是各种时态和语态。所以对于英语的学习，时态和语态十分重要。而在本人的教学实践中，发现学生在此环节十分薄弱。所以，我第一次课就开始精讲各种时态和语态。剖析和总结各种时态的概念和用法。重点讲解了一般过去时与过去进行时的区别，一般过去时与完成时的区别。同时，也精拣了一些相关习题，以便学生练习巩固这部分知识。 

为了达到讲练结合，我搜集和整理了各类专题练习，譬如单词拼写，单项选择以及阅读理解。单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，我搜集了大量的单词拼写的习题供学生练习，直接把单词放到具体的语境中去。鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。所以单词还有待于加强巩固练习。 

在以后的教学中，要特别重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固、以及对词汇的意义与用法的掌握，使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。 

第6篇：英语学习总结范文

【关键词】 外币交易; 汇总损益; 外币报表折算

一、基本概述

(一)五个概念

1.外币

(1)广义外币:广义外币是指除本国货币以外的他国货币,(谈广义的外币必须占在特定的国家或地区)如美国人说人民币是外币,中国人说美元是外币。

(2)狭义外币:狭义外币是指除记账本位币以外的其他货币(谈狭义的外币必须站在特定的企业)狭义的外币就是会计核算中的外币。

2.外币交易:外币交易是指以外币计价或以外币结算的交易。(表1)

3.汇率

汇率是指一国货币兑换为他国货币的比例率或比价,外汇汇率由国家外汇总局确定,由中国人民银行挂牌公布。所以又叫外汇牌价。汇率中最基本的汇率是即期汇率,而即期汇率=(买入汇率+卖出汇率)÷2,其中买入汇率是指银行从企业买入外币时愿意支付的价格,卖出汇率是指银行卖出外币时能够接受的价格。二者之间的数量关系为:买入汇率(买价)

4.汇兑损益

汇兑损益是指企业在开展对外币业务时,不同外币折算发生的差额以及由于汇率变动而将外币折算为记账本位币时发生的差额。这种差额可能为汇兑收益,也可能为汇兑损失,所以合称为汇兑损益。

5.外币财务报表折算

外币财务报表折算有两层含义,一层是将子公司以外币表述的财务报表折算为母公司记账本位币表述的财务报表,其目的是为了满足编制合并报表的需要;二是将记账本位币表述的财务报表换算为某一特定货币表述的财务报表,其目的是为了满足国外投资商获取会计信息的需要。 br>

对于不允许开设外汇现汇账户的企业,只能开设除库存现金和银行存款以外的其他外币资产账户,这些企业取得的外币必须在当日卖给银行。

2.折合

企业发生外币业务时,应当将外币按照选定的折合率折算为记账本位币记账。

3.选择

企业发生外币交易业务时,应当采用交易发生日的即期汇率,将外币金额折算为记账本位币金额记账,也可以采用发生日即期汇率的近似汇率进行折算,但对于外币投入业务,只能采用交易日的即期汇率折算。

4.认定

企业向银行买入、卖出外币时,所发生的汇兑损益应在兑换当日予以确认。

5.调整

期末应将所有外币账户的余额,按照期末的即期汇率,折合为记账本位币,并将折合后人民币余额与调账前人民币账户余额的差额,作为汇兑损益进行会计处理。

(三)三个日期

1.含义

(1)交易日:交易日是指外币业务发生的日期。

(2)结算日:结算日是指货币性项目收付款项的日期。货币性项目是指企业持有的货币和将以固定或可确定金额的货币收取的资产或偿付的负债。货币性项目分为货币性资产和货币性负债。常见的货币性资产包括库存现金,银行存款,应收账款;常见的货币性负债包括应付账款,短期借款,长期借款等。

(3)资产负债表日:资产负债表日可分为月资产负债表日(每月最后一天)和年资产负债表日(12月31日),也可将其理解为开绐编制会计报表的日期。

2.关系

交易日、结算日、资产负债表日的相互关系可概括为以下两种情况:

期末(即资产负债表日)或结算货币性项目时(即结算日),应以当日即期汇率折算外币货币性项目,该项目因当日即期汇率不同于该项目初始入账时(即交易日)或前一期末即期汇率而产生的汇兑差额应计入当期损益(财务费用)。

二、业务类型

(一)外币购销业务

1.外币销售

(1)赊销时(交易日):

借:应收账款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

贷:主营业务收入

(2)收款时(结算日):

借:银行存款――外币户 (外币金额×结算日即期汇率)

贷:应收账款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

财务费用〔外币金额×(结算日即期汇率-交易日即期汇率)〕

如果结算业务发生在资产负债表日之后,则:

借:银行存款――外币户(外币金额×结算日即期汇率)

贷:应收账款――外币户(外币金额×前一资产负债表日即期汇率)

财务费用〔外币金额×(结算日即期汇率-前一资产负债表日即期汇率)〕

(此差额也可能在借方)

2.外币购进

(1)赊购时(交易日):

借:原材料

贷:应付账款――外币户(外币金额×交易日即期汇率)

(2)付款时(结算日):

借:应付账款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

贷:银行存款――外币户 (外币金额×结算日即期汇率)

财务费用〔外币金额×(结算日即期汇率-交易日即期汇率)〕

如果结算业务发生在资产负债表日之后,则:

借:应付账款――外币户 (外币金额×前一资产负债表日即期汇率)

贷:银行存款――外币户(外币金额×结算日即期汇率)

财务费用 (上述双方差额)

(此差额也可能在借方)

(二)外币兑换业务

1.企业从银行买入外币时

借:银行存款――外币户(买入外币金额×兑换当日即期汇率)

财务费用〔买入金额×(卖出汇率-即期汇率)〕

贷:银行存款――人民币户 (买入外币金额×卖出汇率)

2.企业将外币卖给银行时

借:银行存款――人民币户 (卖出外币金额×买入汇率)

财务费用 〔卖出外币金额×(即期汇率-买入汇率)〕

贷:银行存款――外币户(卖出外币金额×兑换当日即期汇率)

(三)外币借贷业务

1.取得借款

借:银行存款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

贷:短期借款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

2.归还借款

借:短期借款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

贷:银行存款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

(四)外币投入业务

借:银行存款――外币户 (外币金额×交易日即期汇率)

贷:实收资本

三、期末确认汇兑损益

(一)计算程序

1.计算调整后人民币余额(A)

A=期末外币账户余额×期末即期汇率

2.计算差额(X)

X=A-调整前人民币账户余额

3.确定损益

(1)对于资产账户:

当X>0时,为汇兑收益

当X

(2)对于负债账户:

当X>0时,为汇兑损失

当X

4.会计分录

(1)对于汇兑收益:借:资产科目或负债科目

贷:财务费用 (费用化部分)

在建工程 (资本化部分)

(2)对于汇兑损失:

借:财务费用(费用化部分)

在建工程(资本化部分)

贷:资产科目或负债科目

(二)实例分析

M公司为增值税一般纳税人,适用的增值税率为17%,M公司以人民币作为记账本位币,外币业务采用业务发生时的即期汇率折算,按月计算汇兑损益。

1.M公司有关外币账户2009年2月28日的余额如表2。

2.M公司2009年3月份发生如下外币交易或事项:

(1)3月3日,将20万美元兑换为人民币,兑换取得的人民币已存入银行,当日的即期汇率为1美元=8.1元人民币,当日银行买入价为1美元=8.02元人民币。

(2)3月10日,从国外购入一批原材料,货款总额为400万美元,该原材料已验收入库,货款尚未支付。当日即期汇率为1美元=8.04元人民币,另外以银行存款支付该原材料的进口关税584万元人民币,增值税646万元人民币。

(3)3月14日,出口销售一批商品,销售价款为600万美元,货款尚未收到。当日的即期汇率为1美元=8.02元人民币,假设不考虑相关税费。

(4)3月20日,收到应收账款300万美元,款项已存入银行。当日即期汇率为1美元=8元人民币,该应收账款系2月份出口销售发生的。

(5)3月31日,计提长期借款第一季度发生的利息。该长期借款系2009年1月1日从中国银行借入,用于购买建造某生产线的专用设备,借入款项已于当日支付给该专用设备的外国供应商,该生产线的土建工程已于2005年10月开工。该外币借款金额为1 200万元,期限2年,年利率为4%,按季计提借款利息,到期一次还本付息。该专用设备于2月20日验收合格并投入安装。至2009年3月31日,该生产线尚处于建造过程中。

(6)3月31日,即期汇率为1美元=7.98元人民币

要求:(1)编制M公司3月份与外币交易事项有关的会计分录。

(2)将M公司2009年3月31日外币账户发生的汇兑损益填入表3(汇兑收益以“+”表示,汇兑损失以“-”表示),并编制与汇兑损益相关的会计分录。

参考答案:

要求(1)

①3月3日:

借:银行存款――人民币户 160.40(20×8.02)

财务费用 1.6〔20×(8.1-8.02)〕

贷:银行存款――美元户 162(20×8.1)

②3月10日:

借:原材料3 800(400×8.04+584)

应交税费――应交增值税(进项税额)646

贷:应付账款――美元户3 216(400×8.04)

银行存款――人民币户1 230(584+646)

③3月14日:

借:应收账款――美元户 4 812(600×8.02)

贷:主营业务收入 4812

④3月20日:

借:银行存款――美元户2 400(300×8)

财务费用 15

贷:应收账款――美元户 2 415(300×8.05)

⑤3月31日:

计提外币借款利息=1 200×4%×3/12=12(万美元)

借:在建工程 95.76

贷:长期借款――美元户(应付利息) 95.76(12×7.98)

要求(2)

①“银行存款”账户

A=1 080×7.98=8 618.4

X=8 618.4-8 678=-59.6

借:财务费用59.6

贷:银行存款 59.6

②“应收账款”账户

A=700×7.98=5 586

X=5 586-5 617=-31

借:财务费用31

贷:应收账款 31

③“应付账款”账户

A=600×7.98=4 788

X=4 788-4 826=-38

借:应付账款 38

贷:财务费用38

④“长期借款”账户

A=1 212×7.98=9 671.76

X=9 671.76-9 755.76=-84

借:长期借款 84

贷:在建工程 84

(表4)

汇兑一笔:

借:应付账款 38

财务费用 52.6

长期借款 84

贷:银行存款 59.6

应收账款 31

第7篇：英语学习总结范文

关键词： 网络教学 英语听说能力 学习情况总结

自从2005年10月份，沈阳化工大学外语系争取到了教育部的项目，我们就开始了自主学习的测试。现将这几年的具体情况以如下几大部分进行总结：

1.实验前的学生背景；

2.实验的理论根据；

3.实验的开始情况和具体实施办法；

4.实验中学生的反映和教师调控；

5.实验效果和实验结论。

在这些描述过程中，我们会加入自己的一些浅见，针对上述问题，结合具体实际和自身的理解，进行剖析和详述。

一、初期状况――实验前的学生背景

在实验的初期，即2005年9月份，我们主要对沈阳化工大学的六个校级优创班级进行试验，并挑选出相对应的三个对比试验班。这些班级的入学成绩较高，成绩如下表：

这些学生的成绩相比较都较为突出，所以在最开始选择班级的时候，我们选择了这些较为适合听说能力训练，并于我们的自主学习水平相吻合的班级。通过一年多的学习，这些学生的听说能力有大幅度的提高。

二、实验的理论依据

1.大学英语教学新大纲

在过去的教学中，基本上我们要求学生通过解决问题，也就是做题量的多少，和做题的正确率，往往是语法、词汇或阅读题等来证明他们的能力。但随着新的教学大纲的颁布，我们发现，对学生能力的证明应该并不仅仅是要求他们解决问题，我们应该更多地关注学习过程和他们的表达作品“作文或对话”。而这种强调“作文或对话”的要求，不可能发生在每一个学生的身上，虽然教师确实希望如此。因为沈阳化工大学的学生的实际情况限制了我们的选择，所以针对部分中等和中等以上学生而言的写作和对话能力，我们只能缩小范围。

2.教学法中的认知论和听说法

从教学中我们感受到，听也能吸收语言营养。根据弗洛伊德的精神分析学说，人分为三类：视觉型、听觉型和触觉型，其中视觉型的人占绝大多数。在这种理论中，虽然听远不如阅读那么有效，因为可靠的视觉材料有助于学生们更好地理解事物，尤其是抽象的逻辑性事物。但是，听力在学习英语中的作用还是较大的，尤其在语音语调和快速地了解外国文化方面收效巨大。听力促使语言知识生成和提高，而且为学生的口语能力打下坚实的基础。

在自主学习的过程中，我们同样对语言学理论进行了新的诠释。主要我们采用了交际法进行考核。学生们的对话以小组的方式进行，而且一切活动围绕实际交际活动，不设高标准，有部分的词汇和词组要求，对主要内容或方向进行限制，但对具体实施或采用的形式不作任何限制。因为自主学习的首要原则就是教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活动都必须以辅助学生自主学习、培养自主学习能力为中心，为实际交际目的服务。学生在表达自己意愿的过程中会犯错误，但是教师没有立即纠正，尤其对语法错误，采取比较宽容的态度，培养学生建立起交际的自信心。

从严格意义上说，我们的测试不能称其为测试，我们的目的是帮助学生学习，给他们的学习模式提出指导意见，最终帮助他们达到目标，而非成绩测试，在监控过程中，我们严格把握住这一原则：以考查、发展学生实际应用能力为目的。传统的评价大多是采用总结性评价，即以学期考试成绩作为对学生学习的评价，这样只能考查一些记忆、理解性的知识；学生为了考试，更多的精力放在对知识的记忆、理解上，评价也起不到发展学生实际能力的作用。而且我们利用网络，通过非实时的交流观察学生表现：例如电子邮件、留言板等了解学生的状况。在面授时通过学生的表现了解学生的现有水平、学习态度。

三、实验的开始情况和具体实施办法

1.配套设施

建立了只对这六个实验班开放的计算机实验室，配备了38台计算机和一台程式机，保证了每人一机。并且，与计算机系联系，为学生加派了教师进行管理（由于没有校内局域网，所以只能在专用机房上机）。

2.时间设置

保证每班每周有11小时的上机时间，周六日均可。具体时间安排见“上机时间表”。

3.课后监控

教师经常性地对学生上机情况和学习情况进行掌握，根据网络图表显示学生的学习状态和学习热情，随时把握学生不足和疑难点。

4.过程监控

每隔两周，教师组织学生答疑，具体表现形式为：就两周的上机内容让学生以小组的形式进行表演。根据学生的对新单词、词组的掌握程度，以及对课文内容的理解的熟练程度，和学生的语音语调给予记分，此记分计入平时成绩中。

四、实验中学生的反映和教师调控

进行了一年的自主学习实验，反映出来的成绩和问题都很突出，现先将问题分列如下。

1.学生的学习热情在开始时是高涨的，因为一种新的教学模式给我们也给学生们带来了新鲜感，这种感觉持续了半个学期，在下半个学期感觉部分学生的学习热情稍微减退，此时更多地可以加入教师的人为力量。

2.实验班中，进行自主学习的班级听力和口语能力有大幅度上升，但阅读能力表现不明显。自主学习班因为自主学习的时间较多，所以在词汇量这些需要花课外时间去背的项目上与非自主学习班相比，略有不足，但此处目前尚无充分数据。

与不足相比，成绩是突出的，学生的反映较好。主要表现在如下几点。

1.听力和口语能力大幅度上升，下表为学生的听力变化表。

在作对比试验期间，有的班级的学生因成绩问题而降级，但是为了保证对比数据的完整，并没有对班级人数进行调整。口语方面，最大的收获是学生能够就某一问题进行讨论，能力和胆识均已具备。平时常见的表达错误通过教师课后的提示和纠正，不断改进。例如：在口语测试初期，常出现的错误有口误，形近音不近的词在表达中被说出，本来应该是“Next semester I will go to Beijing.”表达为“Next system I will go to Beijing.”或“devise”说成“decide”；“snack bar”说成“snake bar”；“deal”说成“dit”；“fridge”说成“bridge”。除了口误，在自主学习的早期误用单词或词组的现象比比皆是，而且错误省略，时态不分，被动用成主动随处可闻，例如：“I am a home teacher.”“Where I lost it?”“It’s not matter.”“Where do you do yesterday?”“I really likes it.”“Summer holiday is wonderful.”“more and more better”“Let me sure you.”

通过听近似的地道美国的表达和教师的提示和纠正，在自主学习进行了半年多的时候，我们明显地感觉到学生的口语表达水平有了十足的进步，此时的错误主要集中在词性不分，同义词或近义词使用不当方面，时态错误几乎消失。例如：“He is 1.2 meters height.”，“Beijing has many historic things.”和“He is responsible for our safe.”。所以，进行自主学习后，我们感觉学生们的听说能力变化巨大。

2.学生的视野得以开阔，网络教学给予了他们一个新的视角。在通过我们的网络教学的过程中，学生们对于新的资讯、新的教学方式都有了更深刻的了解，而且他们所接受的信息量是以前传统教学的十几倍。

五、实验效果和实验结论

随着时代的发展和社会空间的多层次、多元化，我们有理由相信，英语作为一种交际工具的重要性会更加凸现出来，在交际过程中，听力和口语作为不可或缺的部分越来越受到重视。我们的网络教学模式下提高学生的英语听说能力只是对大学英语改革的一种尝试，但毋庸置疑的是，我们尝到了改革的甜头。网络资源的丰富性为我们开放性思维提供了更多的机会，也为学生预留了更多的思考和选择空间。殊途同归，希望我们这次尝试能够为学生个性化学习提供一种可能，并为实现英语教学的变革提供部分依据。

参考文献：

［1］Alexander，P.A.，Schallert，D.L.& Hare，ing to terms：How researchers in learning and literacy talk about knowledge.Review of Educational Research，1991.

［2］Nelson，T.O.& Narens，L.Why Investigate Metacognition?J.A.Metcalfe & A.P.Shimamura.Metacognition：Knowing about Knowing.Cambridge，MA：MIT Press，1994.

［3］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者学习自主性的思考［J］.外语界，2004，（4）.

［4］文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法［J］.外语教学与研究，1995，（3）.

第8篇：英语学习总结范文

【关键词】学习障碍；英语学习障碍；英语学习

儿童学习障碍已经成为社会、家庭普遍关注的问题，据统计我国有10%的小学生存在不同程度的学习障碍，主要表现在阅读障碍、数学学习障碍、英语阅读障碍等各个方面[1]。而由于我国并非英语为母语的国家，特殊的社会文化环境使我国儿童英语学习障碍者越来越多。深入研究小学生的英语学习障碍，分析目前我国小学教学中哪些方面会影响到小学生英语学习效果，不仅为促进小学生的英语学习提供科学建议，而且为日后开展小学生英语学习相关研究和实践项目提供科学参考。本文总结小学生英语学习障碍的相关影响因素。

1.小学生英语学习困难影响因素

英语学习是小学阶段的重要学习任务之一。小学生的记忆力、好奇心很强，起初对英语学习抱有浓厚的兴趣，但随着学习难度的增大，越来越多的孩子会在英语学习上遇到或多或少的障碍。大量研究证实动机会直接影响个体的焦虑水平、自我效能感、自信以及个体所能取得的第二语言学习成就，因为动机与坚持性关系密切，与语言理解相关密切，也就是说个体学习语言的动机越强烈，其坚持学习的忍耐力就越强，他就越可能在语言学习上取得成绩。而且，内部动机要比工具性动机对是否在外语学习取得成就的影响更大。Liu（2011）[2]通过对547名中国大学生的调查发现越是焦虑的大学生其学习英语的动机越低，而这一研究结果得到Hao（2012）[3]等人的验证。除此之外，研究还发现成就动机与冒险性、坚持性和能力成显著正相关，而与考试焦虑呈显著负相关。与此同时，很多外语学习者都报告称自己的学习动机更多是工具性的而不是内部自发的动机，也就是说很多学习者学习外语是为了获得一门便于交流的语言工具以促进自己更好的发展，而不是处于内在的兴趣。动机和外语学习焦虑都是影响外语学习成就表现的重要个体变量，Liu（2011）调查了中国三所大学980名大学生的外语学习焦虑、英语学习动机以及英语学习表现，分析表明调查对象并没有感觉到英语学习中存在焦虑，他们学习英语的动机更加中性；外语学习焦虑和外语学习动机之间呈显著负相关；外语学习焦虑、外语学习动机与外语学习成绩之间的相关相关。外语学习焦虑、内部动机、工具性动机、对消极评价的恐惧、对外国语言的文化的兴趣等变量都可以有效预测外语学习成就。Condray（2012）[4]指出英语非母语的儿童在学习英语是由于环境、语法等不同往往会出现或多或少的学习障碍。Casey（2012）[5]父母如果能够营造一种讲英语的家庭氛围，则儿童遇到英语学习障碍的可能性会大大降低。张殿玉（2005）[6]指出小学生之所以会产生英语学习障碍一是因为自我的内部学习动机不足，过多依赖外部奖励或表扬，没有培养起对英语学习的兴趣。另一方面是家长对小学阶段的英语学习重视不足。再者教师在教授英语时方法不得当。而刘美华（2009）[7]则应为小学生英语学习障碍的原因有三大方面：畏惧心理，书写障碍，缺乏关注。尤其是在农村儿童中，儿童家长不能够正确引导，教师也不能及时提供有效帮助，儿童本身缺乏主动性，导致很多儿童出现英语学习障碍。昝淑华（2006）[8]通过对案例的深入分析也发现学习策略不当，情感态度不足，认知方式有误，学习环境氛围不够以及教师教学水平等都是影响儿童英语学习出线障碍的主要原因。

2.改进方法

学习外语时，儿童不仅要学习每个单词的意义更要学习如何把不同的单词结合起来组成有意义的句子。儿童要掌握这种组词成句的能力就要获得以下几种不同的知识。首先，儿童要知道为了表达特定的意思他们需要使用哪一种结构的句子。比如在英语中，及物动词一般用来表示因果关系。第二，儿童必须学习如何在不同的结构中将语义和句法联系起来。第三，儿童必须明白它所适用的语言中句法线索对语义表达的作用。一旦儿童掌握了获得了组词成句的能力，他们就能像成年人那样限定新的动词的意义以满足表达的需要。但问题是儿童在外语学习的过程中是何时获得这一能力的，它们又是怎么获得这项能力的，这一问题对于我们研究小学生英语学习障碍有重要意义。研究发现，3岁以前的儿童在理解动词语法上有困难，尤其是对于从没有听过类似句子结构的儿童来说。研究者认为儿童语法能力的获得是通过逐渐的学习过程完成的。因此，年龄也是影响小学生产生英语学习困难的重要因素之一。

综上所述，通过对国内外关于儿童英语学习障碍的研究进行梳理，我们发现以往研究中存在以下问题：多数研究是教师从教育者的角度总结儿童英语学习中的问题，缺少以儿童为主体的研究。

作者:荣介芳 单位:中华女子学院

参考文献：

[1]张冲,官群.学习障碍也是病,严重了也要命[J].中国德育,2013,23:6-8.

[2]LiuGZ,LiuZH,HwangGJ.Developingmulti-dimensionalevaluationcriteriaforEnglishlearningwebsiteswithuniversitystudentsandprofessors[J].Computers&Education,2011,56(1):65-79.

[3]JongyingL.AnEmpiricalStudyonLearningStrategiesofChineseESLLearners[J].ForeignLanguageEducation,2002,1:008.

[4]CondreyT,DericoS.StrategiesforSuccessforEnglishasaSecondLanguage(ESL)StudentsinthePost-SecondarySetting[J].Perspectivesinlearning,2012:17-21.

[5]RiggsE,BlockK,GibbsL,etal.FlexiblemodelsforlearningEnglishareneededforrefugeemothers[J].AustralianJournalofAdultLearning,2012,52(2):397.

[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005,1(1).

第9篇：英语学习总结范文

关键词 高一 英语教学 心理素质 习惯 衔接

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

高一，是学生从初中过渡到高中的重要阶段。在高一时间，学生的英语水平相差较大，接受能力不同，许多学生无法适应高中生活。高中英语学习内容要多于初中，词汇量大，语法复杂，让许多高一学生觉得压力过大。作为高一英语教师，要更多地考虑学生在过渡时期面临的问题，从教学工作实践中落实衔接工作，让学生在无形中接受高中英语学习，成为英语学习的主人。

1改革教学方法，激发英语学习兴趣

教师是否在课堂教学中激发出学生的英语学习能力，让学生具有积极的英语学习情感，才是英语教学最成功的地方。

（1）教师要重视教学导入环节。好的开端，就是成功的一半。要促进课堂教学效率提升，教师需要做好课堂导入设计。对于高一学生来说，死板的课堂会让他们觉得压抑。考虑学生处于过渡时期的特殊情况，教师要利用与学生生活较为相近的话题做课堂导入，促进学生融入到高中英语学习中来。比如，教师可以利用值日演说的方法，让学生成为课堂的主体。让学生每天轮流在英语课的前几分钟做演讲，展示英语风采。高一学生的好胜心强，他们会为展示而精心准备，每一次成功的演讲，都会增加学生的英语学习信心，有利于其融入到高中英语学习中。

（2）教师要重视课堂总结环节。课堂总结是教学不可少的一部分，有效的课堂总结，可以帮助学生理清学习思路，解决学习过程中产生的问题。在课堂结束阶段，教师可以拿出两分钟时间让学生闭目思考本课所学，用三分钟时间给学生分享自己的总结成果，或者提出问题。比如在学习《Friendship》的时候，一些学生总结“我学到了upset，ignore，concern，loose，thunder，high way，suffer，overcoat，swap”这些单词。一些学生补充道“我还学到add up to，go through，set down，at dusk”这些短语。学生的总结成果分享，会让课堂更充实，也可以促进学生查漏补缺。

2培养良好习惯，掌握高效学习方法

要促进高一新生适应高中英语学习，不仅要传递给学生正确的英语知识，还要引导学生掌握高效的学习方法。高中英语教师要认识到自己的教学任务，重视学习习惯的培养与学习方法的传授，促进学生成为英语课堂中的主动学习者。重视学生学习习惯与能力的培养，才能让学生成长为合格的高中生。

（1）教师要引导学生自主学习。在高中阶段，学生的思维能力逐渐提高，他们的自主意识更加明显。培养学生自主学习的习惯，能够让学生更加高效地应用课余时间，也能促进学生掌握正确的英语学习方法。教师可以给学生安排合理的预习任务，让学生在课前了解英语课堂的学习内容，发现问题。通过自主学习，带着问题走入课堂，学生会感受到英语课堂的价值。比如在学习《 English around the world》之前，教师可以设计这样的预习任务：通读课文，划不认识的词汇短语，总结文章主旨。再通读全文，将仍然不认识的词语圈出来，画出各个段落的中心句。学生在完成这一自主学习任务时，熟悉了课文，也掌握了正确的词汇学习方法。不以查字典作为唯一的词汇学习方法，考虑语境，联系上下文可以猜测词义。预习活动的长期开展，能够帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生进步。

（2）重视合作学习方法的传授。合作学习，是一种高效的学习方法，适用于解决开放性较强的问题。在教学中，教师可以选择有合作学习价值的主题，让高一学生在课堂中互动，体会合作乐趣。比如在讲解《The Olympic Games》时，教师可以让学生讨论一下他们最喜欢的奥林匹克运动项目，让学生给课堂创设英语氛围，促进高一新生融入到高中英语活动中。

3重视心理素质培养，实现成功过渡

良好的心理素质，是学生渡过过渡期的重要能力。教师不仅要在课堂中给学生创设良好的英语学习氛围，更要关注学生的心理素质。许多学生的英语成绩不佳，将自卑的心理从初中带到高中。教师要意识到学生的英语学习情感态度，并在课堂中创设机会，让学生感受自己的能力。

比如在口语练习中，许多学生羞于开口，认为自己口语太差。这时，教师可以先开口与学生互动，只要学生给予回应，就要肯定学生，鼓励学生。在积极的课堂评价下，学生会勇于尝试，在尝试中认可自己。教师的表扬，让学生的心理素质越来越强，成就感越来越强烈，有利于高一英语教学质量的提升与学生学习感受的美化。

4结语

综上所述，高一学习阶段的特殊性，让教育工作者不得不重视高一英语教学的衔接工作。利用灵活的教学方法，让学生在接触高中英语之初产生学习兴趣，能够减轻学生的学习压力。用良好习惯的培养以及心理素质的提升，给学生创造良好的英语学习条件，促进学生快速适应高中英语学习节奏，能够让高一英语教学的衔接工作质量提升。

参考文献

[1] 韦凤仙.浅谈如何做好高一英语教学中的衔接工作[J].中学教学参考，2014（31）：41-42.