英语教师校本研修总结精选(九篇)

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第1篇：英语教师校本研修总结范文

关键词：英语课堂教学；校本研修；高效

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0031-02

英语教学一直以来都是广大农村中学教学中的一个薄弱环节。就教师而言，他们中的多数人教学观念陈旧，不能领会新课程理念，不重视教改；不能正确理解新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍是传统的“填鸭式”教育为中心的满堂灌教学模式，忽视了学生主动学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪，这是农村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因。要想改变以上现状，就必须改变传统的教学理念，变为以学生为主体，在教师的激励、指导和帮助下，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。以往都是教师在假期去外地进修学习，这不仅增加了教师的负担，而且与真正的课堂脱节，缺乏实效性。因此，以教师任职学校为主阵地开展校本研修活动，成为促进教师专业化成长和推进新课程改革的有效途径。因此我们学院以陕西泾阳县为对象建设了“陕西省校地共建中小学校本研修实验区”，在2011―2012年这段时间先后进入泾干镇中学、云阳中学、扫宋中学和云塔寺中学这四个学校对英语教学进行了有针对性、有计划、有组织、有步骤的指导。

一、答疑解惑咨询

教师在校本研修这方面肯定会遇到一些疑难问题，我们采用面谈式和团体座谈咨询两种方式帮助他们弄清疑惑，明确解决问题的正确途径和方法，一方面具有很强的针对性和实效性，促进教师专业化发展；另一方面，有利于教师在校本研修中充分交流互动，促进思维碰撞和集思广益。

二、案例分析指导

我们会选用英语教材的个别单元作为教育案例，从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等环节与教师一起辩证分析、交流切磋，使教师体验和领悟教学内容所蕴藏的教育教学理念、教学方法和教学艺术，不断更新自己的教育理念和教学方式。教学实践活动使教师头脑中悬浮的课程改革观念真正做到感性到理性的自然转变，为他们顺利进入亲身实施课程改革的课堂实践铺平道路。

三、教学现场对话

我们先后走进这几所学校的英语课堂，现场观察，一起进行课后反思评课等互动交流活动，在面对面的对话交流中给教师提供一些专业性指导建议。通过零距离体验接触实现了专业知识和教学情境的对接，而经过整合之后的建议融入了一线教师熟悉的教学实践情境信息，更接近教师已经具备的知识经验，因而更容易被一线教师所接受并融入其原有的专业知识体系，从而也更有效地促进教师专业结构的更新。经过这一系列的指导与整合，这几所学校开始实行了全新的教学模式：还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主导者。教师们信心和劲头都非常大，他们在慢慢地适应和尝试中彰显自己的特色和亮点。

1.以“导学”引预习。这些学校以一个年级为一组，为每一个单元编写英语“导学案”，每一个单元，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，学重点，统一训练方案，编写较高水平的导学方案，在课前发给学生，内含本课堂教学目的，需要学生掌握的技能，以及20个左右的练习题。学生根据该方案的要求自主学习，提前预习，完成相应的“预习任务”。如果发现问题，学生们会在老师的组织下，在课堂上相互讨论，从而掌握英语的基础知识，形成基本技能。这样做在内容编排上与教学进程同步，将教案、学案、作业、练习结合在一起，减轻了学生的课业负担，便于学生自学，便于同学间的交流合作，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而提高了学习效率。

2.高效量化赋分。课改后，大多数同学在课堂上个性张扬，你说我论，但我们也发现仍有少部分学困生死气沉沉，在了解探讨之后，我们和授课教师制定了“高效课堂”之学习小组课堂各环节评价标准及赋分细则，充分挖掘了学生的个体潜力，发挥了学习小组的最大动能，营造了浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的氛围。课堂量化赋分的评价对象是各学习小组；评价主体以任课老师为主体，全体学生参与共评；评价范畴包括学案完成、课前板书、站立交流、课堂展示、对抗质疑及其他方面。赋分细则分为包括以下几个方面。（1）学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查各个小组部分成员的导学案，视其完成的质量赋分。（2）课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书写在黑板上，视其板书的质量赋分。（3）对抗质疑：在别的小组展示过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充，都给予奖励。每天总结一次，在黑板上公布结果，并评出明星小组。由于小组之间存在竞争关系，同学们参与的热情很高，传统课堂上打瞌睡、聊天、看小说的人基本没有了。同时在这个过程中，团队意识也支撑了孩子们的学习意志。学习好的同学会主动地鼓励、帮助学困生，而学困生为了小组荣誉学习比以前刻苦了。

在校本研修过程中，对薄弱学校尤其是薄弱学科的指导与扶持是专家团的重点工作之一，我们通过传递新观念、新信息、传授新教法，进一步推动了各校的教育改革，使一些原本薄弱的学校开拓了工作思路，提升了教学改革的层次。在对问题进行研究、探讨的过程中，制定合理解决的方案，使教师在教学中不断改进，最终形成具有特色的英语课改模式，在试验区推广。

参考文献：

[1]成达如.校本培训的实践与思考[J].中小学教师培训，2003，（1）：56-57.

[2]金莉.农村中学英语教学现状的理性思考[J].甘肃农业，2007，（1）：54-55.

[3]苏雁.对症下药转变学生的被动学[J].中小学英语教学与研究，2005，（13）：47-48.

[4]王路.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育，2008，（5）.

[5]周冬祥.教师自主成长之路[J].中小学教师培训，2007，（5）.

第2篇：英语教师校本研修总结范文

一、外在路径

1.学校开展校本培训

英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。

2.采取“师带徒”的方式

“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。

二、内在路径

1.教育理念的更新

高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]

2.专业知识的巩固

英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。

3.教学行为的反思

高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]

4.科研能力的提升

长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。

高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。

三、结束语

高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。

参考文献:

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社, 2003.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究, 2004,(4).

[4]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法,2003,(11).

[5]朱宛霞.学校管理与教师专业发展[J].中国成人教育,2009, (8).

[6]迈克尔・波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[M].贵阳:贵州人民出版社,2000.

[7]刘钊.教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师, 2009,(11).

[8]吴刚平.教育经验的意义及其表达与分享[J].全球教育展望, 2004,(8).

第3篇：英语教师校本研修总结范文

【关键词】校本教研 英语教师 专业发展

普通高中的英语教师的专业发展普遍比较薄弱，原因在于培训相对落后，内外在条件不成熟，缺乏专业性机构的引导；其二是缺乏沟通，学习和教研的氛围不热烈，大多数年轻教师来说专业发展还处于萌芽状态。虽然我校外语学科中青年骨干教师和学科带头人承担了教学中的主要工作，然而教师专业发展方面没有起到明显的领头作用。所以从学校和英语教师自身的发展看，要实行教师专业发展，提高教育科研的质量，最终使学校富有竞争力。就要做到专业引领下，个人与团队间形成合作互动和良好的学习氛围，从而让英语教师获得专业发展。

校本教研应该从学校的实际情况出发，其核心应该围绕着全面发展教师与学生，把教育研究作为一切依据参考。校本培训在全国各地遍地开花，不同的区域结合自身的发展都摸索出了适合自己的方法。以往我们的教师外出培训才能提高开阔眼界，现在依托校本研修这个平台，广大一线教育工作者可以改变自己的学习途径，不仅可以使得自身的专业理论和文化素养提高，还可以进行大胆的课堂的创新和教学改革实践。同学科的老师可以相互研讨英语新课改的方向，彼此交流切磋教学技能，从而让校本教研活动可以配合并且协调学校各项工作的发展。在打造学校特色的校本教研中，我们英语教师的教学生活变得充实和富有，有条不紊地开展教育教学工作，课题研究有了新的收获校本课程的开发和实施在各位同仁的支持配合下取得了丰硕的成果。在教育教学的路上，我们有广大的教育工作者的一路相随，有校内校外的资源做后盾，经过不断的摸索进取，形成了一套适合自己的方法。

一、从课堂细节出发，重视课堂教学

学生英语学习主要在课堂教学中实践。学生在英语课堂里学习词汇、语法，以及英语的阅读与表达方式，了解和感受中西方文化的冲击，提高自己的素质和修养。在我校推广校本教研课程改革以来，极大地改变了学生英语学习的方式，曾经的单纯的“一师对多生”的学习方式已经变成多元化模式，多样化的学生测评和自查取代了原有模式。通过加深了教师们对英语课程标准的研究，教材的体系的设置，校本教研让教师们使用各种教学媒介重新打造学生的认知结构。我们英语教研组开展了多种形式的教学研究，重视教学中的小细节，带领教师上好每一节英语课。教学目标决定了一节课的最终呈现，对阶段性的教学有着指导作用。有的教师在教研中只关注学生的单词记忆行为。通过集体讨论和反复实践，我们发现要特别关注制定课堂教学目标，随着教学研讨活动的开展，相继给教师们制定了单元目标后，帮助学生们掌握本单元中应该熟练掌握的一些词汇以及词例元的话题进行讨论，学生经过准备后课堂呈现的效果非常好。经过常态化的观摩课公开课后，教师们展开了研讨，强调本节课的目标制定与最终实现情况。有效的教学目标能够反映出教师的指导理念与学生的学习情况是否能得到完美融合。我们用课堂观测采集的数据进行分析，参与人员讨论后得到一致认可，为今后教学活动的有效开展提供了参考依据。

二、深入研究课题，加强理论指导

教学的实践要有理论上的支持和引领，正确的理论依据为良好的实践做坚实的后盾。课题研究既反映了教师团队的合作，也体现了教师团队的创新。通过观察教学环节中的某一具体并富有代表性的现象，经过考察后提出问题并制定出课题研究的方案。同时也要与时俱进地学习先进的教育理论，积极地吸取和借鉴他人的优秀成果，课题组总结在课题研究和开展中收获的体验与收获，推广自己的研究成果。我们通过搜集教育教研资料，先利用问卷调查的方法实际了解教师在教学中遇到的问题和困惑；学生英语学习的现状；英语学习中存在的问题。对三个层面展开了研究，例如：教学中导入活动的研究，扩充课堂知识，丰富教学的媒介，具体的实物、形象的图片都可以走进课堂；英语多样化教学活动的开展，模拟场景，鼓励学生进行口语交际，英语角和课前的Free Talk；英语评价策略的研究，使用多样化的评价手段，实现自我评价、学生互评与教师评价相结合。

三、具体现象的研讨

第4篇：英语教师校本研修总结范文

 2007年是“十五”继续教育进入全面发展的一年，也是落实北京市和通州区教委“十五”继续教育工作意见的关键一年。这一年，我们紧紧抓住有利时机，积极开展各级各类的培训，教师培训工作抓出成绩、抓出实效，进一步推动了我区教师教育工作跨入新的发展时期。下面将2007年教学工作情况总结如下。

 一、抓好全区参训教师的教学及教学组织工作

 （一）、非学历教育

 1．启动《教师职业道德修养》公共必修课培训

 2007年根据市区教委关于启动公共必修课意见，我区组织了《教师职业道德修养》培训。由我校教育理论组教师承担面授、组织辅导工作。扎实、有效地做好《教师职业道德修养》的培训，通过讲授、发放材料、录制软盘等形式，完成全区7218人的培训任务。通过培训进一步提高了教师对职业道德的认识和师德水平有了进一步的提高。

 2．继续教育面授专题培训

 为了提高中小学各学科教师的专业知识和教学能力，我们组织全区4209人参加学科面授专题培训。培训学科小学有语文、数学、科学教育、美术、体育；中学有数学、历史、地理、美术、体育、政治等，通过请专家、教授、特级教师、名师讲学，使教师对学科前沿知识、新的教育理念、教育方法有了深刻的认识，对教育教学工作起到了重要的指导作用。

 3．信息技术应用培训

 全区中小学教师共有800人报名参加培训，通过学习，参训教师的信息技术与学科教学整合能力得到很大提高，并较好地应用所学知识制作教学课件等。

 4．新课程改革培训

 高中政治教师新课程培训班。共40人参加培训。培训目标：帮助高中政治教师深入理解高中政治课新课程标准，把握新课标的理念、结构和内容，从而提高了高中教师实施新课标的教学能力和水平，为实施新课标、新教材做好师资准备工作。

 中学政治骨干教师新课程理论与实践研究研修班。聘请首都师范大学胡玉顺教授到我区担任本班指导教师。培训目标是新课程下教师角色转换的理论与实践的探讨。

 中学地理骨干教师新课程理念下的教学方法研究研修班。聘请区级教研员和教改实验区有经验的教师承担培训任务，采取理论与实践相结合的方法进行有针对性的培训。在进行理论学习的同时，带领学员到基层中学开展听课、评课等教研活动，收到了良好的培训效果。

 区级骨干教师信息技术与学科教学整合研修班。共120名骨干教师参加，学习时间为80学时。通过对网络技术的学习，参训教师搜集信息、分析信息、处理信息的能力和制作课件的能力都得到了很大的提高。

 5．继续教育专管员、信息员培训

 共160名学员参加了培训。全区幼儿园、中小学、中等职业学校各单位信息员、专管员经过培训，加强了继续教育档案管理的规范化和系统化。

 6．区级骨干教师培训

 本学年主要对区校骨干教师进行教师职业道德修养培训：共502人参加培训。对骨干教师进行教师职业道德修养的培训，进一步提高了骨干教师师德水平。并组织骨干教师结合工作实践又撰写了师德案例，区继教办已经对骨干教师上交的师德案例进行筛选，并组织专人将优秀案例编辑成册，拟出版《骨干教师师德论文集》。

 7、新教师培训。为了提高新教师的培训质量，本学期修改了“十五”初期制定的新教师培训计划，更突出实效性、针对性。注重了对新教师的师德、教育教学技能、教学基本功的培训，收到了较好的教学效果。全区共有261名新教师参加李培训。

 8、组织部分骨干教师参加“绿色耕耘行动计划”的培训：由北京教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”培训项目，自2007年7月开始到今年年底，开展了集中培训、跟踪指导等一系列卓有成效的培训活动。本次培训形式灵活多样，内容丰富多彩，培训效果显著，深受学校领导和学员的欢迎。

 我区共有252名学员参加了“绿色耕耘行动计划”项目的培训，包括：组织骨干教师利用暑期时间到教育学院参加集中培训；教育学院教授来我区送教上门，全区150名小学英教师接受教育学院的教授、专家传授知识；教育学院理科部李晶教授等来到了?t县中学，听取了校长的有关汇报，针对学校

共5页,当前第1页1 年青老师多、教师队伍富有活力并有一定的教科研基础这一有利条件，跟踪指导活动结合学校发展，以教师反思为切入点，安排了3次讲座。并确定?t县中学为“绿色耕耘行动计划”课题研究试验基地。教育学院组织实施的“绿色耕耘行动计划”通过课堂教学实录、教育科研论文、调研报告、教学课件、个人成长案例、课堂教学设计、课堂教学技能等一系活动对推动我区新课程改革、提高中小学骨干教师教育教学和教科研能力起到了积极的推动作用。特别师在组织小学英语全员培训项目上大大强化了英语教师的教学语言能力，参训学员一致感到此次培训收获很大，这是发自内心的肺腑之言。在培训结束后，教育学院组织了以区县为单位开展得教学技能展示活动。我区代表队经过积极准备、认真训练，荣获教育学院组织的“2007年京郊小学英语技能展示”活动的“教学设计奖”，获得奖杯和奖状。

 （二）学历教育

 为提高我区教师学历层次，拓展学科专业知识，2007年在我开办学历教育班16个，共有学员1276人。2006年新招学历教育班四个，包括中文、教育学、英语本科班，小学艺术教育大专班，共计232人，录取率在75%。研究生课程班：上半年已经结业5个班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已进入培训阶段。

 在学历教育方面，从总的趋势看，参加培训的人员是在逐年减少，重点已转入非学历教育，但是学历教育的各项工作没有放松，特别是紧紧抓住考前辅导工作，提高新生录取率。2007年的专、本科考前辅导的应该说录取率在70%左右。由我校教师承担的语文、政治、英语辅导的科目，开始成绩是较高的，对提高录取率起到了较大的作用。

 （四）校本培训

 1．开展《教育热点问题研究》校本培训教材的培训

 《教育热点问题研究》一书是我区“十五”继续教育自编教材，教材内容主要是突出先进教育理念的宣传，为加强教师自身修养、更好地适应新课程改革提供帮助。此教材成为了全区教师对新课程理念的学习、理解和领悟的重要参考资料。各学校都组织教师进行了认真的自学，并完成了每人3000字以上的学习体会，全区7218人参加培训。目前，教师通过学习撰写的心得体会等材料已陆续上交区继教办，由继教办组织教师进行成绩评定，并选出优秀文章给予荣誉奖励。

 2、抓好中小学校本培训工作。今年6月份区教委人事科、区继续教育办公室对全区部分学校开展校本培训调研。通过听校长汇报，召开教师座谈会，查阅档案材料，交换意见等形式，较全面地掌握了各单位校本培训情况。通过校本培训调研，我们感到：校本培训是“十五”继续教育的重要培训形式。校本培训是受到各级领导重视，受到校长、教师欢迎的一种培训形式，应当广泛推行这种培训形式。但是，校本培训开展不均衡。表现在领导重视程度、教师的认识程度不均衡；学校硬件设施的利用率不均衡；师资队伍不均衡等影响了部分学校较好地开展校本培训。区教委人事科、继教办将调研情况上报教委后，教委认为有必要开展评选校本培训示范校活动，带动全区校本培训活动的广泛深入开展。在区教委的领导下，我们将调研与查看基层学校上报材料相结合，经过反复研究决定确定了13所中小学为校本培训示范校，确定1所园本培训示范园，通过帮教、帮训、手拉手等形式，发挥优质校的教师、管理人员、设备的辐射作用，带动一批薄弱校，提高教师教育教学能力和水平，提高我区学校办学整体水平，推动全区普教工作走上新台阶。

 二、抓好学校校内的教学工作

 （一）教师职业道德素质培训

 根据北京市教委《关于加强“十五”期间中小学教师继续教育校本培训工作意见》和通州区教育委员会《关于中小学教师“十五”继续教育校本培训工作意见》，结合师资培训工作特点和我校实际情况，制定了“十五”期间我校校本培训工作意见及2007年校本培训内容的计划和具体安排。

 今年10月学校召开教代会通过了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》《通州区第一教师进修学校论文评审条件》《通州区第一教师进修学校优秀班主任评选条件》。与会代表充分认识了学校开展校本培训有利于提高学校教师自身政治、思想、道德素质，有利于发挥教师学习的主体作用，促进自身个性发展，有利于学校学习性组织的建设。并深深的感到开展校本培训是全面提高我校干部教师素质提高教师培训质量的重要条件。并决定于11月开始培训。本年度的培训重点：

 （1）组织学习《教师职业道德修养》必修课教材，采取自学和辅导相结合的方式深入理解教材内容，并结合本职工作加强职业道德修养的提高。通过学习，教师深刻认识到，培训者必须不断提高素质，才能真正树立为基层服务

共5页,当前第2页2的意识，才能为基层做好服务工作，才能保证培训质量。

 （2）、加强对教师现代信息技术应用的培训，适应新课程改革和学习性社会的需要，提高教师终身学习的能力。组织40岁以下教师学习计算机基础知识——Authorware5.0培训50学时。并将考核与竞赛结合起来，激发教师学习积极性。

 （3）、强化教师教科研意识，提高教师教科研能力和水平。开展专题论坛活动,主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象。结合教师专业化和学校长远发展的需要，提高教师队伍整体素质，，培训科研型的教师队伍，以促进学校可持续发展。

 (4)校本培训管理

 学校校长是校本培训的第一责任人，建立校本培训领导小组，校长任组长，主管教学校长、主管教职工思想政治工作副校级干部任副组长，由师资培训科研办公室具体组织管理工作。学校为每位参训教师建立档案（一人一档），记入继续教育学分。并与评优、评先、晋职等挂钩。

 (二)、培训者培训。

 为把我校建设学习性组织，提高教师整体素质，学校组织起草了《通州区第一教师进修学校校本培训工作意见》,组织全体教师参加师德培训、计算机应用培训、继续教育科研课题论坛活动。教师积极性较高，学习兴趣较浓，效果明显。同时组织教师参与市区组织的各项培训。

 1、北京教师培训中心组织的各学科培训者培训：

 2、计算机教师参加因特未来教育培训和信息技术学科教学整合的培训；

 3、推荐教师参加英语全国骨干教师、普通话新大纲、初中政治和语文骨干教师培训；

 4、组织小学教师参加北京市小学数学、语文学科新课程课堂教学研讨活动等。

 5、推荐和组织政治、地理、英语、化学、物理教师参加北京教育学院组织的“绿色耕耘行动计划”的培训，我校教师普遍反映受益匪浅，对提高培训者素质起了重要的作用。

 通过培训，拓展了培训者的学科知识面，在教育教学能力和水平方面也有较大提高，为更好的开展我区教师培训奠定良好的师资基矗

 （三）教育科学研究

 1、根据《教师职业道德修养》“必修课”的教学反愧优秀案例评癣学分反馈等项培训工作，组织编写了区骨干教师《师德案例选编》。

 2、组织教师进行“教育热点问题研究”一书学习体会的评定学分工作，并将优秀论文编辑成册。

 3、强化研究意识，开展研修活动。学科教师围绕“继续教育培训内容、培训模式探究”的主题，结合教学实际开展专题研究。本学年末，根据研究情况教师、教学管理人员撰写论文，学校组织论文评审，评选论文等级,学校给予奖励,并召开学年度继续教育教学、管理论坛会,组织编写“十五”继续教育论文集。

 4、开展继续教育论坛活动。本学期论坛的主题是：“继续教育培训内容，培训模式，管理服务观念、手段、方法的探究”。在全校教师、教学管理人员中广泛开展“以师资培训为中心”，更新教育观念、管理服务观念的研讨活动，学期末共征集教育教学及教育教学管理论文25篇，评出一、二等奖，中奖率占50%。为创造一个优质教学、优质管理、优质服务的进校形象奠定了良好的基矗

 5、坚持校内外调研制度。教师深入教学第一线，开展听课、评课、教学研究、专题研讨等活动，其中本学期教师听课共计380节，人均达到了20节。把继续教育的教研、教学活动着眼点放在适应教师新课程需要、为基层教学服务上，深受基层中小学的欢迎。

 6、发挥教学指导组作用。本学期教学指导组的任务：

 组织新教师学科专业培训的开课汇报。共有13位教师讲述了本人授课的教学设计思路，会上大家畅所欲言，并就热点问题，难点问题进行了充分的讨论。与会的教师深深感到：这种开课汇报形式好，教师间相互取长补短，有利于本校教师整体素质的提高。

 各教研组长组织本组教师开展教学观摩课、研究课、公开课活动；

 组织继续教育论坛，制定教学论文评审条件，开展论文评审活动，为我校建成学习型、研究型组织出谋划策。

 三、本学期教学效果

 1、培训。

 (1)本学期圆满的完成了学历教育、研究生课程班和继续教育的各项培训工作，得到基层学校、教师和联合办

共5页,当前第3页3学单位的一致好评，培训效果好。

 （2）组织了全区中、孝幼、职、成教师继续教育总结表彰会，认定通州区中、孝幼、职、成学校校本培训示范校12所，表彰先进个人32名。此项活动对下一阶段我区继续教育工作深入开展起了积极的推动作用。

 2、获奖。

 （1）继续教育办公室和我校英语教师（张淑清）组织指导了我区部分小学英语教师参加“北京市远郊区县小学英语教师技能展示”大赛，并获得“最佳教学设计奖”，捧得奖杯和奖状。

 （2）学历教育获得“北京市师范大学2007年函授教育先进单位”奖励。

 （3）普通话水平测试获得“北京市普通话水平测试工作先进集体”荣誉称号。

 3、教育教学研究成果。

 （1）继续教育办公室组织部分我校教师参加编写的《骨干教师师德案例集》一书初稿审阅、编辑工作已经完成，待出版发行。

 （2）学校校本培训领导小组组织了“现代信息技术培训”课件和继续教育论文评奖活动，获得一、二等奖教师的比例占参评教师总数的50%。

 （3）参与北京市继续教育校本培训课题研究，我校承担的子课题《校本培训制度与管理研究》已取得中期成果——编辑出版了《校本培训管理制度汇编》初稿，发至全市教师进修院、校。

 4、教师个人获奖、登载论文、参与教科研课题研究等

 （1）刘志田撰写的《信息技术课的实践创新与课堂实践》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文一等奖。

 （2）王金华撰写的《激发思想政治课学习兴趣的方法研究》获得通州区教育学会“创新教育与教育创新”征文二等奖。

 （3）明纪英撰写的《应用讨论法引导新教师进行讨论式教学》一文在全国中小学计算机教育研究中心指定刊物“信息技术教育”第六期登载；并指导我区两位新教师孙雪涛、赵云撰写了《心路》《我的教学生活》论文，在“信息技术教育”第九期登载。

 （4）张振松撰写的《加强组织管理，切实抓好小学英语教师培训工作》发表在《北京市中小学中等职业学校教师继续教育信息》刊物上。

 （5）政治学科郭淑琴、王金华参与了北京市高中教师《生活价值观》课题研究，成为该课题组成员。

 （6）王学一被北京教育学院聘请为北京市“义务教育新课程教学资源库”项目专家。

 （7）崔静平获得通州区教育系统名师称号。

 五、2007年师训工作特点

 1、层次多，任务重。2007年是“十五”继续教育的关键的一年，凡是“十五”期间开展的各项培训今年全部启动，包括提高学历层次的培训、三门必修课培训、各学科骨干教师的培训、小学、初中、高中的新课程培训、信息技术培训、校本培训等。同时参加培训的人员多，全区7000多人都要参加不同层次的培训，培训任务相当繁重。

 2、培训的时间长。2007年暑假培训自7月10日至8月22日，每天都有教师在进行培训，时间达到了43天。平时的双休日也安排了培训，时间超过了“八五”、“九五”以来的任何时间的培训。

 3、培训的机构多。北京教育大会召开以后，教师参加继续教育受到了高度重视，与师资培训有关的大学、学院、教研部门等纷纷参与教师的培训，我区现在与北京师范大学、首都师范大学、北京教育学院、教师培训学院和继续教育学院等高校联合办学，充分发挥高校的资源优势，提高我区教师的水平。

 4、培训的要求高。为了适应新课改的要求和教师本人的需求，对“十五”继续教育的培训内容和形式都提出了很高的要求。从过去教师一人在课堂上讲授逐步扩展到学员上讲台，师生互动，开展教学实践，带着问题进行培训等，突出继续教育的实效性、针对性。今年我区针对教师的需求开展了不同层次的培训班。有高研班、研修班、新课程培训班、骨干班、专业课专题培训班、学历班、研究生课程班等。聘请了大学教授、教育专家、特级教师、学科带头人、中小学骨干教师等，登上继续教育讲台指导我区教师的培训，收到了较好的效果。

 5、培训难度大。一是时间已过半任务却没有过半，逼人紧；二是教师培训大楼建设期间，需要的教学设备不能完全满足，硬件条件差；在此基础上要完成培训任务，难度较大。但是，在区教委和各基层学校的大力支持下，在我校干部教师的共同努力下，2007年的培训任务完成了，这使各方共同努力的结果，再此表示深深地感谢。

 总之，我区2007年的教师培训各项工作圆满完成了。但

第5篇：英语教师校本研修总结范文

（一）自我教育有利于教师改善自身的专业知识。

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。教师的专业知识一般包括学科知识、与学科相关知识、教学法知识、学生及其特点知识等。随着时代的发展，社会的不断进步，已有的知识不再适应时代的发展要求，不断被更新淘汰。通过经常性的自我学习、自我教育方式，教师不仅可以了解最新的学科发展动态，也可以掌握新的学科教学理论知识，增强自身专业知识，改善自身知识结构，弥补自身专业知识缺陷，丰富自己的教学方法，在教学中突出学生的主体性地位，发挥学生的积极性、主动性与创造性。有效运用最新的教学技术与手段，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效能。

（二）有利于教师提高自身的教学实施能力。

“教师的教学实施能力包括教学监控能力、语言沟通能力、活动组织能力、方法创新能力、技术应用能力、课程资源开发能力、教师激励评价能力、分析反馈能力，等等。”随着新一轮课改的不断推进，面对“以学生为本”、“从学生发展出发”的新式教学理念，教师在教学实践中遇到了前所未有的挑战。通过自我教育，学习领会新课改背景下的教育教学理念、教学方法、教学技术、教学手段，梳理自己在教学实践中遇到的问题，分析问题的成因，找到问题的症状，探寻问题的有效解决办法，教师不仅可以比较科学合理地设计教学的方案，制定切实可行的教学目标，使用正确的教学方法与手段，合理运用教学资源，有效处理教材，提高教育技术的效力，也可以有效提升教师的教学实施能力。

（三）有利于教师提高自身的教育科研能力。

教师在从事教育教学工作的同时，通过自我教育，有意识地在教育教学实践中开展研究，采取“问题即课题、教学即研究、提高即收获”研究方式，反思自己的教育教学实践，从中发现有价值、有意义的问题，并以此问题作为课题展开研究，得出科学的结论，用于指导教学实践。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教师自身研究能力，也可以有效促进教师自身发展。

（四）有利于教师提高自身的教育教学创新能力。

教师的创新能力指的是教师在教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等方面的创新能力。创新是教育教学改革对教师的基本要求，有了创新，教学才能有活力，教学质量才能有保证。通过开展自我教育，教师在自己的教学岗位上一边工作，一边学习，一边研究，反思已有的教育教学理论与实践，有助于研究新理论、新方法、新技术与新手段，把新理念、新方法与新技术应用教学实践，在实践中改进与提高。

二、影响西部农村中小学英语教师发展的主要因素

随着新课改的进一步深入，面对新理念、新方法、新技术以及新教学手段的理解与运用，西部农村地区中小学英语教师遇到的问题与挑战越来越多，需要教师不断更新教育教学观念，探寻新的教学模式、教学方法、教学手段，不断改善自身的知识结构，提升自身的教育教学研究与实践水平。然而，作为教育倡导者、组织者、引导者的教师却因为各种因素影响无法接受良好的继续教育，进一步提升自身专业化水平，促进自身发展。

（一）外部环境因素。

教师发展受到诸多社会因素的影响，这些因素包括社会对教师的地位与价值的看法，教育教学改革对教师的要求，教育管理部门对教师继续教育的有关政策与机制等。相对而言，我国西部处于欠发达状态，经济发展比较缓慢，经济上的因素影响到教育发展，中小学尤其是农村地区中小学教师的待遇不是很高，社会地位有待提升。当地政府对教师教育的支持力度不够，把主要的精力和财力放在经济发展上，没有划出专门资金用做教师学习提高的经费，影响到教师发展。

（二）学校因素。

学校是教师开展教育教学与研究活动的场所，是教师继续教育，促进专业成长的主要阵地。学校各种机制与制度对教师开展继续教育，获得专业发展有着极其重要的影响。西部农村中小学校一般位于地理位置比较偏僻的乡镇，经济发展滞后，往往没有更多的资金派送教师到发达地区学校交流学习，到高师院校接受培训研修，提升教师的教育教学能力与教育科学研究能力；无法制定长远的教师发展目标，明确对教师的继续教育要求，为教师搭建专业成长的平台。

（三）群体因素。

现实中，教师并不是独立存在的个体，无论是教师的工作还是生活都不可能离开其他教师而独立存在，他们是处于一个相互依存的教师群体之中。教师之间的职业道德、价值取向、敬业精神、人际关系、合作交流、相互竞争，都会或多或少影响到教师个人的思想、工作和专业成长。西部农村中小学校英语教师相互间的往来与交流较少，接触的机会不多，人际关系一般，没有形成相互竞争的局面，对教师个体专业成长没有形成良好的相互竞争、相互促进的环境氛围。

（四）个体因素。

外因是促使事物发生变化的外在条件，教师专业发展离不开良好的外部环境。内因是事物变化的根本条件，外因通过内因才能起作用。教师专业发展的原动力是教师本人，个体因素是影响教师专业发展的最重要因素。教师对教育教学工作、教育教学改革的认识与态度，教师自身的知识结构，教育教学研究能力等都会影响教师专业发展。西部地区农村中小学英语教师素质普遍较低，教师教育科研意识淡薄，研究能力较低。不少教师没有意识到教研相长，教学与研究的相互促进与提高；在长期的教学过程中安于现状，教育教学方法简单，缺乏灵活；面对新课改，缺乏创新精神。

三、自我教育导向下西部农村中小学教师发展的路径

教师发展过程是教师自主发展的过程，需要教师不断学习，自我接受教育，在教学实践中发现自己的不足，及时更新和补充新的知识，改善自身知识结构，提升自身教学与研究能力。教师要立足自我的发展，提高发展意识，克服各种内外因素阻碍，与时俱进，不断地学习充实提高自己。近年来，国家对中西部农村教师教育越来越重视，出台了不少有助于教师发展的政策，采取了不少措施。比如，“中小学教师国家级培训计划”是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的一项重要举措。项目包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。该计划取得了良好的成效，项目的实施使西部不少教师有机会接受培训，通过培训改善自身的知识结构，提高教育教学实施能力与教育科研能力。然而，并非所有教师都能接受这样的培训，只有少数的骨干教师拥有这样的待遇，多数教师仍然很少有外出参加培训研修学习，获得继续教育、知识更新和能力提升的机会。教师应在现有条件下，独立开展继续教育，促使自身专业的发展。

（一）自我学习。

英语教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自己的知识结构，掌握获取信息的先进手段，从传统的“经验型”向“学者型”、“研究型”角色转化。随着新课改的不断深入，英语教师不仅要理解新的理念，也要学习和掌握教学的新方法、新技术和新手段。不仅要拓展专业知识，在教学实践中不断丰富自己的教学经验，积累实践性知识，还要不断学习现代教育理论，吸收现代教育的思想、形成现代教育理念。“可以通过在职教育、继续教育、岗位培训，可以通过网上学习、远程学习、大学与中小学合作(专业发展学校)等方式，促进知识的更新。其中更多的知识主要是通过教师的自我学习而获得,因为较为自由的自我学习，涉及的知识范围可以十分宽泛，这种渠道，可以让教师学到许多书本上或者正规渠道学不到的知识。”学习是教师专业发展的保障，只有坚持不懈地学习，才能更新教育理念，掌握先进的知识和教学方法，站在学科发展的前沿，为自己的教学开辟新的思路。英语教师应根据学科发展要求和自身成长需求，与时俱进，制定个人学习规划，有计划、有目的、有针对性学习新课改背景下的教育教学理论知识、教学方法、教学技术与相关的学科专业知识。除了个体学习，还可以与同伴一起学习、切磋、协调和合作，共同分享教育教学实践与研究经验。现在的时代是信息时代，是网络高度发达的时代，教师可以借助网络进行学习。

（二）开展自我研究，提高教育科研能力。

教育研究能力是教师专业化发展的根本保证，是课堂改革与发展的现实起点。教师的研究根植于教育教学实践，源于教师对自己教育的思考与探究。教师通过对自己的教育教学实践和周围发生的现象进行反思，从中发现问题，分析问题的成因，探究问题的解决方法。西部农村中小学英语教师可根据自己在教育教学实践中的问题，有针对性地开展各种形式的自主研究。

1.校本研究。校本源于英语的school-based，意思是以校为本，或基于学校。校本研究就是“以学校为基地的研究”，“基于学校的研究”，主要包括三方面内容。一是“为学校”，研究的目的是解决学校在教育教学实践的问题，把解决具体问题放在第一位。二是“在学校中”，学校的问题由学校中的人解决，校长、教师、学生和家长是解决问题的主体。三是“基于学校”，研究要“从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各种研究、设计的各门课程等，都充分考虑学校的实际，挖掘学校的各种潜力，让学校的资源能被充分利用起来，让学校的生命力释放得更彻底”。

2.教师行动研究。“在教育领域，行动研究就是教育工作者在教育教学实践中，把行动与研究相结合，创造性应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究方法或研究活动。”行动研究以解决现实中的教育教学实践问题为导向，为行动而开展研究。以特定情景为指向，对行动进行研究。在真实的教育教学情景中，研究者按照一定的操作程序，审视实践活动中暴露出来的问题，运用多种具体的研究方法和技术加以探索、改进和解决。研究以一线教师为主力，教师是研究活动的设计者、实施者、评价者，也是成果的运用者。教育行动研究多种多样，可以是个别行动研究，研究在个别班级中进行，围绕个别班级的问题开展。可以是合作行动研究，研究在多个班级中开展，围绕共同的问题展开；也可以是跨校的校际行动研究，研究围绕各个学校的共性问题或学校的发展问题开展。教育行动的基本操作步骤是“四阶段”和“六步骤”。“四阶段”包括计划—行动—观察—反思四个循环阶段，“六步骤”指的是：预诊—搜集资料初步研究—拟定总体计划—制订具体计划—行动—总结评价。

3.小课题研究。“小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。”与大课题的研究不同，小课题在选题范围、研究形式、研究周期、研究成果应用等方面有自己的特点。这些特点包括：一是范围小、时间短、易于操作。研究的问题是教师在教学实践遇到的，可以是某个单元、某个环节的问题，也可以是某些现象、案例。二是形式灵活多样。研究的课题可以申报立项，也可以不用申报立项。研究的内容和时间自主，研究什么、何时研究、如何研究由教师自主决定。研究的组织形式可以是个人行为，也可以是小组行为。三是研究成果实用。研究的问题源于实践，成果也用于指导具体教学实践。四是研究周期短，收效快。课题的研究时间一般不长，短的几周，长的几个月。研究针对现实中问题，见效快。小课题的研究步骤：选题确定—查阅资料—构思做法—实施计划—反复尝试—总结结果。

（三）校本培训（school-basedin-ser-viceeducation）研修。

校本培训源于校本研究（school-basedresearch），是一种针对在职教师进行的基于本校教育教学实际问题解决的教师培训，旨在促进学校与教师的共同发展。校本培训的形式多样，西部农村中小学英语教师可以选择自我培训方式，自我制订培训计划，自我选择培训内容，自我组织管理，自我评价。可以参加小组培训，参加培训教师自愿组成或由学校根据需要分成小组，以小组的形式开展培训活动。依据教师的共同问题、兴趣爱好、学科发展及专业成长等因素制订科学合理培训的计划和方案，采用合适的方式，如小组研讨、教师论坛、教学观摩、微格教学、课题带动、案例教学等。还可以参加全员培训，培训由学校根据自身的问题和发展要求组织发起，要求所有的教师参加，统一接受培训。培训内容与教师现实问题和发展要求有关，贴近学校真实情况。

四、结语

第6篇：英语教师校本研修总结范文

改革的现状 第四，课堂活动丰富多彩。新一轮的教学改革实施 以后，大部【关键词】大学英语 教学改革 现状 分大学英语教师认识到了改革的重要性与迫切性，积极实施课堂一、大学英语教学改革实施以来 的成效首先，教材建设成果丰硕。自2002年以来，国家着力出版 了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用 了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进 、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之一。

其次，网络及多媒体教学 日益盛行。网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一 。

第三 ，教学方法形式多样。白2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。网络英语教学、多媒体英语教学 、任务教学法 、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动 、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。

第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。例如 ，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念 、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织 9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程 ，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。

二 、大学英语教学改革的现状分析首先 ，从教材的种类来说 ，可供大学英语教师选择的、符合教学改革要求的、顺应时展潮流的、高质量的国家级规划教材数量比较多，且各种教材配套建设比较全 ，除纸质教材外，还有 网络课堂 、光盘(视频)材料、MP3材料等。多种形式的教学材料不仅保证了教学内容的输入量，而且增加了教学材料的趣味性与便携性，提高了学生的学习兴趣。

其次，从教材的内容来说 ，课程编排不再以文本知识讲解为主，而是课前阅读 、文本讲解、结构分析、词汇训练 、写作技能提升等各技能并重，着力提高学生的自学能力、总结与归纳能力、表达能力、文本欣赏能力等。

再次，就教学理念来说 ，大部分大学英语教师不再认为课堂教毫 38教学改革。在课堂教学过程 中，一改过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，采取以教师为主导、学生为主体的教学方式。在课堂教学中充分调动学生的积极性和学习潜能，鼓励学生参 与课堂讨论、小组活动、同伴互动互评、辩论、演讲 、演示等多种教学活动，课堂教学不再乏味。教学过程在团结合作、竞争进取、互帮互助的氛围中进行，每个学生都全身心地投入教学过程中，提高了教学效率。

三、大学英语教学改革过程中存在的不足首先，就教材建设而言，目前针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但以往的教科书在内容选择和形式设计 上往往为了照顾大面积学习者，针对二级学院或独立学院，甚至高职院校的大学英语教材 尚比较少见。这些学院或院校的学生普遍反映，目前通用的大学外语教材对他们来说偏难，其结果是教师上课以讲解单词和句子为主、学生课下也忙于记单词，忽视了学生学习能力的整体提升。

其次，就教学方法而言，虽然目前大部分教师在课堂上能够组织丰富多彩的课堂活动，但对活动布置的类型与时机 尚不能完全掌握。实际情况是，大部分大学英语教师已对教材比较熟悉，对各种课堂活动也有一定的了解，但将二者有机结合的能力亟待提高，课文讲解与课堂活动衔接不紧密、比较生硬。

再次，学生自主学习过程缺乏有效监管。目前大部分院校的大学英语课堂都没有网络课堂，也要求学生完成一定数量的网络练 习或作业 。但 由于技术 及 人力 的限制 ，广大 教师对 于学 生 以何种形式(如是独立完成还是数人合作完成)、用何种方法(如有没有参考教学材料)、以什么频率(如有的学生会期末前一天将一学期的网络作业做完)完成网络作业也么根本无法控制，要么难以监控，其结果是网络课堂的教学效果大打折扣，起不到应有的作业。

第四，目前的大学英语教学改革主要集中在低年级阶段 ，对于从三年级开始的后续课程的改革力度不够。如何将后续课程的建设与学生 自己的专业发展结合起来 ，也是一个亟待解决的问题。

另外，目前国内大部分高校硕士阶段的学制已缩短至两年至两年半，这样在本科阶段的课程如何适应这种变换也值得研究。

总之 ，新一轮大学英语教学改革，在实施效率 、课程教学等方面已取得 了’丰硕的成果，但也存在一些问题亟待解决。我们相信，在各级教育部门的领导下，在全体大学英语教师的努力下 ，我国的大学英语教学必将创造新的辉煌。

第7篇：英语教师校本研修总结范文

笔者作为一名中学英语教师，来甘孜藏族自治州的一所小学从事英语教学已经有半年多时间了。在这半年多的时间里，对藏区小学英语教育有了较为深刻的理解和体会――藏区小学英语教学存在诸多问题。

1 学生学习负担重

一方面，周课时太多。在内地，小学低段的周课时为29节，如果是小学高段，周课时也仅为34节。而我所在的小学，学校为了提高教育教学质量，把周课时定为43节。这对小学生来说，负担实在太重了。另一方面，科目繁多。内地小学开设了语文、英语、数学、音乐、体育、美术等课程。在藏区，学校不仅和内地一样开齐、开足这些课程，还另外开设了体现民族特色的藏语。藏语作为藏区学生的母语，是核心学科，学生必须学好它，这是学生学习负担重的一方面。除此之外，英语课时不足也变相地加重了学生的学习负担。教育部要求小学英语每周不少于四次教学活动，而我所在的藏区，小学英语教学每周只安排了三次教学活动。这么少的教学活动，对于英语学习来说是显然不够的。对学生学习能力不强、教师教学水平不高的藏区学生来讲就尤为紧张了。再加上北师大版的英语教材难度较大，灵活性很强，对藏区的学生来讲更是雪上加霜。所以在教学中，往往会陷入照顾了教学进度，就无法落实教学质量；让知识过手就无法完成教学计划的两难境地。

2 英语课堂效率低

英语课堂效率低的一个重要原因是学生的学习能力差。学习能力是素质教育的核心部分，是儿童接受外部世界，吸纳外部信息，适应环境的根本能力。学习能力是以快捷、有效的方式获取准确知识、信息，并将新知识融入已有的知识体系，转化为自身经验的能力。我所在的学校，学生的学习能力普遍较差，主要体现在以下方面。

（1）注意力差

注意力是一切智力活动的基础，是人的智力活动、学习活动的总调度师。注意力是知识进入大脑的窗户，没有它，知识的阳光就无法照进大脑。一般来说，注意力集中的学生上课认真，观察仔细，学习成绩比较优秀。我教的学生注意力差，精力总不集中，我反复强调的知识或事情，他们就像没听见；我让他们仔细观察的东西，他们不是看漏，就是看错。

（2）记忆力差

一切知识都需要记忆。所以，记忆力是核心学习能力。记忆力好的学生听课效率高，记单词背课文快，学习轻松，成绩自然优秀。不知是什么原因，藏区学生的记忆力比较差，一个拼音字母a要学习两周，而且转身就忘了；五个词语教了若干遍，转身就不知道怎么读了。我曾花了两周时间以不同的形式教习了英语单词 astronaut，但直到现在，会读的学生少得可怜。记忆力差就可见一斑了。

（3）思维力差

学生学习是高级脑力劳动，需要理解、思考和分析。所以，思维能力是高级学习能力。思维能力包括反应能力和思维方法两方面。藏区的小学生的反应能力和思维方法都比较差。很多学生都会背诵26个英文字母了，他们很熟悉F字母后面是G，但你反过来问他，G前面是哪个字母，他就不知道了。这样的思维能力的欠缺在数学方面体现得就更明显了：二年级的学生中会背诵乘法口诀的不算少了，你问他三乘四等于多少，他会马上得出答案，如果你马上问他，四乘三等于多少，他就不知道了。

（4）学习动力差

学习动力即心理能力，是指心理定向类型、自我确认、上进心、主动性、责任心、意志力、情绪控制力、理解、宽容和感恩等情商因素，是学习的动力系统。藏区的小学生的学习动力严重不足，许多学生缺乏上进心，害怕困难，学习缺乏主动性。很多学生常常这样对我说：“老师，读书太恼火了，你不要管我嘛，反正我最多把小学上完，我爸爸早就给我说了，小学毕业就去打工。”还有学生对我说：“老师，上课你就不要让我回答问题了，英语太难了，我反正学不懂，我不捣乱就行了吧！”还有学生觉得做作业很难，干脆不做，或者躲到厕所里、讲台下去抄作业。

英语课堂效率低的另一个原因是教师专业素质不高，教学设计不太合理。比如，许多老师没有备好学生，没有在充分了解和尊重学情的情况下，制定了教学计划；部分老师没有备好教法，授课方法不合理，教学效果肯定不理想；部分老师没有备好重难点，整堂课没有重点，让学生觉得什么都学了，而又什么都没学到；部分老师没有备好学生活动，整堂课都是教师一人表演，学生好像只是旁观者。

3 学生学习习惯差

学习习惯是在学习过程中反复练习、不断发展而成的一种自觉的个体需要的自动化学习行为。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

我教的藏区学生的学习习惯较差，几乎没有学生有学习计划，大部分学生从不预习和复习。超过半数的学生不能按时完成作业，即使勉强完成了，也只是敷衍了事，因为，绝大部分同学的书写是歪七扭八的。许多学生没有课前准备的习惯，本来铃声就是命令，但很多学生要等到老师大声喊“上课了！”，才一窝蜂似的跑进教室。部分学生上课总不带书，课堂上也不专心听讲，总爱东张西望，开小差，玩玩具，甚至吃东西……认真读书、自觉记笔记，那都是奢望！

4 教师教学水平不高

根据我的调查了解，藏区小学英语教师的总体水平不高，很多英语教师并未受过专业英语教育，甚至有些学校没有专职英语教师。许多英语教师必须实行“走课制”，也就是几个学校共用一名英语教师。没有专职英语教师的学校，就让语文教师或者数学教师顶替，也有学校因为师资不足，干脆不开设英语课。种种原因造成英语教学水平低，教学成绩不理想。

4.1 整合教材，减轻学生负担

我所在的藏区小学使用的是北京师范大学出版的教材。北师大版教材语言输入量大，重视语言运用能力的培养，关注学生兴趣的养成，有利于发展学生的思维想象能力。此外，这套教材更重视活动设计，立足学习意识策略的培养。所以，教材留给老师和学生的自由挖掘和发挥的空间很大，很适合城市学生。但对于农村的学生来说，这一版本的教材难度偏大了；对藏区的学生来说，难度就更大了。更何况每周只有三课时。

为了减轻学生学习负担，解决课时严重不足以及教学进度和教学质量之间的冲突，可以考虑在尊重地域差异和学情的前提下，适当降低标高，大胆对教材进行补充、删减和整合。具体做法如下：

（1）确定重点，突破关键

根据新课程标准和学生的实际情况，确定每单元的重点，用大量的时间用来突破它。就拿二年级英语上册Unit4 My family来说，这单元的重点是用英语介绍自己的家庭成员，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成员的表达。可以设计的全班活动、小组活动和学生个体活动以及各种听力练习都围绕这一主题进行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循规蹈矩地按照教材的顺序来安排教学。

（2）把握重点，提前训练

在确定单元重点后，围绕重点进行教学。同时，适当调整教学顺序，把重点知识提前在单元的最前面学习，为后面的学习做好铺垫，这样便可降低学生学习的难度。比如，在学年级下册Unit5时，可以采用重点知识提前的办法。Unit5主要是学习使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果让学生先学习对话的话，很多学生会很茫然。我们可以先让学生学习这个功能话题，然后学习单元首页的对话。在学习了重点知识后，对话的学习就显得简单多了。

（3）小步前进，逐一过关

有时候，一个单元可能有两三个重点，若在内地，只需两三节课就可以顺利解决，而在藏区，这就很难实现了。为了突破重点和难点，我就化整为零，把知识点拆分为若干个小知识点来教学，每节课只学习一个知识点，待各知识点都过关后，再合成练习。这样的处理方式能让学生学得轻松，同时学习效果也会不错的。就拿二年级下册Unit5来说，单元重点是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先让学生学习Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后学习That’s his…和That’s her …待这两个知识点都顺利过关后，再把它们合成练习。

4.2 改进课堂，提高课堂效率

藏区的学情有别于内地，所以，照搬内地的课堂教学模式是行不通的，必须根据藏区学生的特点，对课堂进行适当的改进。首先，根据小学生的心理特点，把知识融入活动和游戏之中，让学生在快乐的游戏中学习。其次，针对藏区学生接受慢，遗忘快的特点，可以把课堂调整为15+20+5的模式，即15分钟复习，20分钟学习新课，5分钟总结练习。这种模式，能大大降低学生的遗忘率，新知识很快便能过手。再次，结合藏区学生特点，通常按照“全班活动―小组活动―学生个体活动”的顺序组织学生活动。这样的活动方式降低了学习的难度，实效性高。最后，可以尝试采用小组合作学习，推行小老师制度。小组合作学习能发挥集体的智慧和力量，培养学生的探究、合作意识。流动的小老师制度可以锻炼学生的能力，发挥学生的积极性和创造性，丰富课堂内涵。这些办法的使用不仅可以提高课堂效率，提高学生的学习成绩，还可以提升学生的注意力、记忆力和思维力以及学习积极性，更可以培养学生自主探究和合作学习的精神。

4.3 适时激励，培养良好习惯

播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”由此可见，习惯培养在小学教育中的重要性。为了培养学生良好的行为习惯，应该从小事着手，使用各种激励办法重点培养学生认真听讲、积极发言、课前预习和课后复习等与学生学习密切相关的习惯。

为了培养学生预习的习惯，可以让学生担任小老师，让他展示预习成果，享受辛勤劳动后的喜悦；为了养成学生认真完成作业的习惯，可以把质量好的作业在全班展示，让学生体会成功的快乐；为了让学生养成认真听讲、积极发言的习惯，可以每堂课都评选出若干名课堂学习之星，并颁发奖励卡；为了培养学生记忆的习惯，可以在班上举行背诵和默写比赛，对获奖者进行表彰……另外，可以每月评选出学习习惯优秀奖和学习习惯进步奖，并对获奖者予以表彰。除此之外，应该经常对学生进行评价，用语言等方式激励学生养成良好的学习习惯。

4.4 多管齐下，提升教师素质

藏区小学英语教师的水平总体不高，很多英语教师并未受过专业英语教育，甚至有些学校没有专职英语教师。为了提高教师专业素质，提高英语教学水平，可以采用以下办法：

（1）出台优惠政策，引进优质师资

藏区的各级政府可以考虑出台更加优惠的政策，鼓励优秀小学英语教师进入藏区安心工作，逐渐建立稳定优秀的英语教师队伍。

（2）搞好校本研修，提高教师素质

为了让老师不出校门就可以提升自身素质，可以考虑组建英语教研组，建立常规教研制度，搞好校本研修。我认为，校本研修是提高教师素质的主要阵地。

（3）利用网络资源，提高教师素质

现在藏区许多学校和内地名校结成了对子，实现了优势资源的共享，教师应该充分利用这一优势，加强学习，努力提升自己。

（4）搞好师资培训，提高教师素质

针对小学英语教师整体素质偏低、专业英语教师力量不足的问题，学校可以制定教师培训计划，对英语教师进行全员培训，包括基本功培训和教学方法、教学技能培训等。可以考虑以下办法：一是创造条件，让老师走进名校或挂职培训或跟岗学习。二是与名校教师结成对子，鼓励名优教师送教下乡，送教入藏，实现优质资源共享。三是让老师进入高校学习进修，提升专业素质。

（5）弘扬敬业精神，强化职业动机

第8篇：英语教师校本研修总结范文

一、提高认识，充分认识研修的重要性

为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。

1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。

2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。

3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班;三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。

二、专家交流，给教师思想的洗礼

教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。

视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响;一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。

三、收获希望，让培训教师受益匪浅

这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉;每次面对面讨论，都是一次真诚的交流;每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。

XX年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。 7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。

7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到(早退)达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。

通过XX年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。

四、几点建议

1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。

2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。

第9篇：英语教师校本研修总结范文

【关键词】高中英语 教法 学法

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。为此，在新课标改革形势下，我们英语教师要进行“教法”与“学法”的研究。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

高中英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1.努力创设“听”的语言环境。在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在"汉语环境"中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的"英语环境"，努力给学生创造"听"的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”。

2.强化“说”的训练功能。为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”，“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3.培养“读”的准确能力。“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

4.培养“写作”能力。“写”是语言的发展，是对"听、说、读"的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

5.学会"译"的准确无误。“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

二、教师应注重自身素质的提高

1.英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，提高教学理论水平。

2.在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3.教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4.在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1.教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2.教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3.教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。