数学课堂教学的特点精选(九篇)

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第1篇：数学课堂教学的特点范文

在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

1．语言要亲切，富有感情。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失去学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。

2．语言要精练，提高效率。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精炼，必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

3．语言要生动，且要通俗。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

4．语言要幽默，要具有趣味性。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽

默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。

第2篇：数学课堂教学的特点范文

管霞老师执教的《相信未来》在第三届课堂教学艺术杯教学比赛中脱颖而出，获得高中组一等奖。这节课立足于现代诗歌学习的规律以及学生的认知特点，设计了从语言表现形式，到情感解读，再到升华阅读体验的三个层进式学习活动：自由读诗，读准字音、读准停顿；品读诗歌，理解意象与情感；联系时代，升华思想情感。这堂课中，学生作为学习的主人全程参与各种学习活动，体现出以下艺术特点。

一、注重诵读体验，感受诗歌语言表现的特点

现代诗在语言的组织上常常运用修辞手法，打破常规的组合，增强语言的陌生化，以提高诗歌的表现力。管老师在学生初步自由诵读诗歌时，敏锐地捕捉到了学生在第三诗节对“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海”在划分诵读节奏上的不同，然后让持不同意见的学生分别阐明划分的理由。在这个过程中，学生立足于个性化的诵读体验，从动词的使用与诗节中三个相关联比喻连用的角度来准确地划分节奏，体会到了诗歌运用修辞手法造成语言陌生化带来的艺术效果。从这个环节看，其教学的指向不是学生知道“是什么”，而是“如何知道是什么”。这个过程是一个关注学生的阅读体验、展现学生学习与思维的过程。

二、调动情感体验，走进诗歌意象，把握作者情感

诗歌最重要的特征在于抒情性，其情感的表达往往是通过具有概括性和典型性的单个或多个意象来呈现的，而意象的组合又形成一个审美的意境。意象鉴赏无疑是诗歌教学的重点。管老师在执教时，在“鉴赏意象”这个环节设计了三个层次的学习活动：学生分享诵读时对诗歌的感受，从整体上把握诗歌的内容；再读诗歌，“画出诗歌情感变化曲线图”，理出整首诗的情感变化与走向；找出情感变化的依据，即意象的变化，鉴赏多个意象组合产生的意境，深入理解把握诗人的情感。《新课程标准》在课程的基本理念中提出，“应该重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中独特的体验”。在这个层层推进的学习过程中，执教者始终以学生的阅读、情感体验作为学习活动的出发点、落脚点，鼓励学生走入诗人的情感，结合自己的生活与阅读体验来解读诗歌。教师采用非常流畅而简洁的方式来完成平常教学中看似很难推进的教学活动。如，对意象组合的鉴赏时，老师用比较法将原诗句改为“蜘蛛网无情地查封了我的紫葡萄，我的炉台化作了秋天的露水”，学生调动了个人的生活体验，认为“诗歌每一小节的意象都是一个和谐的环境。有炉台才有余烟、灰烬；冬天用炉台‘，当然是冬天才有雪花”；于是，老师顺着学生的体验，“正如你所说，同一个环境的意象要和谐，紫葡萄是秋天的果实，才对应着露水、枯藤。所以，解读诗歌，我们不但要理解意象的内涵，还要理解意象与意象组合形成的浑然一体的意境。在这个完整和谐的意境中，作者想要告诉我们什么呢”，在问题的引导下梳理鉴赏诗歌的重要方法，即关注意象组合，深入理解诗歌的情感，过程简洁流畅，如行云流水。

三、升华情感思想，让阅读成为重构自我生命的过程

第3篇：数学课堂教学的特点范文

关键词：初中数学；教学；课堂教学；有效性

【中图分类号】G633.6

一、前言

从目前初中数学教学来看，要想提高课堂教学有效性，就要认真分析课堂教学特征，对初中学生的特点和数学基础进行全面了解，并在课堂教学过程中，努力优化课堂结构，积极创新教学方法，形成对学生有力的指导，为学生的数学学习过程提供有效的支持。基于这一分析，在初中数学教学中，应认识到课堂教学的重要性，除了要正确理解课堂教学作用之外，还要将课堂教学作为主要的教学手段，提高课堂教学实效性，满足初中数学课堂教学需要。为此，我们应从课堂结构、教学方法和教学指导等几个方面出发，提高课堂教学的有效性。

二、初中数学要想提高课堂教学的有效性，就要从优化课堂结构入手

在初中数学教学中，普通的课堂结构是老师具有主体地位，采取了老师主讲的模式，学生作为知识接受者，处于被动听讲的状态。在这一课堂结构中，课堂教学过程相对单一，教师和学生在角色设定上都过于僵化，为了解决这一问题，我们应在初中数学教学过程中，积极优化课堂结构，具体应从以下几个方面入手：

1、改变老师主讲的单一局面，鼓励学生参与到教学活动中来

为了对初中数学课堂进行积极优化，应改变现有的教学模式，改变老师主讲的单一局面，对学生形成正确的引导，培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生参与到教学活动中来，提高教学实效性，充分满足初中数学课堂教学的实际需要。

2、在数学课堂中融入趣味性因素，提高课堂教学效果

考虑到初中学生的年龄因素，应在课堂教学中融入趣味性因素，激发学生的学习热情，使学生对数学产生浓厚的兴趣，达到提高课堂教学实效性的目的。为此，在初中数学课堂中，应提升课堂教学的趣味性，充分满足课堂教学需要。

3、分析初中数学特点，使初中数学课堂变得多元化

要想改变初中数学课堂教学单一性的问题，就要对初中数学特点进行正确分析，并积极引入新的教育理念，使初中数学课堂教学变得多元化，改变初中数学课堂单调、呆板的问题，提高初中数学课堂教学的整体质量，满足教学需要。

三、初中数学要想提高课堂教学的有效性，就要从教学方法创新入手

教学的有效性也关注课堂教学的效率。很多老师都有体会：虽然花了很多时间对学生进行讲题考题训练，但落实到学生身上往往是例题千万道，解后抛九霄。作为数学教师，我们需要反思出现上述情况的原因到底是什么？在例题的教学过程中，是不是题讲得越多越好？概念是数学的灵魂，而新授课中设置例题的目的就是加深学生对概念的理解，是学生体会知识由产生到应用的关键一步。如果教师只是一味地就题论题，解后不引导学生进行反思，学生的学习只能停留在例题表层。解后反思既是一个知识小结、方法提炼的过程，也是一个吸取教训、逐步提高的过程，更是一个收获希望、获取经验的过程。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变、一题多问、一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面。

例如：已知等腰三角形腰长是4，底长为6，求这个三角形的周长。这是课本上一道很平常的习题，只要知道等腰三角形的概念的学生应该都不难得出它的结果是14。但教师在教学的过程中需要引导学生思考的是，我们解这道题的目的是为了求出这个14吗？找到这个14就匆匆开始下一题的讲授，我们就将失去这道题本来应该得到的更多、更宝贵的东西，无异于进宝山而空返。

四、初中数学要想提高课堂教学的有效性，应加强对学生的引导

为了全面提高初中数学课堂教学的有效性，我们应在课堂教学过程中，加强老师的作用，形成对学生的正确引导，把握教学原则和教学特点，促进课堂教学的有效开展，目前来看，在初中数学课堂中加强对学生的引导，主要应做好以下几个方面工作：

1、老师要利用课堂提问环节，做好教学指导

在初中课堂教学中，要想提高教学指导质量，就要利用好课堂提问环节，对学生的课堂知识进行检验，并在提问过程中对学生的疑问进行逐一解答，达到提高教学效果，提升教学质量的目的。所以，提问环节是做好教学指导的关键，我们要善于利用这一手段，提高课堂提问的针对性和实效性。

2、老师要在课堂教学中，注重教学引导的实施

在初中课堂教学过程中，应积极开展教学引导，使教学引导成为初中课堂教学的重要手段，提高教学引导的实施力度，满足课堂教学需要。从目前初中数学课堂教学来看，只有做好教学引导，才能保证学生获得有力的支持。因此，应在课堂教学中，注重教学引导的实施。

3、老师应发掘数学特点，加强例题和习题的引导

考虑到初中数学教学的实际难度，应在课堂教学中将例题和习题作为重要的教学内容，加强例题和习题的引导，把握课堂教学原则，积极开展习题教学，保证初中数学课堂教学取得积极效果，满足初中数学课堂教学的实际需要，提升课堂教学的有效性。

五、结论

通过本文的分析可知，在初中数学教学过程中，要想提高课堂教学有效性，就要从优化课堂结构、教学方法创新和加强对学生的引导等方面出发，正确分析学生特点和初中数学教学特点，做好初中数学课堂教学，满足初中数学教学需要，促进初中数学教学取得实效。

参考文献

[1]潘润翠；提高初中数学计算教学的有效性[J]；科教新报（教育科研）；2011年22期

[2]张立杰；浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]；中国科教创新导刊；2011年21期

[3]黄汉昌；提高数学作业讲评有效性的策略探究[J]；中国数学教育；2011年Z3期

[4]晏磊；如何提高初中数学课堂教学的有效性[J]；学周刊；2011年26期

第4篇：数学课堂教学的特点范文

【关键词】小学数学；现状；问题；措施

随着教学事业的不断进步，人们对教学质量显得越来越重视，数学作为小学生的必修课程，数学课堂教学的有效性对于学生数学课程的学习影响重大。课堂作为学生获得知识的主要渠道，课堂教学的有效性的对于学生数学成绩的提高有着重要作用。教师提高课堂教学的有效性，应该通过其自身的教学方式调动学生学习的积极性和主动性，加强学生对于知识文化的求知欲望，此外数学教师还应当创新数学教学方式，有效的结合教材中的内容，创新教学方式，根据学生自身的特点和实际情况选择合理的教学方式，使得每一个学生在课堂教学中都能够积极主动的学习，并且参与到课堂教学活动中，进而实现提高小学数学课堂教学的有效性。但是因数学学科自身的特性，导致其课堂教学的有效性不高，而且在教学过程中存在许多的教学缺陷和难题，研究提高小学数学课堂教学有效性的策略，对改善小学生的数学知识学习效果有着明显的现实意义。

一、当前数学课堂教学有效性概述

1.当前小学数学课堂教学现状

课堂教学的有效性是指学生对于教师讲授的知识内容的掌握程度，进而提升学生的学习成绩，课堂有效性是衡量教师教学质量的关键，课堂教学的有效性与教授学生学习有着直接的联系。但是当前众多教师的课堂教学的有效性偏低，而学生对于学习只是一味的通过做题来实现，这种学习方式大大降低了学习效果，为了提升课堂教学的有效性，教师在课堂教学中应当引导学生自觉主动地接触知识，提高学生自主学习意识、思考能力以及处理实际问题能力，但是学生也必须在教师引导下主动思考，否则就算教师使出浑身解数，也无法提高课堂教学的有效性。

2.小学数学课堂教学存在的问题

数学学科教学与其它课程教学不同，其是一门理论性很强的课程，并且需要学生具备很强的逻辑性思维，所以要求教师在课堂教学过程中，选择合理的教学方式，重视学生逻辑性思维的培养。虽然不同的小学生的学习方式、学习能力不同，但是当前多数数学教师并未看到学生之间的差异，采取学方法对所有学生进行教学，这也导致差等生的学习热情丧失，优等生的学习优势埋没；随着新课程教学的不断推进，传统的讲课方式已经不能适应当前的课堂发展，一成不变的向学生教授教材中的数学知识，忽略学生的自主学习性，使得学生缺乏足够的自主学习空间，严重影响小学生学习数学的效率，而且教师的讲课进度对小学生的学习影响深刻，大多数教师无法正确的控制好教学进度，对于整本教材的数学内容安排不详细，重点章节讲授不完全，严重影响学生对数学理论知识的掌握。

二、提高小学数学课堂教学有效性措施

1.在课堂教学过程中重视引导学生兴趣

兴趣是学生主动学习一门课程的动力，对学生的知识结构和思考方式造成一定程度的影响，在小学数学的课堂教学中，老师应当通过合理的教学方式激发学生兴趣，使得学生积极主动的参与到教学互动中，进而实现课堂教学的高效率。所以小学数学教师应当重视对学生学习兴趣的培养，利用巧妙的实验和理论教学安排激发学生的学习兴趣，使得学生能够主动的投入数学学习中，例如教师可以利用演示白纸显字、玻璃棒点灯等有趣的实验，改善课堂气氛、提升学生对小学数学的兴趣。

2.改进课堂教学方式，根据学生情况进行针对性教学

学生的学习情况是作为小学数学课堂教学有效性的评价的重要标准，教师的教学方式需要根据学生的具体情况进行确定，同时结合不同学生的特点和实际需要实时改变的教学方式，同时应该根据学生的知识情况进行区别对待，进行层次教学。数学教师在教学方式改进期间应重视学生的建议，适时改进使得学生对于数学教学不抵触，传统教学方式限制了学生主动学习的积极性，作为新课程教学改革，应当重视学生在教学过程中的主动性，通过创造良好的教学氛围来增强学生学习主动性，同时适当的改进教学方式，让学生上台讲课，进而实现对学生兴趣的培养。

综合上述，数学学科是小学生的必修课程，课堂教学的有效性对于学生学习数学学科影响重大，高效的数学课堂教学有利于提高小学生的学习效率，加强学生对数学知识的学习效果，但是当前在小学数学理论教学中却存在着一些问题，这些问题对课堂教学效果有着直接的影响，所以为保证小学数学课堂教学的高效性，教师通过引导培养学生兴趣、改善数学课堂教学方式等途径来提高学生学习数学的效果，上述为我们通过在改进教学方式、应用现代先进信息技术等方面对加强小学数学教学有效性进行了全面的分析，笔者个人认为数学教师应当在上课之前要做好课堂准备，而在课堂教学中以采取调动学生主动性与积极性学习的教学方式为主，最大限度的挖掘学生的潜能，实现提高数学课堂教学的有效性，进而促进我国教育事业的高速发展。

参考文献：

第5篇：数学课堂教学的特点范文

关键词：适合；学生发展；数学教学

自主、合作、探究是课堂教学中的三个基本维度，适合学生发展的数学课堂教学是学生在数学课堂教学中进行自主、合作、探究，建立师生平等、学与致用的数学课堂教学，让学生在数学学习中自主、自悟、自得，从而将数学知识内化为自己的知识、技能，培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。下面谈谈笔者在开展适合学生发展的六年级数学教学的一些做法及体会。

一、适合学生年龄发展特点，开展一种多层次合作的数学教学

六年级小学生一般在12-13岁左右，其年龄特点为好动、出风头、易与同学协作，而小学数学课堂教学是一项实践性较强的教学活动，因此在小学数学课堂教学中，我们教师应结合学生生活经验和知识背景去引导学生自主探索和合作交流，必须建立在学生原有知识的基础上，以其年龄发展特点开展的一种多层次合作的数学教学活动。只有这样，学生才能在教学活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵，发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。

例如在本学期的六年级数学教学中，我们开展了“问题银行”数学课堂教学活动，为学生提供探究性学习场所，让学生敢问、会问、善问，并以各自不同的方式理解和解答问题。学生通过同学间的合作、问爸爸妈妈、爷爷奶奶、找课外书等多种合作途径，让学生从以往什么都是“老师说”的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质，在这一课堂活动中，同学共提出不同问题100多条，其中某同学一人共提出了八个问题，表现出了良好的问题意识和求异思维能力。又如在开展“我家的数字”的数学课堂教学活动中，我们让学生之间共同一起度一度，量一量等合作探究途径，对书本上介绍的长度单位的认识由抽象到直观。并通过电脑合成、手抄报等形式展示了学生各自的才能。在六年级数学课堂教学活动中，我们举行的“寻找家中的周长”、“生日派对方案”、“我的设计”、“走出课堂、走进银行”等活动，这些课堂活动，不仅适合学生的年龄特点，而且是数学课堂学习的延伸和拓展。反过来又给数学课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使数学课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习、合作探究开辟了广阔天地。

二、适合学生思维发展特点，构建一种让学生自主学习的数学教学

六年级小学生的思维发展是由低年级的形象思维向抽象思维发展，而小学数学课堂活动又是一项综合性很强的活动过程，要经历确定目标、内容——拟定计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序，让学生在数学课堂教学中进行了自主学习。在数学课堂活动过程中，我们既要放手让学生去体验，去创造，又要及时反馈、及时指导，还要有一定的时间让学生自主探究学习。

例如，在学完《圆的认识》后，为使学生能灵活、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓励学生画一幅以圆为主流的平面图。学生作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，色彩鲜艳。但构思比较简单，主题欠鲜明，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。遇到这种情况，老师并不急于品头论足，而是适时组织学生在小组、全班范围交流创作的意念、创作过程及创作体会，从而感受别人思维的不同，互向启发，自主探究，逐步完善自己的作品。最后，一批主题鲜明，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让学生经历了失败、尝试了方法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的自主探究活动给学生带来了学习方式的变革以及知识、能力方面的提高与发展。

三、适合学生的个性发展特点，构建一种让学生探究学习过程的数学教学

小学六年级学生的个性发展是个性不定性发展为个性固定性，到了六年级小学生的个性大多表现为认死理、表现自己、性格直爽等。而小学数学课堂教学活动的开展，可以让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是学生根本无法解决的，这时我们可以让学生自主探究学习的整个过程，表现自己的才能。我们明白，小学数学课堂教学活动的根本目的不是只为了让学生真正解决某个实际问题，更不是要一个完美的解决办法，而是注重在关注并试图解决这个问题的过程中，学生是怎样发现问题的，是怎样思考并试图解决问题的，在关注这个问题的过程中有所体验，有所感悟，学生的身心、情感、思维、态度都有了哪些变化。通过数学课堂教学活动来认识自己，关爱生活、发展自己，这才是开展实践活动的目标所在。正如《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现时生活中的应用价值。”

例如在学习《统计表、统计图的整理和复习》时，我组织学生，以小组为单位，通过网络、调查访问、翻阅书报、杂志、课外书获得信息，巧妙地制成统计图或统计表。在这一活动中，数学知识不再是脱离生活的各种练习，而是充分体现实践活动的再创造。情感体验伴随着活动的始终。因此，他们敏锐的新闻触觉，扎实的数学基础知识、良好的审美观念等，展现了现代孩子超人的想象力和创造力，体现了学生的创新意识和创新品质。另外，在每次活动中，我们都十分关注学生的个体差异。注意保护每一个孩子的自尊心和自信心，让学生在活动中互相交流，在评价中点燃思维的火花，拓展知识的视野，了解斑斓的世界，共享成功的喜悦。

四、适合学生的主体性发展特点，构建一种师生平等互动的数学教学

主体性的发展是由过去的以教师为主体的课堂教学转化为以学生为主体的课堂教学。而小学数学课堂教学活动，它面向的不仅仅是学生，而是更广阔的生活世界，在纷杂的世界里，学生是学生，教师也是学生。而在某些方面，学生比老师更富有想象，创新能力更强。这就意味着老师要向学生学习，让师生关系真正走向平等。使老师对自己的教学认真反思，调整自己，以适应新的形势。如六年级学生创造的《环市中路行车情况统计表》、《我国搜寻飞行员王伟派出舰船、飞机数量统计图》等，表现了现代孩子对社会的关注。他们已不再只是向老师学习加、减、乘、除运算的小不点，而是关注社会大家庭的一分子。

在小学数学课堂教学活动中，老师作用的最大发挥，是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围，提供广阔的空间。给学生信心，相信学生自己有能力，能做好。老师自己要虚心，不先入为主，不存偏见，设身处地，为学生着想，为学生的终身发展着想。尊重学生个性，尊重人与人的差异，使每个学生在自己原有的基础上，有所提高，有所发展，而不能强求一律，厚此薄彼，建立真正平等的师生关系。

数学课堂教学活动是数学活动的教学，是师生之间，生生之间互动与共同发展的过程。在这个过程中，我们要重视学生参与的情感体验，让学生在活动中感受数学，体验数学的作用，培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为学生手中的工具，体会到数学巨大的应用价值。在学过长度单位厘米、分米、米后，通过量一量家人的身高，家用电器的长、宽等，培养了学生的数感，提高了学生应用知识的能力。在“寻找家中的周长”、“我的设计”数学课堂活动中，把现实生活中的实际问题转化为数学问题，使学生的实践应用能力得到提高。这样学生不仅可以把书本上的知识与实际联系，体会到数学的社会价值，还可以学到书本上学不到的知识，在实践中使知识得到升华。学生觉得，他们今天的学习与生活密切相关，真正实现了愿学、乐学、会学。

五、适合学生的实践性发展特点，构建一种学生能学与致用的数学教学

第6篇：数学课堂教学的特点范文

关键词：多媒体技术；高中数学；课堂教学

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0206-02

目前， 信息技术已在各领域、各行业中得到了广泛应用。也使课堂教学发生了很大变化，在优化教学过程的同时， 提高了教学效果，推动了素质教育的发展，为培养更多创新性人才提供了新的思路、方法和途径。当前已有众多高中学校将以多媒体为主体的现代信息技术引入了数学课堂，这本该是一件好事，但却在日常的课堂教学中出现了很多"课本搬家"或教师成为"机器"的操作者等现象，教师没有注意到学生的注意力和心理过程，忽视了知识的呈现过程和学生的思维过程。 课堂教学环节过快，无形中增加了学生的学习负担和心理压力，超出了学生的"最近发展区"， 出现了学生思维跟不上等问题，在一定程度上剥夺了学生的主体地位。 因此，探析如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。

1.高中数学的特点

高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生提出问题、 分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等具有重要的作用。 由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等。

2.高中数学课堂利用多媒体技术的特点

在高中数学课堂利用多媒体技术具有形象直观、 信息量大、效率高等特点，可以弥补传统教学模式的不足。 在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。 同时与传统教学模式相比，多媒体技术容量大、效率高，试题或材料可以直接投影成电子版的形式呈现在屏幕上， 可节省时间，将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等。

3.高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体技术

高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、 探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程。 如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。 问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。 同时根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、 空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等的培养。 课堂应本着是否能提高学生的能力（逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等）为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、 肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。

3.1课前准备。课前的充分准备是课堂教学成功的前提，在备课时若考虑运用多媒体技术，一定要认识到多媒体技术在课堂教学中的辅和工具性地位，并有效地使用传统的教学方式，如板书的运用等。 使学生在听课过程中感受到数学知识严密的推理过程和极强的逻辑思维，并加深对数学知识本质的认识。切忌"幻灯+配音"的课堂模式，忽视知识的呈现和推理过程， 对此，教师应有充分的认识。在教学软件制作时，应考虑知识本身的特点以及学生的学情，设计知识的呈现过程有利于学生的知识建构。

3.2课件制作。课件的好坏直接影响着课堂的教学效果，一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件的版面布局可以分为本节课的主题版块、 主干知识版块、例题或习题版块等，多媒体课件的制作应本着是否有利于知识内容的教学、 学生注意力的集中原则，要关注到学生的听觉、视觉等因素，注意图片、动画、声音、色调的使用。 在日常的课堂教学中，不少教师在课件中使用了与教学内容无关的图片、动画、声音等，掩盖了主体知识的教学， 分散了学生的注意力，教师却未意识到这一点，而陶醉于自己 "漂亮的课件"之中，结果课堂效果甚微。 因此，在教学课件中应隐退次要内容，突出主体知识。

3.3课件使用。是否有效运用多媒体技术直接影响到高中数学课堂的教学效果，课堂的教学效益的高低是运用多媒体技术教学是否有效的最直接反映。高中数学课堂运用多媒体技术辅助教学一般有以下几种方式：

第一，运用多媒体技术投影或播放文字、音频、视频等课堂导入材料。案例 1：圆锥曲线部分，播放行星绕轨道运行过程的视频材料来引入新课。

第二，呈现课堂例题及书写格式、试题等。案例 2：习题课可以直接投影例题，避免抄题浪费时间，然后利用黑板分析解答，最后用多媒体投放书写规范格式，并强调易错易漏的地方。同时也可以在课堂小测试时直接投影试题等。

第三，呈现课堂教学难点的产生过程，如指数函数、对数函数、圆锥曲线图像的变化过程等。案例 3：如 利 用 几 何 画 板 或Mathmatic 观察指数函数的图像随着底数 a 的变化图像的变化过程。

3.4课件使用应注意的问题。课件的使用是否具有针对性、能否解决教学中的重点与难点问题， 直接影响高中数学课堂的效益。

总之，利用多媒体信息技术辅助数学教学， 要用在最需要和最关键之处， 切忌在教学过程中滥用多媒体技术， 教学内容全部由计算机来展示， 导致教学环节转换速度过快， 师生之间的互动交流过少， 不利于一些学习能力较低的学生跟进， 不利于培养学生的运算能力， 不利于学生归纳和总结。 只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣 势 ，并将二者结合起来， 才能发挥多媒体教学的辅助作用， 从而取得最佳的教学效果。

参考文献：

第7篇：数学课堂教学的特点范文

关键词 聋校；数学；教学义务

聋，又称听觉阻碍，是听不到外界的声响，不能像正常儿童那样能顺利地把握言语和运用言语进行言语活动，成为有耳不能听，有嘴不能说的聋哑人。聋小学数学课堂教学，一直以来存在着教师教学思想不一致、教学义务不明白、教学手腕不顺应、学生片面发展的现象，严重阻碍了聋生的发展。下面就针对聋校数学课堂的义务浅谈几点看法。

一、在聋校数学课堂教学中，应增强对聋生思想才能的培养

思想是人脑对事物实质和事物之间规律性关系概括的直接反映，是认知的中心部分，思想的发展水平决定着整个知识系统的结构和功用。因此，开发聋生的思想潜能，提高思想质量具有重要的意义。关于聋生来说，他们由于缺乏言语的协助，在教学互动活动中，往往求助于效果较好或言语才能较高的学生，独立思想的才能较差；在师生互动进程中，思想缺乏灵敏性和矫捷性；在观察活动中，聋生往往流连于对事物表象的描画，很难留意到事物内在的逻辑关系，通常只留意事物的外表现象，或只描画特点最突出的中心，表现出杂乱无章的特点，往往说漏事物的属性，思想表现出极大的片面性和外表性，缺乏全面性和深入性；在推理活动中，聋生往往混杂事物的特殊性和普通性的区别，出现因果关系倒转等现象，思想逻辑性较差；在处置实践效果的进程中，聋生只能采取教师所讲的方法解答效果，依葫芦画瓢，不能提出效果，思想缺乏发明性。因此，对聋小学生来说，仅仅是培育学生具有初步的逻辑思想才干是不够的，还应该在数学课堂教学活动中，增强对聋小学生良好思想质量，即思想的独立性、片面性、深入性、灵敏性、矫捷性、发明性等方面的练习，发掘学生潜能，使学生能更好地顺应学校生活。

二、在聋校数学课堂教学中应增强对聋生言语了解及表达才能的培养

《小学数学课程规范》把培育小学生初步的逻辑思想才能作为一项数学教学义务。研究表明，言语是思想的重要工具。但我们所面对的聋小学生，大多是终身就聋或3岁前便形成了严重的听力阻碍，他们的言语正常开展的条件便不存在了，其有声言语的开展便碰到了极大的，甚至是在自然形状下难以跨越的阻碍。他们与正常人的交际便依靠于另一种方式――表情、表示、指点、比划、举措模拟等。由于他们言语的缺失，聋小学生的笼统思想较弱，而数学学科又是一门笼统性思想很强的学科。所以，只要在特殊教育的条件下，充分应用数学课堂教学中的素材、资源，有针对性地开展聋小学生的言语，协助聋小学生识字、认词，了解句子和标题的意义，才能正常地进行数学课堂教学，才能使他们的言语失掉较好的开展。因此，在聋小学数学课堂教学活动中，一线数学教师承当的义务不仅仅是数学基础知识的传达，同时还承当着“语文”教学的功用。

三、在聋校数学课堂教学中，应增强对聋生数学基础知识和基本技艺的培养

首先，聋小学生在学习数学的效果上存在看法不清的效果。大部分的聋小学生表现出“我既不想当科学家，也不想当数学家，更不会用数学挣钱吃饭，那我为什么要学数学呢？”的想法，数学学习的积极性不高，对数学学习的目的、意义不明白，不能正确看待数学学习。

其次，由于聋小学生年岁尚小且缺乏言语的协助，数学学习中表现出机械、僵硬、模拟等特点。聋小学生在数学学习的过程中，单纯依托模拟或融会贯穿的方式学习数学，难以了解消化数学基础知识，形成聋小学生对数学基础知识的接受度不高、遗忘快、运用难的局面。

第三，由于聋小学生对所学的数学基础知识未完全了解，自然就不能构成对应的基本技艺，更难以谈及运用的效果。在往常的运用活动中，聋小学生表现出知识点难，混用、滥用知识点的效果，不能发挥数学的工具性作用。

所以，在聋小学数学课堂教学进程中，只要激发聋小学生才能有兴趣，系统、全面、深入地学习数学，才能发挥数学在生活、休息和学习中的工具性作用，才能为其他学科提供思想的方法和指点。

四、在聋校数学课堂教学中，应增强对聋生品德质量和良好学习风气的教育

第8篇：数学课堂教学的特点范文

【关键词】教学方法；高中数学；课堂教学效率

提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量，这是我们每一个数学教师的任务。课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。由于高中数学固有的容量大、概括性强、内容抽象等原因，常给人以枯燥之感，同时随着学习的不断深入，不少学生愈学愈困难，信心愈学愈差，有的干脆放弃。那么，教师如何才能提高高中数学课堂教学的效率，促使学生爱学数学，学好数学呢？下面就此问题展开一些探讨。

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分，无疑地，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。

二、关注学生数学思维，增强效率意识

由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，对数学教师而言，要能立足于数学课堂教的效率的提高，经常反思自己数学教的活动，以寻找数学课堂教的活动的最佳途径和方法，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教会又会教。数学活动的本质是学生的数学思维活动，忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的天赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此，通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力，优化他们的数学思维对数学课堂教学效率的提高具有非常重要的意义。教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧。

三、最优化地运用现代化教学手段，提高教学效率

最优化地运用现代教学媒体对提高数学课堂教学效率起着非常重要的作用。随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性；三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。要立足于学生有效数学思维发展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维氛围，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的能力。但也要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化、片面化等倾向，努力使现代教学媒体的使用服务于学生的数学思维。

第9篇：数学课堂教学的特点范文

一、小学数学课堂中互动教学的特点

1.小学数学课堂中互动教学的特点之一就是自主性

积极有效的双边互动教学，可以激发学生的潜力，让学生以最大的热情参与到我们的数学课堂教学中，让学生以最充沛的精力参与到我们的数学课堂教学中，只要学生自主自愿，学生学习数学的主人翁精神就会得到很好的彰显。学生在数学课堂教学中主动探究、积极思维、大胆质疑，张扬他们学习数学的个性，学生在互动中能够力所能及地展示自己，感受学习数学的成就感，数学

精神备受鼓舞，他们学习数学的潜能就会被最大限度地激发。

2.小学数学课堂中互动教学的特点之二就是研究探索性

师生互动教学策略对传统的教学方式进行了重大改革，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。教师成了课堂的组织者和发动者，教学的重心放在注重培养学生独立思考、自主学习的能力上，放在有效提高学生分析、解决实际问题的能力上。学生在课堂上也是转到学会学习、掌握学习方法上，从被动的接受式学习转向主动的探索学习，在学习中联系实际，通过亲身体验去感受、理解知识的产生和发展的过程，积累和丰富直接经验，从而培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

二、运用合作策略，实现和谐互动

1.实现小学数学课堂中的和谐互动教学，运用的有效策略之一就是语言合作

数学课堂中的有效互动教学，总是在一定的场景中互动的，以数学课特有的教学方式和数学老师独特的教学风格下正常组织运转的，这就要求数学老师要具备善于组织并调控有利于数学课堂互动教学的教师口语，在数学老师科学有效的指引下积极互动。数学老师在组织课堂互动教学的时候要给学生充分展示自己的时间和空间。当一个学生展示自我后，教师要积极引导让有不同见解和想法的学生发表自己的看法。当学生展示表演之后，教师要及时而中肯地评价点拨，让学生感受到展示的成功荣誉感，同时，也要指出展示的不足之处，可以从展示的神态，展示的语言，展示的语言，展示的内容等方面，指明今后发展的方向，鼓励学生大胆创新，。

2.实现小学数学课堂中的和谐互动教学，运用的有效策略之二就是环境合作

教师要创设有利于人际合作的课堂环境。数学老师要改变传统的横排竖排相互对齐的“老农种田式”的课堂布局。根据数学教学内容的需要可学生一个小组之间的桌子摆放在一起，让小组之间的4个成员，围着摆放的课桌就座，也可以让全班的学生将桌子摆成马蹄形，学生围坐，教师在这样的课堂环境中教学，就会与学生打成一片，从形式上扩大教学活动的参与面，这样的情景教学会及时掌握学生学习的情况，反馈教学，根据学生的反映，及时调整教学内容。

三、数学课堂教学中师生互动的方式

1.数学课堂教学中，师生互动的方式之一是师生互动

新课改实施以来，注重启发式教育教学，在课堂教学中让老师与学生平等互动，在互动中教师不再做课堂的主演，而要做课堂的导演，做学生平等中的首席，在良师益友的互动中感受知识学习的过程和思维演变的过程，开启学生的创造潜能。

2.数学课堂教学中，师生互动的方式之二是生生互动