初一上学期英语精选(九篇)

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第1篇：初一上学期英语范文

关键词:主成分分析;隶属函数法;聚类分析;学生成绩评价

1概述

新一轮基础教育课程改革(新课改)目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。早在21世纪初，国家提出了新课程改革政策和素质教育理念，关注学生的学习能力，促进学生德智体美劳全面发展和提升综合素质，对我国教育教学提出了更高的要求［1］。如今，新课程改革正在如火如荼地进行着，学生的全面发展和综合素质提升已成为当前教育教学的重点［2］。新课改理念下，学生是课堂教学的主体，教师需要注重学生的学习结果和学习过程，所有教育教学活动的开展均要以促进学生的全面发展为目的［3］。而且，初中阶段是学生发展的关键时期，在初中阶段提高学生的学习能力，能为学生未来生存以及发展提供可靠保障。同时，初中学生学习成绩的评价也是教学中的一个重要环节，而且恰当合理的学业成绩评价结果能够对我们的教育教学工作起到指导作用。然而，关于学生学习成绩的综合评价，主要应用于高等教育院校相关专业学生学业成绩的评价，如孙文兴等［4］子分析法在高职院校学生成绩评价中的应用，王桂清等［5］研究因子分析和聚类分析在大学生考试成绩综合评价中的应用，钱浩韵［6］基于主成分分析法研究高等职业院校学生成绩的综合评价，等等。目前，鲜有综合利用相应统计分析方法进行义务教育阶段学生学业成绩评价的报道。我们将主成分分析方法［7，8］、隶属函数法［9］和聚类分析［5］相互结合，探索将其应用于初中学生学习成绩综合评价，以期能够准确对初中学生的学习成绩进行有效评价和等级划分。

2研究设计与数据分析

本次研究以河北省沧州市某中学七年级上、下学期某班级学生的语文、数学、英语、政治、历史、生物和地理7门课程成绩为例。采用主成分分析、隶属函数法和聚类分析［7-9］等统计方法，利用SPSS22．0和Excel软件进行数据分析［10］，实现对该班级学生成绩的综合评价。

3结果与分析

3．1初一上学期和下学期各科课程成绩的变化

表1结果表明:该班级学生初一下学期的语文、数学、历史和地理的平均成绩均高于上学期，分别增加了8．23、25．10、6．13和23．81分;英语和政治的平均成绩两学期相差不大;下学期的生物成绩比上学期有所下降。综合说明，经过初一上学期的教学，学生逐渐适应了初中的学习环境和各科老师的教学方式，下学期学业成绩稳步提高，而生物课的教学内容越来越细化，学生掌握起来有一定难度，成绩有所下降，在平时的教学过程中需要加强重视。

3．2初一上学期和下学期各科课程成绩的主成分分析

对初一上学期和下学期该班级学生的7门课程成绩进行主成分分析，表2结果表明:上学期可以选择两个独立的主成分作为成绩的综合评价指标，能解释总变异的77．8626%，基本代表了7门课程成绩的绝大部分信息;同理，下学期可以选择两个独立的主成分作为成绩的综合评价指标，能解释总变异的81．0483%，基本代表了7门课程成绩的绝大部分信息。单指标的特征向量绝对值越大，在主成分中的作用就越大，各科成绩的特征向量见表3。第一主成分中每一个单指标均是各科学习成绩，该成分主要体现综合学习成绩，是主要成绩因子;第二主成分中起主要作用的指标是语文、英语和政治成绩，是文科成绩因子。而且，上学期和下学期的结论基本一致。

3．3初一上学期和下学期学生成绩的综合评价

用主成分分析获得的每个学生各主成分的因子得分作为评级学生成绩的综合指标。计算上、下学期各综合指标的隶属函数值及权重值，进而得到每个学生成绩的综合评价值D(表4)。D值是纯数值，其范围为［0，1］，D值越大，综合学习成绩越高。然后，采用K-均值聚类方法将每个学生成绩分为优秀、良好、中等、一般和较差5个级别，分别用A、B、C、D、E表示各等级(表5)。表4结果表明:基于初一某班学生上下学期的各科成绩，采用主成分分析、隶属函数法和聚类分析，上学期有15名同学的综合评定等级为A(优秀)，上学期有13名同学的综合评定等级为A(优秀)，这与学生平时的课业表现基本一致。表5结果表明:基于初一上学期该班级学生各科的学习成绩，该班级5个评价级别人数分别占总人数的30.77%、23．08%、23．08%、19．23%、3．85%;基于初一下学期该班级学生各科的学习成绩，该班级5个评价级别人数分别占总人数的25．00%、32．69%、19．23%、15．38%、7．69%。

4讨论

4．1关于学生学习成绩的选择

在当前素质教育的理念下，各个学校均重视学生德智体美劳全面的发展，以提升学生的综合素质。本文中用于学习成绩综合评价的指标，虽然仅是每一位学生的文化课，即语文、数学、英语、政治、生物、地理、历史7门课程的成绩，但是若要参照高等教育院校的学业成绩评价［4-7］，需要再加入体育、音乐、美术、微机、劳动实践、心理健康教育等素质教育课程的成绩。由于这部分课程的成绩，在平时成绩记载时资料信息不全，故本文仅以文化课成绩作为学生学习成绩综合评价的示例。在我们平时的教学过程中关于学生成绩的综合评价，需要采用教学中所有课程的成绩，才能综合判断出每一名学生的学习能力的强弱和等级。

4．2关于评价方法的合理性

关于基础教育初中阶段学生学业成绩的评价，梁忱忱［11］基于因子分析模型对初中学生数学成绩进行评价，其主要基于数学不同题型的小题得分情况进行因子分析。其他的对于学生学业成绩的评价多是针对高等教育院校，尤其是高等职业院校的学生［4，11］。本文中基于学生的原始数据科目成绩，采用主成分分析、隶属函数法和聚类分析方法［5-9］，实现对学生综合学习成绩的评价，进而对学生的学习成绩划分等级。学生成绩等级的划分不直接体现学生总成绩，符合当前的基础教育的理念和教育部门的要求，也是对初中教育教学改革的一种有益的探索。

参考文献:

［1］王风琴．新课改背景下提升中学生学习力的策略探析［J］．新智慧，2021(12):63-64．

［2］黄继敏．新时期新课堂新旅程———新课改背景下初中道德与法治课堂教学探究［J］．中学政史地(教学指导)，2020(11):3-5．

［3］郭佳．刍议新课标背景下的初中生生物教学方法［J］．智力，2020(25):3-4．

［4］孙文兴，王俊英，蒋励．因子分析法在高职院校学生成绩评价中的应用研究［J］．昆明冶金高等专科学校学报，2019，35(1):101-106．

［5］王桂清，欧阳万如，苑莹，等．因子分析和聚类分析在大学生考试成绩综合评价中的应用［J］．上海工程技术大学学报，2015(2):179-182．

［6］钱浩韵．基于主成分分析法的学生成绩评价［J］．南京工业职业技术学院学报，2017，17(04):21-24．

［7］赵英吕，张朝元．基于主成分分析法的学习成绩评价与分析［J］．洛阳师范学院学报，2012，31(8):20-24．

［8］王吉权，邱立春，王英，等．主成分分析法在高校学生质量综合评价中的应用［J］．数学的实践与认识，2010，40(13):25-31．

［9］彭智，李龙，柳玉平，等．小麦芽期和苗期耐盐性综合评价［J］．植物遗传资源学报，2017，18(4):638-645．

［10］杜强，贾丽艳．SPSS统计分析从入门到精通［M］．北京:人民邮电出版社，2014．

第2篇：初一上学期英语范文

一、从学生现状出发，利用实物教学词汇

利用实物教学词汇，把生动的实物带进课堂，在全英文的讲解中让学生自然的把实物与词汇关联起来，既形象直观又生动有趣，这种方法最适合初级英语学习者。因为刚刚从小学跨入初中的学生，由于年龄还比较小，注意力很难长时间的集中，对他们进行实物的展示，会激发他们浓厚的学习兴趣，以促使他们的注意力专注更长的时间。而且利用实物进行的直观教学不仅使讲授的词汇更易被学生接受，也能加深他们的词汇记忆力。初一上学期的多数单词都能用实物呈现，以其中一个单词“ruler”为例，教师可以拿出一把尺子，一边拿一边读“ruler”，看到老师手中的实物，听到老师的发音，学生们也会情不自禁的跟着模仿起来。接着，老师结合字母发音规则一边读一边板书“ruler”，并结合发音规则将“ruler”分作“ru”和“ler”两部分作标注，一目了然地让学生结合单词读音就掌握了单词的拼写。在整个教授过程中，就算英语零基础的学生也能在一个全英语教学的氛围内轻松习得新词汇。又如在教授一些表面看来无法呈现的实物名词时，只要教师稍微用心思考一下，很多问题都能迎刃而解。比如在教“plane”这个单词时，我们稍稍动下脑筋，就可以借助一个玩具模型呈现单词。当学生看到老师把一架玩具飞机带到了课堂上，一定会表现得极其兴奋和激动，这时教师立刻抓住学生的注意力反复教读“plane”这个单词。接着又结合字母发音规律一边读一边板书“plane”，并结合发音规律将“plane”分作“p”，“la”和“ne”三个部分作标注，让学生很容易的就同时掌握了单词的读音和拼写。

二、紧扣教材内容，利用图片或简笔画教学词汇

当然初一上学期的英语教材也有这样一部分词汇，要将其实物带进课堂根本不可行。比如一些动物词汇、家用电器词汇或是一些西方国家特有的国内罕见的事物词汇。那么这时借助一些色彩亮丽的图片来呈现，或者是教师直接在黑板上用简笔画将其画出，都能形象直观地感染学生，使学生自然地习得和图片、简笔画相关的词汇。比如在教“bed”一词时，教师完全可以利用自己的教学基本功一边教读单词一边在黑板上熟练快速地画出床的图画。在这样的情境中，学生们会兴趣浓厚地看着老师画简笔画，同时嘴里跟着老师反复拼读“bed”，一般在老师画作完成的时候，学生也不知不觉的掌握了单词的音形义，并且记忆深刻。

三、寓教于乐，利用身体语言和儿歌组织词汇教学

要想更好地吸引学生，要想对学生产生更大的感染力，作为教师，我们要充分利用自身条件来教学词汇。我们可以利用丰富的面部表情，或者稍许夸张的肢体语言来吸引学生对词汇的注意。比如在教授一些与情感相关的词汇，或者一些简单的动作性词汇时，教师如能通过自己的表情或者动作来吸引学生的话，学生定能学得又快又好。如教单词“sad”时，教师可以一边说I’m sad一边露出悲伤的表情，学生在这一过程中对单词的含义早已心领神会。又如教授单词“walk”时，教师可以一边说I’m walking，一边表演走路的动作。学生们一边看着老师表演走路，一边跟着老师读“walk”，看着老师活灵活现的表演，学生们对于词义的吸收是毫不困难的。当然在利用身体语言进行词汇教学时，对于单词拼写的讲授也是可以同时实现的。教师可以提前板书所学单词，那么学生在观看老师表演时也会自然地留意黑板上的相关单词。

如果将儿歌融入英语的词汇教学，学生的学习兴趣一定会更加浓厚，学习效果也一定会非常好。而且通过学唱英文儿歌，学生在音乐的熏陶下，情感体验得到了一定的升华，词汇的习得也更加自然。比如在教授数字1至10时，就完全可以利用英文儿歌《十个印第安小男孩》，歌词如下：

One little， two little， three little Indians，

一个，两个，三个印第安人，

Four little， five little， six little Indians，

四个，五个，六个印第安人，

Seven little， eight little， nine little Indians，

七个，八个，九个印第安人，

Ten little Indians boys.

十个印第安男孩。

Ten little， nine little， eight little Indians，

十个，九个，八个印第安人，

Seven little， six little， five little Indians，

七个，六个，五个印第安人，

Four little， three little， two little Indians，

四个，三个，两个印第安人，

One little Indian boy.

一个印第安男孩。

第3篇：初一上学期英语范文

关键词：巩固提高　初一学生　学习英语　兴趣

在初中英语教学中，我们常常陷入一个难以逃离的怪圈：几乎每届学生，初一上学期学习兴趣普遍高涨，学习成绩普遍较好，但是到了下学期，不少学生学习兴趣逐步减退甚至消失，学习成绩日趋下降，最后导致厌学甚至放弃不学，这就是英语教学中的两极分化现象。两极分化一般从初一下学期开始，初二上学期分化面日趋扩大，所以有人总结说：“初一上册兴趣大，初一下册便分化，初二初三见了就害怕。”可见，初一下册是两极分化的临界期，所以，激发和培养初一学生，巩固和提高他们学习英语的兴趣至关重要。本文拟就巩固和提高初一学生学习英语的兴趣谈谈自己的点滴经验。

一、帮助学生选取英文名字，巩固提高英语学习兴趣

众所周知，刚上初一的学生，对英语学科有着强烈的好奇心，英语教师也因此大受学生欢迎。此时，老师可以帮助他们选取一个寓意高雅、脱俗不凡的英文名字，引导学生逐步融入英语。这是培养学生对英语产生兴趣爱好的起点，也是初一英语教学工作中最容易、最关键而又最重要的一步。初一学生不仅要求会用英语表达自己的中文名字，同时还应有自己的英文名字。

在教学活动中，老师可以开列一些英文名单让学生自由选取，如：Aaron（涵意：巍然的高山，受神启示的）、Abner（睿智，有智慧）、Doris（海洋女神）、Diana（光亮如画，月亮女神）、Erin（镶嵌在大海中的翡翠，和平、安宁之源）；男生可取名为Angelo（上帝的使者）、Irvin（大海的朋友）、Devin（诗人、学者）；女生可取名为Judith（文静的女子）、Angela（天使，报信者、安琪儿）、Athena（智慧女神）、Michelle（蜜雪儿、紫菀花）、Rosalind（盛开的玫瑰）、Sylvia（森林少女）、Venus（爱与美的女神）等；天蝎座男生可取名为Richard（勇猛大胆的）、James（取而代之者），狮子座男生可取名为Robert（辉煌的名声）、Carl（伟大的人、男子汉），天秤座男生可取名为Elliot（虔诚信仰上帝的人）、Charlie（有男子气概的）；双鱼座男生可取名为Albert（高贵聪明的，人类的守护者）、Jack（上帝仁慈的赠礼）；白羊座女生可取名为Betty（上帝的誓约）、Linda（美丽的人）；双子座女生可取名为Judy（赞美）、Shirley（来自草地的、灵空的声音）；水瓶座女生可取名为Sally（公主）、Rita（勇敢诚实的），处女座女生可取名为Emily（勤勉奋发的）、Lillian（百合花，纯洁）等。

学生选取自己的英文名字后，要求他们制作自己的座位牌。座位牌要有两面，一面写上自己的中文名字如Lan Jiaoyan（蓝娇艳），另一面写上自己的英文名字如Diana。上课时把座位牌放在课桌上的右上角，在提问对话、互助互动、交流合作、开展小组比赛等活动时要称呼英文名字。此外，学生的课本、作业本、试卷上也要写上英文名字并用括号附注中文名字，老师分发作业和试卷时要叫其英文名字。这样，老师就悄然无声地将“英语”植入了学生的内心世界，从而激发学生对英语学习的兴趣。

二、开展班级英语达人竞赛，巩固提高英语学习兴趣

在英语教学中，开展各种竞赛活动，可激发学生学习英语的兴趣。而在初一英语教学中，开展班级英语达人展示竞赛（English Talent Talk Show），创造机会让学生展示自己的英语才能，满足学生的表现欲望，则更能激起绝大多数学生学习英语的热情。

班级英语达人展示竞赛，其文稿内容不宜太多太难，可以是自我介绍、家庭介绍，也可以是介绍班级或学校生活等简单的话题。学生能够自己拟写展示文搞的尽量自己写，部分学生不能自己写的由老师代拟文稿格式，再由他们根据自己实际填写，完成自己的展示文稿。总之，要尽量使学生能够根据自己的文稿内容做到“有话可说”、“说即流利”。 如老师代拟文稿格式：

Hello！Everyone！Let me introduce myself to you.

I am a middle school student.My name is______，my English name is______.I was born in a small village in 19______，my birthday is on______，and I am______years old now.My net name is______，my telephone number is______，my QQ number is______.I study at______Middle School and I am in Class______，Grade______.

……

That’s all.Thank you!

竞赛活动的主持人由学生担任，评委也由学生组成，可以邀请校长或其他学校领导、本校英语教师、同年级其他班英语科代表以及所有参赛学生家长等作为特邀嘉宾参加，赛前要强化训练并进行彩排，确保展示竞赛圆满成功。展示比赛过程中要拍摄相片和视频，赛后每个参赛选手都要颁发给“英语达人”奖励证书，同时把竞赛过程的相片、视频上传到校园网上展示表彰。

三、创办英语角定期组织活动，巩固提高英语学习兴趣

刚刚进入初中的学生，大多都会对英语感到新鲜与好奇，大多都有表现自我的强烈欲望，所以，创办英语角，定期组织、指导学生开展交际交流活动，是提高初一学生英语学习兴趣的有效途径。

英语角是校园文化的重要组成部分，是英语教学的必要补充。它是英语课堂知识在课外的一种拓展和延伸，更是锻炼英语思维、提高口语表达能力的有效途径；它具有趣味性和真实性，不仅能提供一个纯英语语言环境，也是将英语带出课堂融入学生日常生活的主要途径。英语角活动的频率最好每周一次，活动的话题可以出自课本或课外读物，也可以是与学生日常生活密切相关的内容。

英语角的魅力在于它像一个舞台，为学生提供交流实践、展示自我、充实自我、实现自我的平台。它能满足初一学生口语表达的强烈愿望，使得每个学生通过自身努力都能体验到成功的快乐。可见，英语角是初一学生学习英语的乐园，是巩固和提高他们英语学习兴趣的理想营地。

四、运用多媒体实施辅助教学，巩固提高英语学习兴趣

当前的评价制度，考分仍然是衡量学生的唯一标准，所以，课堂教学仍然无法摆脱应试教育条条框框的束缚，不少教师仍然沿用“单词——句型——文段——语法——做题”的填鸭教学方法，围绕所谓的“重点、难点、考点”做题做题再做题，往复循环，机械重复。而台下的学生大都在埋头苦记、埋头苦做，完全淹没在“题海”之中，学生成了被动的接受者，成了做题的机器人。这种高耗低效的做法，使得刚刚步入初中的学生不堪重负，久而久之，他们对英语就产生了厌学心理，进而对英语丧失了学习兴趣。

第4篇：初一上学期英语范文

一、自主学习前的准备

初一新生从小学脱胎而来，童年和少年初期，稚气的面孔对学习英语充满着好奇感。小学开设英语，但“不应试”，实为形同虚设，初中是学生正式开始接触英语的阶段，好奇和神秘是初一新生学习英语的内在动力。 首先，入门英语教读，让学生感知英语。初一新生前半学期，主要任务是教读英语。教师的教读、说讲和优美的板书等都能让学生感受到英语的魅力。感知英语教学能激起学生强烈的学习欲望。其次，及时音标教学与拼读实践。初一上学期的下半期是英语音标教学的最好时机。学生有了感知英语的体会，在老师的启发下，自然会萌生“独立试拼单词”的想法。教学音标和拼读实践是培养学生自主学习能力的前提。音标教学要重视“音节”教学。音节是单词语音的最小单位，记单词总是从记音节开始。举行拼读考查，侧重拼读技巧与能力测试。

二、“三段论”培养学生自主学习能力

（一）自主学习的启蒙阶段

时间：初一下学期。主要目标是加强说话练习和兴趣培养。教育心理学理论认为：幼儿在认知上的最大变化是口语的发展，正是口语的掌握和使用，幼儿的概括能力、想象能力、表达能力才可能有潜在性的开发。学生有了一学期的英语学习基础，能读教材中的一些基本句子或简单的文段，加上音标和拼读规则的掌握等，这无疑为自主学习奠定了基础。因此，加强说话练习犹如我们学汉语在幼儿教育期重视口语教育一样特别重要。但是，初一学生毕竟不是幼儿，他们在年龄上已步入少年，他们在汉语的多知与在英语的幼稚之间形成巨大的反差，所以教师要经常注意学生的兴趣培养和道德意志的锻炼。意志和兴趣是学生自主学习能力培养的有力保证。

（二）自主学习的形成阶段

时间：初二学年。初二学年是学生各方面智力培养和技能形成的关键时期。课堂教学主要表现为讲授。初二学生，随着年龄的增长，生理和心理上有急剧变化，他们在认知方面开始显示出个人倾向性和个人方式性，他们的思维向着抽象、概括和注重逻辑的方向发展，学习上的迁移能力也比初一更强。但他们敏感、强烈而又脆弱心理容易使其自主学习的兴趣逐渐削弱，从而导致自主学习情绪不稳定。本阶段教学要做以下几方面来加强自主学习能力的形成：

①加强英语学习的目的教育；②坚持课堂“俩俩分级对话训练”和“看图说话练习”；③发展英语学习兴趣小组，定时举办“英语角”比赛活动；④设置题目，明确任务，督促完成；⑤强化英语教学，适当集中、反复循环、因材施教；⑥坚持循序渐进性原则，处理好自主学习中的独立性与依赖性的矛盾；⑦开始重视英语写作练习。

（三）自主学习的巩固与发展阶段

时间：初三学年。学生进入到初三，自主学习能力由具备到巩固与发展。课堂教学形式由讲授转变为课堂讨论。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教学方法采用“六步法”：定向、自学、讨论、答题、自测、小结。学生自学为主，教师循环辅导。 强调交作业和自主学习笔计，教师批阅、指出问题和给予评价。

三、学生自主学习能力体现及教学反思

（一）学生自主学习能力体现

初中三年的英语教学，学生通过加强自主学习能力的培养，应学会以下基本技能：

(1)查字典和查阅其他工具书的能力；(2)做读书笔计的能力；(3)正确拼读英语单词的技能和技巧；(4)一定的课本知识整合能力；(5)一定的英语阅读和口语交际能力；(6)能积极主动地调整自己的学习策略，能自我监控、自我指导、自我强化等。

第5篇：初一上学期英语范文

关键词：英语教学情感教育作用

一、激发学生学习英语的兴趣

英语教学的重要任务就是要努力促使学生智能、情趣的均衡发展。也就是认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。因此，在教学过程中，教师应该关注每个学生的学习情感需求，激发他们学习英语的兴趣，使其语言学习获得成功。例如，学生刚开始学习英语时兴趣盎然，但不断地拼读、拼写26个字母后会使学生变得厌倦。他们可能会产生这样的疑问这些字母有何用途?教师如果能在字母教学过程中不失时机地向学生介绍一些与日常生活密切相关的单词缩写形式，如UFO(不明飞行物)、VCD(影碟光盘)、TV(电视)、P.C.(个人电脑)、AIDS(艾滋病)、SARS(非典)、BC(公元前)等，学生的兴趣就会被激发起来，很快学会英语字母的拼读、拼写。

二、促进学生的身心健康

据调查，初中学生英语学习“两极分化”的现象在十多年前往往出现在初二年级，而现在初一下学期，甚至初一上学期就出现了分化。其中的一个主要原因，就是情感盲区的过早出现导致了厌学情绪的产生。因此，从初一开始，教师就要贯穿情感教育，要重视情感投资，不要以监督员的形象出现在学生面前，而是要通过自己的言行传递给学生亲切，鼓励、信任、尊重的情感信息，鼓励学生克服学习中的困难。同时，要特别关注内向或学习稍差的学生，保护他们的自尊心和积极的情感，克服消极情感。

三、促进和谐的师生关系的建立和教学效果的提高

情感是人在实践活动中产生的，它对人的行为有着极大的影响。我国教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池。”古今中外有成就的教师，无一不与学生有着良好的情感关系。师生情感融洽对于当前的英语交际教学更具有重要意义，因为在英语交际课堂中，交际的双方教师和学生都是主体，双方处于平等的主体地位，融合在智力与情感的交际过程中。英语课堂教学既是语言信息的交流，更是情感的交流，是情感与内容的统一。在课堂中，师生之间进行的是面对面的内容信息和感情信息的交流。比如，在训练口语时，教师不妨走下讲台，与学生亲切地握手，相互问候，这会让学生感到无比亲切。教师与学生之间距离缩短了，相互交流的质量出现了显著变化，既调动了学生学习英语的积极性，又提高了教学效果。

四、培养学生的合作精神，提高学生的综合素质

第6篇：初一上学期英语范文

学生初中三年英语学得好不好，有没有成效，对英语有没有兴趣，初一的英语教学起到关键的作用。初一英语学习就像盖高楼大厦之前的打地基工作，如果地基打牢了，就可以盖很高的大楼。初一的英语基础打牢了，以后的英语学习就简单了，所以初一英语老师的教和学生的学很重要，只有做好初一上学期英语教与学的几个关键点，就做好学习英语的几个“开门红”。

一、做好入门教育

1.字母教学

我经常以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，并开展各种形式的字母音形系比赛等。

2.书写教学

在教学之前我一般先让学生观看书上和黑板上书写示范，让学生在大脑里形成清晰的英语字母形象，并且严格要求学生认真观察，使学生养成看――想――写三位一体，或动眼、动脑、动手一体化的良好习惯。

3.音标教学

在入门阶段音标的教学非常重要。首先可以从教字母的名称音开始接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。也可以教完字母后，再集中音标的教学。

4.单词的拼读教学

语音与词汇有着直接的联系，可以用音、形、义结合的方法记忆单词。因此，我首先从教字母起逐步让学生掌握拼读规则，然后通过每课教学几个符合基本拼读规则的单音单词，使学生对拼读规则有个初步的概念。

二、重视对学生学习英语兴趣的培养

1.可以利用实物、图片、投影片等直观教具进行教学

如教学新单词时，可以把生词写在各种颜色的硬纸卡上， 卡片的一面写英文， 另一面写汉语意思， 单词卡片鲜艳悦目， 刺激了学生的视觉， 吸引了他们的注意力。他们可以看着英文拼读， 也可以看英文说出中文意思， 或者看着中文说出英文，这样可以增加学习单词的趣味性和灵活性， 提高学生学习单词的兴趣。还可以利用投影片等多媒体手段进行教学，有声音、图片、动作等，像看电视和电影一样。广泛利用实物、图片、动作、投影片等直观手段来吸引学生的注意力， 能激发学生学习英语的兴趣和积极性。

2.创设教学情景， 提高学习兴趣

根据教学需要， 创设生动、活泼、形象的情景教学活动，把真实生活搬进课堂， 让学生置身于情景之中， 在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉， 培养学生自觉用英语进行思维的能力， 达到交际的目的， 增强学生的学习兴趣， 充分调动学生的学习积极性。

3.建立能激励学生兴趣和自主学习能力的评价体系

设计激励性的评价方式，创建有利于学生学习的气氛，如“个人进步奖”“小组合作竞赛”“学习进步表”等，也可以设立不同的奖项：“朗诵竞赛奖”“听写全对奖”“背诵课文奖”。奖品哪怕是一颗红星、一朵小花，也会促使学生进步的。

三、重视培养学生良好的学习习惯

1.制定合理的计划

古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向。

2.做好课前预习工作

预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。做好了课前自学，可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

3.上课专心致志

上课是学生理解和掌握基础知识的过程，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.上课勤做笔记

约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。

5.及时复习课后知识点

及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，并能系统地掌握新知识，以达到灵活运用的目的。

四、对学生的英语学习进行学法指导

古语：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”要想让学生掌握英语知识点，不如传授给他们学习英语的方法，让学生做好以下几个方面：

1.课前做好预习

这并非是在课前读一遍课文就算万事大吉，而是对将要学习内容有一个较全面的了解，知道哪是重点，哪是难点，然后提出疑问，以便在听讲时重点解决。

2.上课专心听讲，做好笔记

这是学习过程中应特别认真对待的一环。勤做笔记，但并非多做。这个“勤”，关键是针对自己在预习，乃至复习中都很难把握、或是不易想到的知识“盲点”而言的。

第7篇：初一上学期英语范文

论文关键词：英语教学改革教学方法

1、通过多种途径改革教学方法，激发学生学习英语的兴趣

《基础英语》的作者埃克斯说过：“凡是能激发学生喜爱英语的法则是教英语最好的方法。”在教学中，培养学习兴趣之所以重要，因为它是学习动机最现实最活跃的成份，是学习动机的来源。因此，我的教改始终注意到激发与培养学生的英语的兴趣。

1.1上好第一节英语课，唤起学习欲望。我改变了干巴巴地讲学习英语的重要性的做法。一年级的第一节课我就是在优美的Good moming to you！的歌曲录音中开始的。学习听了耳熟的曲调，陌生的歌词，脸上闪着好奇的神色，有的竟小声哼起来，听完歌词大意的介绍开，情绪更加高涨，个个跃跃欲试。这时我用英语对照的方式讲了学习英语的重要性及要求。课堂快要结束时，又学了“Good moming！”“Hello！”“Shand up,please！”等几句日堂用语，学生的兴奋难以言表。成功的第一节课唤起了学生学习的强烈欲望。

1.2采用情景教学方法，培养学习兴趣，让学生在一窍不通的情况中理解，练习、运用英语知识。具体的、直观的形象最能引起学生注意。我根据教材的内容，在教学中尽量充分利用实物、图片等创造情景进行教学。如每人搜集一些小实物，绘制一套小图片，每学完一项新内容，小组内部都利用实物、图片进行充分的口头练习。比如：在学What'sin……？There be…句型时，几个学生做了这样的表演：一个学生拿着盒子问：“What's in the box?Guess,please.”几个人用“There is…和There are…”的句子猜了一分钟也没猜对时，最后这位学生打开盒子说“Look! There are eggsint”短短一分钟里，这个小组四位同学共说了20多句英语。

1.3利用电化教学手段，激发学习兴趣，录音机、投影仪用于教学，有着“粉笔加黑板”的不可比拟的教学效果。因此，教学中我几乎做到了电教器材节节进课堂，使学生的紧张学习过程变得轻松愉快。

1.4利用“自我表现”的心理，提高学生兴趣。初中学生的年龄和心理特征之一就是爱表现自己，自己意识强，我们在教学中注意尽量为学生创造“自我表现”的机会，如：从单词的试读到新授知识的归纳等都是鼓励学生先读先做，课上提倡学生向老师提问，与教师进行问答练习。此外，我还经常布置家庭有声作业，学生自选内容，自己录音，然后拿到课堂上交流，听谁的发音准，语调正。在课上演练活动中，我让学生自己互相评价演练水平，各会话小组都积极准备，争取表演受到好评。我闪还选出语音语调规范的学生为“小先生”定期轮换早、晚读领读及检查朗读背诵情况，学生为了争当“小先生”都积极纠正发音，提高朗读技巧。在这些教学活动中，学生感到了“自我存在”的价值，同时对外语学习怀有满腔热情。

1.5开展多种形式的学习活动，巩固学生学习的兴趣，封闭式的课堂教学往往使学生感到某种沉闷和压抑，影响学习情绪。为了创造良好的英语学习环境，我努力开展多种形式学习活动。如：开展英语课堂游戏，寓教于乐，我经常结合教学内容，为强化知识和技能训练，在课上穿插游戏。如：音标教学中，把每个音标都编成顺口溜，并做成48个头饰让学生戴上做拼读表演。

2采取有效措施，改进教学方法，培养学生运用英语的能力

2.1自学能力的培养。一个学生不会独立地学习思考问题，就不能吸收消化老师传授的知识，只有具备了自学能力，其学习才能有主动性和创造性，自学能力的培养是达到掌握英语的主要途径，是提高教学质量的基础。我是从两个方面培养学生自学能力的：

2.1.1让学生在起始年级过好：“语音关”。音标教学提前进行，尽早突破了拼读关。学生具备了拼读能力，就是得到了一把自学的金钥匙。在初一上学期，就逐步改变了新课教师先领读单词的做法，而是布置学生自已先拼读，先听录音，自己给生词注音标，反复模仿录音，纠正自己的读音。我一般不教生词，只做检查纠正发音的工作。

2.1.2培养良好的学习习惯和正确的学习方法。没有好的外语学习习惯和正确的学习方法，就谈不上学好外语，更谈不上对学生进行能力的培养。首先，我从培养学生良好的听说习惯为中心，注重使学生养成敢于用英语回答和提问的习惯和模仿录音的习惯为中心，注重使学生养成也于用英语回答和提问的习惯和模仿录音的习惯；其次，培养他们正确的学习方法。预习是培养自学能力的主要途径，从初一第二学期开始，每上新课我都提出具体的学习要求或预习提纲，并指导预习方法。

起始阶段要求预习做到：能拼读生词，了解并记忆词性、词义，阅读理解文章大意，找出疑难问题。预习习惯养成后，深化预习层次。

2.2听说能力的培养

2.2.1建立语言活动小级，落实听说训练。我要求学生以小组为单位，在课内外进行听说训练，句型和课文的演练，并进行检查朗读、背诵等情况，保证每位学生都有开口练的机会。

2.2.2坚持“课堂讲英语”强化口语训练。为了培养学生的“说英语”能力，我每节英语课前的三分钟都采取了先由值日报告出勤、天气、班内生活等情况，使每位学生都有锻炼的机会。

2.2.3实行三阶梯训练，即机械性练习、复习性练习、交际性练习，把语言和言语训练有机结合起来。学生在一定语言环境中理解基础知识后，首先组织大密度的机械性模仿套用练习，然后复习性语言训练，使学生掌握基本结构、用法，最后结合实际组织口头交际性训练。

2.2.4坚持上好听力课，提高听说水平。每上完一单元就进行一次听力测试，每篇听力材料都要让学生静听2、3遍，每篇听后都有检查性的练习材料。我还还意在课堂上开展说的训练，对每篇材料听后要随录音朗读，回答理解材料进行会话、表演等交际练习。

2.3阅读能力的培养

2.3.1改进课文教学。为培养阅读能力，我改变以往初中课文教学的方式。一变重形式为重内容，从初一开始就在课文教学中着重抓词组、句子，把学生的注意力引向内容，而不是语法形式的分析。二变课文分段教学为整体综合教学。具体做法从整体人手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音、词汇、语言点等基础知识的教学都揉进课文教学中，并为理解消化，巩固和运用课文材料服务，做到取词不离句，句不离篇，使学生容易理解和接受。

2.3.2补充阅读材料，提高阅读能力。为了有效地教给学生阅读方法和技巧，提高阅读速度及理解能力，我除有计划地指导他们课外阅读些英语读物外，从初二下期开始，我就逐渐地把听力课和阅读课结合起来，根据实际给他们增补形式内容适当的阅读材料，想方设法扩大他们的阅读量，培养他们阅读技巧、理解能力和阅读速度，从而提高他们的英语知识水平。

参考文献

第8篇：初一上学期英语范文

关键词：课堂观察；初中英语；教学行为；教学策略

一、课堂教学行为的特征

教学观的变化使得英语教学更加重视学生的学习过程和方法，通过对话教学和实践，同时重视个体差异培养学生的合作精神、创新意识和思维能力。

在教学过程中，教师为了完成教学任务而进行的一系列行为活动具有一定的特征。课堂观察可以深入了解这些行为，从而发现问题，提出相应的改进方法，提高教学效率。

充分的准备和适当的教学方法有着事半功倍的效果，让教师对课堂、学生和教学的把握游刃有余。有一位英语教师，为了上好一节公开课，提前两个月准备，并在不同的班级试讲，邀请同科教师听讲，课后及时总结、反思课上出现的问题并加以解决，如此反复多次，最后该教师完成了一节成功的公开课，得到了全校教师的认可。

二、教学行为存在的问题

课堂观察目的性、系统性、理论性等特点使之成为研究初中英语教师课堂教学行为的重要方法。

通过对导入课、阅读课、语法课、听力课等课型的观察，发现我们教师的教学行为存在一定的问题，比如课堂讲述效率低、问题设置不合理、多媒体运用不恰当、教师对课堂把握不够以及教师课堂用语不当等。

在一次初一上学期的英语公开课上，可以看出教师的准备是充分的，多媒体的使用也很熟练，但是面对系统学习英语时间不长的初一新生来说，教师的课堂用语有点复杂，虽然语速不快，学生仍然无法很好地接收教师传达的信息，而教师为了让学生明白，不停地重复教学内容，导致学生没有足够的时间反应，教师和学生的配合出现了问题，课堂气氛顿时变得压抑，教学环节的衔接也不是很自然，教师的教学显得被动、单调。

三、教学行为改进策略

为提高教师课堂行为的有效性，一方面，教师应根据初中生的学习特点和教学内容选择不同的教学方法，合理安排讲练时间，设计不同难度的问题检测学生对所学知识的掌握情况，有效的教学策略可以增强学生的领悟能力，更好地完成教学目标。另一方面，教师要改变传统的教学用语，选用有利于学生学习的用语讲述教学内容，利用多媒体开展多样化教学来调动学生的积极性。教师还可以选择合适的讨论内容让学生表达自己的观点，但教师要注意把握讨论时间并给予必要的引导来保证讨论顺利进行。此外，教师要积极主动地参加相关培训，提高自身素质和修养以及对现代化设备的运用能力。

针对上述教师在英语课上出现的问题，教师首先要分析初一新生学习的特点，提前告知学习内容，让学生养成预习的习惯。在课上，利用多媒体吸引学生的注意力，调动学生的积极性，然后尽量用学生听得懂的用语讲述教学内容，避免不必要的重复，给学生留有一定的思考时间，把课堂交给学生，帮助他们更好地消化理解知识。最后，教师要注意过多鲜艳动态的形象会分散学生的注意力。如果发现学生走神，可以采用提问等方式重新凝聚学生的注意力。此外，课件内容不要太多，适量为宜，要让学生在轻松愉快的环境中高效地接受知识，保持对英语的新鲜感。

第9篇：初一上学期英语范文

音标教学措施一：分散教读和循环教读结合。

一般先教辅音，每次教5个，每次都要复习前面教过的音素，学完所有的辅音还要完整教读一次；元音也是如此。教完所有的音素以后，利用晚读时间天天朗读，大概要读半学期方可停止。

音标教学措施二：结合单词进行音标教学和拼读方法教学。

讲练结合才能更好地把知识转化为能力，结合单词的音标教授音标和拼读方法显得尤为重要。从上一届学生开始，我就采用了小学教汉语拼音一样的方法，每个音节都是先教辅音，再教元音，然后拼读这个音节。现在的学生尤其是农村初中的学生只有这样教才能真正提高他们拼读单词的能力。

在完成以上工作的基础上，我们就可以教学生怎样根据读音记忆单词。主要采用以下的方法来完成。

单词记忆基础知识：掌握字母和字母组合的发音规律。

我们朗读单词，主要靠字母和字母组合的发音来朗读和记忆单词，字母和字母组合往往与读音之间具有某种对应关系，虽然有些不是一一对应的关系，但是也给我们记忆单词提供了方便，尤其是英语初学者，他们没有词素的相关知识，所以只能依据单词的读音记忆单词，而这种拼读记忆法的基础就是字母和字母组合的发音规律，写单词就是依据这个规律把读音变成对应的字母。通过几届学生的实验，我认为这是大部分学生能掌握和运用的一个基本方法，而通过单词的结构记忆单词学生很不习惯，即使成绩优异的学生也不会采用它，每个班大概只有不到三位学生能接受和理解。所以相对于结构记忆法，拼读记忆法更容易普及和大众化。下面我将介绍字母和字母组合发音的规律。

规律一：辅音字母的发音规律。

辅音字母和它对应的因素之间具有以下两种联系：（1）具有相同的形式。这种联系体现在大部分辅音字母的发音规律当中，正因为有这种简单易懂的联系，英语的朗读和拼写才变得简单，英语才有可能成为名副其实的“拼音文字”。（2）少数辅音字母读“字母音中的辅音”：包括以下这些字母：c/si：/；g/？Di/；j/？DeI/。如果我们告诉学生这些发音规律，就降低了学生掌握读音的难度。

规律二：辅音字母组合的发音。

辅音字母组合的发音就像汉语中的翘舌音一样，是两个及以上的辅音字母组合在一起发一个音。学生如果掌握了它，记忆单词就会容易许多，而在英语学习中，就有好一部分学生对这个知识掌握得不够牢固，从而导致在拼写单词时出现错误。

规律三：元音字母的发音规律。

五个元音字母的发音可以说是英语拼读和拼写当中的一个难点和重点，主要因为它们发音较为复杂，不再是一对一的关系，而是一对多的关系，教会学生掌握元音字母的发音显得尤为重要，概括起来有以下特征：

1.在重读开音节中常读字母音。具体发音如下：a读/ei/；e读/i：/；i读/ai/；o读/？藜u/；u读/ju：/。

2.五个元音字母可读与自己形式相同或相似的元音：具体情况如下：a/a：/；e/e/；i/i/；o/？蘅/；u/u/。

3.五个元音字母都可读同一个音/？藜/。

4.只有字母a可以读/？V/。比如：bag，cat，fat，dagger，laptop，map等。

5.两个相同的元音字母在一起时，往往只读其中一个元音字母的发音。比如：ea可以读字母e的发音：/i：/和/e/；还可以读a的发音/ei/；还以两个都发音，读/i？藜/。

在初一教学中除了告诉学生发音规律外，还要采取切实的步骤使学生真正掌握五个元音字母的发音。第一步：分散教读和循环教读结合。五个元音字母的发音要分开讲解和教读，分五次完成，每次只教一个字母的发音，然后每次都要复习教过的发音。集中教授便于学生获得五个元音字母发音的系统知识；第二步：结合教读单词教授五个元音字母的发音，只有在实际的单词拼读过程中，学生才能把知识转化为能力，而这个转化过程往往是一个长期不懈努力的过程。

规律四：元音字母组合的发音规律。

学生只有掌握了元音字母组合的发音才能真正正确朗读和拼写单词。在教学中我一般采用集中讲解和结合单词讲解来完成字母和字母组合发音规律的教学任务。

第一步：利用每节课开始的几分钟集中讲解字母和字母组合的发音规律。

第二步：在新单词教学中要求学生找到单词中的字母组合及其发音，然后还要教读。我认为在整个初一教学中都要这样做，在初二和初三还可以讲解一些不常见的字母组合，这样才能让学生真正理解并牢固掌握字母组合的发音，从而帮助学生根据读音记忆单词。

第三步：让学生把字母和字母组合与读音对应起来，最终达到见词能读，听音能写的地步。避免学生死记硬背和机械记忆单词。

在这里只谈到初一英语入门教学中的一个任务：音标教学和单词的拼读记忆法。我们农村初中的初一学生感觉最难的就是记忆单词，如果学生连单词都记不住，学习英语就成了一句空话，所以单词的拼读和拼写应该放在初一上学期英语教学的首要位置对待，为学生的终身学习奠定良好的基础。