初中学生心理档案精选(九篇)

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第1篇：初中学生心理档案范文

1. 农村初中生:我们这次调查研究的农村初中生是指经济相对比较落后的苏北农村地区、7到9年级的在学校学生。具体点,就是指宿迁市宿城区中扬初级中学的在校学生。

2. 心理问题的基本概念:这里的心理问题是指人们心理上出现的问题,如情绪消沉、心情不好、焦虑、恐惧、人格障碍、变态心理等等消极的与不良的心理。心理问题不同于生理疾病,它是由人内在精神因素准确的说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题,它会间接的改变人的性格、世界观及情绪等。严格来说,心理问题无褒贬之意,既包括积极方面的,也包括消极方面的。在本次调查报告中,我们认为初中学生中存在的心理问题,实质上也就是他们存在的心理疾患。

3. 农村初中学生的心理问题:主要表现为喜怒无常、情绪不稳、心理承受压力低、意志薄弱:思维贫乏、学习困难、记忆力衰退、注意力不集中、学习成绩不稳、考试焦虑;难于应付挫折、青春期心理闭锁、情感饥渴、缺乏自信;等等。并在行为上出现打架、骂人,说谎,厌学、逃学、考试作弊,早恋等现象,严重的还会出现自伤或伤害他人等行为异常的举动。

4. 农村初中学生心理问题成因的研究:是指综合运用调查研究、个案探究等方法,探索初中生心理问题表现的轨迹,了解初中生心理问题的基本成因,对广大初中生实施有效的心理健康教育和心里疏导,积极解决初中学生存在的心理问题的过程。

二、 调查研究的原因

青少年伴随着身体、生理上的发育,心理上却产生了日益显著的矛盾与困惑。这些矛盾与困惑,个人如不能加以正确对待,家长、学校又不能及时予以调控和疏导,就容易造成初中学生的心理起伏不定,并进而形成心理压力,从而产生一系列心理问题。在我国现阶段,农村初中学生占大多数,他们的心理健康与否,不仅影响着他们个人的学习进步和健康成长,而且直接关系到国家和民族的前途、命运与未来。而且,他们的心理问题不仅给学校教育带来了许多困难,给家庭造成负担,而且严重的时候往往可能诱发违法犯罪等一系列社会问题。近年来,农村初中学生的违法犯罪,占未成年人违法犯罪的比重在逐年攀升,这已经引起了全社会的极大关注。

三、 调查研究的意义和作用

我们从农村初中学生的心理问题的表现入手,依据初中生心理发展的特点、规律,从当前农村初中学生心理健康状况的实际情况出发,探讨广大农村初中学生心理问题的成因,以供心理学老师和其他老师做好心理疏导工作的参考,也为我们有针对性地开展教育、做好他们的转化工作提供有价值的借鉴与帮助。加强他们的心理健康教育,很好地促进农村初中学生健康发展。

四、 调查研究的目标与内容

1. 目标

(1)调查研究初中学生心理问题,打开他们心灵之窗,解读他们稚嫩而又迷惘的心灵。

(2)建立初中学生“心理问题档案”,构建涵盖学校、家庭、社会的心理问题网络,释怀初中学生的心理问题。

(3)把握不同年龄段的初中学生的心理发展特点和共有的心理特征,找出心理问题产生的原因,从而提出和探索适合青少年特点的教育方法。

2. 主要内容

(1)个人基本情况。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、年级、家庭住址、通信联系、电话号码、兴趣爱好等。

(2)身体状况。主要包括血型、身体发育状况、生理缺陷、个人病史、家族遗传病史、身体健康状况等。

(3)家庭状况。主要包括家庭主要成员的工作、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女等。

(4)特殊事件的影响。如家庭成员的死亡、父母离异、家庭成员的立功受奖或者违法犯罪受到党纪国法的制裁等。

(5)学习心理。主要是指学生的学习认知因素分析,学习目的与方向(学习动机、学习态度、学习意志力),学习方法,学习困难的诊断,考试心理,优化学生的心里等。

(6)在校学习情况。主要包括学习态度、学习习惯、学习成绩、思想品德、行为习惯、体育运动、人际关系、担任班干部情况、获奖情况、受批评情况等。

(7)学习能力状况。主要是指学生的智力水平与特点,怎样进行有针对性的智力开发与训练;学生的学习潜能如何,学习的创造性、创新精神及社会实践能力如何等。

(8)人格特征。指学生的性格、气质类型及特征,个性心理,人际关系及思想品德特点等。

(9)心理健康状况。主要是指学生的心理健康水平,有无心理问题或心理障碍,程度,怎样进行教育及矫治等。

(10)心理障碍的成因。主要包括内部成因分析(内心愿望实现和达成受挫、是否产生屈辱感以及程度如何等)和外部成因分析(正面因素的主体引导、社会沉渣泛起的撞击、物欲横流所带来的不良诱惑的刺激诱导等)。

五、 研究方法

1. 参考借鉴法。加强理论学习,了解现代教育教学技术条件下初中生心理问题最新的研究成果,收集文献资料,不断给我们专题研究植入新鲜活力。

2. 跟踪比较法。在正常的教育教学过程中,开展实验研究,并收集相关数据和资料,不断跟踪和瞄准国内外初中生心理问题成因研究的动态。

3. 调查探究法。在教育教学实践中,了解初中学生随时随地出现的新的心里问题,分析初中学生的心理特征,并及时采取对策,化解矛盾,构建和谐校园,并进一步完善课题研究。

六、 调查研究步骤

1. 准备阶段。组建课题并讨论,制定实施方案,明确分工,选择测试和调查的学生;进一步深化对对课题的理性认识。

2. 实施阶段。进行调查研究:收集调查的资料和信息;建立心理问题档案:进行个案分析调查及文献资料论证;积累阶段成果,撰写教育随笔、调查研究的论文等。

3. 总结阶段。整理资料,撰写研究报告;举行论证和成果展示,结题;收集、整理研究资料;形成成果,汇总、上传达相关机构,以便接受成果鉴定。

七、 对调查研究的结果进行总结分析

(一)外在原因。主要来自于学习、人际关系及环境方面,家庭、学校、社会是初中学生心理问题外在原因形成的主导因素。

1. 家庭因素。 这是影响学生身心健康成长的重要风向标,一个幸福、温馨、和谐的家庭无疑能培养学生健全的人格和健康的心理,也更能够减少学生心理问题的形成,甚至能够化解学生的心理问题。(1)家庭教育不当。一方面,父母的期望值过高或者压力过大,令孩子不堪承受,产生了畏惧和逃避的心理问题;另一方面,父母对孩子放任自流,这样的孩子无所事事、没有追求,容易产生没有激情、得过且过的心理问题;还有一方面,父母没有注重自己的言传身教,没有在子女面前树立品行高价洁的正面形象,孩子就养成撒谎、自私等不良的心理问题。(2) 家庭环境不良。90后的孩子大多是独生子女,充裕的物质条件使他们没有经历更多的生活艰辛,因而他们的独立生活能力和社会适应能力都比较差。有的家庭,父母因经济困难或者因性格不合、经常争吵或者 父母离异、家庭发生其他变故等原因会给学生带来低人一等的心理问题。还有的家庭,是重新组合的,家庭磨合期长,家长疲于调解气氛,缓和关系,对孩子的内心世界漠不关心,更谈不上去和他们交流,无暇顾及孩子的心理需求。因此,家境方面的原因使得大部分农村孩子既争强好胜,又有些自卑失落,也促成了他们一些心理问题的产生。

2. 学校因素。学校是学生生活的主要空间,是培养学生健康心理的主要基地。可是学校的各种因素也是造成学生心理问题的原因。(1)学习与考试。有的学生因为智力因素或者非智力因素导致:学习负担逐渐加重、学习内容消化理解不了,上课时跟不上老师的速度,问题日积月累越来越多,学习效果收效甚微。也有的学生没有找到适合自己的、有效的学习方法,尽管很想认真学习,但感觉无从下手,因而感到苦恼、无助,带来心理压力,影响正常的学习和生活。还有的学生平时上课注意听讲,学习成绩稳定,但是一遇到重要考试时就紧张,考前吃不好睡不香,经常生病,考试时更加紧张,拿到试卷便思维迟钝,大脑一片空白,平时得心应手的题目,一下子答不出来。我们通过调查认为,这是几乎所有学生在某种程度上都共同面临的问题,这种情绪使人脑细胞活动处于抑制或半抑制的状态,从而降低学习效率,而学业进步缓慢,反过来又加重了学习负担,进而造成了恶性循环。我们考试的有些行为已完全扭曲考试的本来意义,分数成了学生获得自尊的重要砝码,将评价人发展的手段变成了教育教学活动的目标。因此,初中学生对考试的紧张、恐惧情绪充斥他们的心灵,从而导致了行为上的对抗性,减低了他们个人的自我评价和自信心。(2)人际关系。这是初中学生没有正确对待、处理与同学、与老师的关系而造成或者产生的心理问题。不少孩子心浮气躁、内心间产生强烈的交友矛盾。农村初中学生的孩子,由于家庭的正面教育和引导不到位,一方面,渴望得到别人的尊重,另一方面又不知如何处理与同学之间的矛盾,因而产生或忌妒、歧视,或误解、猜疑等心理问题。也有不少学生片面或者盲目的看待老师的批评,认为老师总是不公平的对待自己、或者对自己评价不当或对自己人格不够尊重、不够理解、不够真诚,因而容易造成师生关系上紧张或者扭曲的心理问题。(3)学校的管理。有相当一部分学生对《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,以及学校的各项纪律和规章制度中有关“衣物穿着、发饰、梳洗打扮”等仪表方面的规定持有异议,还有学生对不准“私自外出、沉迷上网、谈恋爱”等方面的规定阳奉阴违,这就是在行为中张扬个性与学校正常管理的规章制度之间造成矛盾冲突,因而形成逆反等心理问题。

3. 社会因素。社会是学生成长的大舞台,社会因素中的假、丑、恶成分把初中学生中一点点可怜兮兮的纯洁善良的本性也染黑了。他们中的意志薄弱者,喜欢接触和崇拜社会上的黑恶势力、媒体、舆论、网络中的不良诱惑,不少学生的人生观、世界观、价值观发生偏差,追求一些虚无、不切实际的目标和幻想,而发生了心理扭曲,过分热衷于追求钱财、女色、地位等等。这部分学生往往因为无知,而显得狂妄、骄横、狠毒、。他们的心里其实非常空虚、变态。

(二)内在原因。这主要是初中学生个人因素造成的。他们的性格差异或缺陷成为影响心理健康的主要内因。他们中争强好胜不懂谦让者有之,封闭自我心胸狭窄者有之,我行我素目中无人者有之。他们有的心理敏感脆弱、容易受伤,有的心理日趋复杂、伪装骗人。

1. 自我感觉差。他们的内心世界、自我评价全靠别人来肯定,他们的喜怒哀乐受制于别人的赏、贬。他们或因外貌长相、生理方面的缺陷,或因话不投机、事没做好遭到别人的耻笑、奚落,或因家庭变故、家庭地位等方面的因素而自我肯定不足。因而,他们的自卑心理非常严重。这样的人生活的非常痛苦、生活的压力非常大,他们一遇到挫折常常自责,自己瞧不起自己,容易导致挫折感、屈辱感等心理问题的产生。

2. 自我失败感强烈。他们往往因为在家庭里经常遭受暴力,在学校里学业与考试比较差、常常违反纪律或者搞恶作剧而经常遭受批评、训斥、惩罚,在社会上备受冷落,而形成的自我认识上的偏差、偏激和自我评价不高的心理倾向,这种消极的自我意识一旦产生,就可能演变成不良的情绪,并且会慢慢内化为一种人格缺陷,构成初中生终身发展的人格阻力。这样的人,因为屡屡碰壁,所以产生十分严重的失败心里,他们极容易走向极端、报复社会。

3. 个人成就的期望值过高。他们喜欢过“人上人”的日子,这有实现的机会和成功的可能。但自我成才的目标要求过高、常常不切实际,而且对事情的得失成败很在乎。因此,他们患得患失的心理问题很重。

4. 自负心理非常高。90后的孩子,生活条件太优越,没有经历太多的挫折与失败、缺少更多的艰苦磨练。他们非常主观和自以为是的认为,别人就都应该听我的、我想干什么就干什么、谁都不应该管我和阻拦我。社会上一些丑恶和黑社会性质的东西,对他们极富有吸引力,而这些又偏偏为社会各种规则所齿冷。因此,他们常常同学校纪律、社会法律相碰撞,从而产生严重的心理问题。

第2篇：初中学生心理档案范文

关键词 中学生 体质健康 监测 构想

中学生的健康水平及体质好坏是影响学习的最重要因素之一，因此，塑造中学生一个健康的体魄和良好的体质对于提高学生的学习积极性，推进学生全方位正常的发展具有重要意义。因此，我们非常有必要重新审视现阶段中学生身体健康水平及体质的现状，探讨影响中学生体质及健康水平的因素，为提高中学生健康水平提供参考。

1 关于体质与健康的概念

1.1 体质

关于体质的概念，古已有之，随着时代的发展，人们的认识水平也不断提升，体质的概念也不断发生变化，目前，大家比较认同的体质概念是，1982年中国体育科学学会体质研究会在泰山会议上明确给出的“体质”的定义，即“体质”是在遗传性和获得性的基础上表现出的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合性的、相对稳定的特征。①它包括身体形态、生理功能、身体素质和运动能力、心理发育、适应能力等五个范畴。②

1.2 健康

健康是人类生存发展的一个基本要素，人们对健康的认识，也随着科学的发展和时代的不同而不断变化。以往人们普遍认为“没病就是健康”。而现代健康观告诉我们，健康已不仅仅是指四肢健全，无病痛或虚弱，除身体本身健康外，精神和社会等方面都处于良好的状态。世界卫生组织提出“健康不仅是躯体没有疾病，还要具备心理健康、社会适应良好和有道德”。因此，现代人的健康内容包括：躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利。健康是人生的第一财富。

2 中学生体质健康监测现状

笔者通过对云南省二十余所中学进行调查，发现中学生体质健康监测主要存在以下问题：

2.1 监测数据不完善

（1）通过调查发现，各中学皆有学生体质健康相关数据，但数据较少，常局限为单纯的形态学测量及普通身体检查的数据，例如基本的身高、体重、胸围以及视力、色觉、肺活量等。而关于身体素质方面的测试，如肌力、爆发力、耐力、柔韧等数据大多是根据平时体育课的成绩来判定的，缺乏系统性。自从近年来体育科目进入中考，各中学初中部在提高学生身体素质方面给予了重视，而高中部重视程度就很低。（2） 缺乏心理学方面以及社会适应能力方面的数据，各中学都面临升学压力，普遍认为监测心理和社会适应能力是大学的任务，学生在中学时代的首要或唯一任务是努力学习，从而获得升学机会。所以，在学生心理监测和社会适应能力监测方面几乎是空白。

2.2 监测数据缺乏连续性和系统性

现有的各类基本身体检查数据大多来自初中入学和毕业时的体检，高中入学和毕业时的体检，而部分身体素质数据来自学生体育课成绩，而体育课的教学内容在每学期都有侧重点，所获得的数据缺乏系统性，甚至有学校在高中时为了让学生有更多时间复习理论知识参加高考而挤占了体育课的时间。由此，我们发现中学生体质健康监测的数据是缺乏连续性和系统性的，我们很难判断学生在初中三年和高中三年中体质发展变化的具体状况。

2.3 监测数据不能引起足够重视

仅有的监测数据并未引起学校和学生的足够重视，通常，学生的基本身体检查数据用于判断学生身体是否有缺陷而限报某些专业，而学生身体素质状况在中考中加入体育加试后受到了学校和学生的重视，但在高中，学生和学校的重视程度明显不足。

3 对中学生体质健康监测的构想

3.1 进一步完善数据

（1）应按照国家体育总局下发的《学生体质健康标准》认真执行，按规定初中生和高中生都应测试以下项目，身高标准体重和肺活量体重指数是必测内容，1000米跑（男），800米跑（女），台阶试验选测一项，坐位体前屈，掷实心球，仰卧起坐（女），引体向上（男），握力体重指数选测一项，50米跑，立定跳远，跳绳，篮球运球，足球运球，排球垫球选测一项，由于中考的体育加试与该标准相配合，初中毕业生皆有以上数据，高中生缺乏监测，应予以测试。

（2）关注中学生心理健康，目前，中学生心理问题颇受人们的重视，关于中学生心理调查的文章也很多，中学生是各类心理问题的高发人群已成人们的共识。

中学生正处于青春期，青春期，此阶段的核心问题是自我意识的确定与自我角色的形成，获得自我同一性与避免自我同一性的混乱。这时期的青少年经常考虑自己到底是什么样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清自己。同时也对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续之感，认识到自己与他人在外表上与性格上的相同于差别，认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，此时正是人格形成的关键时期，此时期监测学生心理状况和社会适应能力，若能及时发现问题，及时进行有效疏导或心理干预，对学生形成健全人格有良好作用，有利于让学生以正确积极的心态面对升学压力，有利于学生以正确积极的心态面对即将来临的大学生活和社会生活。

3.2 进行定期监测，建立数据库

在执行学生体质健康标准监测时应该建立相应的数据库，无论初中生还是高中生每学年定期测试，并保留测试数据，以形成一套系统的、完整的学生体质健康档案，有利于系统的监测学生体质生长发育情况，以及时发现问题，指导学生以健康的身心状态投入学习和生活。

第3篇：初中学生心理档案范文

【关键词】档案袋评价 运用 中学 英语教学 策略

随着全球化的发展，英语教学在学校教育中的地位越来越突出，尤其在新课改背景下，改进传统的填鸭式教育，引入新兴教学方法已经成为中学英语教学的重要途径。为此，各个学校应加强重视档案袋评价，并将档案袋评价运用于英语教学中。但是，由于受应试教育影响，中学英语教学中存在着很多问题，增大了档案袋评价的运用难度。研究档案袋评价运用于中学英语教学的实践不仅能够完善档案袋评价，而且对中学英语教学改革具有重要的促进作用。

一、档案袋评价相关概述

1.档案袋评价的内涵。档案袋评价主要指以档案袋为依据，来评价学生的学习。档案袋评价具有形象性和动态性，可突破传统的考试评价方式。档案袋评价所使用的档案袋是学生在教师的指导下自己收集的，能够反映学生的日常学习状况和学习成就。档案袋评价要求学生在特定时间段对自己的学习进行系统的计划、设计、实施和反思，并与同学和老师进行交流，根据同学和老师的意见对自己的学习计划进行修改，进而形成自己的学习档案。这一过程不仅能够加强学生的自我认知，而且还有利于教师以综合的眼光来评价学生，增强教学评价的全面性。

2.档案袋评价的类型。档案袋评价可以分为四类，理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、课堂型档案袋。理想型档案袋是一种理想化的档案袋，主要包括学生的学习反思和学习评价。展示型档案袋主要由学生挑选自己喜欢的作品，进而对作品进行修改形成的档案袋。这一过程不仅能够反映学生的思维方式，而且还能够反映学生的态度，记录学生成长的过程。文件型档案袋主要指学生平时作品的检查表格，主要记录了学生的日常表现，课堂型档案袋能够对学生进行客观全面的评价。课堂型档案袋主要指教师根据学生的学习状况、学习成绩、教师的教学课程、教学计划对学生做出的评价。

3.档案袋评价在中学英语教学中的实施过程。首先，建立档案袋。建立档案袋是实施档案袋评价的第一步。档案袋评价主要目的是提高学生的积极性，培养学生的英语学习兴趣，实现学生的自我学习反思，加强学生对自我学习的管理，增强学生的英语学习能力。因此，档案袋的建立应包括学生的学习、学生的自我管理以及学生的英语学习能力。例如，中学英语教学可以建立英语录像、英语录音等档案袋，用以提高学生的英语学习兴趣。并且，中学英语教学可以收集学生的学习目标、学习方法和学习习惯，用以培养学生的学习能力。但是，英语教学档案袋的建立类目不宜过多，否则档案袋的整理和收集会浪费学生大量的时间；其次，确立档案袋评估标准。档案袋评估标准需要对学生的学习技能、学习过程、心理变化以及学生的情感态度进行评价。因此，档案袋的评估标准应注重学生的自我反思和学生的平时努力，参考教师对学生的评价，并根据学生的学习水平和学生的心理特征建立合理的档案袋评价标准。

二、中学英语教学的特征

1.交际性。中学英语教学的过程是英语语言的输入―学生内化―英语语言输出的过程，这一过程能够调动学生的学习积极性，加强学生与教师以及学生与学生之间的交流与沟通，具有较强的交际性。例如，英语教学中对英语课文的分角色朗读，英语活动表演等都能够加强教师和学生之间的语言交流和情感交流，充分体现英语语言的交际性。

2.合作性。英语语言的学习重点是语言的实际应用，而语言的实际应用需要人与人之间相互合作。英语语言的交流和使用也需要学生与学生合作或者学生与教师合作，只有对话双方相互合作，对话才能够继续下去。另外，中学英语教学需要教师和学生相互合作，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心制定教学内容，选择合理的教学方法。学生也要积极配合教师的课堂教学，认真听讲，跟着英语教师的思路走，积极回答英语教师的问题，增强英语课堂教学的有效性。

3.创新性。中学英语教学具有创新性，这是因为，中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢运用自己的思维方式来看待世界，创新问题的解决方法。这就要求中学英语教师能够根据学生的心理特征来设计英语教学，使英语教学满足学生的学习需求和情感需求。并且，教师应注重采用启发性思维，培养学生敢于质疑的精神，培养学生的创新意识。

4.文化性。中学英语教学具有文化性，英语教学不仅仅要向学生传授英语语言知识和语言技能，而且要向学生介绍英语语言中蕴含的英语文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生的文化包容心，引导学生树立文化尊重理念，使文化教育与语言教学相结合，提高学生的文化素养。

三、档案袋评价运用于中学英语教学中的优势

1.档案袋评价符合中学生的心理特征。中学时期的学生奢望平等，向往自由的生活，但是，却受到父母和教师的严厉管制。并且，大多数中学生都需要支持和理解，而家长和教师很少从学生的角度出发体会学生的心理活动。在这种情况下，很多学生养成了叛逆的性格，甚至部分学生走向极端，希望用自己的极端行为来获得家长和教师的关注。而在中学英语教学中运用档案袋评价能够加强同学和教师对学生的鼓励，减少学生过度的负面自我评价，加强学生之间的交流。并且，同龄人之间有更多共同话题和心理困惑，相互交流能够使学生在互相学、互相帮助的过程中养成积极向上的学习心态和生活心态。

2.档案袋评价能够适应任务教学法。档案袋评价以学生的学习为中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的学习兴趣。而任务教学法强调以学生为中心开展英语教学，教师在英语教学中只扮演引导者的角色。在学生和教师地位方面，档案袋评价与任务教学法具有一致性。具体来说，档案袋评价要求学生在学习英语知识的基础上，开展各种形式的评价活动，让学生参与到教学评价的过程中。而任务教学法要求学生根据教学任务搜集各种学习资料，通过小组合作探究的方式来完成学习任务，充分发挥学生的主体地位，使学生参与到学习的过程中。由此可见，档案袋评价能够适应任务教学法。

3.档案袋评价能够促进学生自主学习。中学生的年龄偏小，虽然具有一定的自我意识，但是缺乏自我意识的表达方法和表述渠道，导致学生在英语学习的过程中常常处于被动地位。在这种情况下，中学生的英语学习只能一味听从英语教师的安排，缺少自己的英语学习计划和实践安排。虽然部分学生为自己制定了英语学习计划，但是自己制定的英语计划往往由于不符合教师的时间安排而作废。学生虽然十分反感教师的强制性束缚但也无能为力。然而，在英语教学中运用档案袋评价能够使学生自己制定学习目标，实现自我管理，为自己制定英语学习计划，安排英语学习时间，提高学生的自主学习能力。

四、档案袋评价运用于中学英语教学的策略

1.转变观念。首先，学校应积极重视档案袋评价的运用，组织教师参加档案袋评价法的学习。并且，学校应制定相关规定，要求英语教师在教学中积极运用档案袋评价，促进英语教学改革；其次，中学英语教师应转变应试教育观念，积极学习档案袋评价，充分了解档案袋评价对学生学习的重要性，加强重视档案袋评价在英语教学中的运用。并且，在当前新课改背景下，英语教师应积极了解新课改对教师角色要求，认真扮演学生英语学习引导者的角色，加强重视学生的主体地位，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心探索现代化的教学方法和教学模式；最后，学生应转变学习观念，重视自身的主体地位，加强对档案袋评价的了解，认真按照档案袋评价的实施步骤做好材料收集工作，积极配合教师的英语教学。

2.合理设计档案袋。中学英语教学不仅要培养学生的英语写作能力，而且还要培养学生的英语听说能力和学生的英语学习能力。在这种情况下，档案袋的建立需要积极遵循语言学习的规律，确保档案袋内容的合理性。首先，初中英语学习应积极向学生介绍母语习得规律，让学生在母语习得规律中探索英语语言学习的规律，并在了解英语语言学习规律的基础上建立学生的英语学习档案袋；其次，英语档案袋的建立需要考虑英语学习的影响因素，中学生的英语学习受到外部环境和自身因素的影响。很多中学生学习英语的目的是提高英语成绩，考入更好的学校。部分学生学习英语是为了掌握外语技能，为日后的工作做铺垫。还有些学生学习英语是出于自身的兴趣和爱好。这些因素都是学生的内部因素。英语学习的外部因素主要指社会的英语学习环境和英语语言运用氛围。英语档案袋的设计要充分考虑这些因素，准确把握学生的英语学习动机；最后，英语档案袋的设计既要包括学生的课堂学习又要包括学生的课后学习。课堂学习主要包括学生的背诵、朗读、听力等环节，课后学习主要指英语作文练习、听力巩固朗读积累等。只有将学生的课堂学习和课后学习纳入英语档案袋中，才能够根据这些资料来分析学生的英语学体时间和学生的英语学习习惯，增强英语教学评价的准确性。

3.充分利用听说档案。中学生的英语自主学习不是要学生进行盲目的学习，而是要求学生将英语语言运用、语言表达与英语听力相联系，在英语听力的辅导下，提高学生的英语表达能力。因此，中学英语教学应充分利用听说档案。首先，中学英语教学应积极确定英语听力自主学习的目标，要求学生坚持听力练习，养成良好的听力习惯，反复揣摩英语听力技巧，对自己的听力练习进行自我反思；其次，中学英语教学应积极制定听力自主学习计划，让学生按照计划进行练习，并做好听力反馈；最后，中学英语教学应做好听力评价跟踪，使学生了解自己每一天的英语学习状况，找出并改正英语学习中的不足。

4.使用电子档案袋。档案袋包含的内容十分繁杂，资料太多，导致档案袋的存贮和检索工作难度较大。例如，档案袋不仅要保存学生的书面作业，还要保存大量的录像带、学生作品、英语书籍等，保存难度较大。而电子档案袋不仅可以实现对繁杂内容的保存，而且其检索工作十分方便。在这种情况下，初中英语教学在运用档案袋评价的时候可以采用现代化信息技术，建立电子档案袋，将学生的材料以数据信息的形式收纳到电子档案中，增强档案信息使用的便捷性。

五、结语

总之，档案袋教学法作为一种新兴的教学方法，能够加强学生的自我评价，帮助学生找出学习中的不足，对英语教学改革极为重要。各学校应就档案袋评价在中学英语教学中的有效应用加大研究力度，只有这样才能真正促进档案袋评价在中学英语教学中的有效应用，促进档案袋评价作用优势的发挥。

参考文献：

[1]杨丽珍.档案袋评价在英语课外阅读中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（03）.

[2]刘秀云.多元教育评价视阈下英语教学模式初探――以档案袋式形成性英语写作教学评价模式为例[J].科技展望.2016（29）.

[3]明芳.此时无声胜有声――运用档案袋评价体系实施外语写作教学[J].牡丹江大学学报.2007（11）.

[4]王佳娣.英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法[J].湖南第一师范学院学报.2011（01）.

第4篇：初中学生心理档案范文

关键词： 初中学生 个性特点 班级管理模式

随着时代的发展，学生鲜明的个性特点越来越凸显，学生的这种张扬、丰富的个性需求与目前相对滞后的班级管理显得格格不入。有必要通过研究班级教育管理过程，探讨学生的个性原因，为培养学生良好的个性特点，使现代教育管理培养出具有鲜明个性，适应社会发展需要的有用人才，提出相应的解决策略。

一、初中学生个性特点现状

在中国心理学上，目前比较被认同的个性概念是我国心理学家朱智贤提出的观点，是指个体带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和，其中包括气质、性格、能力等。

有人把当代青少年的思想特点归结为:时代感强，责任意识弱；认同感强，践行能力弱；参与意识强，辨别能力弱；主体意识强，集体观念弱；个性特征强，能力弱。严格地说，初中学生的个性心理还远未发展成熟，学生身上显露出的性格苗头，呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，可能只是一个特殊阶段的特殊反映，我们必须结合这个特殊年龄的特殊问题，用发展的眼光面对种种个性现象。

二、目前班级管理存在的问题

班级是学校教育的基本组织，也是学生实现个体社会化、发展个性的重要环境。班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生健康全面的发展。在我国目前的中学班级管理中，从管理者的角度看，班主任教育观念滞后；从操作层面上看，应试教育片面追求升学率。这些都对班级管理产生了不正确的导向。此外，受缺乏科学的班级工作评价体系等几个方面因素的影响，导致班级管理中存在诸多问题。

三、适应初中学生个性特点的班级管理模式

影响初中学生个性特点的因素有很多，班主任应针对目前班级管理中存在的问题，提出适应初中学生个性特点的班级管理模式，在班级管理中必须重视个性化教育，尊重学生个性，创造异质集体，使学生各显其能，各施其才。

1.辩证地认识学生的个性，认同差异存在。

每个人在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平、不同的个性特点，班主任要辩证地认识学生的个性差异，仔细了解每个学生的个性特点，建立班级学生的个人个性档案。之后找准班级管理与学生个性发展的结合点，使班级管理与学生个性差异相结合。青少年处于发育期，在心理、生理等方面都发生着巨大的变化。班主任应强化服务意识，切实关爱每一个学生，切实为学生个性自由充分发展着想，主动关心学生学习、生活上的困难，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级里安心学习，发展特长，张扬个性。

2.依据学生的个性特点和个性发展方向选拔班干部，提倡班干部全员化。

在班干部的选举中，班主任要引导学生选择具有良好个性品质的同学，如学习努力，成绩优良，热心于班级管理工作，有一定的工作能力，在同学中具有较高威信并敢于坚持原则的学生；适当选择一些在个性的某一方面有缺点，但愿意为同学服务的学生担任班干部，促使其提高自我监控能力，矫正不良习性。中学生的个性一般都具有较强的可塑性，班主任应着眼于学生个性发展的趋向是否积极向上，并引导学生的个性向健康方向发展，对前途可期的学生大胆提拔任用。

3.针对学生的个性特点，运用心理技巧，采取适当的教育方法。

思想教育工作讲究艺术性，班主任要在了解和掌握每个学生个性特点的基础上对症下药。班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。对思考型的学生，要善于讲清道理，提高认识；对感情型的学生，在进行思想教育前，应多进行交流，培养师生间的感情，使其乐于接受等。对外向的学生可采用批评的方式，而对内向的学生则尽量避免采用批评的方式，可多采用表扬和鼓励的方式。如果必须采取批评教育，也要考虑到个性差异而运用不同的批评方式:对外倾性明显的学生，可以进行比较严厉的和公开式的批评，促使其尽快改正错误；而内倾性明显或敏感型的学生害怕暴露思想，承受刺激的能力较弱，甚至会因为严重的逆反心理而产生抵触情绪，这不仅不利于思想进步，反而可能使他们对学习、工作产生消极倦怠的心理。因此，对他们应采取非公开式的、较缓和的批评，多从正面加以鼓励。

4.奖罚并举，激励惩罚机制因人而异。

爱而不溺，严而有格，宽而有度。教育之没有情感，没有爱，如同池塘里的鱼没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育，因此我们要关注并奖励取得进步的学生，哪怕是一点进步。在这方面可以说教育工作者都达成了共识并采取了各种各样的奖励形式，尽最大努力表达了教育者的宽容、赏识与激励。但是，没有惩罚的教育不是完整的教育，我们应该通过一定的形式告诉学生违背道德与规则是要付出代价的，只不过一定要完善程序与相关的教育措施。正确的惩罚对保证学生健康发展，合情合理地矫正学生的不良思想与行为是必不可少的。

5.开展丰富多彩的活动，展示学生的个性。

班级的各项活动都是培养和展示学生能力的机会，是创造异质集体的主要阵地。千差万别的个性特点，造成学生爱好上的差异，班主任应根据学生的不同爱好和特长，定期举行各类集体活动。要让每个学生都真正成为学校的主人，就必须通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，这样不仅可以丰富学生的感性认识，扩大知识视野，而且能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。

四、结语

为适应知识经济时代的要求，班主任应树立“以人为本”的理念，依靠全体同学的参与来共同完成班级管理工作。同时还要为学生个性的发展、创造力的发挥创造良好的精神氛围，以满足其作为人的各种需要。

参考文献：

第5篇：初中学生心理档案范文

一、尊重学生的自尊心

班主任和班内几十个学生朝夕相处，从心理上讲，最喜欢行为规范良好、成绩优秀的学生，但是班内难免有一些行为欠佳的学生，即使品行优秀的学生有时也难免犯错误。所以“批评”作为班主任管理工具之一就会随时用得上。记得刚当班主任时，看到学生这也不会，那也不懂，还不时有学生犯错误，我就心里着急，火气很大，常常发脾气批评学生，学生心里并不服气，他也顶撞老师，有时弄得自己很难堪下不了台。事后和犯错误的学生交谈，他也知道错了，也有改正的愿望，只是听到老师的言辞厉害，他感到感情上受到伤害，就偏不听老师的。让众多犯错误的学生谈为什么要那样做，学生也谈不出所以然来。实际上上课讲话，不遵守纪律，与别人吵闹打架，自控能力差，这是初中学生的天性。

经过不断反思和探索，在班级日常管理中我尽量少用批评，多用表扬，在师生关系中尽量营造和谐的气氛，尊重学生的人格，让学生身上不好的一面，通过老师的帮助，逐步有所改变。有时不得不使用批评，我也尽量做到以下几点：第一，给学生指出缺点时，以个别交流的方式进行，尽量不在全班同学面前批评某一同学，维护每个同学的自尊心；第二，捕捉每一个学生身上的闪光点，先表扬，后批评；第三，尽量不使用让犯错误的孩子在班内做检查的方式。

二、培养班干部，让学生自己管理自己

现在的中学生具有生理上早熟、个性心理开放、独立意识强的特点。他们渴望得到锻炼，表现自己的才能。在每年接班之初，我拿到学生档案，发现约有一半的人当过班干部。在选班干部时我做了调查，除有几个同学怕本身的能力不够或怕得罪人不想当干部外，有很多同学都极力推荐自己当干部。这些同学喜欢表现，希望得到老师同学的关注的愿望比较强烈，所以为了维护他们的愿望，支持他们这种良好的上进心，每一类干部，我都选了两个，并且把各科的课代表也定为班干部，这样我班的学生有一半以上都是干部。班上的事情很分散，很多人都能得到锻炼。初中学生有为集体做事的热情，但是在做具体事情时，能力显然较差。要想树立良好的班风、学风，抓纪律，抓日常行为规范教育，就要耐心细致，对一些具体小事也要有条理地分步骤进行指导。如，打扫教室时，从后往前扫，出黑板报先在纸上设计好速度就快，生活委员收钱怎么才不会出错等等，要一一地教会，先教干部，后由得力干部教会其他同学。

三、言传身教，身教重于言教

初中学生更喜欢模仿，不过要使他们“择其善者而从之，其不善者而改之”。在食堂里常听到我校的学生议论，老师为什么就能自己点菜；在校道上学生指指点点，你看老师在草坪上走；在升旗仪式结束后，学生说哪几位老师在讲话。从这些可知，初中学生更爱关注老师，老师的言行对他们的成长至关重要，如果老师言行不一致，他们便会对老师失去信任感，你对他的教育就会苍白无力。所以我在工作中，就努力提高自己的道德修养，培养自己高尚而健全的人格，在言谈举止、为人处世、衣着打扮及精神面貌等方面尽量给学生以正确的示范。要求学生做到的我先做到。比如校内出勤或者校外活动，要求全班同学几时到，我一定准时到达，并及时清点出勤情况；学校要求学生的行为规范，我也率先做到。

其次，对学生讲诚信。我的理解是诚信乃为人之本，多年的工作经验告诉我们现阶段的学生无论生活还是社会经验，已具备了相当的判断是非的能力，我以个人的一言一行，日常交往，对他们都能产生不可估量的影响，只有以诚相待，才能得到他们的信任和理解，才能使我们对他们的关爱自然流进他们的心田，特别是我们的工作失误时，及时自我批评，反而会取得更多的更大的信任。与学生交流尽量开诚布公，初中学生完全理解谁对他好还是不好，但在具体的问题上，他不一定能完全明白老师的良苦用心，这时老师就应该敞开心扉，把你这样做的原因告诉他，让他站在老师的角度上想，站在全体同学的利益上想，有了心与心的交流，教育最终就会成功。

第6篇：初中学生心理档案范文

外来务工人员子女的教育问题，是伴随着我国经济发展和城市化进程的推进而产生的。“进城务工就业农民流入地政府（以下简称流入地政府）负责进城务工就业农民子女接受义务教育工作，以全日制公办中小学为主。”成为了外来务工人员子女接受教育的共识。灵桥镇中学就是这样一所普通农村公办初中，该校每年都要招收将近总学生数三分之一的外来务工人员子女学生。经过多年的教育教学实践，学生各项工作平稳有序。

但自2010年9月开始我们的老师、学生甚至家长发现校园内发生了一些明显的变化：一些七年级外来务工人员子女学生经常三人一群、五人一伙进出教室、共同上下学，与本地籍学生的冲突现象时有发生，不同户籍地的学生之间也会发生冲突，有时甚至集体与老师发生冲突。这是学校、特别是班主任始料不及的。经过深入了解，发现在七年级出现这种现象的外来务工人员子女学生基本来自于我校生源地和附近乡镇的一些公办小学为外来务工人员子女的独立校区或独立设置的班级。

二、概念的界定

本文所谓的新形势是指公办小学设置专门的外来务工人员子女学生校区。

1.外来务工人员子女

所谓外来务工人员子女，目前的称谓很多，专家也没有一个统一的定义，本文主要是指随父母来富阳工作的非浙江省籍的在应学年龄段的少年儿童，一般生活在农村，户籍在老家。

2.外来务工人员子女校区

所谓外来务工人员子女校区，是指公办小学随着本地户籍学生数量的大幅度减少，不论是硬件，还是软件，教学资源得到较大的释放，为有针对性地对外来务工人员子女进行教育，将大部分的外来务工人员子女集中到某一个校区，并设置专门的校区领导机构，委派了专门的教师。本文无意讨论此类校区设置的合理性，只对由此对初中教育管理产生的效果进行讨论。

3.非正式群体

正式群体是按一定法律、章程建立起来的，有法定地位，得到社会承认的群体。非正式群体是因具有同一社会心理而自发形成的群体。初中学生非正式群体是中学生在人际交往中因具有同一社会心理而自发形成的共同体。是几个学生上学放学一同行，节假日一块玩，基于相互感情上的不断融洽或想法、志趣、爱好、心理特征基本相近，自发地、无意识地组合起来，他们没有完整的组织管理体系，没有明确的目标和规范，是一个相对稳定的松散性自然集合体。

三、教育对策

随着富阳市教育布局调整力度的加大，大量本地户籍学生的外流，使得我市农村公办小学的教学资源出现闲置现象。同时随着经济的发展，企业的招工越来越困难，而就近安置外来务工人员子女学习成为我市企业招工的一张新名片。从2009年9月开始，灵桥镇中心小学永丰校区就成为了外来务工人员子女学生校区。出现外来务工人员子女学生专门校区后，学生的流动性迅速减小，而且非正式群体在小学阶段就已经建立，在2010年9月升入初中后，随着课程的增多、教学难度的增加，学生的心智逐渐健全。厌学情绪和人际交往需要的共同作用下，在外来务工人员子女学生中的非正式群体不但没有解体，反而更加巩固。随着初中阶段外来务工人员子女学生人数比小学阶段增加不少，本地籍学生固有优越感的更加外露，以及在学校正式群体不能得到充分的地位，使外来务工人员子女学生中非正式群体的负面效果就极大地表现出来，导致出现了前文中提到的现象。

针对这种现象，我们七年级组与学校校长室、德育处、教务处、心理辅导站等联合讨论，决定主要采取以下一些对策

1.继续坚持本地籍和外地籍学生混合编班制度

七年级的外来务工人员子女学生主要来源就是公办小学专门设置的外来务工人员子女校区，这部分学生、甚至一部分家长认为自己被歧视了。因为他们认为不论是学校的硬件，还是学校的软件都不能与本地户籍学生就读的校区相比。升入初中后，他们把这种情绪也带进来了。要解决这个问题，必须坚持本地籍和外地籍学生混合编班的制度。随着改革开放的深入，出现了这样一些学生：户籍是外省的，但从出生之日起就一直住在父母打工处，这些外来务工人员的子女其实与本地人除户籍外已经毫无区别。因此混合编班应该是初中学校坚持的一项制度。

2.及时向永丰校区了解相关学生的表现，做到心中有数，处理问题有针对性

应该说初中学校对于公办小学设置外来务工人员子女专门校区是有一定程度的了解的，但其带来的负面效果是始料不及的。因为公办小学设置外来务工人员子女专门校区也是为了解决外来务工人员子女的就学问题，同时避免了外来务工人员子女离群、产生孤独感，消除家长后顾之忧。如何处理已经出现的问题成为初中学校和七年级班主任的首要工作，经过讨论，大家一致认为对学生的了解不能仅仅停留在查看学生档案、学生的成绩报告单或者是学生成长记录册，而是要及时向小学班主任当面请教了解这些学生的在校表现，尤其是在学生中的一些小头头（即学生非正式群体的核心人物）的情况。因为要解决一个非正式群体带来的负面效果，其核心人物是解决问题的关键。不仅是有学校出面搭建平台，如中小学教师联谊会等，而且班主任和任课老师也要运用各种方式到小学向学生的六年级班主任和任课老师了解学生的优缺点。

3.加强和创新家校联系工作

加强家校联系，畅通信息渠道，统一培养目标，引导家教方法，形成教育合力。充分发挥《家校联系本》的作用，班主任教师每天必须察看《家校联系本》的内容，了解学生在家学习与生活情况，掌握信息及时反馈，建立家校沟通平台。利用网络建立师生交流，家长与老师交流，父子交流的课堂，互传信息，以心换心，沟通理解，传授家教知识和方法。要求教师经常性地电话家访，信息传递，培植教师与家长的情感，对个性特色明显的学生我们也及时抽出时间上门家访。按照学校规定定期召开家长会，创设亲子互动情境，搭建亲子互动平台，让学生与家长学会沟通，增进父子情感，建立家长会月汇报制度，精心准备，认真组织好每次家长会。

4.及时转化学生中的非正式群体，做到为我所用

初中学生非正式群体的存在由来已久，对它的研究也很深入。中学生非正式群体是中学生在人际交往中因具有同一社会心理而自发形成的共同体。它与正式群体共同构成学生人际关系的总和，在我校七年级外来务工人员子女学生中的非正式群体对学生的学习、生活和身心发展产生着重大影响，在一定程度上影响着学校教育的成效。

作为班主任，我们充分认识到非正式小群体是班集体人际关系不可缺的组成部分，它们的存在，对同学友谊的建立、发展、加深，对于帮助同学们学会交往、学会合作，有着班级正式组织无法替代的重要作用。在班级工作中，班主任要把它作为一项重要的教育资源加以开发利用，使其在班集体建设中发挥应有的作用。

首先，扶持那些对班集体建设有益的非正式群体。一般来说，那些对班集体建设有危害性的非正式群体，能立即引起班主任的注意，而那些不妨害班级工作的非正式群体，在班主任眼中往往默默无闻，其结果可能会自生自灭。其实，只要我们认真观察那些经常聚在一起的同学就会发现，他们或者喜欢同一门学科，或者热衷于同一项体育活动，或者有同样的特长等等。对于他们的共同活动，班主任表现出高度的热情，给予支持和鼓励，在条件成熟时，帮助他们将小群体升级为正式的班级组织。很多优秀班集体的班级运动队、文艺队、课外学习小组等，都是这样建立起来的。经过班主任给他们“正名”，小群体的活动会由原来的自发转变为自觉的、规范的行为，更重要的是，他们会因此获得明确的角色地位，从而对活动表现出较高的积极性，同学们之间的友情也可能因此而得到升华。

其次，要化解那些对班级有害的非正式群体。常见的这类非正式群体，大多是由学习成绩较差、品行过失较多的同学组成的，其主要表现是共同违反班级纪律，如集体迟到、旷课、进网吧玩游戏、同外班同学闹纠纷等等。化解这样的小群体，一是认真研究小群体中起“头领”作用的同学，通过对他的教育转化，使其带领小群体集体转化。二是根据他们的特点，不断地设计一项又一项适合于他们的班级小组活动，使他们旺盛的精力常有用武之地。基于灵桥镇是中国民族艺术（书画）之乡，我们邀请灵桥镇书法协会会员老班级进行书法讲座，并当场收下了几个徒弟，其中就包括几个外来务工人员子女学生。三是进行必要的行为控制，如根据其活动规律，出其不意在其活动的时间内找其谈话、安排其完成一项任务等，以此限制其活动，时间一长，其成员之间的关系就会自动瓦解。在七年级学生入学后，德育处下发了《灵桥镇中学学生一日常规》，我们组织学生认真学习，在发现情况仍然未有好转的情况下，结合富阳市中学生成长记录册中期中评定组织了学生进行一日常规的考核，这对学生触动很大，因为成长记录册有类似于档案的作业，这部分学生还是比较在乎的。

5.改革和创新课堂教学，对教材进行适合学生的生活化处理

第7篇：初中学生心理档案范文

[关键词]初中化学；评价方式；学业成就

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）29-0074-02

[作者简介]杨俊宽（1975―），男，本科，江苏省大丰市白驹中学教师，中学一级。

综合桑代克和麦克尔的评价思想，我们可以得出这样一个结论：“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可测量。”这种因盲目崇拜量化评价和工具价值思想而引发的分数至上、考试第一的初中化学学业评价方式曾经风靡一时。不可否认，这种精确、追求科学的评价方式能够为学生的化学学习和知识建构带来准确的量化证明，为学生提供改进化学学习的正确途径。但人总是追求诗意地存在，感性张扬决定了个体人格和气质特征对于初中化学学习的重要性，这种片面追求学业证明和量化的评价方式容易减弱学生学习化学的热情和个性。L.D.Stufflebeam认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”为了实现学生在初中化学学习中个性的全面发展，生命价值的充分体现，初中化学学生学业评价应当回归发展的归宿和终点，改变单一量化的评价方式，为初中化学学生学业评价注入质性、过程性以及人性化的新鲜血液，让多元评价方式促进学生化学知识、化学能力、化学情感和化学实践的平衡发展。

一、“评”要以纸笔测验为基础的评

纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。

例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题：“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计：“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗？”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。

二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。

例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。

例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验：让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。

总之，初中化学学生学业评价应当根据初中化学课程的知识性、技能性以及体验性目标的要求，立足于学生的化学学习水平和情感态度，改变以往单纯以纸笔测验为主的评价方式，积极引入以学生活动表现为主体的过程性评价，将学生化学学习档案的建立作为师生交流共进的直接依据。

参考文献：

第8篇：初中学生心理档案范文

参考文献：

[1]申建平，李忠生.培养中学生自信心的实践与思考[J].甘肃教育，2003.

[2]马晓春.论自信心的时代意义及其培养[J].内蒙古师范大学学报，2003.

[3]许放明.中学生自尊心和自信心的现状调查及对策思考[J].浙江师大学报，2009.

第9篇：初中学生心理档案范文

一、引起初中学生厌学的因素

学校因素：

片面追求升学率，忽视素质教育；教师的教学方法不当，教师不注重教材、教法和学生心理的研究，教学方法呆板、单调等；教育学生的方法不当，不注重与学生进行情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心。

家庭和社会因素：

父母对孩子能够在很多方面产生影响，大多父母对孩子的期望过高，教育方式不当，对待孩子的学习不懂得如何疏导，一切以分数论，造成孩子在读书的过程中，体会不到学习的乐趣。另外不良的社会风气和社会文化也对学生的学习 产生一定的负面影响。

自身因素：

初中学生个体内心世界的偏常，心理素质不佳，是厌学产生的内在因素。首先是不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱，注意稳定性差，学习目的不明确，缺乏内在学习动力等，都易使学生失去学习兴趣。其次，自我认识偏差，有些学生在学习过程时常碰到困难，遭遇失败，甚至老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，都容易使学生认为自己是一个无能者，失败者，不良的自我意识是个体成长和发展的最大障碍。再次，没有良好的学习习惯，从而不能掌握基础知识和基本技能，再加上学习方法不当，智力不佳等，这些都是导致学生厌学的内在因素。

二、厌学生的帮扶教育策略

（一）教师对厌学生要全面了解、有的放矢、灵活操控

对厌学生的了解方法我把它归纳为“望、闻、问、切”四个方面：

1.所谓“望”就是观察。老师日常细心的观察有助于了解厌学生长处和短处，这样，可利用其“闪光点”树立其信心。

2.所谓“闻”就是听。这里不但要听科任老师的评价，也要深入班级同学听其他学生之间的看法，更要洗耳恭听厌学生们的诉说。

3.所谓“问”。既要问学校老师，又要问学校学生；既要问厌学生的过去，又要问现在；既要问厌学生的学习，也要问生活……

4.所谓“切”就是根据学生的不同情况，把他们在学习、生活上的不同表现，认真做好分类记录，并建立厌学生档案，对症下药。

（二）架起爱的桥梁，培养厌学生的自尊心和自信心

教育学生，首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。对于厌学生我更是多亲近他们，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识自己的缺点发现自己的不足。

（三）选用恰当有效的教学方法，降低教学难度，让他们体验到成功的喜悦。

针对厌学生学习基础差，理解能力较差，因此教学上要由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学，让他们跳一跳也能摘到桃子，并及时给予肯定和鼓励，哪怕只有点滴进步，让他们尝到成功的喜悦；在布置作业时，对他们要有所照顾，数量上适当减少，难度上适当降低，给他们创造成功的机会。这样来增强他们的学校信心，提高学习兴趣，由厌烦学习变成乐于学习，由“要我学”变为“我要学”。

（四）开展“一帮一，结对子”的活动

针对这部分学生的厌学情况，我认真分析原因，采取积极有效的帮扶转化措施：采用学优生对厌学生“一帮一、结对子”的方式，帮弱促强，安排学习成绩优秀、各方面表现较好的同学与他们做同桌，便于同他们加强交流和合作，做他们的学习榜样，当他们的“教学先生”，并时刻提醒他、督促他上课专心听讲，遵守课堂纪律，认真完成作业。课余时间，他们遇到不懂的问题，“教学先生”随时给他们进行帮助辅导，向他们介绍良好的学习方法，使他学习成绩进步很快。

（五）重视与家长沟通交流