大学生实习成绩精选(九篇)

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第1篇：大学生实习成绩范文

今天是星期三，我也开始了我的实习生涯。经过了车间主任的介绍，我也对这个公司进行了一定的了解。平高集团有限公司是中国电力技术装备有限公司的全资子公司，前身是成立于1970年的平顶山高压开关厂。是我国高压、超高压、特高压开关重大装备研发制造基地，是国家电工行业重大技术装备支柱企业，国家大型一类企业。公司的业务范围涵盖输配电设备研发、设计、制造、销售、检测、相关设备成套、服务与工程承包，核心业务为高压、超高压及特高压交直流开关设备制造、研发、销售和服务。产品共分为七大类十六个系列一百二十多个品种，主要产品有：40.5kv-1100kv封闭式组合电器、40.5kv-1100kv sf6断路器、40.5kv-1100kv隔离开关和接地开关、40.5kv-252kv敞开式组合电器、10kv- 40.5kv真空断路器、成套电气设备、铁道电气化用开关设备，及互感器，避雷器、液压机构及弹簧机构、复合绝缘子、sf6气体回收充放装置等。公司产品广泛应用于我国重点电力工程，曾先后为我国第一条550kv高压交流输电工程，第一条750kv超高压交流输电工程，第一个电压等级最高的智能化示范工程变电站—750kv延安变以及 “西电东送”等国家重点工程项目提供了输配电设备。平高集团还在国内率先进行了交流1100kv特高压产品的研发，为国家百万伏交流试验示范工程“晋东南-南阳-荆门”提供了1000kvgis产品。

20xx年1月12号

今天还是对开关柜的了解，但是今天主要了解的是它的性能特点以及内部的构造，为以后的研发打下基础。 性能特点：

① kyn28-12型中置式金属铠装封闭高压开关柜，柜体采用优质覆铝锌钢板经数控机械加工成型，并经固定，隔室间防护等级为ip20，外壳防护等级达到ip40，开关柜分为母线室、电缆室、手车室、仪表控制室。

②主断路器配置vs1,vd4等国内外优质真空断路器。

③具备完善的五防联锁，操作安全简便，二次显示完整齐全 ④根据设计可配置综合或分离元件保护，并实现联锁备自投功能。

⑤电缆室具有足够空间，可同时端接几路电缆，常规下进下出，也可按设计上进上出。

⑥根据设计组成进线、计量、pt、联络、出线等多功能柜，开关手车具有互换性，检修维护十分方便。开关柜主要由母线，母线隔离开关，少油断路器，电流互感器，线路隔离开关，电缆头，仪表继电器屏等构成。

20xx年1月13号

今天经理带我参观了研发部门，因为我以后也想在这一部门就业，所以也就特别的认真。我看到很多进去实习的学生都在看图纸，我也顺便把图纸拿过来看看，有种似懂非懂的感觉，电路图上的器件大多数都认识，但是却不知道整个电路图所起的作用。电路图主要用到的知识有《建筑供配电》。《电气控制与plc应用》。在办公室，看一位老师傅在编plc程序的时候十分熟练，想到自己平时学习的东西确实比较空洞，希望在这次实习中能将理论与实践结合起来，达到初期的效果。

20xx年1月14号

今天师傅讲给我听开关柜的接线方法，接线是最重要的，稍有错误，就会造成很大的损失。以下是师傅提出的要求：

1、适应范围：适用于各种成套开关设备产品的二次线配制。

2、材料：

①导线 一律采用绝缘铜线，按图纸要求或电流选择其截面积，其最小截面积单股铜线为1.5mm平方和多股1mm平方，连接电子器件的小电流，低电平电路允许采用更小截面积的导线，颜色一般用黑色。

②塑料走线槽一般采用π3015-22、π3025-22、π3050-20三等规格。

3、工具：斜口钳、剥线钳、压线钳、扳手、剪刀等。

4、工艺要求：

① 配线应排列整齐，接线正确，牢固美观。

② 跨门线一律采用多股软铜线，线长以使门开启致电极限位置及关闭时不受其拉力的影响而松动，拉伸或损伤绝缘为原则，并和附近的元器件保持安全距离。根据走线方位或弯成v型或s型。

③ 同一接点用螺钉连接时最多允许接入两根导线，与端子连接时，一般只允许接一根导线。

④ 导线穿过金属底板时，底板上应加装橡胶垫圈或者其它绝缘套管。

20xx年1月15号

今天是被经理安排到了车间去，虽然心里有点不愿意，但是还是去了，车间并不像别的车间那样脏。今天主要的任务就是学着布线。在看了几遍师傅布线后，我也想试试，却发现布的线没有他们布的直和好看，而且在一些细节的部分还做的不够好，一不小心手就被划了一小块皮，才想起来实习过程中安全是最重要的。虽然我知道以后我不一定会让我亲自布线，但是我想多学一门手艺也是好事，所以今天一天都在车间布线，等到了晚上，线布的也算基本满意。

今天参加了公司的安全教育会议，现在所有的公司都在做安全教育。公司生产，安全是最重要的，简单的说影响到了公司的生产效率，严重的还会危及到人身安全，造成巨大的经济损失。会议持续的时间也比较长。下午在办公室看图纸，还把以前学的《建筑供配电》一起看了一遍，这次看书的感觉和第一次学的时候感觉明显不一样，对书中提到的各种器件有了更深的了解，不再是那么的单调，但是图纸还是有部分不懂。正好师傅下午不是很忙，然后他就把我讲通了。

下午在办公室看图纸，已经基本上能读懂电路图的原理，后来公司接到通知，有一家公司的开关柜出现故障，我也就有幸陪同师傅一起去看看。那个公司离我们公司只有十分钟的车程，到了那儿后师傅拿出各种仪表进行测试，但是线很多，想要一下子找到故障点确实很难，要有耐心，检测大约进行了半个多小时，终于故障点被查出来了，但是师傅还是在一条线一条线的检测，我就很疑问的问师傅为什么故障找出来了还要继续找，师傅笑了笑说，难道你就确定别的地方没有故障，我恍然大悟，果不其然，整个开关柜有三个故障点，都被排查出来了，机器也可以正常工作了。今天的收获很多，知道做我们这行的一定要有耐心，同时，细心也是很重要的。

20xx年1月16号

今天是新的一周的第一天，这周我的任务就是完成一个开关柜的安装和接线，并且调试正常工作。师傅和我讲了下要求，具体如下：

1.严格遵守现场的安全操作规程和实习单位的劳动纪律，确保人身和设备的安全。

2.在实习过程中要服从单位的领导、工程技术人员和工人师傅的安排，尊重实习单位的领导、技术人员和工人师傅，讲文明懂礼貌正确树立大学生的良好形象。

3.在实习过程中有什么问题应积极、主动、谦虚、认真地请教技术人员和工人师傅。

总之，在实习过程中，要从各方面严格要求自己，圆满地完成生产实习，为以后的学习和工作奠定良好的基础，以便为我国电力事业的发展做出应有的贡献。 花了很长时间在柜体组装车间了解的装配工艺。具体要求如下：

1) 准备工作

(1)仔细审阅一次接线图，平面布置图，柜体总装图和技术条件，了解清楚各个方案柜体的排列顺序，主要结构及用户具体要求。

(2)工具 准备好所需的通用工具：铁锤 木锤 各种扳手(含电动扳手)螺丝刀 启动铆枪等。按图纸及交接单领取合格的零部件，将领来的组件清洁后放置于工位器具上，所有工件不允许放于地面上。

2)装配

(1)拉铆螺母

挑选出需要拉铆螺母的零件，开启气泵，等气泵的压力达到7.8～8.0mpa。挑选出合格的m6 m8 m10的拉铆螺母，按图纸的位置放入零件孔内，拉铆时枪头要与铆螺母规格一致，启动铆枪，枪头垂直打入铆螺母内，不能用劲压铆枪，手随铆枪运动，螺母拉紧后枪头自动退出， 不能直接把铆枪拉出。

(2)框架组装

按柜号所对应的一次方案及装配图选择零部件，柜体的组装要先从框架开始，框架一般按从下到上，从外到里的顺序，将零部件连接在一起，良好外形尺寸及对角线后，用电动扳手将螺栓垂直打入铆螺母内，框架的紧固螺栓要求为外六角螺栓，强度为8.8级，柜体的对角线尺寸不应大于1mm。

(3)装配用的标准紧固件均有保护层，紧固后的螺丝应露出螺母2～5个螺纹。

3)接地开关及其连锁的装配

按图纸指定的位置将接地开关安装牢固，将操作轴固定在柜体侧框上，并正确地装好与之相关的联锁件，用拉杆及拐臂或与接地开关配套的扇形齿轮将接地开关与操作轴连在一起，连接处用弹性销固定好，按正确的操作程序进行接地开关分、合闸试操作，一般不少于5次，要求在手动慢操作的情况下，能正确的分、合，并且灵活 、无卡滞，无误操作隐患，分、和指示牌位置正确、明显。然后，把链接渐紧固牢，传动及摩擦处涂以-25°锂基脂。

4)活门机构的安装

按活门机构装配图先将与柜宽及断路器手车相匹配的帘板 支架导杆等按图纸装配好，再将开启活门的拐臂装于手车室两侧，用连杆及轴销做好拐臂与活门的连接。用手搬动拐臂，试其开启、关闭是否灵活、可靠，调至确认可靠为止，并在转动和摩擦部位涂以-25°锂基脂。

5)门板的装配

先装好门板上的防爆玻璃，并用压板固定好，装小密封条的部位要用百德邦胶把小密封条粘贴牢固。装好门板铰链及门锁，将门板固定在柜体侧框上，要求门板不下垂，开启角度不小于90°，门轴与门板转动灵活、可靠。

20xx年1月17号

虽然上次讲了一些二次线配制工艺手则，但是今天又更深入的讲了一下。

1)适用范围

本工艺适用于各种高低压开关柜、控制屏、操作专用盘的二次配制。

2)工艺准备

仔细检看图样上标注的说明、材料、注意事项，对二次线配制有无特殊要求。 按图样要求检查电器元件安装是否正确，备齐导线和辅助材料。

3)工艺过程

(1)根据图样，用打印机在标号头上打字。打好字的标头号，在烘箱内烤10分钟，温度控制在80度左右。

(2)标头号打字要求清楚，不褪色，不得用笔涂写。

(3)标头号视读方向，在装配位置上以开关板维护面为准，字的顺序自下而上，自作而右。

(4)按图样要求用打字机在符号牌上打字。

(5)符号牌贴于电器元件右上方金属板上或右上方金属板上，符号牌不得被线束缚上。

(6)端子排的首尾必须用终端挡板。不同安装单位的端子也要用终端挡板分开。

(7)按图样注明的内容，用白纸条追那个安装单位名称、标号，插于端子排始端的终端挡板上。

(8)端子排竖放或侧放时，可按图样要求把端子排装与盘的两侧或一侧，横放时，按图样要求多排安装时，没排间应为阶梯式，以利敷设电缆。

(9)同一盘中端子排的按装方式只能由竖放、横放、侧放中选一种。

(10)根据电器元件安装位置确定走线位置，按走线位置量截导线，接线端预留40～50mm。套上打好字的符号管。

(11)无特殊要求，电压回路和控制回路采用2.5平方毫米通信塑料线，电流回路采用4平方毫米通信塑料线。

(12)塑料线塑料外皮的颜色按设计要求选用。

(13)凡过门线均用塑料软线。

(14)导线不允许用台钳、钢丝钳等工具强行拉直。

(15)导线采用捆线带扎紧，主干线路线束上捆线带间距以250毫米为宜。分支线路一般采用120毫米.个别地方可按实际情况扎困线带。

(16)结束穿越金属孔时，结束穿越部位应缠绕塑料带并用困线带扎紧.单极或少量几根导线可穿套塑料管，当金属孔中已套用橡胶圈时线束可不穿塑料管或扎塑料带。结束不得从母线相见穿越。

20xx年1月18号

今天是自检交检，以及安装，自检交检的要求如下：

(1)检查导线塑料外皮有无损伤，特别是导线弯曲部分有无外皮损伤。有损伤时应更换新线。

(2)检查接点螺钉是否全部拧紧。不接线的接点，也应全部配齐螺钉、落幕、平垫圈、弹垫圈并拧挤。

(3)所有导线塑料外皮颜色是否符合标准要求。

(4)检查接线是否符合施工图样及工艺要求。线束和导线外观应横平竖直，整齐美观。

(5)自检后填写交检单。

20xx年1月19号

第2篇：大学生实习成绩范文

关键词: 大学生诚信危机 档案 助学贷款 认同 品德 评价

一、大学生诚信缺失的原因

大学生诚信缺失的因素主要有四个方面。

(一)当代社会大环境内的普遍诚信缺失。

马克思曾深刻指出:“在利益仍然保持着彻头彻尾的主观性和纯粹的利己性的时候,把利益提升为人类的纽带,就必然会造成普遍的分散状态,必然会使人们只管自己,彼此隔绝,使人类变成一堆互相排斥的原子。”大学生是当前社会反映最敏感的群体,大学生的道德现状必然要受到整个社会环境的影响。目前,社会上诚信意识淡薄,诚信观念未深入人心,从总体上来看整个社会的诚信存在比较严重的问题。生活乃至政治领域中的一些急功近利的浮躁心理和社会不正之风使大学生对诚信观念难以产生认同,遵循诚信法则的人有时并不能得到太多的优惠,相反那些处处行事不遵守诚信的人常常能够得到特别的利益,这些现象对大学生诚信观念产生负面的影响。社会大环境中的诚信文化的缺失现象已经对青年大学生产生消极的影响,大学生诚信问题成为社会共同关注的重要问题。

(二)目前高校诚信教育普遍缺乏。

高校诚信教育是提高大学生诚信水平的直接手段。欧美等一些发达国家的学校诚信教育落实在,而且是贯穿在学生生活的行为习惯中。然而,我国的学校一直以来强调的是智育教育,过于重视智育氛围的教育不仅没有培养学生良好的道德品质,而且没有规范成年人所要遵守社会秩序、诚信待人的行为。对受教育者来讲,更多的是接受理论,而大学生生活的启示不够,没有建立生活诚信观念和诚信行为,诚信教育内容空洞、乏味,脱离实际,不具教育力。另外,教育者一边进行诚信教育,一边失信的现象也时有发生,甚至对于诚信教育的内涵许多教师表示说不清楚。在这样的教育环境中,怎么能培养出学生诚信的行为习惯呢?此外,诚信教育方法单一、路径狭窄,当前多数的诚信教育停留在传统的说教上,没有发掘出更好的形式,难以起到应有的效果。学校没有给学生灌输一整套遵守诚信的社会公德,并力促学生形成遵守诚信的行为规范。

(三)家庭教育存在误区。

中国古代哲人要求言行一致。《礼记・中庸》曰:“言顾行,行顾言。切不可自食其言、面诺背违、阳是阴非。”在家庭传统观念中,父母的诚信意识存在着扭曲的一面,更有甚者,父母本身没有以身作则,这也深深地影响到了家庭诚信教育。在家庭教育中,有的长辈宠爱子女,平时言传身教地“逢人只说三分话,未可全抛一片心”、“老实人易吃亏”等,导致大学生在受教育的过程中诚信意识的缺失,影响到大学生对诚信教育和诚信品质的认同。家庭教育中存在的诚信教育偏见和不足,不利于孩子道德品质的教育和个人品格魅力的形成,导致孩子缺乏社会责任感和诚信观念。

(四)大学生缺少自身诚信认同和实践。

许多大学生也认识到大学考试舞弊、学术诚信危机、经济信用危机、求职信用危机、社会生活的信用危机等失信行为。这些信用危机在一定程度上反映了高校大学生缺少自身诚信认同,诚信意识与行为不够统一,他们的实际行为和心中坚持的准则有所出入。绝大多数大学生在主观上认为诚信非常重要,与别人交往应该以诚信为本,但在实际行动上却没有贯彻诚信观念,或认为他人应该为自己遵守诚信,对自己却放松要求,因而导致有的大学生随波逐流,经常做一些非诚信的事情。这正是大学生诚信缺失的内部原因,也是人类固有的趋利本性的外在表现。这些大学生中的诚信危机等负面因素不同程度地腐蚀着学生的心灵,从而导致诚信的缺失。

二、解决大学生诚信缺失的对策

(一)建立全国统一的企业和个人信用征信及查询系统,完善的诚信监督和惩罚机制,在社会中确立以诚信为本的道德规范。

信用信息系统的建立,将形成一个公用、通用的信息平台,行为主体可在进行经济交往活动前,通过信用信息系统查询交往对手的信用记录,为是否与其交往提供决策依据。信用征信及查询系统数据库个人基本状况,如职业、收入、学历、家庭财产、社会地位及道德品质等;经济信用记录,如还贷、纳税及其他信用交易情况;司法信用,如诈骗、违法违规等。国家要制定个人信用信息收集的相关政策和规范,各级政府要依法大力支持个人信用信息的采集和汇总,特别是那些在市场经济秩序的形成和发展中有重大影响的个人信用信息的采集,加快信用立法,完善法律制度。目前,有的行业个人信用查询系统已经建立,但是普遍范围窄,影响力弱,民众熟悉度和参与度不高,没有深刻影响到社会大环境内的诚信道德水平。另外,探索建立征信宣传教育的稳定机制并建立完善的诚信监督和惩罚机制。通过征信宣传教育,重塑诚信风气,营造一种珍爱信用记录的社会文化氛围,在社会范围内提升民众的诚信道德水平,将使大学生建立社会的诚信道德规范,从而有利于提高大学生的诚信水平。

(二)学校应积极探索大学生开展诚信教育的对策,加强大学生诚信教育。

首先,高校应建立切实可行的诚信评价体系,完善的诚信监督和惩罚机制。美国著名学者佛兰克林从理性的角度出发,认为诚信是一种工具,而信用就是金钱。他说:“要记住,信用就是金钱。如果一个人把他的金钱放在我这里,逾期不取回,那就将利息或者在那段时间用这笔钱可以得到的一切给了我。只要一个人信用好、信誉高,并且善于用钱,这种所得的总额就相当可观。”高校应积极参加信用征信及查询系统的建设,并结合学校特点建立健全大学生诚信档案和切实可行的诚信评价体系,同时建立科学完备的监督制约机制,用制度约束学生的行为,把教育和处罚结合起来,要建立健全失信惩罚机制,促使他们形成良好的诚信品质。其次,高校应采取多种措施,丰富校园诚信文化活动,加强大学生诚信教育,帮助学生树立“人无信不立”的信用道德观念。高校应积极增加和渗透诚信教育的新内容,加强对教师进行指引和培训,引导教师建立教育者的诚信行为规范,充分发挥教育者以身作则的作用。

(三)家庭应积极配合社会和学校,做好大学生诚信教育。

亚里士多德曾经说:“德性是一种习惯。”因此应重视在家庭生活中的不断浸润与持久养成。诚信教育是家庭伦理文化的建设之根,也是社会伦理文化的灵魂。因此,家庭伦理文化建设应当立足于诚信教育和诚信教育规律的探寻。首先,家庭诚信教育应该由父母或其他年长者建立自身的诚信模范,言传身教,在家长与子女之间建立家庭诚信互动机制和监督机制,潜移默化地让孩子养成诚实的品行;其次,家长应该摒弃一些旧的观念,注意孩子的诚信品德的自然形成,优化大学生家庭诚信教育的有效途径,建立健全家庭诚信发展水平的评价机制,以推动大学生诚信水平的不断提高。家庭诚信教育作为一种独立的教育形态,即使在大学阶段仍然具有重要的意义和价值,也是学校教育和社会教育所不能代替的。

三、结语

大学生的诚信教育是一项长期、艰巨而又紧迫的任务,需要社会、学校和家庭形成统一的诚信道德风尚,并运用道德与法律手段,维护大学生诚信道德理念,约束大学生非诚信行为,从各个方面加强大学生自身诚信认同和实践,为学生创造良好的教育环境,让学生形成诚信道德规范并积极遵守的格局。

参考文献:

[1]邹盛瑜,蔡朋杞.浅析当代大学生信仰缺失的现状、原因及研究对策[J].哈尔滨职业技术学院学报,2007,(05).

[2]罗敏,刘艺坚.大学生诚信问题[J].浅析法制与社会,2008,(07).

[3]毛阳芳,朱桂林.浅谈当代大学生诚信的缺失与重建[J].党史文苑,2005,(12).

[4]刘珍.当代大学生诚信缺失及其重建浅探[J].沧桑,2006,(03).

第3篇：大学生实习成绩范文

关键词： 大学生 弱势群体 成因 对策

随着我国社会转型和高等教育改革的不断深入，我国大学生弱势群体的问题已经日益突出。大学生弱势群体除具有大学生群体一般的特征外，还有着独特的思想和行为，他们的存在影响高校自身的发展和校园的和谐稳定，继而对社会的稳定也产生影响，已受到社会的普遍关注和高校、政府的高度重视。所以，通过研究找出扶持大学生弱势群体的对策，从而激励和引导处于弱势的学生树立正确的人生观和世界观，对自己的人生价值重新定位，建立自信，逐步从阴影中走出来，这对于促进大学生弱势群体的全面发展和高校的稳定乃至整个社会的稳定都有着重要的现实意义。

高校学生中的弱势群体，根据其形成相对弱势的因素可以分为：经济弱势群体、心理弱势群体、学习弱势群体、行为弱势群体等。

经济弱势群体在高校中是普遍存在的，他们是高校中家庭经济状况不佳、生活困难的学生群体，包括特困生、困难生和一般困难学生。随着市场经济的发展，社会贫富差距的拉大和高校的大规模扩招，近些年来高校经济困难学生的数量在不断增长。

心理弱势群体在高校学生中也占有相当大的比例。中国疾控中心提供的数字表明，全国大学生中，16%―25.4%的有心理障碍，以焦虑不安、神经衰弱、强迫症状和抑郁情绪为主。来自教育部门的调查显示，大学生因为各种压力而产生的心理问题日益严重，其中“人际交往、学习压力、就业压力、情感困境”是四大最为突出的“心病”。心理弱势群体的“弱势”集中表现为心理脆弱、耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并因此引起心理障碍或心理问题。

学习弱势群体是指在学习中遇到相当的困难，成绩相对较差的学生。学习弱势群体形成的原因是多方面的，有的是由于学习方法不当，有的是由于自身不够努力，有的是由于学习上的偏科、基础差等导致的。此外，由于经济弱势而导致相应的学习弱势的学生数量在高校中也占有一定的比例。

行为弱势群体是指违犯校纪校规而受处分的学生或因自身有关行为能力不如其他同学的学生。如考试作弊受处分的学生、与同学打架受处分的学生、社会交际能力欠缺的学生等都属于行为弱势群体。

以上四种弱势群体，在很多情况下是互相兼容的，经济弱势群体和心理弱势群体是高校弱势群体的主体。在一般情况下，经济弱势群体的学生由于过重的精神压力而不同程度地存在一定的心理弱势、学习弱势和行为弱势。我们在平时尤其应关注和重视这类学生弱势群体。

当前我国正处于社会转型时期，研究大学生弱势群体问题面临诸多新的问题与挑战，关注大学生弱势群体问题是新时期高等学校教育工作所遇到的新课题。目前，各国对于这个问题的研究有许多是从政策的层面出发的，其中也涉及到思想政治教育，如强调社会力量和个人支持等，但直接研究改善大学生弱势群体的对策较少。

大学生弱势群体理应引起全社会的广泛关注和积极参与，应当动员全社会力量，构建起以家庭为基础、以学校为平台、以社会为保障的三级网络体系，形成一种强大而持久的合力，以求从根本上解决大学生弱势群体的问题。

第一，要从“奖、贷、助、补、减”入手，建立和完善贫困学生的资助体系。建立符合社会主义市场经济运作规律的贫困学生的资助体系是解决大学生弱势群体问题的基本思路。一方面，严格贯彻落实中央和国家有关贫困大学生资助政策，完善“奖、贷、助、补、减、免、绿色通道”等资助体系。另一方面，结合学校实际，开拓工作思路，拓展社会助学项目，创新助学方式。

第4篇：大学生实习成绩范文

[关键词]诚信 诚信缺失 表现 原因 对策

诚信的含义是什么?孔子在《论语》中做了阐述“子以四教:‘文’、‘行’、‘忠’、‘信’”。这里的“信”就是信实、诚笃的品德。后来朱熹曾写道:“信者,言之实也。”“诚者自然,信是用力,诚是理,信是心,诚是天道,信是人道,诚是以命言,信是以性言,诚是以道言,信是以德言。”概言之,即“诚是自然的实,信是人做的实。”中国人恪守的“仁、义、礼、智、信”中,信占其一,足可证明言必行、行必果及诚实守信一直是我国传统道德的重要组成部分。诚信作为中国的优良传统一直在传承,而且在当今社会具有更为重要的意义。诚信是社会主义道德的核心内容,也是现代文明的重要标志。然而作为接受了高等教育的大学生,在诚信方面出来很多问题。大学生的诚信教育是新时期高校思想政治教育研究的重要课题。

一、大学生诚信缺失的表现

大学生诚信缺失主要集中体现在学习方面、经济方面、为人处事方面、就业求职方面等。缺乏诚信对于大学生的成才极为不利。

1.学习方面诚信缺失

(1)考试作弊。从国家教育部到高校对学生考试做出了严格的制度规定,但是学生考试作弊的现象屡禁不止。作弊手段推陈出新,从打小抄发展到手机、隐形耳机等先进的现代化工具传递答案,作弊呈现多元化、现代化、盈利性等特点。学生考试作弊给高校的考风考纪带来严重的负面影响。

(2)学术抄袭。学生的毕业论文及老师布置的论文作业,不是认真收集资料,运用所学自己知识写出的原创,而是“鼠标加键盘”在网络上东拼西凑的“大杂烩”,更有甚者直接将别人的论文换个名字,当做自己的论文来敷衍老师。这种创作方法使论文写作失去了应有的意义,同时抄袭之风严重影响高校的学风建设。

2.经济方面诚信缺失

(1)故意拖欠学费。个别学生为了吃喝玩乐,搞攀比,竟然把学费当做消费资本恶意拖欠学费,这就为高校正常的学费收缴增加很多困难。

(2)骗取国家助学贷款、国家助学金。国家助学贷款、国家助学金是国家帮助家庭经济困难的学生完成学业而采取的资助政策,还有个别学生,家庭经济不困难,但是为了满足自己的消费,伪造贫困证明,骗取国家助学贷款、国家助学金供其挥霍。这使真正困难的学生得不到资助,严重阻碍国家资助政策的贯彻执行。

(3)恶意违约。个别学生使用银行信用卡消费,银行不催款学生就不主动还款;学生购买电话卡,打长途电话,打光就扔;国家助学贷款的学生,毕业后不主动还款,还需要银行和学校催款。种种失信现象严重影响大学生的道德品质。

3.为人处事方面诚信缺失

(1)人际交往虚假。同学之间的交往不真诚,做人不诚实,当面一套背后一套,表里不一,言行虚伪。经常承诺,但从不兑现。个人交往中借钱不还,借物不归。在这样的环境下,同学很难建立深厚的友谊。

(2)恋爱动机不纯。大学生把恋爱当做填补心灵空虚的一种方式,抱着游戏的态度,狂热的追求异性。由于大学生恋爱引发的轻生案和伤害案屡见不鲜。大学生恋爱根本不考虑道德责任和爱情的义务,充满盲目性。

(3)网络道德。网络是现代社会的一个重要组成部分,大学生可以通过网络查询大量的资料,从而促进自己的学习,同时也给大学生带来了网络娱乐。但是个别大学生缺乏网络道德,在网络上虚假信息,利用网络赌博、诈骗等等,这些忽视网络道德的行为对社会造成严重危害。

4.就业求职方面诚信缺失

(1)求职简历造假。由于大学生的数量增多,就业压力大。不少大学生为了谋求一个好的工作岗位,在求职简历上伪造荣誉,夸大自己的能力,使得求职简历水分太大,用人单位为了求证,还得花费大量的人力和物力。

(2)协议违约。在择业过程中,大学生不履行就业协议或合同的行为时有发生。倘若有接收单位就草率签约,遇到更好的单位就随便毁约,严重影响了高校的声誉和用人单位的招聘工作。

二、大学生诚信缺失的原因分析

1.文化因素。传统文化道德对个人修养、人际交往等方面都作出了明确规定,形成了一系列道德标准和规范,对于调节人际关系,规范个人行为,维持社会秩序等都发挥着不可或缺的作用。这些规范所体现的约束性、有效性,并不完全适用当今高速发展的社会。由传统文化与现代社会发展的脱节是造成大学生诚信缺失的原因之一。再者,改革开放以来,西方文化所提倡的价值观和功利主义对我国社会的冲击,也是大学生诚信缺失的重要原因之一。

2.社会因素。在政治领域,个别领导干部腐化堕落、贪污受贿、等现象,不仅影响党员干部的整体形象,还给青年学生带来不良影响;在经济领域,由于法制的不健全,个别不法商人假冒伪劣、走私逃税、虚假广告、拖欠工资等等违法现象,不仅影响我国经济健康发展,而且对青年学生的道德品质产生不良影响。

3.环境因素。目前社会上一小部分人为追求物质享受、崇尚金钱而不择手段,不惜出卖人格和尊严,甚至打法律的“球”,这种利益至上的思想严重污染了社会风气,大学生是最容易受影响的群体,大学生在污浊的环境中难免不受影响。

4.教育因素。大学生的诚信缺失,不能完全归咎于社会、文化、环境因素,教育也是重要原因之一。我国教育的模式实质上还是应试教育,素质教育只是口头上的转变,没有真正落到实际。在应试教育的模式下,学校和家长只注重学习成绩,而忽略学生的思想品德教育。学生的思想品德教育被弱化,多采用灌输法只停留在书本上,使学校的思想品德教育变得非常薄弱。

三、解决大学生诚信缺失的对策

解决大学生诚信缺失的问题,是个浩大的工程,需要社会、学校、家庭等各个方面的共同努力,采取切实有效地方法,才能达到教育目的,为国家培养品德高尚的大学生。

1.转变对大学生诚信教育的认识

大学生是人类文明的传承者,开展诚信教育,就是要在大学阶段对大学生进行正确的世界观、人生观教育,使大学生树立正确的理念、价值观和行为模式。通过诚信教育,帮助大学生明确诚信的本质和内涵、诚信与道德、诚信与大学生成才的关系,使大学生懂得诚信是一切道德赖的基石,自觉地做一名诚信的大学生;通过诚信教育引导学生树立“说诚信话,办诚信事,做诚信人”的诚信观念,唤醒学生自我教育和自我完善意识,自觉加强诚信建设,养成诚信待人,诚信处事,诚信学习,诚信立身的良好习惯,使广大学生成为具有诚信美德的高素质人才。

2.社会要承担更多的教育责任,净化社会环境

诚信教育是全方位的,从家庭教育到学校教育以至社会教育,诚信教育的落实离不开整个社会大环境的支持。社会作为一个大环境,对于承担诚信教育有着不可推卸的责任。因此,应在全社会努力营造良好的诚信社会氛围,加强宣传导向,充分发挥网络、电视、报纸等大众传媒的宣传功能,弘扬诚实守信的优良传统,加强舆论监督,批判各种失信行为。另外,还应加强法制建设,进行信用立法和信用制度建设,加大打击失信行为的广度和力度,使出现在社会各个领域的失信现象得到根本扭转。只有营造出人人讲诚信的良好社会氛围,为大学生健康成长提供良好的社会环境,才能推动大学生诚信教育的有效开展,才能建设和谐社会。

3.突出学校作为诚信教育的主体地位

学校是培养大学生诚信品德的重要场所,也是实施诚信教育的主体。首先学校要树立良好的校风和学风,为培养大学生诚信品德的养成提供一个良好环境;其次要发挥教师的关键作用,特别是思想政治教师的作用。注重课堂教学与实践教学相结合,运用讨论和谈心等手段,掌握学生的心理,是诚信教育贴近生活,引导学生从心理上认同诚信的行为方式,最终防止失信行为的发生;最后是辅导员和班导师的重要作用。作为学生直接最多的辅导员承担更为重要的作用,辅导员要为每个学生建立诚信档案,记录学生诚信品德、考试诚信、学术诚信、归还银行贷款、履行就业协议等诚信和失信的行为,同时将诚信纳入学生奖惩制度。奖励鼓励学生讲诚信,针对学生失信的行为进行耐心的思想教育,用爱心和恒心教育学生诚信,达到诚信教育的目的。

4.家庭教育是诚信教育不可或缺的主要组成部分

家长也是诚信教育的主要组成,家长的一言一行对孩子的影响是非常重要的。家长要转变“重智力、轻品德”的教育方式,既要对孩子的功课负责,也要注重对孩子道德品质的教育和精神品格的塑造,培养子女的社会责任感和诚信观念。家长要认清诚信与成才的关系,对子女进行诚信教育是家长的责任。家长要负起责任,用诚信的言行感染子女,带动子女抵制社会不良风气的影响,配合学校的诚信教育,把大学生教育成德才兼备的社会主义建设者。

参考文献:

[1]贾振宇,张少平,张芬芳.大学生诚信缺失的现状与原因透析.中国集体经济,2008.1.

[2]刘建新.中国信用.新华出版社.

[3]李燕宇.大学生诚信缺失及其对策.华中师范大学,2005.

第5篇：大学生实习成绩范文

关键词:四川大学锦城学院;工业工程;课程体系;相关性;期末成绩

0引言

课程的实践与理论探索是大学教育活动的主要行为，是大学质量与水平、能力与活力的标志［2］;所以高校专业的课程体系设置是高校教学非常重要的环节。课程设置是指学校对各类专业各种课程的学习目标、学习内容和学习要求的设立和安排。因此对课程设置的相关性、合理性进行分析有利于教学质量的改善。当前我国高校的课程设置都有严格的要求，设立了培养的预期。对预期效果的评价，需要一个比较合适的体系指标。一方面是对学生的学习情况进行评价，更重要的是对具体的专业和具体的课程进行评价。有利于教师对课程的完善，学校对课程体系的完善。文章尝试通过数据挖掘和统计分析的方式，通过期末成绩来分析四川大学锦城学院工商管理学院工业工程专业的课程体系设置是否合理，能否达到教学预期进行研究和探讨。并提出未来对本专业课程体系设计的一些建议。

1相关性分析

1．1相关性分析前提条件四川大学锦城学院工业工程专业为理工科，以四川大学锦城学院工商管理学院2013级工业工程的学生为研究总体，他们已经完成大学的所有专业课程，并通过期末考试，成绩得到了体现。对相关性研究课程的选择，笔者认为课程的综合成绩是体现学生对课程掌握情况最典型的评价方式。综合成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。而期末成绩与平时成绩一般应呈正相关趋势，它表明了平时考核成绩好，期末考试成绩应该也较好的规律［3］。李爱凤、陈启买在《基于数据挖掘技术的课程相关性模式研究与实现》中提到针对产生的大量规则提出了适当的约束条件来剔除用户不感兴趣的关联规则，从而为学分制体系下的学生选课提供指导以及为今后的教学课程设置提供参考［4］。因此我们剔除了与期末成绩有相同数据性质的平时成绩;剔除专业实践类课程，因为这类课程大部分以五级制(优、良、中、及格和不及格)打分，不利于统计分析;剔除公共基础课程因为体现不出专业性的差异。只保留能够体现专业差异性和有较强课程链的专业基础课程和专业课程。1．2线性回归方程和拟合优度判定系数成绩数据线性验证。线性相关性进行分析和判断的首要条件要求是所分析的变量需要是线性的。而判定变量的分布状况是否线性，需要进行拟合度分析，通过判定系数来呈现。以工程经济学为例:对学生成绩进行线性回归得到回归方程:Y=1．15X+55．1，拟合优度值R2=0．93。符合相关性分析的要求。通过SPSS计算出部分课程的线性回归模型并进行拟合优度分析1．3预期结果假设高校在设置专业的相关课程时会预先设计好课程以起到承上启下的作用。每一门专业课程都会有相关的基础理论课程和后续的进阶课程。因此从学校设计的工业工程的课程中，我们应该判断出，如果要学好生产计划与控制，需要学好管理运筹学和线性代数。那么反过来我们认为，线性代数、管理运筹学和生产计划与控制这三门课程的成绩应该呈现出正相关的形式。我们通过与相关专业的老师进行沟通，得到以下预期有较强(R＞0．5)正相关关系的课程链:概率与统计－＞统计学－＞质量控制与可靠性。管理经济学－＞工程经济学－＞精益管理及成本控制。线性代数－＞管理运筹学－＞生产计划与控制。管理运筹学－＞系统工程－＞设施规划与物流分析。1．4结果分析，除了《现代工程制图》和《先进制造系统》的拟合优度系数不高，其余的课程成绩的线性回归模型的拟合优度都符合进行相关性分析的条件

2基于相关性分析结果得到的一些结论

一方面由结果可以看出，有一些较强的相关性的课程(R＞0．8)，在实际情况中，课程本身并没有太大的相关性，没有承上启下的关联，对专业核心课程学习没有体现出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分课程预期有较强相关性，但通过spss分析后发现实际相关性较弱，符合钱吴永在《工业工程课程体系设置优化研究》分析中提到的部分专业课程群、专业课程之间的开设顺序和衔接存在不足［5］。除以上问题外，其余的课程设计基本都较符合要求。从期末成绩的数据来看，课程的设计和课程的内容大都能够达到难度逐渐深入、内容较好衔接的效果。

3结语

通过对原始成绩数据进行数据挖掘与统计分析，我们能看出工业工程专业在以下几方面还存在问题:一是部分课程对整体课程体系脱节，没有相关后续衔接课程。二是部分相关系数较大的课程，其实际课程本无任何相关性，而预期有较大相关性的课程其相关系数偏低。三是对预期有相关性的课程链，部分课程的衔接性体现不突出。由于存在以上三点问题，提出以下四点建议。1)对于课程体系严重脱节的课程，要么将课程删除，要么增加与后续课程有衔接内容，或者在后续课程中增加能运用到本课程的知识点或技能。2)对相关系数较高却课程相关性不大的课程进行深入研究，尝试找出原因。3)对于有预期相关性的课程链进行深入分析，对相关性较差的课程进行完善，增加衔接内容。本次研究给教学改革提出了一个较好思路的新的尝试方向，仅仅通过学生的原始成绩就能分析出部分有参考价值的信息，分析学生的期末总评成绩，就能鉴别出学生是否达到了教学的基本要求，是否具备了学习下一阶段教学内容的必要基础，更主要的是它还具有教学反馈作用［6］;同时对于符合预期相关系数强度的课程链，可试图进一步探索专业课程学习成绩优秀的学生的优秀学习习惯。但是还有很多方面的影响考虑的不完善，比如课程内容的影响、老师考评学生成绩的影响、分析过程还太过表面等。在后续的研究中会逐步的深入。

参考文献:

［1］储速梅．基于SPSS的成人教育课程设置相关性分析［J］．科教导刊，2016(6):105－106．

［2］徐同文．关于重构大学课程体系的思考［J］．国家教育行政学院学报，2010(10):9－12．

［3］陈冰杰，范文芹．大学生平时成绩与期末考试成绩关系研究［J］．运城学院学报，2006，24(6):69－71．

［4］李爱凤，陈启买．基于数据挖掘技术的课程相关性模式研究与实现［J］．现代电子技术，2007(13)121－122．

［5］钱吴永，王育红，曹文彬．工业工程课程体系设置优化研究［J］．无锡商业职业技术学院学报，2014(4):83－86．

第6篇：大学生实习成绩范文

［论文关键词］大学生 诚信问题 分析 对策

大学阶段是大学生立志成才的关键时期，在丰富大学生科技知识、提高学习效率的同时，更应该抓好诚信教育。当前，高等学校的诚信道德建设出现了许多新情况、新问题和新特点，如大学生考试作弊现象；求职履历“掺水”或造假；不履行还贷义务，故意拖欠助学贷款；个别毕业生就业合同意识淡漠，毁约现象时有发生；在网络虚拟社会的非诚信现象屡见不鲜。虽然这些不诚信现象的出现与社会深层次的原因有关系，但归结起来都与大学生本人的诚信教育息息相关。如何加强大学生的诚信教育，杜绝这类不诚信现象的出现，就成为大学生思想政治工作的重要议题之一。

一、诚信问题产生的主要原因

1.家庭教育和学校教育存在缺失。家庭教育和学校教育对一个人的成长有着巨大的影响，家长、教师的一言一行，对子女的成长成才起着潜移默化的作用。然而，许多家长往往片面重视孩子的学习成绩，而对子女的不规范行为没有引起足够的重视；当前的学校教育很大程度上也存在重成绩、轻德育的现象，在评优、入党、争先进、推免等活动中还是经常以学生的学习成绩来加以衡量。更甚者有些家长经常当着孩子的面做一些撒谎、虚伪的事情，某些教师自身也存在着一些不诚信的行为，比如高校的某些奖项提前内定、抄袭他人科研成果、雇用他人撰写论文等，对学生诚信品质的养成有着不良的示范作用。

2.制度环境和诚信体制尚需完善。一个人能否确立诚信的价值观，学校和社会的教育占有举足轻重的作用，但更为关键的是制度的完善。当前的诚信现状往往是：讲诚信者不仅没有得到社会的承认和认可，获得相应的鼓励和收益，反而遭到白眼、歧视、排挤、打击报复；而那些不诚信的行为又得不到有效的制止和惩罚，相反却攫取了大量的非法收益，这些对大学生诚信品质的养成产生了不可低估的负面影响。因此，在现实生活中，我们要将一个人的诚信问题分为几方面来看，不仅看做是一个人的品德问题，还应该当成制度环境问题。在现实的社会环境中，我们要规范信用制度，建立和完善诚信体制，做到奖罚分明、奖惩及时有效。

3.大学生责任意识淡薄。大学生失信的内因主要是责任意识淡薄，缺少辨别是非的能力和独立反思的能力，对现实生活的一些黑暗现象缺乏清晰、理智、全面的认识，容易将一些阴暗的社会现象看做是社会的本质，从而导致他们诚信观念的缺失，对父母、对他人、对社会提出过多过高的要求，在家庭和社会中以自我为中心，在社会上追求名利，极少考虑自己在社会上应该承担的责任义务。自我约束力较差，不具备较强的责任心，在纷繁复杂的社会现象面前，不能很好地调控自己的言行，造成诚信观念和失信行为上的不统一，甚至差距很大。大学生责任意识淡漠，是造成大学生不诚信现象高发的重要原因之一。

二、加强大学生诚信教育的相应对策

诚信教育要从小抓起，我们很多人往往是在参加工作之后，才接受诚信方面的教育，把它作为职业道德的一部分，其实在教育时间上已经晚了。诚实守信应该从儿童抓起，从学生抓起，将其作为德育教育的重要内容。诚实守信、不欺骗、不欺诈、不弄虚作假，是当今世界的普遍理念，从小抓起才能收到事半功倍的效果，为此，各个高校要从以下几个方面加强大学生的诚信教育和诚信管理：

1.加强大学学风校风建设。由于环境对于大学生良好品质的影响至关重要，这就要求大学在向学生灌输理论教育的同时，加大对良好校风、学风的建设力度，让大学生们在任何情况下都不忘做一个诚信的人。教师在任何时候都要以身作则、诚实守信，真正做到“传道、授业、解惑”。学生要以诚实守信为准则，深刻剖析自己在道德上存在的问题，自觉地遵循八荣八耻的内容，发扬勤奋好学、艰苦朴素的优良传统，实现不断完善自我的目的，牢固树立真实的成绩和更好的生活质量是要通过自己辛勤的劳动得来的理念。

2.提高诚信教育工作者的综合素质。诚信教育工作者，就是高校的德育工作者。从事这一工作的人，必须知晓诚信教育的重要性，同时自身又要具备高度的责任感，在日常的教育和管理工作中，要增强工作的针对性、时效性和主动性，变被动解决问题为主动化解危机，变做表面文章为真抓实干，灵活应对各种新的诚信问题。这就要求我们的德育工作者，对已出现的问题采取不同的策略，指导学生积极应对；争取使大学生在道德意识的范畴中，接受新鲜事物，并主动抛弃那些不诚信的行为。因此，要加强新生的入学教育，使学生一进校就能了解学校的各项规章制度，用规范的制度约束他们的行为。加强日常管理，重申违反各种规定的后果，通过平时的后果教育起到警示和防患于未然的作用。

第7篇：大学生实习成绩范文

1 实验部分

 

1.1 水样的采集

 

考虑到广州大学城南部的水域水流较慢或有些事人工湖，样品的采集主要按地点分布选取(如下表1)，分别用500ml采样瓶采取500ml水样，依次标记为1，2，3，4，5，6。

 

表1 样品采集记录

 

序号 地点 经纬度 气温 pH 日期

 

1 华南师范大学 NL 23°03′06″

 

EL 133°22′19″ 26℃ 7 2014.11.4 17：00

 

2 广州大学 NL 23°02′27″

 

EL 113°21′48″ 26℃ 6.4 2014.11.4 16：30

 

3 广东药学院 NL 23°03′03″

 

EL 133°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 16：00

 

4 中心湖 NL 28°03′03″

 

EL 113°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 15：26

 

5 广州大学附属中学外 NL 23°02′39″

 

EL 113°22′09″ 25℃ 7 2014.11.27 15：00

 

6 广州大学附属中学内 NL 23°02′40″

 

EL 113°22′09″ 12℃ 6.4 2014.12.03 12：：56

 

1.2 样品保存

 

由于样本都是中性或弱酸性，样品保存在2℃冰箱内。

 

检测项目与检测方法

 

根据中华人民共和国国家标准GB 3838-2002 地表水环境质量标准提供的方法测量水样的DO值、氨氮值和总磷这3个参数。(如表2)

 

表2 实验项目及方法

 

序号 实验项目 实验方法 方法来源 最低检出险(mg/L) 主要仪器

 

1 pH值 试纸法 pH试纸

 

2 DO值 碘量法 GB7489-87 0.2 碘量瓶、碱式滴定管

 

3 氨氮测定 纳氏试剂光度法 GB7479-87 0.05 分光光度计

 

4 总磷含量 钼酸铵分光光度法 GB11893-89 0.01 分光光度计

 

2.结果分析与讨论：

 

水体富营养化(eutrophication)是指在人类活动的影响下，生物所需的氮、磷等营养物质大量进入湖泊、河口、海湾等缓流水体，引起藻类及其他浮游生物迅速繁殖，水体溶解氧量下降，水质恶化，鱼类及其他生物大量死亡的现象。据联合国环境规划署等机构对全球水质监测的报告，目前全世界约有30%～40%的湖泊水库出现富营养化的现象。

 

2.1 pH值(hydrogen ion concentration) 通常pH值是一个介于0和14之间的数，当pH<7的时候，溶液呈酸性，当pH>7的时候，溶液呈碱性，当pH=7的时候，溶液呈中性。pH 值是水溶液最重要的理化参数之一。凡涉及水溶液的自然现象、化学变化以及生产过程都与pH值有关。

 

2.2 DO值 溶解氧(dissolved oxygen)指溶解在水中的氧含量。其含量与空气中的氧分压、水温有关。清洁地表水的溶解氧含量接近饱和状态，水层越深，溶解氧含量通常愈低。溶解氧含量可作为评价水体受有机物污染及其自净程度的间接指标。我国的河流、湖泊、水库水的溶解氧含量多高于4mg/L，有的可达6～8mg/L。当水中溶解氧小于3～4mg/L时，鱼类就难以生存。

 

2.3氨氮含量 在水体中氮元素的存在形式主要有硝酸氮、亚硝酸氮、总氨氮和氮气。一般认为，硝酸氮、氮气对水生生物是无毒的;亚硝酸氮是有毒的、不稳定的中间产物。因此，对水生生物有危害的是总氨氮中的氨氮含量，水体中的氨过高不仅阻止生物体内的氨向体外排出，还能从水中向其体内渗透，使水生生物代谢减少或停滞，损害包括鱼类的鳃等重要器官，抑制其生长发育，甚至造成死亡。

 

2.4总磷含量 磷是饲料中的一种营养素，是饲料的构成成分，是动物必需的常量矿物元素。

 

2.5国家水质标准：依据地表水水域环境功能和保护目标，按功能高低依次划分为五类：Ⅰ类主要适用于源头水、国家自然保护区;Ⅱ类 主要适用于集中式生活饮用水地表水源地一级保护区、珍稀水生生物栖息地、鱼虾类产卵场、仔稚幼鱼的索饵场等;Ⅲ类 主要适用于集中式生活饮用水地表水源地二级保护区、鱼虾类越冬场、洄游通道、水产养殖区等渔业水域及游泳区; Ⅳ类 主要适用于一般工业用水区及人体非直接接触的娱乐用水区;Ⅴ类 主要适用于农业用水区及一般景观要求水域。

 

2.6各项检测结果表

 

样品号 DO值(mg/L) 氨氮含量(mg/L) 总磷含量(mg/L) 水质标准

 

1 9.360 0.134 0.030 Ⅲ类

 

2 10.296 0.323 0.077 Ⅳ类

 

3 5.824 7.315 0.284 超标

 

4 11.544 0.152 0.125 Ⅳ类

 

5 14.664 0.208 0.050 Ⅲ类

 

6 22.464 0.125 0.030 Ⅲ类

 

3.结果分析与讨论

 

本实验小组通过同国标的方法测量了广州大学城南部的6个地方的水质，结果表明，大学城南部的水质大多数属于Ⅲ类和Ⅳ类，只有广东药学院的水质不在标准范围之内，并且在采取水样的过程中，广东药学院附近的水有发黑发臭的现象，估计是水体中厌氧生物占优势的结果，可能原因是该学校排出的不达标的污水直接排放到该流域。对于Ⅲ类和Ⅳ类的水质，情况也不是太乐观，水体还是有水华的现象，普遍水中藻类较多，而水生动物则是较少见。若广州大学城欲要踏上未来理想的道路的话，环境改善是刻不容缓的，特别是水体的改善。建议有关部门定时检测大学城内各水域的水质情况，并且禁止让不达标水直接排放到河流中去，危害水体，甚者危害居民和学生的健康。

 

本活动将科技创新能力的培养与学科教学整合，在义务教育阶段生物学国家课程规定的课时中，根据学校特有的地理环境，运用校园及周边(湿地公园)鲜活的生态资源，对生物课程“教”与“学”的方式进行改革，让学生走出课室，开展面向全体学生的、有计划、有目标的开展科学实践活动，从而提高其实践能力和科学素养，培养科学精神。本活动既是一次培养创新能力的科技实践活动，也是一次以科技活动驱动学生学习生物课程的教学改革的尝试，将其引入“课堂” 必将产生积极的社会效益。

 

学生通过参加本次实践活动，不但可以学习课本知识，而且可以能提高动手实践能力，增强创新能力和协作能力，改善学生的生态行为，对提高学生的综合素质具有积极的推动作用，取得更好的教学效果。

第8篇：大学生实习成绩范文

【关键词】新生；学习适应；现况；多元Logistic回归模型

大学新生学习适应即学习适应能力是个体克服困难，取得较好学习效果倾向的核心要素，他既是适应大学生活的主要方面，也是其学业压力的主要来源。因此从大学新生的学习适应现状及其影响因素出发探讨改善学习适应的措施具有重要的理论和现实意义。但目前的此类研究多集中于理论推导，对新生学习适应现况和影响的因素的归因较难反映客观事实。本研究正是充分参考了已有研究成果，通过大样本随机抽样，借助于大学生学习适应性问卷，探讨大学新生学习适应的群体特征、分析学习适应构成要素与学习成绩间的关联性，以期有针对性提高大学生的学习适应能力和学习效率。

一、对象与方法

（一）研究对象

2012年9月至12月，应用分层整群抽样自温州医科大学2011年级近4500名随机抽涉及医学、人文和理工科等16个专业，共计调查1300人。剔除无效问卷共收回1226份，其中男417人（34.01%），女809人（65.99%），回收率94.31%。在标注奖学金和挂科信息的1205人中，获得奖学金297人（24.65%）、未获奖学金且无不及格课程人数632人（52.45%），不及格课程人数276人（22.90%）。

（二）研究工具

为弥补周步成等主编的《学习适应性测验手册》（ATT）主要适用于中小学生的局限，徐小军于编制《大学生学习适应性问卷（ULAQ）》，他采用因素分析法确定了问卷内容，将大学生学习适应结构分为学习动力和学习行为两个维度（包括专业兴趣、自主学习、压力应对和方法应用、求助行为、环境选择、信息利用、知识选择8个因素）。另外假如被试性别、专业、身体健康情况、是否为外省生源，是否担任学生干部、大一课程是否有挂科和是否获得奖学金等与心理健康和学习适应相关的信息。预调查显示，本问卷一致性系数在0.6-0.8之间，稳定系数为0.6-0.9，具有良好的信度和效度。

（三）统计分析

使用Epidata 3.1中文版进行数据库设计、数据双重录入和检错，SPSS 18.0英文版进行数据管理和分析。根据各指标的分布特征，选择Kruskal-Wallis H比较不同人群新生学习适应能力的组间差异，根据考试成绩将大学新生分成获得奖学金、未获得奖学金但无挂科和具有挂科学生三层，采用多元Logistic回归模型以分析大学新生学习成绩与学习适应的关联性。

二、结果

（一）不同消费水平新生群体学习适应水平比较

低消费水平的学生对比其他组学生在学习动力的个别指标（自主学习（P=0.027））和学习行为的个别指标（环境选择（P=0.046））两个子项目得分均明显高于其它各组，且差异存在统计学意义，详见表1。

（二）不同健康状况新生学习适应比较

身体健康状况较差的新生对比其他新生分别在学习动力和学习行为（专业兴趣、自主学习、压力应对和方法应用、环境选择、知识应用等子项目亦是如是）的得分显著低于对比组，且存在统计学意义，详见表2。

表2 不同健康状况新生学习适应比较ξ

指标 较差

（N=36） 一般

（N=462） 良好

（N=722） P

专业兴趣 21.0（16.0～24.0） 21.0（18.0～24.0）*** 21.0（19.0～24.0） 0.001

自主学习 19.0（15.0～22.0）** 20.0（17.0～22.0）*** 21.0（19.0～23.0）

压力应对 22.0（18.0～24.0）* 21.0（19.0～24.0）*** 23.0（20.0～26.0）

学习动力 61.50（55.0～67.0）** 62.0（56.0～67.0）*** 65.0（58.0～72.0）

方法应用 22.5（19.0～25.5）** 23.0（20.0～25.0）*** 23.0（21.0～26.0） 0.002

求助行为 21.5（18.5～24.0） 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～25.0） 0.145

信息利用 12.0（8.5～13.5） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.133

环境选择 23.0（20.0～25.0）###*** 25.0（22.0～27.0）*** 26.0（23.0～28.0）

知识应用 9.0（7.5～11.0）##*** 10.0（9.0～11.0）*** 11.0（9.0～12.0）

学习行为 87.0（77.0～97.0）## 92.0（85.0～99.0）*** 94.0（87.0～103.0）

ξ表中数据服从正态或近似正态分布者，使用均数±标准差表示其集中趋势和离散趋势，成组t检验比较其组间差异，反之则采用中位数（Q1～Q3）表示其集中趋势和离散趋势，wilcoxon秩和检验比较其组间差异。与健康状况一般比较，#P

（三）不同省份生源学习适应对比

浙江生源对比外省生源在学习动力部分指标（专业兴趣和自主学习子）的得分高于对比组，且差异存在统计学意义，详见表3。

表3 是否为浙江生源考生学习适应比较ξ

指标 非浙江生源（N=964） 浙江生源（N=261） P

专业兴趣 21.0（18.0～24.0） 22.0（19.0～25.0） 0.014

自主学习 20.0（18.0～22.0） 21.0（19.0～23.0） 0.001

压力应对 22.0（19.0～25.0） 23.0（19.0～26.0） 0.149

学习动力 63.0（57.0～70.0） 64.5（59.0～71.0） 0.006

方法应用 23.0（21.0～26.0） 23.0（20.0～26.0） 0.501

求助行为 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.120

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～14.0） 0.334

环境选择 25.0（23.0～28.0） 25.0（23.0～28.0） 0.849

知识应用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 0.103

学习行为 93.0（86.0～10.0） 94.0（86.0～102.0） 0.345

ξ表中数据服从正态或近似正态分布者，使用均数±标准差表示其集中趋势和离散趋势，成组t检验比较其组间差异，反之则采用中位数（Q1～Q3）表示其集中趋势和离散趋势，wilcoxon秩和检验比较其组间差异。

（四）不同学科新生学习适应比较

医科类学生对比理科和文科学生在学习动力（专业兴趣、自主学习和压力应对）以及学习行为的部分指标（方法应用和环境选择）的得分高于对比组，并且差异存在统计学意义，详见表4。

（五）不同学习适应得分与学习成绩

以专业兴趣为例，其得分高、中、低学生，考试不及格率分别为15.7%、24.60%和31.70%，与专业兴趣较低学生比较，校正了相关的混杂因素后，专业兴趣高和中等学生，其不及格风险分别下降了62%和30%，专业兴趣得分越高，其在校学习成绩越好，不及格越低，两者间存在显著的线性趋势，除信息利用和知识应用外的其余学习适应指标与学习成绩间的关系与此类似，详见表5。

表4 医科院校不同学科新生学习适应比较ξ

指标 医学系列

（N=751） 人文学科

（N=182） 理工科

（N=233） p

专业兴趣 22.0（19.0～24.0） ###*** 20.0（17.0～23.0） 20.0（17.0～23.0）

自主学习 21.0（18.0～23.0）### 19.0（17.0～22.0） 20.0（18.0～22.0）

压力应对 22.50（20.0～25.0）### 21.0（18.0～24.0）* 22.0（19.0～25.0） 0.001

学习动力 64.0（58.0～71.0）###** 60.0（55.0～68.0） 62.0（56.0～68.0）

方法应用 23.0（21.0～26.0）# 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.038

求助行为 23.0（20.0～25.0） 22.0（20.0～25.0） 22.50（20.0～25.0） 0.237

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.803

环境选择 26.0（23.0～28.0）#* 25.0（23.0～27.0） 25.0（23.0～28.0） 0.017

知识应用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 1.000

学习行为 93.0（87.0～101.0） 93.0（86.0～101.0） 91.0（85.0～99.0） 0.096

ξ表中数据服从正态或近似正态分布者，使用均数±标准差表示其集中趋势和离散趋势，成组t检验比较其组间差异，反之则采用中位数（Q1～Q3）表示其集中趋势和离散趋势，wilcoxon秩和检验比较其组间差异。与人文学科系列比较，#P

三、讨论与分析

（一）学习适应水平和学习成绩的关系

学习适应反映了大学新生适应新环境、适应新型生活方式的能力和倾向，我们设想它可能会对大学生的个性发展和学习效率产生明显影响，但目前尚未见这方面的研究报道，为了检验这一假设，我们实施了本次研究，多因素分析结果显示，大学新生的学习适应水平与其学习成绩间存在显著的关联性，是其学习成绩的主要影响因素之一。国内外研究显示，有多种因素会影响到学生的学习效率，但其学习效率的高低往往主要取决于其学习动力的高低和学习方法是否科学有效，两者间相辅相成，缺一不可。如果学生对其专业具有深厚的兴趣、自主学习意识较强，以及应对各种压力的方法较为科学，则能够轻松面对大学期间繁重的学习任务，往往还会在课堂学习之余主动的通过图书馆、电脑网络等途径获得更多的知识，学习起来会更积极主动，更有可能拥有较高的学习效率和学习成绩；但学习动力只是高效率学习的前提条件，如果学生再拥有较为科学的学习方法和技巧，遇到问题善于与别人讨论或及时向别人请教，并能够找到最适合自己的各种学习环境，以及拥有较为合理的学习行为，则必然会导致学习效率和学习成绩的大幅度提高。我们的研究结果则充分证实了我们的这种推导。成绩差异未能显著影响信息利用可能是有本阶段的求助行为等成分给予了弥补，相对降低了影响效果；加之新生的学多以基础知识为主，对于知识运用的要求相对较低，这可能也导致了学习成绩差异未能与之显著相关。

表5 不同学习适应得分与学习成绩的多元Logistic回归分析

学习适应 N 挂科人次

（%） 未校正 校正

OR （95% CI） P OR （95% CI） P

专业兴趣

6～ 397 126（31.70） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

20～ 402 99（24.60） 0.70（0.52，0.96） 0.026 0.70（0.51，0.96） 0.025

24～30 343 54（15.70） 0.40（0.28，0.58）

趋势性检验

自主学习

9～ 319 110（34.50） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

19～ 411 92（22.40） 0.55（0.40，0.76）

22～30 410 80（19.50） 0.46（0.33，0.65）

趋势性检验

压力应对

8～ 379 119（31.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 392 108（27.60） 0.83（0.61，1.13） 0.242 0.83（0.61，1.14） 0.242

25～35 362 52（14.40） 0.37（0.25，0.53）

趋势性检验

学习动力

33～ 384 122（31.80） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

60～ 354 97（27.40） 0.81（0.59，1.11） 0.195 0.80（0.58，1.10） 0.170

68～95 376 55（14.60） 0.37（0.26，0.53）

趋势性检验

方法应用

11～ 386 120（31.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

22～ 325 82（25.20） 0.75（0.54，1.04） 0.085 0.75（0.53，1.05） 0.090

25～35 422 78（18.50） 0.50（0.36，0.70）

趋势性检验

求助行为

10～ 350 93（26.60） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 425 122（28.70） 1.11（0.81，1.53） 0.509 1.12（0.81，1.55） 0.485

25～40 369 67（18.20） 0.61（0.43，0.88） 0.007 0.62（0.43，0.89） 0.010

趋势性检验 0.008 0.012

信息利用

4～ 375 87（23.20） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

11～ 466 121（26.00） 1.16（0.85，1.59） 0.356 1.19（0.86，1.64） 0.284

14～20 305 73（23.90） 1.04（0.73，1.49） 0.822 1.06（0.74，1.52） 0.760

趋势性检验 0.777 0.702

环境选择

12～ 325 88（27.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

24～ 392 108（27.60） 1.02（0.74，1.43） 0.887 1.07（0.76，1.49） 0.706

27～39 425 84（19.80） 0.66（0.47，0.93） 0. 019 0.68（0.48，0.97） 0.034

趋势性检验 0.015 0.029

知识应用

3～ 401 106（26.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

10～ 409 100（24.40） 0.90（0.66，1.24） 0.517 0.92（0.66，1.27） 0.594

12～15 340 77（22.60） 0.82（0.58，1.14） 0.234 0.85（0.60，1.20） 0.346

趋势性检验 0.232 0.344

学习行为

56～ 364 113（31.00） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

89～ 394 90（22.80） 0.66（0.48，0.91） 0.011 0.70（0.51，0.98） 0.037

99～139 358 71（19.80） 0.55（0.39，0.77） 0.001 0.57（0.40，0.81） 0.002

趋势性检验

校正因素：消费水平、健康状况、生源地、新生专业

（二）构建学业规划指导与体育、心理教育、思政相融合的教育

做好学习适应是一个新生教育的普遍性问题，同时也是提高新生学习效率，预防学业危机发生的现实要求。大学新生群体特点对于学业指导的要求和重点却不尽相同，新生的学业规划被认为是可以推介的手段。它根据将来事业目标对学业进行的筹划，解决学什么、怎么学、需要利用多久的时间和怎么样条件达成目标的问题。调查显示在新生学习适应中经常出现自主学习显著性差异（详见表1-4），这提示我们可以利用学业规划指引新生积极向上与自我完善，发挥大学生自我约束和管理能力，提高学习效率和学习竞争力的功效。身体素质不仅是人从事各项活动的基础，体育不仅促进了同学的健康，也使他们拥有了喜欢团体性、竞争性活动，善于交际、精力充沛、生活态度乐观等特点最终也促进了学习适应（详见表2）。心理教育是帮助学生适应大学学习和生活方式变化的心理调适和指导。这对于弥补诸如外省生源在学习适应的劣势（详见表3），解决因为生源地来源、区域差别等原因造成的心理适应落差，给予更多适应的支持，都是对新生始业教育中心理教育更加紧迫的需求。本研究中的医科类专业对比文科和理工科学生在专业兴趣等方面明显优于对比学生（详见表4），可能与医科大学有相当部分学生是奔着医科而来但是最终调剂到其他专业的同学有关，对它们的指导更多的应是对于专业的认同，对于新职业和前程的美好规划。因此以理想和信念教育为核心，对新生进行大三观的教育，将自己的追求和国家甚至人类的理想结合来实现自身价值的思政教育同样不可缺位。总之，以上教育方式相互协助，共同发挥作用既是新生学习适应的措施保障也是必然要求。

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第9篇：大学生实习成绩范文

论文摘要：运用职业价值观量表与成就动机量表，对西安市407名大学统招本科生、自考生、高职生进行了问卷测验．结果发现在职业价值观目的性与手段性两个维度上．男女生的手段性职业价值观得分差异显著，统招大学本科生、自考生、高职生三类学生目的性职业价值观得分差异显著．同时文、理、工三类学生的目的性职业价值观得分差异显著：追求成功倾向高、低组大学生的目的性职业价值观得分差异显著，回避失败倾向高、低组大学生的手段性职业价值观得分差异显著：职业价值观与成就动机间有显著相关．

0引言

随着高校扩招，大学毕业生人数剧增，就业形势日益严峻，大学生就业问题成为社会各界关注的热点．不同的职业价值观会产生不同的职业选择结果．同时职业选择也是一种成就行为，它受成就动机的影响．本文拟对大学生的职业价值观及成就动机进行一些研究，以期能对我国高校的职业生涯指导工作提供一定的帮助．

1研究方法

1．1被试的选择

采取随机取样的方法，对西安市六所学校(陕西师范大学、西北大学、西北工业大学、西安工业大学、西安铁路职业技术学院、陕西科技大学)的450名学生进行问卷测查，回收有效问卷407份．其中男生183人．女生224人；统招大学本科生236人，自考生79人，高职生92人：年龄在16—25岁之间．

1．2研究工具

1)职业价值观量表．采用金盛华等于2005年编制的职业价值观量表，该量表将职业价值观分为目的性职业价值观和手段性职业价值观，共34项，均以五点计分．其中目的性职业价值观包含四因子：家庭维护、地位追求、成就实现和社会促进，各因子模型具有较好的拟合度；手段性职业价值观包含六因子：轻松稳定、性格兴趣、规范道德、薪酬声望、职业前景、福利待遇。其拟合度也较高．

2)成就动机量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理学家T．Gjesme和R．Nygard于1970年编制，并几经修订渐趋完善．中文版本为我国叶仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作译制。并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订．该量表有两因素：追求成功与回避失败。共30项题目．采用五点记分法，结构稳定，有较好的信度和效度，是一个比较成熟的量表．

1．3数据处理与统计分析

在被试回答完问卷后统一回收，将数据录人计算机，用SPSS11．5软件进行数据处理与统计分析．

2结果与分析

2．1大学生职业价值观特点分析

1)职业价值观的性别差异分析．对183名男生与224名女生进行职业价值观的检验．结果显示：男生与女生手段性职业价值观得分差异显著；而目的性职业价值观得分性别差异不显著、(见表1)

2)不同类别大学生的职业价值观特点．F检验结果显示：统招大学本科生、自考生、高职生在目的性职业价值观上的得分呈显著差异．文科、理科、工科学生在目的性职业价值观上的得分差异显著，手段性职业价值观得分差异未达显著水平．(见表2)

2．2大学生成就动机与职业价值观的关系分析

1)追求成功倾向高、低者职业价值观的差异分析．检验结果表明：高追求成功倾向者与低追求成功倾向者的目的性职业价值观得分差异显著，而手段性职业价值观得分两者差异不显著．(见表3)

2)成就动机与目的性职业价值观的相关分析．对成就动机两因子与目的性职业价值观及其各因子进行皮尔逊积差相关分析，结果显示：成就动机追求成功倾向与目的性职业价值观、成就实现、社会促进因子呈正相关；回避失败倾向则与成就实现、社会促进因子呈负相关；其余相关不显著．(见表4)

3)成就动机与手段性职业价值观的相关分析．相关分析结果显示：成就动机追求成功倾向与对轻松稳定的要求呈负相关，与对符合兴趣性格、对职业前景的要求呈正相关；成就动机的回避失败倾向与手段性职业价值观呈正相关，与其因子：对轻松稳定、福利待遇的要求呈正相关．(见表5)

4讨论

4．1对大学生职业价值观特点的讨论

本研究结果显示：手段性职业价值观得分性别差异显著，女生对职业的轻松稳定性和福利要求较高．随着社会的发展，越来越多的女性进入了传统上被视为男性的工作领域，女性逐渐承担着较多的社会义务。这些变化使得工作对于男、女性来讲其意义开始趋于一致．与男生相比，女生要求更高的福利待遇和更轻松稳定的工作环境，这一特点与女生的就业难问题有一定的关系．

性别因素以外，教育文化因素、就业前景对青年职业价值观的影响较大。本研究结果显示统招大学本科生的目的性职业价值观高于自考生、高职生。自考生具有来源复杂、文化基础参差不齐、学习目的不明确、自律意识差、人员流动性大等特点纠；我国的高职教育，受客观因素影响，具有一定的滞后性．高考扩招以来大学生就业队伍越来越庞大，就业压力逐年增大，在这样的就业背景下，自考生和高职生的就业前景相对不如统招大学本科生，这可能是其目的性职业价值观低于统招大学本科生的主要原因．这就对大学生的培养方式以及职业生涯指导工作提出了更高的要求．使各类大学生在职业选择中找到适合自己的工作，成为高校教育和管理中亟待解决的难题．

4．2关于大学生职业价值观与成就动机的关系

本研究结果表明：大学生成就动机的高低对职业价值观有重要影响．除了轻松稳定性以外，追求成功倾向高的学生各项择业标准均高于追求成功倾向低的学生：回避失败倾向的高低也影响手段性职业价值观．担心失败而又要求较高的轻松稳定性，这样的矛盾心理对于职业选择以及未来的职业生涯都有着不良的影响．因此，理想职业标准的设定中，成就动机与理想职业的目标设定、手段选择之间平衡较为重要．人们对未来职业的目标都有着较美好的憧憬，那么如何使现实与理想达到较好的接近，则与个体的成就动机及目标设定有重要关系．对大学生来讲，清晰的认识自我，使自身的动机与预达到目标的设定之间形成较理想的匹配是较有意义的．

5结论

1)手段性职业价值观性别差异显著；不同类别大学生的目的性职业价值观差异显著．