教师即兴演讲材料精选(九篇)

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第1篇：教师即兴演讲材料范文

朗读是一门艺术，涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧，

正确地朗读不同的文体，不同感彩的文体，是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读，可提高口头和书面语言的表达能力。因此，笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学。每上一课，我先给学生范读，或听朗读磁带，或让朗读水平好的学生领读，至于朗读水平差的学生也给他们提供机会，跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点，发现错误，及时纠正。

2复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授鲁迅的小说《风波》时，我就采用复述的方式，要求学生按时间的顺序,生动而形象地描述辫子风波的产生、发展、和尾声。实践证明，复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时，预先拟定了三个讨论的题材：1．分析主人公的性格和情节的发展关系。2．归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。3．认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题，我提出相应的要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣。

4演讲

高职院校是培养实用型人才的院校，高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术，一次成功的演讲，是技巧密集型的语言艺术，形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界，我以班级为单位，进行分步训练。

4.1壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍，谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲？演讲稿怎么写？演讲的具体要求有哪些？通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练，即有准备演讲训练。教师可在新课结束后，结合课文命题，也可离开课文命题，但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗？》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿，明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然，有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿，但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上，教师可以结合演讲事例的选择和应用，命题演讲的开头和结尾的方法，同时讲解语言训练中的气息训练，字音训练，技巧训练，注意重音、节奏和停顿。

4.3即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后，让同学们围绕学习内容即兴演讲，这样就能使演讲者有言可发，有事可叙，有情可抒。

在即兴演讲中，教师应要求学生在立论上力避一般化，独辟蹊径，道前人未所道，这就锻炼了学生的创造性思维。此外，即兴演讲还将培养学生勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学，学生掌握了理论知识，受到了实际锻炼，演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组，把全班分成若干组，将水平接近的两组构成对手，现场出题，抽签确定正、反方，一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中，教师着重指导学生以下两点：

（1）辩论中会听不会说的必败，会说不会听的必定乱辩，只有听说俱佳者才有希望取胜。

（2）由于一场辩论中要交锋多次，辩手应有“泰山崩于前而色不变，麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才，在诸多的语文能力中，培养说话能力的意义既是基础性的，也是综合性的，因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

［1］刘叔成.美学基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.

［2］苏洵.嘉佑集笺注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.

摘要：就高职学生语文说话能力的培养这一课题进行了探讨，并提出采用朗读、复述、讨论和演讲的方法进行训练，并重点探讨了演讲训练这一教学方法的实施过程,以达到提高学生说话能力的教学目标。

第2篇：教师即兴演讲材料范文

2004年初教育部启动了“大学英语教学改革”，并颁发了《大学英语课程教学要求》。新的教学要求强调培养学生的英语综合应用能力和专业英语技能，特别是听说能力，其中对口语表达能力的要求是“在学习过程中用英语交流，能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，并就所熟悉的话题经准备后作简短发言，能清楚表达个人意见、情感、观点等”。教学改革实践的6年中，广大师生越来越关注口语表达能力和跨文化交际能力，各种相关研究也成为热点。但是，在注重英语发音和交际能力的同时，新的问题出现了，学生口语表达往往内容空泛，缺乏深度，欠缺逻辑性和思辨性。在这种情况下，急需探索新的教学模式来培养学生运用逻辑思维和创造性思维，提高学生的辩证思维能力和口语表达能力，使之言之有物。20世纪90年代开始，我国的学者和教师开始关注英语演讲和教学的关系。很多学者认为把英语演讲引入大学英语教学课堂教学是一种创新和有益的尝试，但开展英语演讲的教学活动的目的并不是把每个同学都培养成演讲家，而是以演讲的方式发展学生的外语学习和运用的能力、逻辑思维能力、辩证思维能力以及用英语清楚地表达复杂思想的能力。将演讲引入英文电影赏析课来提高学生的听说思辨能力就是一种新型教学方式的积极探索。

一、将演讲引入英文电影赏析课的意义

演讲是指讲话人在交流过程中处于中心地位，向听众做连续性发言的行为。演讲这种开放探索式的学习还是提高学生综合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，有助于学生灵活有效地把所学应用到实际的语言交际中去。众所周知，语境是学好语言，特别是提高听说能力的关键因素。最理想的语境自然是所学语言的国家或地区真实的生活环境。因此，这就需要我们在外语教学中尽可能地去创造这样的条件。英文电影赏析课是教授和学习英语可以利用的理想辅助工具。将英语演讲引入英文电影赏析课堂，有意识地把语言形式与社会语境结合起来，最大程度地减少母语文化因素的干扰，能够创造英语思维和交流环境，激发学生的学习动机，从而提高学生的英语口语表达能力和逻辑、思辨能力。

把演讲作为一种教学和训练的手段引入英文电影赏析课堂，在欣赏完英文电影之后，就电影所探讨或展现的某一主题或文化现象，学生以演讲的形式表达自己的观点，是一种新型的课堂讨论方式。这种方式在英语教学中具有重要的意义和应用价值，对学生英语综合能力和素质的提高大有裨益。首先，这种模式能够夯实学生的语言功底，训练学生学会有计划、有目的、有主题、有系统、有结构地在公众面前表达自己的观点、想法和建议等。学生在欣赏电影时，可以接触到原汁原味的英、美语言，纠正语音语调;通过设计自己的演讲稿，学生可以培养思辨能力和逻辑能力;通过课堂演讲，学生可以向同学和老师传递信息，锻炼其语言组织和表达能力。其次，要想打动听众，演讲中必须具有足够的信息量。所以，在准备演讲的过程中，学生能摆脱被动盲目的欣赏电影状态，而学会主动搜索和电影相关的历史背景知识、文化习俗知识以及阅读原版的英文报刊杂志和时事新闻。一方面可以让学生对所欣赏的电影有了更全面的认识和理解，另一方面也提高了学生自主学习的能力，有助于学生扩大知识面。为了完成演讲任务，学生要经过收集材料、筛选和语言组织过程，所以他们一直处在一种非常投入和主动的学习状态中。此外，课堂演讲练习会帮助学生增强对欣赏英文电影的兴趣和热情，增强英语表达方面的自信心，克服学生中普遍存在的交际恐惧。

二、将演讲引入英文电影赏析课的教学模式

将英语演讲引入EFL教学中，可以提高学生的辩证思维能力和口语表达的逻辑性。利用英文电影赏析进行外在真实演讲环境和内心体验的感悟，学会归纳经验和语言文化新知识，学生的语言综合能力和素质必然会有明显的提高。英文电影赏析课中的演讲教学训练模式有以下几种:模仿学习、常规训练、技巧训练、测试与考评等。英文电影赏析中的演讲活动有着很大的可行性与可操作性，可作为英语教学活动的延伸和补充。英文电影赏析课中的模仿学习是英语演讲初学者的基础，是学习语言表达、掌握一般演讲风格的第一步。作为英语演讲的初学者，学生可以通过观看一些英语母语者成功的范例，如英文电影中的名人演讲、经典对白等，充分地运用视听演示材料进行观摩学习、模仿比较、分析探究，从而找出有利于自身发展的契点、特点和方向。模仿性演讲有助于学生迈出演讲的第一步，激发学生积极参与演讲的积极性，克服羞怯心理。而且模仿性演讲的长度可以根据不同学生的具体情况自行掌握。既可以是一分钟的电影独白，也可以是三分钟的影片对白或更长的电影片段模仿。

英文电影赏析课中的常规训练以学生自由讨论、定题演讲和即兴演讲训练为主，以提高学生的有效交际能力为目标。如英文电影观赏完后，教师鼓励学生从各个角度进行思考并进行恰当的指导，学生经过自由讨论能活跃思路，迸发出思想火花。有效交际能力是指学生能利用口头语言表达自己的思想、观点的能力，其突出表现是能就某一问题独立思考和分析，并言之有理有据。在课堂上进行演讲练习及相互反馈，还可以增强学生的自信心，并不断练习所学过的演讲技巧。针对学生语言运用能力较差，缺乏思辨能力和学习英语自信的情况，可以在英文电影赏析课上组织定题演讲，使学生能够就特定主题发表观点。演讲主题可以是电影中所探讨的社会问题，也可以是电影中涉及的文化现象或历史事件。比如，看完电影《辛德勒的名单》后，以“人文主义”为主题进行定题演讲;再如，看完电影《珍珠港》后，以“第二次世界大战”或者“珍珠港事件”为主题进行定题演讲。学生写好演讲稿后首先在小组内部交流讨论，然后在全班进行演讲。进行定题演讲的目的是要锻炼语言表达能力，熟悉演讲稿的写作和演讲技巧，建立自信。在学生基本克服羞怯心理，初步掌握演讲技巧的基础上，教师可以在观看英文电影后在课上组织即兴演讲，让学生就和电影相关的话题或问题进行即兴演讲和评论。教师可以根据电影内容设计演讲题目，学生在10分钟内准备2分钟的演讲。比如，看完电影《死亡诗社》后，可以让学生就“珍惜时光”这个主题进行即兴演讲;再如，看完电影《城市之光》之后，让学生以“我心中的光”为主题进行即兴演讲。进行即兴演讲练习的目的是要培养语言组织能力和逻辑思维能力。#p#分页标题#e#

英文电影赏析课中的演讲技巧训练旨在巩固和加强常规训练内容。导致演讲失败的一个重要原因是由于缺乏经验和技巧。通过英文电影观赏，可以帮助学生掌握如何熟记台词，有效表达，呼应观众。但仅有模仿是不够的，一定要掌握一些演讲技巧，如材料收集与讲稿撰写的技巧、演讲的心理准备与回答问题的技巧等。在众人面前讲话紧张是人皆有之的“怯场”现象，但通过训练掌握一定的技巧可以使学生学会控制情绪，并能把紧张情绪转化为积极因素以确保演讲成功。此外，英语演讲还要特别注意英语语言文化和习惯，包括句子结构、句子语调和语速;还有肢体语言的灵活运用，包括眼神、手势、表情等。要求学生尽量做到将真情实感投入到演讲过程中，使演讲更具感染力和说服力。演讲是一门艺术，学生在准确、流畅表达的个人观点的同时，也要让听众感受到语言外在的力量和内在的思辨魅力。

英文电影赏析课中测试与训练相结合，是指要积极倡导学生之间的“互学、互练、互考”等强化训练方式。一方面给学生提供课堂练习机会，鼓励他们独立思考、分析、创新，另一方面通过测试与考评给予学生一定的压力。教师可以运用现代教辅设备协助进行测试。比如，教师可以使用摄像设备将学生的声音和形象记录下来，让学生的演讲出现在屏幕上，请全班学生一同评论，客观地分析演讲的优点和不足。这种方法也有助于学生更全面地了解自己目前的英语演讲水平。演讲是一种较高级的交际活动，对语言的流利性、准确性、观点的连贯性、逻辑的严密性、论据的充分性都有一定的要求。利用英文电影赏析进行测试可以提高学生的自觉性和主动性，使学生的演讲技巧及临场发挥各方面通过一定阶段的训练逐渐规范化，学生个人的演讲潜力也能得到充分发掘。

第3篇：教师即兴演讲材料范文

一、课堂朗读一一克服畏惧心理的好办法从93届高中学生入学时的情况来看，学生的口语表达能力比较差，大倍分学生在大众面的回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种害畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子孝声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。

二、课堂内问答一一口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。

三、五分钟讲话——指令性口语训练口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样．训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等．学生们尽管读高中了，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目，安排了“五分钟讲话”。

为了使学生重视，我按十分制计成绩，作为平时成绩计入期末语文成绩中。

第4篇：教师即兴演讲材料范文

关键词：读稿式；脱稿式；提纲式；即兴式；辩论式

陶行知曾说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣！”这句话足能体现出演讲的魅力。演讲使用的语言悦耳动听，具有旋律感、节奏感，它不仅注重“讲”，更加注重“演”，只有在“演”的基础上才能有效地“讲”，并且演讲要求演讲者的仪态整洁大方，自然、高雅，配合辅助表情达意的态势。

我们从2011级开始在高中语文教学中实行课前三分钟小演讲的教学实践。实践证明，演讲能有效发挥学生的语言潜能和实际操作能力。通过在每节课前利用三到五分钟时间，通过演讲的形式探索语文教学改革的新途径，以达到提高学生语文能力、增长知识、形成健全人格的目的。

心理学告诉我们，任何一个正常的人都有争强好胜的心理，而年青人在这一方面表现得尤为突出。开展课前三分钟演讲，正是利用了高中生这一心理特点。例如，在初级操作阶段，我提前为学生确定了以《我想对父母说》为主题的演讲任务，先让学生准备了一周时间，然后在上课的时候让学生上讲台演讲，每个人都中规中矩地写了一大堆关于感恩父母的话，最初的时候大家都感觉很枯燥。通过“学生演讲―学生点评―老师再评―方法提炼与总结”这样几个主要环节的操作，慢慢的，大家发现了演讲的乐趣！为了有效地培养他们主动性，我们由最初的按学号或座位轮流演讲方式转换成竞争式的主动性演讲方式，通过这样一种方式的训练，学生的积极性大大提高。

热爱是最好的老师，只要培养起了学生演讲的兴趣，学生的创造性就会最大限度地发挥出来。记得在一次演讲中，某同学在以“盲从的害处”为主题的演讲中，他是这样开头的：“上课前，大家陆续来到教室，发现最早来的一个人在仰望天花板，大家也都仰起头来。好久没有发现什么异样，但还是引首仰颈。最初仰头的人反而发生了疑问：‘你们都在看什么？’‘我们都看你在看……’那人哑然失笑：‘我刚才点了滴鼻药。’”听众轰然大笑，演讲由此转入正文。这种滑稽幽默的开头方式，实属学生创造性的一种体现，与最初的中规中矩的演讲相比，实在有了很大的进步。

演讲要想达到较高水平，教师必须不断地深化下去，这时就需要了解一些演讲的理论性东西，对学生进行演讲理论的教育。演讲方式大致可归纳为五个类型，即读稿式、脱稿式、提纲式、即兴式、辩论式演讲。具体来讲：

（一）读稿式演讲，就是平时所说的备稿演讲，演讲者事先准备好稿子，然后在大会上逐字逐句地向听众念一遍。其优点是演讲者对所讲的内容能事先加以慎重考虑，反复推敲，这样写成的演讲稿结构严谨，措词得当，这种演讲方式适合在比较重大比较正式的场面中运用。

（二）脱稿式演讲，要求演讲者事先写好稿子，并且反复练习，背熟后脱稿向听众演讲。它是演讲比赛中运用最广泛的一种方式。其好处是，演讲者事先能够在演讲稿上精雕细琢，然后认真练讲，反复背诵，默记于心，有了一定的把握才上台演讲。这种方式比较适合于初学者。

（三）提纲式演讲，它不要求演讲者一字一句写成完整的演讲稿，只要把演讲的层次结构按提纲形式写下来，然后就借助提纲进行演讲。演讲者根据几条原则性的提纲，当即发挥，阐述论题。此外，提纲式演讲也保持了读稿式演讲和背诵式演讲的优点――对所演讲的内容可以事先有所准备。可以有一定的时间收集材料，考虑演讲要点和论证方法，采取提纲挈领的方法，把整个演讲的结构层次，主要例证用简练的句子排列出来，以便演讲时靠它来开启

思路。

（四）即兴式演讲，这是演讲的高级阶段，这种方式演讲者在演讲前没有任何准备而临时组织语言演讲，有主动和被动两种。所谓主动是指没有外力的推动和督促而发表的，演讲者一般是会议的主持人。所谓被动是指演讲者本未打算演讲，但在外力推动下，不得已临时发表演讲。

（五）辩论式演讲是指就某个问题或某种情况进行论辩、比较，以断定其是非曲直的演讲。常用于政治界、学术界、外交界和一些演讲比赛。

高中语文课前小演讲常用的方式是前三种。通过前三种方式的训练，我们相信学生的语文素养和能力会有很大的提高。相信语文课前三分钟小演讲这种方式，一定能在语文课改的道路上增光添彩！

参考文献：

晋会平.开展课前演讲，培养说话能力[J].教育实践与研究，2004（08）.

第5篇：教师即兴演讲材料范文

一、错误的教师角色

根据笔者的观察和研究，在口语交际教学中教师往往充当了以下角色：

1、教师是指挥者。受中考、高考指挥棒的左右，不少教师得出以下经验：只考书面语言，不考口头表达能力。因此，致使许多教师全然不顾学生的兴趣，考什么讲什么，怎么考就怎么讲。往往是教师指哪儿，学生打哪儿，忽略了学生兴趣的激发和口语交际能力的培养。

2、教师是主宰者。由于教学模式与方法陈旧，不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，教师讲得天花乱坠，学生却觉得索然无味。

3、教师是观望者。也有不少教师也尝试着进行教学改革，也想还学生一个开放的课堂，给学生充分表达的机会。然而，由于缺乏对学生的方法指导，就急于放手，于是学生往往连起码的交际要求都不清楚，就盲目开说。常常是学生七嘴八舌，有的离题万里，有的含糊其词，而教师却退避三舍、遥远观望。

二、正确的教师角色

1、教师是激励者。中学生口语交际能力，体现的是一种气质，可以通过主动锻炼加以培养。如说话课，要求学生准备好说话内容，由学生自己决定上台与否。教师要善于激励，对主动上台的学生给予高度肯定和合理评价。

2、教师是辅导者。例如，在演讲开始之前，教师要给学生作演讲辅导，提出比说话更高的要求。首先结构是怎样的，有几部分组成，然后材料要形象生动。学生形成了大致的模式的概念，就会努力完成自己的演讲内容，使演讲言之有物。演讲题目自选，扩大学生自主的空间。到即兴演讲时，学生的水平虽然有高低之分，但在教师的精心组织和辅导下，学生演讲的信心和水平会不断提高。

3、教师是示范者。为了营造民主和谐的课堂氛围，在一开始学生还没有完全把握要领之前，教师要做示范演讲。比如，选择贴近学生生活实际的论题“要有一手好字”、“要讲公德”、“美就在我们身边”等等，精心组织演讲的内容和语言，注意演讲的语速、语态，力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。

4、教师是协助者。在辩论辅导之前，要求学生自己寻找辩论模式。在学生查资料的基础上，概要辅导，如辩论有关知识，如何选题，确定辩论会成员，作好辩论准备，安排辩论会程序等。然后，让学生自己去做，教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性，结果是很可喜的。

5、教师是平等参与者。在口语交际的交流评价过程中，教师应当是平等的参与者，或是平等交流的首席。应当先让学生尽可能多地发言，然后教师再用很少的时间，提出自己的看法，把反思留给学生自己。

第6篇：教师即兴演讲材料范文

针对学生基础较薄弱的问题，每周进行一次英语绕口令游戏，通过游戏分辨一组易混淆的音素，首先解决学生的语音问题，如：Ihavenotseensuchabrightnightliketonight.分辨音素［r］、［l］和［n］。学生分组进行游戏比赛，课堂气氛非常好。

2．运用任务教学法提高学生的学习兴趣

第一，通过视听材料解决学生开口难的问题，从视听材料的分角色朗读，到根据材料的即兴问题，再到运用材料中的相应句型做对话。第二，每个单元的学习之后，补充一个与学生学习、生活有密切关系的话题，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由学生进行分组讨论，再选一位代表面向全班就讨论结果做陈述，其他学生可以在陈述结束后自由提问，我称之为interview。这个环节的好处是使那些有畏难情绪的学生先通过小范围的小组讨论开口，慢慢过渡到面向全班的演讲，增加他们开口说英语的勇气，让他们看到自己的成就。第三，创造丰富多样的课堂语境。课堂教学不完全局限于课本内容，适当补充一些与学生未来工作岗位有关的知识，如要求学生以某一岗位员工的身份介绍公司、产品等。另外，让学生以代言人的身份向全班推介自己的家乡也是一个较有效的方法。我在做这一环节时，有的学生用自己的绘画作品进行介绍，有的借助网络图片，还有的做了视频，学生对这一环节表现出较浓厚的兴趣。第四，改革考核方法，用过程考核替代原有的终结性考试方法，学生在课堂上的每一次发言都有相应的成绩记载，学期学习结束后，要求学生分组将所学句型在合理的语境下串成一个大对话，如以某公司接待客户为背景，从机场接人、安排住宿、介绍行程到参观公司等。学生的最终英语成绩由平时成绩和期末作业成绩综合而来。过程考核可以有效地督促学生的学习。

3．教师应努力创造口语训练的语境

第一，教师应通过各种途径努力提高自身的英语口语水平，以保证口语课堂上的学习语境。第二，教师应尽可能地为学生创造课堂外的口语练习机会，如英语演讲比赛、英语角、英语小话剧表演等。

4．结束语

第7篇：教师即兴演讲材料范文

关键词：行动；教学法；应用

行动导向型教学法上世纪80年代起源于德国，在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、大脑风暴法、小组合作法、学生出题法、现场辩论法、模拟教学法等，是一种用心、用脑、用手的活动。学生是行动的主体，教师只起引导作用，它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。 由于这种教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。虽然传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，行动引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到了一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。

高职学生的特点是基础学科的掌握不是很扎实，但动手能力普遍较强，所以行动导向教学法很适合他们的特点。我在教学中注意充分利用这一教学法，尽量发挥其优点，朗诵是一门语言的基本功，要求学生对句子作准确的复述，并且要避免任何语言错误。根据高职学生的英语水平，我在学生中开展了英文朗诵模仿大赛，教师要首先进行知识准备，提前两周通知学生朗诵模仿的内容，组织学生集中进行两周的模仿朗读行动，教材为公共英语精读或综合教程。教师为学生提供课本配套的MP3资料。然后是物质准备，教师需要将供学生随机抽取的阅读材料做成PPT，以便在朗诵时展示出来。比赛前让学生多看经典名人演讲或大学生演讲比赛视频。本次英文朗诵模仿大赛是针对大学新生设立，目的是要帮助学生纠正英文语音语调，帮助学生养成良好的朗诵习惯。本次大赛包含两个环节：一是每位学生准备1-2分钟的朗诵材料和配套MP3朗诵音频，模仿跟读，二是教师为学生准备一部分朗诵材料供学生随机抽取进行即兴朗诵。教师讲解英文模仿的任务，做好动员工作，调动学生的积极性。要求学生动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写的能力。选定大赛的主持人，选定1-2名主持人非常有必要，教师只充当指导者或顾问的角色，整个活动的组织与展开全部交与学生，这样既可以锻炼学生的组织能力，又能激发他们的积极性。主持人的工作职责是负责统计各个学生的朗诵信息、排序、主持等工作，使朗诵能有序进行。为了给学生朗诵做一个示范，教师给学生观看相关视频，让大学生认识到经过训练。他们也能达到那样的水平。让学生自己制作朗诵材料，首先让学生利用网络资源选取朗诵材料及配套音频，朗诵材料的长度在2分钟左右。将选择的朗诵材料的文本内容制作成PPT，进行朗诵表演时展示给观众，方便观众了解朗诵内容。朗诵材料中的生词要差词典，弄清发音、词意。学生模仿朗诵练习，以学生自主练习为主，教师做适当指导。模仿大赛之前，学生要认真听自选材料，做好注释，对停顿的地方要做好记号，语调、节奏也要做好记号，以便模仿时事半功倍。练习时学生要反复听，反复朗读，反复模仿。大赛中每个学生都要展示自己的朗诵能力，主持人做好安排，统计每个学生朗诵的内容，确定出场顺序，确保活动的有序性。由指导教师作为评委，对每个学生的表演进行评分，学生朗诵自选材料时，可以邀请一位同学做助手，帮助放映朗诵材料的PPT，放映的速度与朗诵的进度一致。最后可由学生按顺序随机抽取指导教师之前准备的朗诵材料（每一份材料都制作成相应的PPT）。学生可用5分钟做准备，熟悉材料，可以查词典。前一名学生准备朗诵时，下一名学生可以抽取材料，开始做准备。指导教师对学生的即兴朗诵给予评分。任务结束后，要求学生撰写英文朗诵与模仿的小结，总结经验和不足，以及对这类练习的建议。

第8篇：教师即兴演讲材料范文

关键词：英语口语；口语教学；听说；读写

情景会话和角色扮演是一种常用的英语口语课堂教学方式，它在各个层次的教学中都获得了普遍的肯定。学生扮演某一特定语言情景中的不同角色去解决可能遇到的实际问题，并运用语言、动作、表情等多种手段把那一场景下发生的事情表演出来。同时，充满表演性的活动能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性。可是这就要求学生必须有大量的丰富的知识积累，比如要有标准的流利的发音，对某一场景背景知识的了解。因此，要使英语口语教学系统功能最大化，即整体效应最大化，也即要培养出优秀的外语人才，就必须要实现听、说、读、写的互动，忽视哪一方面，必然会弱化课堂的整体效果。听、说、读、写的相互关联性可以从不同角度体现出来。

一、听与口语教学

听和说是密切联系的。听是属于理解和吸收信息的活动,听是说的基础,听懂了才能进行说。听即理解、吸收,是活用的基础,没有理解和吸收,就不能达到活用,吸收不进,就谈不上表达。同样,没有表达和活用,理解和吸收能力也得不到巩固和发展。但听的信息是以语音为媒介传递的，这就为我们学习标准英语提供了极好的模仿材料。也就是说，口语课中，听、模仿、朗读是很重要的一环。朗读在英语教学中也具有同样的作用，即会极大地促进英语的学习，其实质上是一种以书面文字为依据的全面运用语音知识、技能的活动，因此要以语音知识和技能为基础。口语课中，不同阶段听、模仿和朗读的内容和形式都应有变化。在口语课堂上老师可以通过播放大量的原版英文资料，可以是不同国家，不同地区，不同文化风俗的资料，让学生听取不同发音的特点。即学生能够记住和识别不同的发音，这可以帮助他们在以后的课堂上为说做好准备。比如说通过听和模仿诗文、歌词、故事、散文、小说、电影对白等来掌握朗读规则和技巧。可以为以后的说打下一个坚实的基础。

二、读与口语教学

在大部分的英语课堂上很少有老师将阅读与口语教学联系起来。然而在一定程度上本人认为英语口语教学中阅读也应该加以强调。没有大量的信息输入就不可能有语言的产出。我们的大部分学生学习英语缺乏语言环境，接触真正的外语交际机会很少，并且外语教师大多是土生土长的中国人，在校的外籍教师非常有限。比如由于很多因素学生与外籍教师接触的机会不是很多。在课堂以外没有语言环境的情况下，学生无法用听说去巩固所学外语知识，通过阅读大量的英语资料，不但可以了解到国外的历史、传统、文化及最新的社会动态和科技研究，同时还可以培养学生对英语的敏感能力，因为，外语中有许多语言现象，尤其是习惯用法，只有通过上下文才能确定其意思，而只有通过大量阅读才能真正地掌握其用法。并且，阅读对人的分析、综合、判断、推理等思维活动是有活跃功效的，它可以使读者得到大量的创造运用语言的启示，为理性的发展提供了非常广阔的天地。所以读不仅是写的基础，也是说的基础。因为阅读是学生扩大词汇量、巩固语法规则、汲取文化背景知识的源泉。换言之，只有读得多，才能听得懂、说得出。所以在口语课堂上教师还应布置思考题目或讨论话题，并在课堂上安排适当时间，组织学生进行讨论，演讲或辩论。这样学生有了信息的输入，再对信息进行加工和整理，便会有信息的输出，并且是有内容、有质量的信息输出。

三、写与口语教学

写是把输入性知识转换为输出性知识的过程。当学生开口说话或动笔写字时，必须从已掌握的语言知识中调动出可以使用的积极可用词汇及语法规则，根据自己所掌握的知识点、语法和句法来造句，还必须根据逻辑关系组成意义上连贯的文章，才能表达特定信息。要用英语比较充分地表达思想，学生必须具备相当数量的积极词汇，且具备熟练运用句子构成规则的能力以及产出语篇的能力。而研究表明，必须要有写作训练。在写作训练中教师引导学生把所学语言知识、语篇知识用于表达思想，这样学生对语言知识和语篇知识的掌握会更加牢靠。通过写作牢固掌握并不断扩大积极词汇，提高遣词造句的熟练程度，自觉培养语篇意识，无疑对提高学生的口语是十分有帮助的。在口语课中，教师可以配合书面作文组织进行即兴演讲，可先使学生即兴演讲，然后练书面作文。

四、说与口语教学

说是口语课的核心部分。听、读、写在这里都是为说打基础、做准备的。口语课是把学生已掌握的语言知识转化成交际能力的课程，其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息， 并在原有知识及语言的基础上对它们进行加工，然后再输出语言，完成整个交际过程。练习“说”的方式很多，在有对话、讲故事、看图说话、角色扮演、小组讨论、演讲法、辩论等等。旨在通过学习对话，熟练日常工作生活中的会话，这是口语教学的基本内容，在大部分口语课堂上是以情景教学和角色扮演屋让学生说。角色扮演法是英语口语教学中不可缺少、行之有效的方法。从而培养其在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。角色扮演之所以重要就在于它给学生提供了在不同的社会场景里以不同的社会身份来交际的练习机会。教师在设计活动情景及人物角色时应充分考虑学生的实际状况，力求使情景和人物角色尽量真实，并为学生们所熟悉。这样才能充分调动学生的积极性，在表演过程中显示出他们对角色的恰当把握，以及对场景的充分理解，对自我发挥的良好感受和对语言的尽情运用。从而确保学生在熟悉的团体中最大限度地自由发挥，充分演练。

五、结束语

口语课堂上用的最多的是分小组讨论，老师作一简短讲话，引出话题，其次是巡视各小组，确保每个组员都有机会用英语而飞汉语自由讨论，最后是倾听各小组选派的代表对其小组讨论所做的总结。通过小组讨论法，语言的学习不再是词汇加语法，而是语言与文化的巧妙结合。所以在英语课堂上我们可以把听、说、读、写结合起来，来充分提高学生的口语。

参考文献：

第9篇：教师即兴演讲材料范文

一、培养学生“与人交谈”的兴趣

我们小学英语教师除了在课堂上坚持运用英语组织教学，指导鼓励学生运用英语外，在日常生活中也要注意培养学生运用英语的能力。如遇到学生主动打招呼：“Hi！Good morning. Good afternoon. How are you？”等等，鼓励学生勇于运用英语和老师打招呼。教师还可以帮助学生在班级设置“英语一角”这个栏目，让学生一起关注这个栏目，倡导学生可以找寻合适的时间开展英语对话比赛或者是英语即兴演讲比赛等等。在班级中，只要能够主动采用英语和同学进行交谈的，老师就给予这个学生多种形式的奖励。长此以往，学生就一定能够养成开口说英语的习惯。这样既可以提高学生的英语口语表达水平，还可以培养学生英语学习、英语语言运用的稳定兴趣。

二、培养学生争当“小老师”的兴趣

老师在学生心目中有一定的地位和影响，不少的学生都以老师为榜样，假如让他们来当小老师的话，学习兴致会大增。因为学生能够充当老师的角色，能把自己学到的英语像老师一样教给同学，不仅帮助了别人，而且还能够提升自己的英语水准。如我们可以让一些学习英语好的同学当小老师，在课堂上分角色带领大家进行朗读，可以开展手拉手活动，同学间结成互相帮助的对子。教师教给小老师指导同学的方法，如自己可以先看看辅导的同学的知识。用“Good！”等表扬语句对学生进行激励。当被指导者预见困难之时，可以用“Take it easy”去安慰对方。培养小学生当小老师的兴趣，既能提高他们的能力，又能减轻教师的负担。

三、培养学生“读书写作”的兴趣

我们在学习有了一定的英语语言听说能力的基础上，鼓励、指导他们用英语写应用文训练，如写日记、写表扬稿、写书信、出手抄报等等，练习之中难免有不会的出现，就激励学生自己动手，借助字典，可以用拼音、简笔画或简单符号来代替。这样学生就不会产生惧怕心理，产生畏惧的情绪来。在班级，定期开展学生作品展览会，给学生一个展示自己才能的机会。比较优秀的作品可以作为黑板报的材料，或是学习园地的材料，充分激发学生的进取精神，以满足学生那种自我表现的愿望，写得极其出色的作品，教师可以帮助学生向报社投稿，开阔学生的视野，调动学生学习的积极性，提高学习英语的兴趣，提高学生的英语水平。