英语课程精选(九篇)
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第1篇：英语课程范文
关键词：任务；互动；和谐；主体；评价
课程标准是中学教学的指导性文件，代表国家意志，反映了国家对人才的基本要求。《英语课程标准》具有思想性和科学性。
一、倡导“任务型”的教学途径。培养学生的综合语言能力
《英语课程标准》提出了以人为本的教育理念，倡导“任务型”的教学模式，通过丰富多彩的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生综合运用语言能力，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力，在强调多样化和选择性的同时重视基础性，培养学生综合运用语言的能力。“标准”描写翔实，具体明确，具有很强的可操作性。任务的设计是任务型教学的中心环节之一，任务设计具有前瞻性，能够结合教学目标、教学环境、学生现状等相关因素制订具有较高信度和效度的总任务和各级子任务；任务有明确的目标和可操作性，贴近学生的现状和兴趣；各级任务有一定的层次性，由易到难，由浅到深，由初级到高级。
二、注重师生互动，创设和谐气氛，培养探究思维的能力
英语课程标准提倡以说为主题活动线索，通过具体话题，创设融洽、和谐、民主、快乐、轻松的学习氛围，以师生互动，改变以往繁琐的语法讲授。“标准”充分考虑学生的需要、兴趣和要求，注意学生的心理和生理发展特点以及我国学生学习英语存在的特殊问题。让学生在个人活动或小组合作中培养探究能力和创新思维能力，它能为学生提供最真实的语境，并让学生在活动中提高情感体验，沟通英语和其他学科知识的联系，增强对西方文化的了解，培养跨文化交际能力。比如，采用话题结构和交际功能相结合的路子，在具体的教学中让学生学会说这些句子，而不是背诵、死记，掌握什么是语法规则，同以往教学模式相比较有根本的转变。
三、以学生的发展为出发点，自主探究，力求体现素质教育的思想
《英语课程标准》体现了时代所要求的素质教育精神，体现了培养学生综合运用语言能力，丰富了现代英语教育思想。坚持面向全体学生，充分发挥学生的自主性，能促使学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。强调让学生自己感知、体验、实践、参与，学生为了解决问题，必然会主动去感知认识对象，并且通过大脑的加工，提出解决问题的设想和设计。学生不断思考和产生新设想的过程，就是他们的内化语言、外化交际的过程。学生完全成为课堂的主人，他们在各自的小组中使用英语自由交流，创造性地使用语言；教师则存在于小组之外，学生如有问题，教师便于小组搭上线，成为学生完成任务的帮助者。
四、体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用
新课程标准始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使他们树立自信心，获得成就感；对学生在口语表达过程中出现的语言错误要根据教学活动目的和错误类型，采用相应的解决办法，不要有错必纠。要尊重学生的个体差异，对特殊需要的学生，教师应给予必要的指导和帮助；要帮助学生摸索适合自己的学习方法，了解和掌握记忆的规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。作为教师的教学行为而言，就是要改变传统灌输式的教学方式，教师不再仅仅要求学生上课时“注意听、跟我读”，还要提供学生能够在课堂上进行自我展示、自我创造、自我发挥的机会。教师应在原有的认识结构基础上组织探究式教学，同时应尊重学生的个体差异，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认识水平和认知方式。
五、课堂探究学习，提高学习能力，发展思维能力和创新能力
学生的探究学习过程是一个主动建构的过程，是学生亲自动手做的活动过程。探究式教学中要突出学生的参与性，积极渗透集体交互学习。注重手脑并用，全面发展，防止把探究演变成对智力进行徒有形式的机械训练。学生在探究学习的过程中不仅学习科学知识，提高学习能力，更要培养科学的精神和态度。
课堂探究学习是师生之间就某个问题进行?相互沟通、理解和创新”的过程，因此创设良好的情境是教学成败的一个关键因素。一个好的课堂情境设计往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创新能力。
六、注重过程性评价，建立形成性与终结性相结合的课程评价体系
对学生的学习评价应坚持形成性和终结性评价并重的原则，既注重结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生的学习能力，学习态度、参与程度、合作精神等作业评价。终结性评价的方式应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。评价要有利于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生继续进步的动力。
第2篇：英语课程范文
问题的根源
针对这一现象和疑问，笔者对所在学校2012级和2013级的50位同学做了一个简要的问卷调查。从问卷的调查结果数据发现，学校超过90%的学生都认为中职英语与其已经摆脱了的初中英语并没有太大的区别，没有什么新鲜实用又有效的英语学习可以来刺激他们的学习愿望与决心，是导致其厌学中职英语的充分因素。
根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，大部分中职学生在文化课方面，特别是英语，初中时在班级中都是处于弱势群体，来到中等职业学校后，区分度减小，学生的自尊心得到了满足，于是就产生了在新的学习环境中实现自我的需要。然而，根据调查的结果，学生对中职英语学习的期许并没有得到充分的实现，中职英语课程资源的开发和利用存在很大的缺陷，这也就是为什么许多学生在期望破灭后厌学中职英语的主要原因。
英语课程资源匮乏
中职学校属于高中系列中的特殊学校，与普通中学相比，中职的英语教学资源库比较贫乏，没有比较成熟且有针对性的题库，缺少丰富多彩的教学实物工具和完整的课堂教学指导课件等。教学资源的缺乏，在很大程度上，源于学校没有建立切实有效的英语学科教学材料汇总资源库。纵观各个中等职业院校，在英语传播输入方面的资源开发和利用的力度是很低的。学校设有广播站，教室里配有多媒体的整套设备，条件好的学校甚至还配备语音室，但是能把这些先进的设备有效运用于学生英语学习的频率却很低，达不到应有的教学目的。
成功的学习体验能够增强人的学习动机，而无助的失败体验可能让人产生厌学的情绪。很多新生在入学的第一个月内，都是非常认真的，但往后的日子就开始懈怠了。他们表示尽力了但没有成绩，于是就放弃了。可见，在中职英语课程中对学生的学法和策略的引导是不到位的，没有真正地贯彻下去。
学生资源是一种非常最重要的软资源。学生在学习过程中潜藏着巨大的创造力。建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在以往的生活和学习中已经获得了一定的知识和经验。在实际的教学中，学校一直强调对学生语言的灌输，忽视了对学生本身特性的研究，浪费了宝贵的学生资源。2011年的中职英语课程标准明确指出，中职英语教学应注重基本技能的训练，要为学生使用英语交际和学习创造条件。但在实际教学中，学校更多的是创造出一些假设性的情景。对于社会上可获取的实践活动少之甚少。此外，与学生专业知识的整合资源也是相当缺失的，体现不出中职英语的特性。
完善中职英语课程资源
其一，学校应该从教师、学生、学校和社会几方面着手，深入挖掘和开发中职英语课程资源。强化教师对于中职英语课程资源开发的意识和能力，挖掘一线教师潜在的巨大课程资源。中职学校应该适当给予英语教师一定的自和机会，让教师能够根据所教任课班的情况选择合适的教学方案。学校应该有计划地组织一些培训和指导，来提高中职英语教师开发课程资源的整合能力。另外，建立英语学科资源库，鼓励教师把优秀的资源拿出来分享。聘请专家对资源库的内容提出宝贵意见，促使资源库的逐渐完善。
其二，深入研究学习主体，捕捉学生的智慧火花，重视和开发学生资源。学生是学习的主体，其学习的主观能动性和积极性决定着英语学习的效果。多元智能理论告诉大家，每个人都有其擅长的地方，即使是成绩不是很理想的中职学生。因此，教师应该深入研究采集所教学生的兴趣爱好和特长，及时了解学生对英语学习的需求，鼓励学生提供日常生活中遇到的有趣素材，参与教师对英语课程资源的开发。认真分析学生的学习反馈，及时调整教学方案。给学生充分展示自己的机会，分享学习成果。组织学生帮教活动，利用学生资源有效的促进中职英语的教学。
其三，应搭建中职英语学习的平台，创设语言学习的浓烈氛围。英语的学习需要有良好的充满语言色彩的环境。中职英语课程标准指出，英语课程教学要突破片面追求语言知识的模式，努力创设生动有趣的情景，渲染语言文化环境。现在很多新建的学校已经认识到了语言环境的重要性。在台阶上标上学科的英文名称，在走廊里张贴名人的英文语录，给校园里的大楼、植物取英文名等。此外，学校可以开办校园英语广播台、英语角，放映英文电影，开展影评活动，让学生无时无刻都沉浸在英语的氛围中。
第3篇：英语课程范文
自1915年，清华附小的前身成志学校便开设了英语课。1999年，清华附小开始实行清华大学“大、中、小学英语一条龙”实验项目。近年来，基于发展学生核心素养的要求，我们努力探索具有清华特色的小学英语学科“1+X”课程。以学校的办学理念为指导，清华附小英语学科课程建设重在培养学生的国际视野。
在学校“1+X”课程体系下，我们坚持以培养具有中国灵魂、国际视野的现代人为目标，将英语的工具性和人文性进行融合，把学科中的语言、文化、思维、情感并重，将英语课程指向完整的人的发展，整体架构英语“1+X课程”。基于这一课程设计理念，我们通过对学生、家长的调研，反复研讨和专家论证，设计了具有清华附小特色的课程体系（见下表）。
基于这个课程体系，我们探索了三种整合途径：学科内整合、跨学科整合和超学科整合。
学科内整合：英文主题阅读是重要的课程形态
英文主题阅读是学科内整合的重要课程形态。我们挑选相应的必读书目，通过精读原版的英文绘本，帮助学生逐渐建立英语思维结构。
经典绘本《绿鸡蛋和火腿》（Green Eggs and Ham）是三年级的必读书目之一。教学中，我们以原汁原味的故事为核心，让孩子在故事中轻松、快乐、自然习得英语，感知英文中的押韵词（Rhyming Words）。学生作为学习的主体，通过“整体输入，整体感悟，整体输出”，训练听、读、说、写的技能，培养语感。最后，学生在理解和思考的基础上，甚至还用故事的主句型“I would use……”发挥想象，创意自己小组独特的“绿鸡蛋和火腿”。
在大人眼中闪耀的“英文能力”，在孩子眼中却只有一样载体――故事！根据孩子的这一特点，我们致力于形成具有附小特色的微课程群，开发了英语晨读“故事会”。每天早晨25分钟的“故事会”里，孩子们没有任何学习任务与压力，只要你是故事迷，就可以来听外教讲英文故事。在这样的听力输入和听力积累的过程中，老师们需要做的便是培植学生们英文学习的土壤，悉心陪伴，静待花开。因为故事带给孩子们的不只是英文，还有无穷的人生乐趣。
跨学科整合：不同学科通过主题走向“共生”
英语是一门语言，将原有的课程内容与不同学科进行整合，可以实现语言运用、文化理解、实践创新等的融合式发展。
例如，在学习“食物”单元时，我们与品社课整合，讨论了食品与健康的话题，倡导学生们建立健康的饮食习惯；在学习“国家与地区”时补充学洲和大洋等相关内容，让学生了解不同国家居住的人口、人种、生活习惯等人文地理知识；在学习“动物”时则与科学课进行整合，课堂上我们一起讨论有趣的仿生学。
六年级上册学习“Firefly”时，课文描述了萤火虫的外形、生活习性，并简单讲述了科学家受到萤火虫发出的冷光的启发，发明了节能灯。通过对课文的学习，学生了解了萤火虫，还对科学研究产生了兴趣，并进一步思考还可以从动植物那里“复制”哪些“超能力”。不同的学科通过萤火虫这个主题走向“共生”，最终达到“Read to Learn”（通过阅读进一步学习）的目标。
超学科整合：引导学生通过戏剧发现自己，感知世界
学习知识有什么用？和我的生活有什么关系？学生常常有这样的疑问。世界越来越小，足不出户也能感受到扑面而来的英语世界。在生活中使用、体验、发现英语，创设相对真实的课堂环境，这些都有助于学生学习真实的语言。
附小的“复活节文化体验”特别注重对其内涵和意义的传达。我们认为，国际视野的核心是中国灵魂，守住了“魂”，才能更客观地看世界。西方的复活节是每年春分之后第一个月圆之夜后的第一个星期日，因此又称为“Easter Sunday”（复活节周日）。中国的传统节日清明节也在四月，尽管文化千差万别，但在四月，中国人通过清明节寄托对逝者的崇敬和哀思，西方人则借助复活节表达对生的喜悦。从敬畏生命的意义上看，两个节日看似差异很大，实则内涵一致。正是这种对死者的哀思和对生的喜悦，激励着人们积极生活，一代代繁衍。
如何才能更好地体现对生命的尊重和敬畏？每年的复活节，我们都会设计“新生命，新希望――New Life，New Hope”文化体验活动，有的学生进行“小兔跳跳”接力，有的用汤勺运彩蛋，有的用板球拍滚彩蛋，还有可爱的小兔子在场内为大家热情加油。
此外，在老师的帮助下，学生们自导自演英语短剧The Easter Egg（复活节彩蛋），并在学校的“水木童心”电视台播放。
第4篇：英语课程范文
关键词：英语；课程资源；自主学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0088
一、课程资源的含义
课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。一般我们理解中的课程资源是指教学课堂中的物质资源（教室、教学书、录音、视频等）和人力资源（教师、学生以及从事教育的相关人员等）和精神资源（校园文化、校园制度等）。
二、英语课程资源开发和应用的原则
1. 开放性原则
英语学科本身就是一种语言工具，它是传递人类不同文化的一种工具。通过英语，人类可以传递不同国家的文化，体现不同国家的文明。在英语教学中，教师应该引导学生从不同的方式和不同的渠道学习英语、体验文化，让学生在体验过程中运用英语，获得英语学习的乐趣。所以，课程资源的开发与应用要具有开放性――类型的开放性、空间的开发性和途径的开放性。类型的开放性是指通过不同形式开发和运用英语课程资源，无论什么样的英语课程资源、什么样的教学素材等，只要能有效地提高英语实际运用能力，促进学生发展，都可以运用到教学过程中；空间的开放性是指无论通过课堂、学校还是社会、家庭等，无论是本国英语教学资源还是外国教学资源，只要是能充分利用的教学资源都可以运用；途径的开放性是指通过多种渠道和多种方式开发和运用英语教学资源。
2. 适应性原则
学生身心发展具有循序渐进的原则。在英语教学过程中，应根据学生的认知水平、个性差异进行有效的教学，而且时间的安排和教学进度的安排都要具有一定的适应性原则。教师还应在不同的环境中，开发和运用不同的英语教学资源，适应学生个体差异性地进行充分有效的教学。
3. 特色性原则
英语课程资源具有丰富多彩、多种多样的特点。因此，教师在运用和开发英语课程资源的同时，应该有选择地进行运用，而且每个学校的教育特色不一样和教育对象不一样，应充分合理地开发具有学校教学特色的英语教学资源，从不同的环境中开发本土特色，可将本土特色与其他特色有效融合，形成不同的英语特色教育资源。
三、开发和运用英语课程资源的策略
1. 丰富英语课程教学资源
在英语教学中，英语教材是英语教学工作的基础和核心，合理有效地利用英语教材展开教学也是英语教育的关键。学校应该组织教师分析学校学情和教育对象特点，自主开发有自己特色的英语校本教材，从而满足学生各方面发展。教师还应该让学生有自主探究的意识，开拓学生视野和拓展学生思维。英语课程资源还包括报刊、杂志、广播电视电影、图书馆、相关英语学习网站、各种生活资料等。学习应该配备提供这些课程资源的设备。教师应该培养学生的自主学习能力，培养学生看书看报的习惯。例如：规定一段时间让学生自己阅读期刊、杂志、英语报纸，然后在一段时间之后，通过测试检查学生学习情况。图书馆是学习最好的场所，里面包括各式各样的英语学习资源，学校应该提供这样的场所，让学生有机会接触到丰富多彩的英语书籍，丰富学生的课外学习生活。
2. 提供英语语言学习环境和实践机会
英语学习需要一定的语言环境。中小学学生学习英语普遍都是为了应付考试，很少有机会锻炼自己的口语，造成普遍学生口语表达能力差、语音发音不标准等。学生缺乏机会展现自己，学校应该为学生创造一定的语言环境提高英语口语表达能力，让学生很自然地为自己创造一种口语表达环境，习惯用英语的思维学习这门学科。学校应该创建口语角或者英语学习协会，让学生能有更多的机会接触英语，拓宽学生的社交圈和学习圈。学校应组织学生参加各种英语学习活动，例如：国外夏令营、英语演讲比赛、英语学习课外实践活动、英语话剧表演等。
3. 强化英语课程资源开发与应用的意识
目前，普遍的家长、教师、学生、学校等对英语学习的重视度不高。家长应该给学生创造英语学习环境，让学生在生活中感受和学习英语，将所学知识运用到实际生活中；教师应该有意识地在教学过程中展现英语学科特色，引导学生更好地学习英语，增强学生的英语学习兴趣；学校应创造各种机会和提供各种学校资源，让学生接触英语，增强英语学习的真实性，聘任外籍教师，让大学英语教师走进中小学课堂交流学习，增强学生英语学习意识，树立学生远大的理想和正确的人生观、价值观。
四、英语课程资源开发与应用的意义
1. 有利于学生的全面发展
英语课程资源的有效开发和应用，在学生掌握基础知识的基础上，尊重学生的个体差异，因材施教，以满足每个学生的发展，促进学生全面发展。丰富多种英语教学资源，结合生活实际，让学生有更多的机会接触多元文化，激发学生多方面发展的潜能，学生通过贴近生活、贴近社会学习和感受英语，有助于培养学生的学习热情，开阔学生视野，促进学生全面发展。用过学好英语，学生能更有效地接触和了解到更多的知识，克服语言不同带来的学习障碍，进一步促进学生的全面发展。
2. 丰富教学内容
开发和运用英语课程学习资源，丰富了英语学习内容。通过英语学科的学习，学生不仅学会了一门语言，而且理解和体验了外国的生活文化。学生通过不同的途径和不同方式亲身体验和学习英语，可以更深一层地理解外国生活文化，丰富自己的文化知识和文化内涵，促进学生全面发展。
3. 提高了教师科研教学的能力
教师在有意识地开发和英语课程资源的时候，全面学习相关的英语课程资源，提高了自身学科专业素质、教育教学和文化素质。与此同时，教师与教师之间的合作交流机会更多，有助于提高教育质量和教师自身素质，从而提高学校、地方和国家教育教学素质。
参考文献：
[1] 唐德斌.英语教学中课程资源的开发与利用[J].四川教育学院学报，2004（7）.
第5篇：英语课程范文
关键词：初中英语；课程改革；考核方式
随着我国经济发展对人才的需求增加，高校招生人数不断增加。初中教育作为义务教育，其目的是为社会培养应用型人才打好基础，而良好的英语能力是对当今社会高素质人才必不可少的要求。初中英语课程处于基础阶段，应为培养学生的英语实际运用能力奠定良好的基础，这就需要从教师、教材、教法等方面对英语课程进行改革。
一、初中英语课程改革的必要性
1.社会发展的需要
目前，我国的高等教育正从精英教育向大众教育过渡，国家和社会都对义务教育和高等教育提出了新的要求。改革开放，尤其是加入世界贸易组织之后，经济发展对外语人才的数量要求增加，质量要求也越来越高。社会的进步和时代的发展对英语人才的要求是推动初中英语课程改革的动力，教育部也对初中英语课程的教学目标、师资力量及课程设置各个方面做出规定。当前社会对外语人才的需求较大，这就要求高等院校应培养实用型人才，而初中英语课程的设置也要符合这个方向。
2.现有课程模式存在很多问题
第一，在教学理念上，初中英语教学还没有完全摆脱“以教师为中心”的传统观念，大部分的课程时间还是用在教师讲授上，学生参与时间不多，教师与学生用英语交流自然也很少；第二，在教学方式上，依然是将语篇分割为语法、词汇、词组等，这种方式导致课堂教学死板，学生积极性不高；第三，在语言技能的培训上，仍然偏重阅读能力，忽视听说能力的培养，而这两项能力恰恰是体现英语素质的标准；第四，教学模式单一，英语素质的培养大部分依靠课堂教师的讲解而没有开展一些第二课堂的学习活动，对英语的课外学习很少；第五，在教学管理上，没有考虑学生的差异性，对所有学生使用一套教学方案，导致有些学生学不懂而有些学生嫌太简单；第六，在考核方式上还是采用闭卷考试的方式，根本不能考查一个学生真正的英语能力。
二、初中英语课程改革的内容
1.重视英语基础课程学习
英语综合能力的提高必须要有丰富的英语基础知识。在初中阶段，英语学习主要就是打好基础，所以教师应将教学重点放在英语基础知识的教学上。更重要的是，很多学生从初中阶段才开始真正学习英语，教师要激发学生学习英语的兴趣。此外，很多教师认为大多数学生都具有良好的英语基础，而实际上一些落后地区的学生初中才开始接触英语，所以教师的教学内容和教学进度要顾及这些基础差的学生，如果一开始就给学生很大压力，那么这些学生就会逐渐丧失对英语学习的兴趣。只有掌握好英语基础知识，才能熟练地运用英语，所以初中英语改革的第一步就是要加强对英语基础知识的教学。
2.改革教学手段和教学方式
初中英语教学方式可以多种多样，而不应局限于课堂教学，一个有效的扩展方式就是充分利用网络信息技术等现代化教育手段，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，并促进学生之间及学生和教师之间的交流。其次，还要改变传统“满堂灌”的方式，提高学生的参与度，如采用案例讨论、上台展示等环节锻炼学生的思维能力与创造能力。最后，教师还要转变观念，英语课程的主导应该是学生而不是教师，并不是教师教什么学生就必须学什么，学生可以有条件地选择学习内容。此外，还可以开展一些英语活动，如英语演讲、英语话剧、英语配音等，锻炼学生的口语表达能力与英语综合能力。
3.改革考核方式
考核应包括对学生的考核和对教师的考核。初中英语教育目前对学生的考核方式就是阶段性的考试，而完全忽视了平时成绩，对英语运用能力的考查也不够。改革考核方式首先应将学生平时的学习态度、学习过程、学习交流及运用能力纳入考核范围。其次，考核不应仅限于笔试，也要加入口语考查，综合考查学生的英语学习情况。对教师的考核也要把学生对教师教学的评价纳入其中，而目前的考核方式缺少对教师教学实践能力的考核，所以学校可以通过组织听课、检查教案、听取学生意见的方式来全面考核教师，确保教师的教学质量。
综上所述，对初中英语课程进行改革势在必行，它是社会和高等教育发展的要求，也是培养高素质人才的要求。改革的具体内容有很多，包括教学理念、教学方式、考核手段等，改革的目的是要提高学生的英语应用能力、实践能力与创新能力，为培养高素质的外语人才打好基础，为我国经济发展服务。
参考文献：
[1]王俊.素质教育观下的初中英语课程改革研究[J].中国校外教育，2010，（04）.
[2]王玉升.论初中英语课程改革的困惑与教学方式的转变[J].中国科教创新导刊，2013，（07）.
第6篇：英语课程范文
虽然多数人在本国学习了一些英语，但越来越多的人选择到讲英语的国家去学习。他们希望能够一直沉浸在语言环境中，而不仅仅是在教室里上课。世界上学英语最好的地方莫过于英国，每年都有60多万人到英国学习英语。英国提供的英语课程的种类和数量居世界第一位。这些课程能够满足各种学生的需要，不管他们年龄、英语水平和兴趣如何。有些学生到英国只是为了学习英语，他们被这里的现代教学方法和种类齐全的课程所吸引。另一些人到英国则是为了获得特别的语言技能，以便能够从事其他的学习或工作。
在英国留学，每次你去购物、看电影或上餐馆，你对英语的知识和经验都会增加。英语将自然地成为你与其他国家的朋友交流的语言。你可能有机会与一个英国家庭一起生活。你还有机会发掘英国丰富的文化和悠久的历史。这种文化和历史使英国成为一个非常有趣又给人激励的生活和学习之地。
如果你选择了一所经英国文化协会认证的语言中心，你可以肯定它的教学达到了规定的质量标准。英国文化协会检查并认证大约370所参加了英国英语(English in Britain) 教学认证计划的院校，这保证了英国举世闻名的优秀的学术质量。
在英国学英语，可选的英语语言课程有六种主要类型，即：普通英语课程、学术英语课程、大学入学前英语课程、专用英语课程、假期课程以及英语外语教学课程（TEFL）或面向母语为非英语者的英语外语教学课程（TESOL）。
普通英语课程
普通英语课程的教学对象是那些为了工作和日常生活而学习英语的人。课程的覆盖面广，涉及各种日常生活场景，例如购物、预订机票和在餐馆点菜等。课堂上教师鼓励学生通过角色扮演、玩游戏和课堂讨论等方式练习说英语。除此之外，还有语法和词汇课，教学方法生动有趣。
学术英语课程（EAP）
如果你计划在英国的高等院校学习专业课程，那么你应该选择此类英语课程。学习的重点包括写论文、记录课堂笔记、阅读文献及写文献摘要、表述统计数据和做演示等。这类课程能够帮助你为在英国的专业学习做好准备，使你能从选择的课程中得到最大的收获。
你一般要在学习专业课程之前选修学术英语课程。除了要花时间完成英语语言培训，你还得花时间通过正式的英语水平测试，然后才能开始学习专业课程。
大学入学前英语课程
这类课程与学术英语课程（EAP） 相似，但目的是为你第一学期的主要课程做好准备。如果你的英语语言能力还没有达到规定的水平，你准备入读的英国院校就可能会要求你参加它的大学入学前英语课程的学习，作为录取你入读该校的条件。学习开始之前，你可以参加正式的考试，以确定你的英语水平。
IELTS考试成绩5.5至7.0分或托福考试成绩550至650分(213至250分机考成绩)即达到了大多数英国高等院校的录取标准。即使你没有达到规定的IELTS或托福考试的分数，许多英国院校也会录取你，条件是你必须要在英国参加并通过入学前的英语语言培训课程。
你的英语水平达到了专业课程的要求以后，你还可以在学习专业课程的同时，参加学校的额外英语课程。这些为你提供学习支持的课程，主要为了帮助你的专业课程的学习，国际学生通常不必再交费。
专用英语课程（ESP）
专用英语课程讲授各种工作所需要的专用商业语言和词汇。学习专用英语课程的学生通常已经具有一定的英语语言能力，但由于学习或工作的需要，仍然要进行专门的培训。学习的重点在于培养特定的职业场合所要求的语言技能。例如：电话交谈、撰写报告、做演示、谈判以及运用复杂的技术语言等。专用英语课程涵盖的专业有：艺术、银行与金融、计算机、电子学、工程、时装设计、空中交通管理、国际贸易、管理、市场营销和公共关系、医学、办公室工作、科学和技术、教学和旅游等。许多高级经理人员课程专门针对商务人士的学习需求而设，目标特定，时间较短，课程可以是一个小组教学，也可以是一对一的教学。
假期课程
这类课程都是短期课程，一般在三、四月或七、八月间开办。假期课程可以很容易地与来英国度假结合起来安排。
英语外语教学课程（TEFL）或面向母语为非英语者的英语外语教学课程（TESOL）
这类课程的对象是那些打算或已经开始以英语外语教学为职业的人。有了英语外语教学课程(TEFL)的资历，你就有资格在英国或其他国家向母语为非英语的学生教授英语。拥有TESOL资格证书的教师往往会在某个说英语的国家为移民教授英语。此类课程的程度可达到研究生水平。
第7篇：英语课程范文
1.课程体系缺乏特色。高职教育和普通的高等教育不一样，它们的课程设置也不同。然而，它们的商务英语课却没有本质上的不同。高职院校的商务英语课程沿袭了高等院校课程设置的系统性和完整性，没有突出其实用性与操作性。一直以来，商务英语的课程设置都是“英语+商务”的模式。在教英语的基础知识时，要注重培养学生的“听、说、读、写”的能力；另外，在有关商务的方面，主要开设了下面几个课程：《国际商务管理学》；《虚拟商务运作》；《电子商务概论》。这就导致英语和商务两块分割，而不是一个整体。相应的，学生的英语知识和商务技能不能很好地结合，这样的课程体系缺乏高职特色。
2.复合型师资和教材配备。现在的高等职业院校的教师的配备存在一些问题。由于我国高校主要培养理论性的学术人才。高职院校很多教师都是高等院校毕业的研究生或本科生，他们受的教育注重的是理论知识，而对于实践技能则有所欠缺。这样，作为老师，在引导学生进行实际操作方面是不足的。所以，既精通英语又有商务背景的复合型教师是高职院校商务英语专业发展的一个必备要素。此外，教授商务英语的教师同样需要幽默感，要有活跃课堂气氛和激发学生学习热情的本领。这三个方面是相互联系、不可分割的。幽默感可以使课堂气氛轻松愉悦。学生受到鼓励，他们就会主动积极地参与到教学活动中来。商务英语的授课教师除了自身有扎实的专业基本功和出色的教学艺术之外，更要具有培养学生创造力的能力。高职院校的教师需要实践的机会，同时也需要跟不同院校或者进去相关企业参加实习，这样对培养高素质的高校师资队伍有很大的帮助。
3.教学方法单一。商业知识的内容面积广泛，当中牵涉一些繁杂的专业用语、商务操纵过程以及商业治理。用语言专门讲授为主的老师多数都生搬硬套，商业知识也重视教育而轻视实践，因此拥有充足商业实践知识的老师就只看重商务能力。所以，传统的以教师为中心的教学方式势必不适用于商务英语的教学。教师应该改变传统的教学模式，针对不同的课程采取不同的教学方法，以学生为中心，教学中可以进行案例分析、小组讨论、小型研讨会、翻译、辩论，充分激发学生的学习兴趣。
二、商务英语课程设置应遵循的原则
1.需求性原则。这个原则对于设置任何一个课程体系都很重要。我们只有进行了适当的分析才能建立科学的课程体系。对于高职院校来说，我们的任务就是培育复合型人才，促进工学结合的商务英语人才培养模式，让学生有更多的就业机会。目前，高校毕业生的工作方向主要集中在以下几个：首先，高校毕业生进入跨国公司或者外企工作；；其次，在国内的金融机构、会计事务或私人企业工作；又次，到国外继续深造。对人数进行计算，前两者占了大多数，这就使得我们的课程安排必须以培养职业素养为重点，与企业之间实现无缝连接。
2.系统性原则。由于商务英语涵盖了2个大的方面——商务技能和语言知识，所以，在对该课程进行设置时，不仅需要顾及到每一方面学科设置的系统，还需要顾及到两个方面成功结合的系统。其课程安排着重对学生在商务环境下的英语使用能力进行培养。
第8篇：英语课程范文
关键词：高职；英语教学；探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0201-02
高职教育作为高等教育的一部分，为我国经济发展做出了贡献，培养了大批的一线应用型人才和高素质的劳动者。中国加入世贸组织后，我国的经济发展与世界经济的发展联系得更加紧密，高等职业教育改革顺应世界教育改革的潮流，也符合我国入世后对高等教育调整需要。高职教育最突出的特点是具有鲜明的职业性和地方性，因此应根据实际生产的需要进行教学。大学英语课程一直在改革，大都以普通高校为改革对象，而高职大专这一特殊群体由于生源的基础和学习目标等不同于普通高校学生，因此在英语课程改革方面有其自己的特质。广大高职院校结合自己的办学特色，本着“实用为主、够用为度”的原则，引导学生打好英语基础，培养学生综合运用语言的能力，充分满足学生的个性化需求。
一、改革的背景和依据
我国高职专英语课程的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)指出：“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。目前我国各高职院校英语教学存在一些不合理的状况，例如课程设置没有充分体现学生个性化的需求，一部分底子较薄的学生跟不上老师的速度，而底子较好的学生不满足老师所传授的知识，忽视了学生个性化的需求，从而影响了教学效果。目前高职高专英语教学的改革力度不大，不能适应经济社会发展的新形势，不能满足飞速发展的社会经济的需要。
（一）高职高专英语教学存在的问题
在高职高专院校英语虽然是一门重要的基础必修课，但英语的教学状况和学科建设不被学校和学生重视，无法形成主导优势，由于对英语学科认识的不足，导致对英语学科建设方面投入偏低，轻视对学生个性能力的培养，具体表现为以下三点。
1.不注重学生个性能力的培养，学用脱节现象普遍
一些高职高专的毕业生英语的实际运用能力很差，不能满足社会和经济建设的需求，这跟学校的教育模式也有很大关系。一部分高职高专英语课程设置单一，学生的个性化要求得不到满足，忽视了不同层次学生的不同需求；有的学生要专升本，就需要学量的语法和词汇，需要进行大量的练习；有的学生就直接参加就业，需要学习一些在将来的单位中能够用到的英语知识；还有一部分学生热衷于大学英语水平考试，希望通过考取大学英语四、六级来提高自身的竞争力。
2.忽视高职高专学生自身的特点和要求
有些学生因为自卑、缺乏自信学不好英语，关注学生的心理素质显得尤为重要，英语教师多采用轻松、多样的教学方式来组织教学，在很大程度上能够缓解学生们的焦虑，提高学习的积极性。我国学者卢家楣指出：如果教师准备的教学内容与学生的需要不一致，就要尽可能地进行调解尽量满足学生需要，激发学生的内在动机；如果教学内容太过平淡无奇，就尽可能地引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
3.教学评价作为英语课堂教学环节之一，需要受重视
很长时间以来，对于学生的评价大多是终结性评价，已不能适应新形势下社会对高职人才的多样化要求，并没有考虑到高职高专学生的特殊性，很难激发学生的潜能，不利于学生建立自信。
（二）社会需求
自从我国加入世贸组织以来，我国经济与世界经济的发展更加密切，很多外企公司也开始进驻中国，在重视学生学好专业技能的同时，提高学生的外语能力和水平，能够提高我国的市场的竞争力。因此，高职高专英语教学要突出不同学生的个性化特色，满足不同层次学生的需要，培养出适合特定社会需求的高水平的技能型人才。与本科生不同，用人单位对高职高专学生动手能力要求比较高，就业单位普遍比较倾向于有实际使用英语的能力的就业生。如果能按照专科生的需求选择与他们专业知识相关的一些英语知识进行训练和强化，从而提高高职高专学生在工作领域中英语应用能力。
二、改革的内容和措施
多样化课程是在学生修完一年英语基础课的前提下，选修他们认为能提高他们实际英语能力的课程，注重对学生各种能力的培养。在实践活动中最大限度地调动学生学习的主动性，采用多种多样的教学方法，培养实用性的人才，借助现代化的多媒体设施，培养学生的认知推理能力。
（一）科学定位
根据高职高专办学特色，使英语教学与社会需要紧密结合起来。人才培养模式要符合培养目标要求，重视学生能力培养，有利于学生各方面的协调发展。
1.明确英语课程培养实用型人才的培养目标
改革原来呆板的课程结构，通过精简和重组增强课程的灵活性。课程设置要考虑不同层次学生的需求，根据学生的不同特点，实行分级教学。多样化英语课程为基础较好的学生提供了更多练习的机会，他们可以根据自己的爱好兴趣和专业需求选择适合自己的课程来进一步学习。设置学生感兴趣的选修课程可以激发学生学习英语的兴趣。高职院校可以根据自己学校的实际情况来设置一些大学英语四级、六级、口语、听力等选修课程来满足不同层次学生的需要，使学习者真正能够学到一些东西。
2.尽量为学习者提供多样化教材
如果英语教师只按某一种教材来施教，不能满足学生多样化的需求，也不能达到为社会培养综合型人才的目的。所以，既要确立主干教材又要选择合适的辅导教材。所选教材应当体现实用性、时代性等特征，解决所学内容与时代脱节的问题，使教材内容不断更新。学校可以组织英语教师自行编写教材，以满足不同学生的需要。
3.改变单一的评价方式，改进考试方法，建立起发展性评价体系
从学习态度和完成作业的情况等多个方面来对学生进行评估，改变把分数当作是评价学生唯一标准的传统的评价模式，丰富学生评价体系的内容，引导学生个性化发展和全面发展相结合，有利于学生的全面协调发展。培养学生对自己负责的态度，对自己的言行进行监督和管理，学会做自己主人。引导学生养成做笔记的好习惯，课上认真听讲的同时做好笔记，课下认真复习，把不会的单词和语法记录到本子上，常常翻看，把在测验中不会做的题目抄下来，多做几遍直到弄懂弄透。
（二）改革措施
高职院校的学生底子薄、基础弱，与普通高校的学生有不同的特点。因此，高职院校得教育者要更新观念，整合课程资源，学生的实际特点来整合课程资源。
1.改革评价体系
《大学英语课程教学要求》明确指出，教学评价由形成性评价和终结性评价组成两部分组成，是英语课堂教学的重要组成部分，包括对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度等方面的表现进行全面综合性的评价。这种评价方式与传统评价方式的最大不同是它更注重评价的过程而不是结果。使评价真正起到培养学生健康个性的作用，而不是流于形式。
2.加大教师培训力度
高职院校为了更好地为社会输送高技能型的人才，更好地为社会服务，都开办一些实用性强与社会紧密相连的一些专业。过去从事基础英语教学的教师要适应学校的新专业，从事跟专业相关的一些英语教学活动。高职院校的英语教师多是从高等师范毕业的，在学校期间并没有受到相关专业知识的培训，现在学校新开设的专业课程从未涉及过，更不用说与此相关的英语知识了。目前许多教师缺乏相应的专业技术，在短时间内很难适应专业英语的教学。这就要求英语教师本人在业余时间学习各类专业英语知识，不断提高自身的专业素质业务水平。学校还应该在校内办一些英语教师的短期培训班，或者让教师到一些综合性的大学去进修，不断增长自身的业务素质。
3.选取合适的教材，制定适宜的教学目标
目前高职院校采用的外语课程教材种类五花八门都不统一，不同专业要根据自身特点选择一套适合自身实际情况的教材和练习题，让学生学习和练习以取得最佳效果。有的学校不考虑学生的特点，为了方便教学和测试全校的学生都用一套教科书，与学生的专业联系不紧密，很多学生失去了学习的兴趣。学校应该根据选择的教材，制定合时的教学计划。学校实行分次教学，分层次考试的办法。即使是同一年级的学生，专业不同可以使用不同教材，考试也不相同，这样能够增强学生学习英语的信心，为进一步学习专业英语打好基础。
4.采用灵活的教学方法，调动学习积极性
目前世界各国都把教育态度放在第一位，其次是技能，知识排在第三位。学好英语的关键是培养学生良好的学习态度，在端正学习态度的前提下增强学生的自信心。进入大学以后学生要有一个适应的过程，毕竟大学的学习环境和学习方法以及作息时间与高中都有很大的差别。与普通高校的学生相比，高职院校学生的基础比较薄弱，有的学生甚至连在高中就应该掌握的一些基本词汇都没有掌握，连一些重点常用词汇的读音都读错，所以上课不敢开口，害怕老师提问。老师对于学生的进步应该给予适当的鼓励，给学生适当的支持和帮助，让学生慢慢地进步和成长，只有这样，他们的学习兴趣才会被调动起来，才能逐渐地对英语感兴趣。
教师应该给学生介绍一些有效的学习方法，来激发学生学习英语的兴趣，让学生自己去挖掘适合自己的学习方法。在课堂上，教师可以让学生用英语来讲一些比较简单的故事，来锻炼他们的听、说能力，还能加深印象。选取一些与专业有关材料作为学生的课外读物，让学生去理解、掌握里面的新词汇、短语等，让学生看一些国内外知名企业的中英文对照的产品说明书，会激起他们的学习兴趣。目前社会对人才的需求趋向于多元化，以前传统的单一型的人才已经不能满足社会发展的需要，而且对外语技能的要求也越来越高了。因此，高职院校应抓住这个大好的机遇，加强对学生专业英语技能的培养，为社会主义现代化建设培养更多专业的复合型人才。高职英语人才的培养应该体现不同学生的不同个性，全面提高学生的整体素质。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[2]范谊.英语学习方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
第9篇：英语课程范文
一、初中英语课程改革中教材的改变
对于英语教材的改变，80后对其应该感触颇深，在80后上初中时，同时也正赶上英语教材的改革，由传统式枯燥的英语教材改成了图文并茂的英语教材，这也大大的增强了课堂上学生学习的乐趣，也提高了学生们学习的积极性。同时，教材在印刷方面也更多的增加与丰富了课本的色彩，更具时代性。
同时，教材的整体衔接上也做得更加充分，单元与单元之间都有一定的练习，增加了教材的整体连贯性，使学生更加轻松的来学习英语课程。新教材也较为注重读、听、说着三方面的训练，在习题的题型方面更加的多样化，更加的有利于提高学生英语学习的兴趣。
虽然新教材有了很大的改变，提高了学生的兴趣。但是新教材改善同时也存在着很多的不足，比如说，在新教材中，对于之前的单词与句子的书写及训练读、听、写方面也都删减了很多，这对于刚刚开始接触英语的学生们来说，是非常不利的，应该先让学生全面地了解英语，然后才能更系统地去学习英语，不能无限地将起点弄低，这样对学生今后的发展是非常不利的。还有一个问题，就是词汇量分布的问题，在新教材中，生僻词汇的出现并没有平均的分布在课本当中，导致了在一节中同时出现了十个或者十个以上的生词，而在另外一节课中却没有出现任何生词，这种生词分布不均导致的问题就是在一节课中对于生词的教学与其他教学的时间不平衡。使得老师无法在一节课时间内完成全部的教学任务，长期下来，老师也无法完成整体的教学任务，造成较严重的后果。
二、初中英语课程改革中学生学习的兴趣
在英语教学过程中，要以学生为主体。而如何在初中英语这个起步阶段让学生学会自主性学习，已成为了如今英语教学的关键。在《英语课程基本准则》中，已明确规定了在初中英语基础教育中，要培养学生的兴趣，增强学生的信心，并且养成良好的学习方法与习惯，能够自主的进行学习。一定要突破以往的传统的，“老师在上面讲，学生在下面听”的教学模式，同时对学生的考核也不要仅仅局限于默写单词，背诵课文等初级考核手段，否则就会让学生对于学习英语产生抵触情绪，从而使英语课程的教学越来越困难。所以，在英语课程改革之后，突破了以往传统式的教学模式，更加提倡了学生的自主性，也锻炼了学生们的合作精神，让学生们在课堂上能够积极地思考，敢于提出质疑，这种现象也充分说明了学生对于英语学习兴趣的增加，提高了学生学习英语的积极性。实践活动是加强学生学习兴趣的重要环节，所以，在教学过程中，老师要对学生的实践给予更多的时间，让学生自主地去练习英语的口语以及进行语法的讨论，一定要加强学生口语的练习。
