一体化考核方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的一体化考核方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：一体化考核方案范文

关键词：技工教育 交换路由一体化 工作过程

技工教育中，网络应用专业的培养目标是培养面向计算机网络服务与应用企业就业，适应计算机网络管理职业岗位群（如网络构建、网络管理、信息安全等）工作，达到计算机网络管理员相应等级职业资格要求的技能人才。计算机网络技术发展迅速、应用广泛。交换路由配置课程是计算机网络应用专业的核心课程，学生对该课程内容的掌握程度，直接关系到其是否能成为一名合格的网络技术人才。在传统课堂上，网络专业课程理论性较强，学生普遍反映该课枯燥难懂学习难度大、操作要求高。为了激发学生的学习兴趣，提高本课程的教学效果，笔者分析研究了交换路由配置课程一体化教学实施方案，以切实提高学生职业能力和职业素养。

一、概述

课程一体化教学，对教师而言不仅是理论和实践的一体化，更是教学和知识技能的一体化；而对于学生，课程一体化则更多意味着理论和实践的有机结合。计算机网络课程的一体化教学优势，在于教学中不再以教师为主能更好地提高学生的主观能动性。而实践技能有机地贯穿到理论教学中，能将枯燥呆板的计算机网络原理知识有效地融入生动的实践教学活动中。同时也敦促教师不断钻研新知识、更新新技能，对教学效果有良好的促进作用，真正做到教学相长。

二、课程整体设计方案

一体化课程的开发首先要确定职业能力需求，从职业能力需求导出交换路由配置课程。课程设计思路大致为以下三步：首先，简单交换路由网络的设计；其次，交换路由高级配置；再次，网络的综合管理与运维。其中，简单交换路由网络的设计除了基本原理及设备的简单配置外，还需要介绍设备的选型与连接。交换路由高级配置则主要有虚拟局域网配置与路由协议两大部分内容。网络的综合管理与运维则需包含网络安全，如访问控制列表、网络地址转换及故障检测与调试等综合应用的内容。在学期末，课程开发小组需对课程内容及授课流程进行重新评估及调整。

在课程管理方面，应组织企业专家和专业教师成立课程建设小组，对课程进行设计开发，制订教学计划，确定授课层次及内容，以及挑选合适的教材或编写有针对性的一体化教材，包括实践指导教材。在课程教学方法方面，以项目驱动式或者设置合适的学习情景，引导学生思考分析，培养学生创新能力及自学能力。交换路由配置课程的教学均在一体化实践场地进行。在辅助教学手段方面，可以灵活使用现代信息技术，例如：利用Kahoot进行基于游戏的评估，使用Padlet边教学边实时建立学习站点。教师和学生利用现代化通讯工具，如QQ、微信等平台进行交流互动。

三、课程单元设计方案

笔者学校以项目为单位进行教学单元和教学环节的设计和开发，注重理论实践一体化的有机融合。以项目虚拟局域网配置为例，设计课程单元方案如下。

1.知识技能目标

了解虚拟局域网的定义和标准；掌握静态VLAN和动态VLAN的区别与配置；掌握划分VLAN后主机间通信的配置；熟练掌握VTP的定义、工作原理和配置。

2.态度目标

注重开发学生的自学能力和技能应用能力，让学生养成勤思考善总结的习惯，培养学生的职业道德和工作责任感，培养学生的团队合作能力。

3.训练任务

任务1为VLAN基本配置；任务2为VLAN中继协议配置；任务3为跨交换机VLAN配置；任务4为VLAN间主机通信配置。

四、教学活动设计

教学活动设计的好坏，是决定教学效果优劣的重要因素。笔者以虚拟局域网配置项目中的任务1“VLAN基本配置”为例进行分析，设计出以下教学活动。

课程预习：教师课前提供微课视频，学生结合教材及视频对课程内容进行预习。课堂讨论：课堂上对预习的内容进行讨论。教师结合学生实际情况进行引导，灵活采用提问、记分等手段适当地给予激励。新课传授：归纳性地进行新课传授，明确学习目标、相关实践技能和基本的理论知识。示范操作：教师演示一个简单的VLAN实例，也可以通过提前录制的视频进行演示。小组协作学习：学生分组进行实际操作、协同学习，完成VLAN基本配置的实验报告。回顾总结：小结 VLAN实践操作过程，分析常见故障及对故障进行排除，最后对本课学习内容进行小结。项目考核：完成该项目实践操作考核和理论考核。

交换路由配置课程伴随着计算机网络应用专业诞生，该课程教学活动设计时要考虑模拟操作与真实操作相结合。虽然信息科技发展日新月异，但作为网络通信的基本物理设备，笔者预计在未来十年间仍不会有太大变化。在此期间会有新技术、新标准出现，但也仍继续保持现有的模式与知识体系。随着笔者学校近年办学条件的改善，学校购置相关网络实验设备，建立了一套相对较完善、针对该课程的一体化教学基地。未具备相关硬件条件时，可以采用仿真软件来教学，但模拟环境并不能完全体现真实的工作情况，给予学生感性的认识。现今建立了网络实训室，也并不意味着就采用真实的网络设备配置取代模拟环境。根据多年的教学实践经验，笔者仍采用模拟加真实操作相结合。一是方便教学的组织，让学生做好充分的准备再到真实环境去进行操作。第二，也可解决现实设备不足的问题。其三，使用模拟软件教学可兼顾多种品牌的教学设备。弥补了真实操作环境中，品牌单一的不足。

如“VLAN基本配置”任务的基本教学活动设计中，示范操作和小组协作学习环节则可以分两种方式实施教学活动。一是采用仿真软件实施示范与学生操作，这样的话学生可以独自完成整个操作过程。二是采用真实操作环境，教师先在交换机上进行VLAN的基本配置操作演示，学生则采用小组协作的模式协同完成该实验。

五、课程考核方案

在课程的考核方面，采用70%的过程性考核与30%的终结性考核相结合的综合性考核方式。可同时加入职业技能考核，使教学考核标准与行业考核的标准贴近。

首先，过程性考核占70%。过程性考核包括采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行考核，教师要善于观察学生的学习过程，参照学生的自我评价、小组评价进行总评并提出改进建议。过程性考核具体包括：课堂考核，包括学生出勤、学习态度、课堂纪律、小组合作与展示等情况；作业考核，包括工作页的完成、课后练习等情况；阶段考核，包括阶段性的纸笔测试、实操测试、口述测试。其次，是终结性考核，占30%。终结性考核是学生根据任务情境的描述，制定网络设备安装与实施方案，并按照行业企业标准和规范，在规定时间内完成网络设备安装与调试，满足客户要求。

六、教学效果及反思

通过实施一体化教学，学生的实践操作技能得到了提高。在一体化课程的建设中，课程项目任务的安排是否科学严谨、逻辑是否紧凑尤为重要。而课程单元设计和课堂活动设计，是否能贴近实际工作，激发学生学习热情，也是一体化课程建设成功的关键所在。现课程改革已初有成效，在课程内涵建设上还应当继续深入进行。同时，网络专业其他课程的一体化建设也应顺势推进。笔者对该模式教学中需要注意的问题进行了总结。

首先，要加强网络技术实训室建设。网络实训室是实施一体化教学的保证，学校除了投入设备，还要对实训场地布局进行设计规划，以适应计算机网络专业学生的学习需要。其次是加强一体化师资队伍建设。实施一体化教学过程中，建立一支强大的师资队伍是关键。教师除了有扎实的理论知识作基础，还需要有熟练的操作技能与相应的企业应用经验。因此应定期选送教师外出培训或鼓励教师企业实践，参与到企业一线攻坚克难，让网络专业教师掌握网络信息技术的动向，进而不断更新知识结构，以坚实一体化师资队伍。最后，建立校企合作的一体化教学模式。校企合作是落实一体化教学的有效途径。邀请企业专业人员一起开发一体化课程、完善课程体系，将企业工程师的理论学习融入到教材中。

一体化教学模式以学生为主体、教师为主导、项目为驱动，充分体现了职业教育的特点，重视学生综合素质与创新能力的培养，重视理论联系实际及实践训练。交换路由配置课程一体化建设的优点是显而易见的，网络应用专业相关课程的一体化建设也势在必行。笔者学校将不忘初心，继续深化与加强课程一体化教学改革，真正让学生学以致用，适应社会需要，造就更多的优质技能型人才。

参考文献：

[1]人力资源社会保障部.计算机网络应用专业国家技能人才培养标准及一体化课程规范[M].中国劳动社会保障出版社,2015.

[2]张有为.计算机网络课程任务驱动教学模式研究[J].中国电子教育,2015(4).

[3]何利娟.理实一体化教学模式在网络专业课程中的应用——以“路由与交换技术”课程为例[J].石家庄职业技术学院学报,2012(2).

[4]欧军.基于工作过程的《交换机与路由器配置》课程研究[J].吉林省教育学院学报,2013(2).

[5]江卫星.“计算机网络技术”课程“教、学、做”一体化教学实施方案研究[J].镇江高专学报,2011(4).

[6]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010(1).

第2篇：一体化考核方案范文

一、课程整体设计方案

（一）教学条件的准备

教育学课程“教学做一体化”教学实训环境：校内应配置投影仪、计算机、网络工具等接近真实的现代化小学环境；校外还要有经常性的小学见习、实习、进行教育教学的环境。“教学做一体化”教学老师需要较高实践操作能力。

（二）课程管理

教育学课程“教学做一体化”应采用项目负责人制，并明确规范项目负责人职责及成员间的关系。项目负责人在教学过程中检查学生完成任务的情况及存在的问题，及时解决问题。

（三）课程性质

小学教育学是师范教育专业的基础课，以培养学生拥有先进教育理念和能够解决教育问题的能力为目标，是一门理论性与实践性并举的基础课。

一要充分体现师范教育专业的先进教育理念；

二要体现出“专业知识+现代化技能+职业素养”的办学理念；

三要突出师范教育专业培养“素质全面、特长突出的一专多能的应用型人才”培养目标。因此，小学教育学是一门综合性强、特色鲜明的课程。心理学和教育学对突出师范特征起重要作用。

（四） 课程目标

教育学课程是高职师范院校开设的一门公共基础课，属于基本素质教育模块，为各师范类专业公共必修课。

该课程针对师范教育过去“培养合格教师”的滞后目标定位问题，根据当代“优秀教师期待”的实际诉求和国家“卓越教师教育”的政策导向，确立了培养卓越型小学教师的高端目标定位，引领师生投入教与学的创新，切实提升学生的高级创造思维、交往、关爱孩子和自主学习探究能力。本课程要求所有学生达到必达目标以及要求部分学生达到的目标主要有：

（一）必达目标

1.认真而系统地阅读、学习和探究教育学教材。

2.增强教育学学科的理论素养。

3.训练并提升教育学应用与开发的意识、知识和能力。

（二）发展目标

1.开展一定形式的教育理论与实践问题研究。

2.初步养成提出、研究与解决教育理论与实践问题的习惯、技能与能力。

二、小学学生单元方案设计

教育学课堂以项目为单位进行单元方案设计，教学内容以项目或任务为载体，精心设计实践环节，明确实训任务及案例，在注重实践的同时，每个课程单元设计还注重理论知识与实践操作相结合，教学过程体现“教学做一体化”。在能力训练任务的要求下，能力目标、知识目标的实现是一一对应的。

授课内容：第三单元 小学学生课时 4课时。

（一）能力训练项目

任务一：会通过观察小学生的学习习惯，判断小学生不良学习习惯的表现。

任务二：会运用正确的学生观。

任务三：会培养小学生良好学习习惯，让小学生在学习活动中，快乐、高效完成学习任务。

（二）能力（技能）目标

1.用“一句简短的话”表述案例中蕴含的学生观。

2.通过案例找出其中蕴含的学生观。

3.会从教育学角度理解良好的儿童观在教育教学工作中的意义。

4.会运用正确的学生观有效组织课堂教学。

5.会运用学术理论形态的儿童观让学生在有目的的教育教学活动中，愉快工作。

6.会运用小学生不良学习习惯的表现，摸索、培养小学生良好学习习惯。

7.从学习习惯的一般特点着手，了解学习习惯的具体特点。

（三）知识目标

1.理解学生观。

2.了解学生观。

3.了解正确的学生观在教育教学过程中发挥的作用。

4.识记并理解多维视野中的儿童观。

5.遗传、环境、辐合论儿童观的关系。

6.了解学习习惯的一般特点。

7.了解10种好的学习习惯。

三、小学学生课堂教学活动方案设计

教育学“教学做一体化”教学，主要采用视频教学法+情景再现法+任务驱动法+分组讨论法等教学方法。

小学学生课堂教学过程设计

四、课程考核方案

“教学做一体化”教学的课程考核改变以前以理论考核为主模式，坚持以实践操作考核为主，理论考核为辅的原则进行课程考核。

（一）实践操作考核

根据课程单元的设计方案，建立每个项目实践操作考核表，学生根据考核表的内容提前做好准备和操作训练。课程分为10个实训项目进行考核，每个项目100分。

1.过程评价（30%）结合提问、教学参与程度和学习态度等情况综合评价学生成绩。

2.知识评价（30%）结合职业技能鉴定对知识要求情况综合评价学生成绩。

3.实际操作评价（40%）根据学生对职业能力的掌握程度进行评价。

每个项目学完后按照项目考核要求进行考核，教师根据学生操作和口述的结果，依据项目考核表规定的分值，给出本项目的实践考核成绩，课程结束时计算出每个学生该课程实践操作的考核成绩。

（二） 理论知识考核

在重视实践环节考核的同时，进行理论考核。考核题型以判断题、选择题为主，尽力避免需要学生死记硬背题型，理论测试有利于学生发现问题，积累知识，促进实践能力的提高。

五、收获与反思

收获：“教学做一体化”教学，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心。“教学做一体化”旨在改变传统的学科体系和课堂内静态教学模式，体现能力本位的特点，通过教师的教，学生的学，以及任务（或项目）的实施一气呵成，从而逐步让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能、获得能力，使专业理论知识与实践技能的学习有效地融为一体，做到在实践中教理论，在运用中学技术，提高职业素质。

第3篇：一体化考核方案范文

关键词：一体化教学；考核评价；过程考核；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.

Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform

一体化教学改革是近些年来研究的热点，很多职业院校，应用型大学都对一体化教学进行了大量的研究和实践。伍琼芬阐述了电工实验与实训一体化教学对学生、教师、教法的要求和教材的选择，探讨了电工实验与实训一体化教学方法和途径[1]；陈冬梅、张琳等立足“机械产品检测与质量控制”课程，以企业对机械产品检验员岗位的职业能力素质要求为依据，改革了教学方法及模式，取得了一体化教学改革与实践的良好成果[2]。还有很多同行对于一体化教学改革的模式，教学内容、方法和手段进行了深入研究，取得了丰硕的成果。

1 一体化教学考核必要性

目前，一体化教学效果评价研究还不够，大多仍停留传统的单一量化评价方法上，即使有一些多维评价策略，但方案不够具体。

我们在教学实践中，需要逐步认识到，课堂教学评价方法必须由单一的量化评价走向量化、质性评价相结合。采取合适的方法和手段，正确、科学地使用量化和质性评价，从而充分发挥两者的“合力”，真正促进教师和学生的发展[3]。所以，针对一体化教学的课程考核评价可采用过程化、多元化考核方式[4]。一体化教学的考核是以一体化教学流程的实施为基础，一体化教学在教学实施过程中应严格遵循课前准备，组织教学，综合训练，考核鉴定的系统流程[5]。围绕这一流程，将一体化教学的评价分为两个大的方面：一是对任课教师的评价，内容包括：教学目标、教学内容、教学手段及教学效果；二是对学生学习过程和结果的评价，内容包括基础知识掌握情况，实验任务完成情况和实验报告书写等。

2 对一体化教学任课教师的考核

对一体化教学任课教师的考核，最直接的方法就是听课评价法，评价者直接观察授课教师的课堂教学，获取教学行为、教学过程、教学方法、教学特点和教学能力的第一手信息，从而有效地进行课堂教学的评价，并提出相应的意见方法[6]。听课评价法是普遍采取的教学评价法，能够综合地对教师教学能力和教学效果进行评价。

经过综合考量，对一体化教学任课教师的考核评价应从以下几方面进行，主要是教学目标、教学内容、教学方法、手段及教学效果等方面进行综合评定，具体内容如下表1所示。评价主体是同行教师和教研室主任。

同行的教学评价主要体现在对教学方法和内容的认可程度上，这就要求教师围绕教学目标，精心组织教学内容，选取经典教学案例，由浅入深地引导学生，并在学生实操阶段给予适时的指导和点拨。

3 对一体化教学对象的考核

3.1 过程考核

通常，教师在进行教学组织的过程中，首先进行新课讲解，然后进行范例演示，最后进入实训部分，在这个过程中，对学生的考核主要体现在课堂提问和操作训练部分，在学生进行操作的时候，教师要进行巡回指导，对学生操作过程进行有目的、有针对性的全面检查和指导，使学生的实际应用能力得到提高。

由于教师数量有限，教师在巡回指导时不能做到逐一指导，所以要采取集中指导和个别指导相结合的方式，而且在不同阶段检查指导的重点也要有所区分，例如，在学生操作过程初期，主要检查学生运行环境的加载和设置是否到位，学生在进入到操作核心环节时，巡视查看哪些学生需要指导和帮助（如有必要，可以指派操作熟练的学生协助指导后劲同学），操作接近尾声时，主要查看有哪些同学还没有跟上总体进程，需要单独额外辅导，在指导过程中，观察学生实际操作情况，记录学生在训练过程中各方面的表现，给予评价，作为过程考核依据。指导结束时，教师对学生学习进行定量或定性的评价，进行本节的一体化教学阶段性总结，这个阶段将学生的感性认识提高到理性认识，并给学生布置课下任务，以期达到知识巩固的作用。最后，学生提交本次的实验报告，作为考核的依据之一。具体考核内容如表2所示。

3.2 效果考核

对学生的教学考核，除了过程考核，还有一项是传统的教学效果考核法，指通过卷面的考试或者是上机实践考核，对学生所掌握的知识和技能进行教学评价。因此，教学管理者和教师对每一次考试/考核情况都要做出分析和评价，通过试卷分析、实操作业分析，客观实际地评价一体化教学情况[7]，还可以通过抽查、问卷测评等随机性的效果评价法进行教学评价。

4 结论

实施教学考核，对教师的考核，是为了敦促教师认真备课，做好教学实施环节，加强对学生学习过程的监管；对学生的考核，旨在加强对学生的实践过程考核，促使学生端正学习态度，掌握知识和技能。一体化教学的考核不论是对教师还是学生，其目的都是为了保障教学更好的实施，通过一体化教学，使学生最大限度掌握实操技能，从企业实践中学习，再应用到类似企业的开发实践中去，提高学生的实践动手能力和岗位适应能力，增强学生就业能力和工作能力。

参考文献：

[1]伍琼芬.对高职高专电工实验与实训一体化教学的思考[J].教育与职业，2012（26）：168-169.

[2]陈冬梅，张琳，彭惟珠.“机械产品检测与质量控制”一体化教学改革成果研究[J].职业教育研究，2014（4）：117-119.

[3]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-47

[4]李念.高职“电子商务基础与应用”课程“学做用”一体化教学模式研究与探索[J].科教导刊，2014（1）：50-51.

[5]张琛.论一体化教学的实施及其教学评价[J].中国校外教育，2011（S1）：166-167.

第4篇：一体化考核方案范文

关键词：网上开店 网上经营实务 一体化教学 项目任务书

网上经营实务是中级电子商务专业的一门实训课，该门课程主要培养学生初步掌握对网上开店活动中所涉及的网上开店平台、支付、网上宝贝、网店装修、网店推广等操作技能。在实际教学中，由于传统的教学模式效果不理想，笔者以教材为依托对课程进行改革，将课程体系按照教学情景进行规划；以就业岗位为导向、以具体工作任务为载体，设计具体教学情境；改变传统课程评价模式，构建“过程性评价+终结性评价”的课程评价体系；提升学生对课程的参与度，提高学生的综合能力和综合素质。以下是笔者以淘宝网为平台实施一体化教学的情况。

一、一体化教学实施情况

一体化教学模式要突出学生能力的培养训练，在实践教学中要突出工作过程为导向，突出学生“做”的重要性，同时把理论教学穿插在课堂始终的教学理念。因此，在实际教学中要以此为主线教学，与多种教学方法相结合帮助学生学好、做好。具体的实施方案如下。

1.准备阶段

（1）启动。告诉学生网上开店的好处，让学生确信网上开店容易上手，充分调动学生的积极性使其参与到该项活动中来。

（2）对学生进行分组（5～6人）。根据淘宝平台上开店岗位要求，为每组各成员设置好自己的工作岗位，明确好岗位职责。做好任务分配工作，防止学生利用分组的机会逃避作业。另外，鼓励学生选一些占用资金少、相对较小的商品来经营，如小饰品、小挂件；鼓励计算机网络技术较好的学生利用自己的技术优势提供一些诸如店铺装修类的服务项目；鼓励学生寻找免费的机会，尤其可以利用家人或朋友开设的实体店或在企业工作的同学寻找机会。

2.实施阶段

（1）明确师生及各组学生在实操项目中的角色和作用。在学生通过各种渠道自主学习和找到问题解决方案的情况下，教师不必在实操课中花更多时间讲授，只要告诉学生通过哪些渠道寻求解决问题的方案就可以了。同时，各组成员通过相互配合完成本组的任务，提高了学生团队协作的能力。

（2）制定课内项目任务书。网上开店，开起来容易，但要做起来并把它做好，则需要大量的时间和持续性的努力。而我们的学习课时又有限，因此必须制定一个科学合理的实操项目任务书，以便明确需要完成的任务及其进度。网店更多的工作需要学生利用课余时间处理，在教学24节课时的情况下，可以如下表安排进行。

表1 网上开店实训项目任务书

项目任务 项目的目标教学要求 检查方式 课时量分配情况

认识网络营销 理解网络营销的优势，明确网络营销的经营条件 讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

分析经营条件 掌握筹备经营条件分析的内容 课堂互动，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

确定经营方案 日常经营分工与方案制定，注意掌握经营方案涵盖的几大方向，以及人、财、物的合理调配。上机实训时主要进行真实网络市场观察、验证 展开头脑风暴，课堂讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

选择网络平台 熟悉选择平台的考虑因素及分析方法 讨论，提交报告 理论1课时，上机操作1课时

申请支付宝 1.掌握如何注册淘宝用户名、如何取个好的用户名

2.培养学生从不同的角度去分析问题，理论联系实际并用所学知识解决实际问题 学生参与讨论，展示个人成果 理论1课时，上机操作1课时

申请店铺 1.学会拍摄和处理图片

2.掌握商品文字描述

3.学会如何申请店铺

3.进一步发展学生观察、分析、抽象、概括的能力，进一步树立学生理论和操作结合的思想。

4.培养学生合作交流意识，在教学活动中获得成功的体验，建立自信心，激发学生对知识的好奇心和求知欲 展示个人成果，并进行课堂演示 理论1课时，上机操作1课时

网店装修 以上机为主掌握店铺风格的设定与设计方法 展示店铺装修的成果，并进行课堂演示 理论1课时，上机操作1课时

网店铺货 商品摆设与营销策略的结合运用，在教学过程中，对设置商品类别、进行特别推荐等背后所隐含的营销思想，要予以说明讲解，引导学生将营销理论转化为经营行动 展示店铺的铺货成果，并进行说明 理论1课时，上机操作1课时

网店宣传 要求学生知道网店宣传的常用方法和基本流程，熟练操作网上拍卖和与相关网店做友情链接 学生演说、提交相应报告 理论1课时，上机操作1课时

沟通买家 1.掌握如何与顾客沟通

2.学会淘宝旺旺的使用及留言管理

3.教学中随时进行德育渗透，如诚信经营、与人沟通，引导学生形成良好的思想品德、强烈的社会责任感和职业奉献精神、树立正确的人生观 学生演示，小组讨论，提交讨论记录 理论1课时，上机操作1课时

物流与配送 1.了解包装用具

2.掌握如何包装商品

3.掌握如何选择合适的物流方式

4.学会操作如何告知卖家已发货

5.学会使用信用互评

6.掌握客户分类管理

7.掌握售后服务管理 实战演练，展示成果

归纳总结，并提交总结 理论1课时，上机操作2课时，实战演练1课时

（3）项目考核。采取过程考核的办法，即每学完一个项目，就进行一次考试，包括理论与操作。这样学生非常注重平时的学习，迟到的少了，旷课的现象没有了，学习积极性提高了。实施一体化教学后，笔者所教班级1013及1014考试及格率达100%。

二、一体化教学考核方式

该课程采用过程性（实际操作）与终结性（理论考试）考核相结合的原则，评价方式采用自我评价、小组评价和教师评价三结合的方式。即考核内容分为两大部分：第一部分为过程性考核占总成绩的60%；第二部分为终结考核（理论考试）占总成绩的40%。具体评分标准如下图所示。

图 一体化教学成绩分配图

三、一体化教学效果

开展“一体化”教学，调动了学生的学习兴趣，我们通过对本校电子商务专业10级63名学生的调查表明，对该课程有兴趣的学生占42.27%，较有兴趣的占46.91%，没有兴趣的占10.82%。实践证明，该教学方法收到了良好的教学效果。在专业教师的指导下，已有几十位学生在淘宝网上开店，并已经取得良好的效果。经营商品涉及IT数码、手机通讯、家居日用、礼品玩具等，在学生中形成了理论与实践相结合的良好氛围。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]唐代滨.一体化教学模式与“双师型”教师[J].科技创新导报，2012（24）.

第5篇：一体化考核方案范文

关键词：现场总线技术；理论教学；实践教学；一体化教学方法

作者简介：周霞（1976-），女，江苏淮阴人，金陵科技学院机电工程学院，讲师。（江苏 南京 211169）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0083-02

“LonWorks现场总线技术”是建筑电气与智能化专业的必修课，同时也是一门实践性很强的课程。通过该课程的学习，学生能够掌握现场总线控制系统的相关技术，为专业技能培养奠定必要的基础。为了提高教学效果，对该课程理论教学与实践教学的一体化方法进行了有益探索。

一、课程特点与教学现状

“LonWorks现场总线技术”课程的主要特点可以归纳为以下3个方面：

1.涉及面广，与其他课程联系紧密

现场总线技术这门课程是学生在掌握了基础的计算机网络与计算机控制技术之后的扩展性课程。本课程的核心在于现场总线系统的基础知识以及基于现场总线的控制系统的设计和实现，涵盖了电路、编程、网络通信等方面内容。

2.与应用联系紧密，实践性强

随着物联网技术的发展，LonWorks已广泛应用于各种检测与控制系统，学生只有通过大量的实验与实践锻炼才能达到学以致用。

3.发展迅速，技术更新快

现场总线的国际标准在不断变化，开发模式也在不断改进。

金陵科技学院机电工程学院（以下简称“我院”）建筑电气智能化专业“LonWorks现场总线技术”课程教学课时为48个学时，其中包括16个学时的实验。该课程在已往的教学中主要存在以下一些问题：

第一，教材内容不完善，跟不上技术的发展。目前可用于“LonWorks现场总线技术”课程教学的相关教材很少，没有教材涉及Echelon最新的5000系列神经元芯片与相应的开发模式。现场总线技术的发展日新月异，教学知识点的更新只能由教师自己来完成。

第二，实践环节与理论环节完全分开，教学效果不够理想。传统的教学方式是在理论课教学完成之后，进入实践环节的教学。由于实践与理论脱节，很多学生实践能力薄弱，不能将课堂所学知识融会贯通。

第三，考核形式单一，不利于激励学生注重实践过程。课程考核一直采用以笔试为主、实验成绩为辅的方式。笔试以理论内容为主，实验成绩主要依据实验报告来评定，难以对实践过程进行考核，不能很好地通过考核来激励学生注重实践过程。

二、理论教学与实践教学的关系

理论教学是为使学生系统地学习和掌握学科的概念体系，培养学生的理性思维能力而进行的教学；实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，指学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[1]

理论教学与实践教学是相互加强与互为补充的关系。首先，理论教学与实践教学是不可完全分割的，理论教学中必然存在实践因素，而实践教学中必然存在理论因素。在理论教学中需要联系实际，不可避免地要利用演示、观察或体验等教学手段，又需要学生通过操作、作业等实践环节加深对理论知识的掌握；在实践教学中，实验前实验规程、方法等要依据理论来拟定，实验中学生要依据相关理论处理遇到的问题，实验后学生要用所学理论知识解释实验结果，这一系列实践环节都离不开理论教学的指导。[2]其次，理论教学与实践教学相互开放、互动发展。理论教学的知识储备能够为实践教学提供必要的指导，也能够为实践中的现象提供合理的解释；而实践教学则能够加深理论知识的理解，并为理论创新提供经验素材。

在传统的精英大学教育中，理论教学一直占据主导地位。而随着具有创新精神与实践能力的应用型、复合型人才需求的兴起，实践教学日益得到重视。在进行课程教学时，系统的专业理论教学必不可少，实践教学必须建立在专业理论教学的基础之上，并在专业理论指导下开展。同时，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，争取将感性认识上升到理性认识。这样理性认识被有效地用于指导专业实践活动时，就会内化为学生自身的专业素质。

三、理论教学与实践教学一体化方法

理论教学与实践教学一体化方法将理论教学和实践教学有机地融合在一起，在理论教学中讲授相关实践问题解决的要点，在实践教学中处理理论教学中没有解决的具体问题。下面将针对“LonWorks现场总线技术”课程的理论与实践一体化教学内容、教学实施方案、考核评价体系等方面分别进行详细阐述。

1.理论与实践一体化教学内容设计

为实现理论与实践一体化教学，理论教学和实践教学不再严格区分。在学生掌握了LonWorks的硬/软件资源技术基础知识之后，以实践教学为主线，在实践教学中根据需要进行理论教学，安排更多的时间让学生自主学习、自由讨论、自己动手操作，让他们在有限的时间里，充分利用各种资源，掌握更多的实践技能。

参考文献[3]提供的教材，以48学时为例，具体的教学内容安排如下：

（1）LonWorks的硬/软件资源技术基础（参考学时：10学时）。通过教学学生了解神经元芯片、网络接口卡、路由器以及互联设备等硬件资源；掌握LonTalk协议、LonWorks开发工具以及网络工具软件的使用。

（2）LonWorks的编程语言（参考学时：10学时）。通过教学学生了解Neuron C的特点，掌握Neuron C编程的基本要点与网络变量、显式报文的编写方式。

（3）LonWorks设备开发（参考学时：12学时）。通过教学学生了解LonWorks节点设备的软硬件组成，掌握LonWorks设备开发过程、熟悉开发工具的使用，能独立进行LonWorks节点设备程序、资源文件的编写，会创建设备外部接口文件，并进行设备的调试。

（4）LonWorks设备组网（参考学时：16学时）。通过教学学生掌握LonWorks网络的体系结构、网络组件和网络基础设备的选择方案，熟悉LonWorks网络的安装配置，了解LonWorks网络的优化方法。

2.理论与实践一体化教学实施方案

（1）增强教学互动，实现理论教学与实践教学“渗透式”结合。互动式教学可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析等多种教学方法。[4]对于学生通过已具备知识能解决的问题，教师可以不直接讲解，而是通过提出问题、引导学生主动思考、组织课堂讨论，让学生就不同的观点进行辩论，教师将学生往正确的方向引导。互动式教学模式可以充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的独立思维能力，让学生真正掌握所学知识。

为了提高教学效果，课程安排在专业的LonWorks现场总线实验室进行。在教学过程中使学生能将理论学习与实践学习作为一个整体来同时理解接受，实现理论教学与实践教学的互相渗透，促使学生更好地掌握相关专业知识。

（2）实行项目教学，提高一体化教学效果。项目教学方式将课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目实行单元式教学， 每个单元教学都以能够应用该项技术或技能完成一个作业来结束。[5]

在“LonWorks现场总线技术”教学中，对LonWorks的硬/软件资源技术基础之外的内容按项目划分为程序编写、节点开发与设备组网三个项目。在进行程序编写教学时，结合楼宇自动化系统中节点的程序编写进行Neuron C语言的基本语法与调度程序的教学，教学以学生能够进行节点程序开发为结束点；在进行LonWorks节点开发教学时，结合楼宇自动化系统中控制节点的开发进行节点硬件组成、设备功能标识、设备接口定义、资源文件创建、应用程序编写与调试的教学，教学以学生掌握节点设备开发基本流程为结束点；在进行设备组网教学时，结合楼宇自动化系统组网实践，进行网络体系结构、网络组件选择、网络安装配置与网络优化的教学，以学生能够独立进行组网为结束点。

（3）重视课程设计环节，加强学生自主学习能力的培养。课程设计环节以楼宇自动化系统为背景，进行基于LonWorks现场总线技术的供配电子系统、照明子系统、给排水子系统和消防子系统的节点控制、监视和组网设计。课程设计要求学生能够独立进行节点控制程序的编写与底层监控网络的建构，并学会基于组态软件实现系统的集成。课程设计以学生为主，教师为辅，通过课程设计，加强学生自主学习能力的培养。

（4）组织学生参加技能竞赛，重视学生综合素质的提高。为激发学生学习热情，提高学生工程实践能力，我院每年组织学生参加“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛。竞赛在楼宇工程实践模拟平台上进行，要求学生以模拟平台作为智能楼宇对象，进行智能楼宇的照明、视频监控、安防等子系统的设计，按照设计方案选择器件在平台上安装，并利用组态软件编程实现远程监控。通过技能竞赛的激励，更好地调动了学生学习的积极性，提高了学生的工程实践能力与团队协作能力，促进了学生综合素质的提高。

3.理论与实践一体化考核评价体系

由于理论实践一体化教学在课程体系上倾向于实践环节，因此成绩评定要以能力考核为主，知识考核为辅，较多地关注学生完成实践任务的过程，采用过程评价与成果评价相结合的方法来进行。

具体实施时，将理论考核贯穿于实践考核之中，在实践环节考核中综合评价理论知识与实践技能的掌握程度。采用灵活多样的考核方式，包含随机抽查、书面考核、现场操作等，并将学生的学习态度、查找资料的能力、解决问题的能力、团队协作能力等因素赋予一定分值，纳入考核指标中。

四、结束语

本文针对当前“LonWorks现场总线技术”课程教学中存在的问题，提出了实施理论与实践一体化教学方式。探讨的内容包括理论与实践一体化教学内容的设计、教学方案的实施以及考核评价体系的建立。所有这些都在具体的教学过程中得到了实践，有效地促进了课程的教学。学生的信息反馈表明，教学取得了积极的成果，这样的教学过程有利于学生加深对理论知识的理解，并能激发学生的求知欲，有利于学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，（4）：81-84.

[2]甄阜铭.理论教学与实践教学的同构关系[J].现代教育科学，2011，（9）：79-80.

[3]高安邦，杨帅，陈俊生.LonWorks技术原理与应用[M].北京：机械工业出版社，2009.

第6篇：一体化考核方案范文

关键词：机械加工工艺 教学改革 一体化教学

一、一体化教学概述

何谓一体化教学？根据人力资源和社会保障部颁发的《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》（简称《方案》）等文件中的相关说明，一体化教学即以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

自《方案》以来，全国技工院校开展了广泛而深刻的讨论和大胆而又具有创新精神的实践探索。经过多年的努力，如今已经有一部分课程基本实现了一体化课程教学。完成了由传统的理论与技能分离的教学向以职业活动为导向、校企合作为基础、综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融会贯通的转变。

一体化教学在实施过程中受到学生、企业及社会的广泛好评。随着时间的推移，一体化教学一定会向着更加有深度的方向发展。但是，笔者在教学过程中也发现，已经实施一体化教学改革的课程基本上都是属于较容易实施改革的课程。在教学计划中依然存在很多至今未实施一体化改革的课程。这些课程在内容和教学过程组织上进行改革有一定的难度，机械加工工艺与装备课程就是其中之一。在教学过程中，经过大量的思考和讨论，笔者认为对机械加工工艺这门课程进行一体化教学改革虽然有一定的难度，但是依然有很多的想法和措施可以加以应用。下面，结合近年的教学经验以及对一体化教学改革的理解，对机械加工工艺课程一体化教学模式改革进行简要阐述。

二、机械加工工艺课程传统教学模式存在的问题

机械加工工艺是技工类院校机械制造类专业的一门应用性较强的专业核心课程。由于种种因素，机械加工工艺课程如今依然采用传统的教学模式，而传统的理论教学和如今的一体化教学在实现人才培养目标上存在较大的冲突，在一体化课程改革大力推进的今天，已经很难满足企业和社会对学生综合素质的要求。

1.教材内容与社会需求存在差异

现在技工院校采用的机械加工工艺课程教材基本上是本科院校教材的微缩版。而本科院校的相关教材偏重于理论和逻辑推理，在经过大量的删减之后，初中毕业生在面对教材时更加茫然。教材在内容上还是沿袭多年以前的图例，同时教材中大量的零件结构都是以二维平面图形进行展示，对于空间想象能力较弱的学生来说更不知所云。同时，案例过于陈旧，随着我国机械制造工艺设备及工艺水平的提高，很多已经非常不合时宜。企业现阶段对毕业学生的要求也越来越高，希望其能够实现学校与工厂的无缝对接，毕业后到企业能够迅速适应企业的生产环境。而一直沿用这些传统教材进行教学显然是无法实现企业的现实要求的。

2.教学理念与方法陈旧

在一体化教学全面开展的今天，开展机械加工工艺课程教学的部分教师由于种种原因不肯融入到一体化教学改革中去，依然坚持进行纯理论教学，坚持一支粉笔一本书的课堂。在教学过程中仍然采用以老师讲解、学生听课为主的老师“表演式”的教学方法，讲课内容不能以学生的学情为基础进行因材施教。课堂上没有积极采用先进的电教手段和教学方法充分调动学生的学习主动性和积极性。

3.理论学习与技能训练未能有机统一

机械加工工艺课程的理论教学主要以概念、原理的讲解为主，在课程中单纯地进行介绍显得枯燥无味，学生提不起学习的兴趣，不愿听老师的讲课内容。机械加工工艺课程所安排的技能训练只是在课程结束后安排课程设计，完成一个零件的加工工艺过程设计和工装设计，由于学生在前面的理论学习中没有打好基础，所以这些技能训练也是仅仅完成在纸面上，未能结合生产实际落实到实物的生产加工中去。

三、机械加工工艺课程一体化教学模式初探

针对前面所述机械加工工艺课程传统教学中存在的不足，结合一体化教学改革要求与经验。利用现有的设备和教师资源，积极地开展机械加工工艺课程一体化教学模式的探索工作。

1.制订课程一体化教学大纲

根据人才培养方案的总体要求、结合企业用工的现实需求以及学生的实际情况，以学生为课堂主体、老师为课堂的主导者，制订机械加工工艺一体化课程教学大纲。教学对象为即将下企业进行实习的学生，模块课程时间设计为五周内完成一个模块的一体化学习任务。模块内容以企业实际产品为蓝本，结合教学实际设计模块任务，学生在老师指导下完成模块内的相关产品的设计、工艺、加工、装配及检验工作。老师根据产品的具体零件结合机械加工工艺中的相关知识点进行授课，指导学生完成模块任务。

2.课程一体化模块设计及组织实施过程

开展前期企业调研活动，调查学生实习企业的产品类型及生产情况，根据收集的信息进行汇总整理，归纳出三至四套既包含企业产品信息又符合学生学情、教学条件的产品。

根据机械加工工艺一体化课程大纲要求分解为产品三维及工程图设计、零件加工工艺过程设计、零件加工及产品装配四个项目。根据班级人数将学生平均分组进行学习，每组由组长负责任务分配与协调，最终每组完成一套产品的整个项目过程。模块设计如图1所示。

图1 机械加工工艺课程一体化模块设计图

在项目一中，一体化老师根据项目的具体任务，有针对性地讲解需要掌握的知识点及软件的使用方法。学生利用所学习的UG或CAXA三维设计软件完成从二维装配图向三维零件图的转化，并完成虚拟装配和运动仿真，最后利用软件的工程图设计功能完成由三维零件图向二维零件图的装换。在项目二中，一体化老师结合项目中的零件加工工艺详细讲解机械加工工艺课程中需要掌握的工艺知识，学生根据所学习的知识完成项目中具体零件的机械加工工艺过程卡、机械加工工序卡的编制工作。在项目三中，学生根据所编制的机械加工工艺文件至具体的机床上加工，一体化老师全程保证机床的正常运行以及加工安全工作，确保机械加工工艺车间的正常运行。最后在项目四中，根据项目的装配要求，在老师的指导下完成零件的装配和修调工作。

针对上述一体化模块设计思路，必须为机械加工工艺一体化教学配置一间一体化专用教室。该教室内必须具备理论教学功能与技能操作功能，所以既要有计算机、多媒体教学设备，又要有具备完成各种机械加工的设备。根据具体的教学设计，机械加工工艺一体化教室平面示意图如图2所示。

图2 机械加工工艺一体化教室平面示意图

3.设计课程考核过程

为加强一体化课程教学过程性管理，激发学生的学习激情，本课程考核加大一体化技能部分的比重。结合一体化课程的实际特点，本课程的考核主要采用过程考核和卷面考核相结合的方法进行综合评定。在学生分组完成每个产品的过程中，根据每位学生的任务完成情况进行阶段评定，最后根据每组完成的整体情况进行产品综合评定。产品综合评定主要由两部分组成，一部分由各组互评成绩的平均成绩决定产品综合评定的30%，另一部分由一体化指导教师评定成绩决定产品综合评定的70%，而过程考核成绩占总成绩的70%，卷面成绩占总成绩的30%。

四、小结

第7篇：一体化考核方案范文

 

1 体育教育资源整合机制内涵

 

体育资源是指一个社会用于体育活动，以扩大参与体育活动的人口和提高竞技运动水平在物资、资本、人力、时间和信息等方面的投入。[1]高校体育教育资源是指高校所拥有的、与高等体育教育密切相关的，能够满足增强学生体质、掌握体育基本知识和技能、丰富校园文化生活、提高运动技术水平的一切物力、人力、财力及信息等资源。[2]主要分为有形和无形两种，有形的体育教育资源包括场地器材设施、体育运行经费等;无形的体育教育资源包括体育教师教学、科研水平、校园体育文化等。

 

“整合机制”是协调各种利益矛盾和不同利益主体矛盾，使之成为一个统一的、具有明确一致利益追求整体的各种制度和机制建设。[3]笔者认为高校体育教育资源整合机制是在当前高校扩大招生导致教育资源紧缺的环境下，通过建立相应的制度和机制，对高校体育教育资源利用进行协调、引导、选择、综合，从而体现教育的公正、公平，有利于高校体育教育资源和谐发展的过程。

 

高校体育教育资源利用效益能否最大化、整合能否取得实质性进展，很大程度上取决于整合机制的建设和落实。

 

2 柳来河一体化区域性体育教育资源整合的机制

 

建立健全全方位、多层次的一体化高校体育教育资源整合发展机制是柳来河一体化区域性体育教育资源的可持续发展的前提条件，该研究从领导决策机制、沟通协商机制、工作推进机制、考核评价机制四个层面来促进其健康发展。

 

2.1 建立领导决策机制

 

《柳州、来宾、河池市区域一体化发展规划》(以下简称规划)是依据党的十报告和《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》，自治区第十次党代会报告、《广西壮族自治区国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》《广西壮族自治区主体功能区规划》等文件编制，是指导柳州、来宾、河池市一体化发展的纲领性文件。

 

[4]广西科技大学、河池学院、广西科技师范学院(原柳州师范高等专科学校)3所院校在《规划》的指导下成立由广西科技大学牵头的推进区域性一体化体育教育资源整合发展的领导小组，建立校长联席会议制，制定并签署《柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展协议》，明确各校在一体化建设的目标责任，结合各校实际情况，在以突出特色、把握优势为前提下，协商确定整合项目，协调解决在整合过程中遇到的重大问题，共同推进柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展。

 

2.2 建立沟通协商机制

 

广西科技大学、河池学院、广西科技师范学院3所院校建立以各体育学院院长(系主任)为负责人的柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展的专门工作机构，以校长联席会议制定并签署的《柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展协议》为指导，负责整合发展的日常协调、规划和项目实施、监督检查等工作，定期不定期地召开各体育学院院长(系主任)联席工作会议，交流在整合发展过程中遇到的各种问题，商讨解决方案，一并提交校长联席会议讨论。

 

各院校负责人围绕落实校长联席会议确定的体育教育资源整合项目，开展组织实施和监督检查，并定期向校长联席会议汇报。

 

2.3 建立工作推进机制

 

要把柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合这一战略部署转变为发展成果，必须建立一套高效的、强有力的工作推进机制来落实确定整合运动项目或体育课程等。广西科技大学、河池学院、广西科技师范学院3所院校体育学院(系)的相关教研室主任或者相关运动项目负责人建立相对应的协商机制，具体落实校长联席会议签署的《柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展协议》所确定的运动项目或体育课程，研究提出运动项目或体育课程整合发展实施的具体整合方案，及时解决柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展中的具体问题。

 

2.4 建立考核评价机制

 

考核评价机制是柳来河一体化区域性体育教育资源整合机制的最后环节，对柳来河一体化区域性高校体育教育资源整合发展工作起着重要的导向、鞭策和激励作用，因此，考核评价机制的建立应重在求实做细，这样才能使方案不流于形式。具体做法是围绕受益学生的人数以及有形体育教育资源利用频率等来建立科学评价柳来河一体化区域性体育教育资源整合发展的定性和定量想结合的指标体系，定期开展整合进程评价工作。

 

以往的研究多从定性角度来论述资源整合的价值，而区现象描述居多，造成的结果是学校、教师和学生三方知道“整合有利”但不知道“利有多少”，因此，通过建立定量的考核评价机制不仅让学校、教师和学生知道“整合有利”，而且更要知道“利在何处”。另外对推进柳来河一体化区域性体育教育资源整合发展建设有贡献的院(系)和个人给予适当物质奖励。

 

3 结语

 

区域性高校体育教育资源整合是解决目前我国高校办学规模扩大与高校体育教育资源不能满足学生体育需求这一现实矛盾的必要措施。笔者在阐述高校体育教育资源整合机制的基础上，从领导决策、沟通协商、工作推进、考核评价四个方面分析柳来河一体化区域性体育教育资源整合的机制问题，以期为高校体育教育资源整合提供有价值的理论参考依据。

第8篇：一体化考核方案范文

《机电一体化产品设计》课程学时一般为32～40学时（不同学校安排也许存在一定差异），该课程涵盖其他课程教学内容较广，学科知识较杂，因此要教好这门课程存在较大的讲授难度，对教师的教学方法和教学水平提出了较高的要求。本文根据该课程的特点以及讲授该课程多年的教学经验，典型机电一体化的产品开发流程如图2所示，在教学内容上，针对典型机电一体化产品的开发过程，提炼出机电一体化产品中的共性特点，以某型号的典型机电一体化产品作为经典设计案例来进行讲解。比如以某型号的数控机床为例，先在课堂上组织学生们进行研讨，共同提出该机床的设计总体目标，由设计目标和设计功能出发来构建针对该型机床的功能分解组建功能树，根据功能分解的结果来构建该型号机床的形态学矩阵，并由形态学矩阵来遴选出该产品的原理方案设计，由原理方案设计然后组织同学进行分组的结构方案设计，而具体的结构方案设计内容可以作为课外作业或者讨论课内容组织学生在任课老师的指导下来完成，其中通过对该型机床的机械部分的设计和选型、控制系统的设计和选型、驱动部分的设计和选型以及传感器部分的设计和选型用近乎实战的要求来完成课程各个部分内容上的讲解和分析，教学内容的这种改革能够激起学生较大的参与热情，同时也有具体任务的安排能够让大部分同学获得较大的参与度加入团队协作。该课程的教学方法可以总结为“以典型产品为主线、由点及面的教学方法”，通过这几年的教学方法改革和实践，在该课程的教学上以及教学内容的安排上深受学生好评，同时也取得了相当不错的教学效果。

2．课堂教学手段改革

课堂的教学手段上，和传统的课堂授课方式有较大的区别，基本采用多媒体讲授、课堂讨论、分组协作设计、课外实践等几个部分，多媒体讲授主要针对典型机电一体化产品的结构特点，分数控机床、机器人、汽车自动电子系统、家电等产品进行设计过程和设计方法的讲解。课堂讨论主要是针对不同类型的机电一体化产品的功能树的建立和形态学矩阵的构建等内容上，充分发挥和调动学生的参与热情，来完成对某类型的机电一体化产品的原理方案的设计。分组协作设计是在既定机电一体化产品的原理方案完成的基础上，按照学生的设计兴趣和专业特长进行分组结构方案设计，在结构方案设计中，因为各个设计小组的相关模块的结构方案设计会互相存在有交叉，因此各个设计小组的设计结果和设计过程要经常进行交流和探讨。课外实践环节是根据课程的知识要点和设计过程提供给学生的一个实际动手操作的一个环节，该环节一般以单片机或者PLC作为控制器的小型机电一体化产品，比如各种类型的小型机器人的设计等等。通过项目实践让学生更好地对课程知识有一个巩固和消化的过程。学生的最终成绩考核在这几个环节中由指导老师来进行评比和打分，而不仅仅依靠一张试卷和课堂表现来评分，更好的考核了学生的总体素质和综合能力。

3．课外实践项目改革

为了更好的课程内容教学，结合江苏科技大学每年一届的大学生科技创新计划项目申报，组织学生参与和开展各种单片机和PLC控制的机电一体化产品设计。这些作品都是本科生结合课程内容以项目分组形式分工协作制作出来的，这些作品在江苏省大学生机械创新大赛中荣获多次二等奖和三等奖的奖励。

4．总结

第9篇：一体化考核方案范文

首先，营造实施一体化教学的良好氛围。实施一体化教学模式，必须经过全体师生的共同努力，通力协作。在教师层面，学院聘请有丰富经验的一体化导师前来指导，开一体化教学的座谈会、研讨会，统一思想，深化认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。在学生层面，通过就业教育、企业信息反馈、历届毕业生的具体实例，使学生明白职业技能和职业素质的重要性，明了实施一体化教学是关键。

其次，建立、培养适应一体化教学的教师团队。学校采取理论教师和实习教师组成“双师型”教师团队的形式进行教学活动，大家还有一个共识点，现在已不是单打独斗的年代，发挥集体团队的智慧即“双师型”教师团队将是学院一体化教学的最佳教学方式。学院选择一批思想品质好、综合素质高、班级管理能力优秀的专业教师任班主任，再由班主任选取本班的任课教师，成立“双师型”班级教师团队，并由同专业“双师型”班级教师团队组成“双师型”专业教师团队。在每个专业教师团队中设置“项目”负责人（或叫“任务”负责人），每个“双师型”班级教师团队由班主任负责。同时建立相关的管理职责和工作职责，让这些教师在实际教学过程中相互研讨、交流，共同提高。

第三，编制一体化专业教学方案、校本教材，以实验、实训教学为主，理论教学为辅，本着“管用、够用、实用”的原则，较多地编入新工艺、新技术、新材料、新设备的内容。提倡“先讲义，后教材，成熟一门，编写一门”的教材建设方法，努力探索校本教材编写的新途径。同时在教学过程中，必须明确“核心任务”和“辅助任务”的关系问题。

第四，实施“一体化”教学过程。学校非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。本着“教学有法、但无定法、贵在得法”的教学理念，根据专业和任务特点，结合学生的具体情况，有针对性地选择教学方法。

第五，成绩考核。学院本着一体化课程注重教学过程的学习、在学习过程中学会学习、掌握知识技能的原则，确定了多元化考核方案，即平时过程化评价考核、相关科目结业考核、企业适应能力和社会实践考核。

经过课改，学院真切体会到，与以往教学形式相比，主要不同体现在学生的学习兴趣得到了充分的提高，综合素质、核心能力得到了培养，学生对于所学的知识从理论到实践没有过渡周期，学以致用。在学校各级教学检查过程中（早晚自习和课间检查），试点班级与常规教学班相比，反馈情况非常好。学院参与试点的烹饪专业已经形成一整套完整的一体化校本教材，并在全省评比中获三等奖。而更具创新性的是，烹饪专业招生打破了“年制”的固定时间招生形式，采取“随时”招生形式，只要合理地分配学生学习小组，以老生带新生，在教师的引导、指导、主持下就能完成相应项目教学，走向“循环教学”，实行“随到随学，到站下车”。

学校名片