学习手工制作精选(九篇)
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第1篇：学习手工制作范文
关键词：幼师；美术教学；手工制作课程
在幼儿教学过程中，美术教师应该重视幼儿的动手能力，科学、合理的设置课程结构，给予幼儿充足的实践时间，使其能将美术学习应用在实际生活中，教师应该培养学生的小组合作能力，在一定程度上，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习品质，在优化美术手工制作课程的同时，提高幼儿的思维能力，为其发展奠定良好基础。
一、幼儿美术手工制作课程的内涵
在幼儿教育中，美术手工制作课程是较为重要的，教师根据幼儿的学习特点，为其设置符合幼儿学习的课程，培养幼儿的动手能力，可以有效提高幼儿学习品质。幼儿属于初步发展阶段，对美术知识没有过多的接触，幼儿美术课程可以在有效的时间内，培养幼儿较为基础的审美能力，使其美术素质得以提升，在幼儿美术手工课程学习效率增强的过程中，幼儿的思想素质也会得到优化，这对幼儿的发展产生较为有利的影响。同时，幼儿美术手工制作课程在发展过程中，重视的是幼儿动手能力的养成，教学重点就是培养幼儿的创新能力，在幼儿动手过程中，还能够通过制作开发美术思维能力，使幼儿向着更好的方向发展[1]。
二、幼师美术手工制作课程重要性
1、培养幼儿的智力
在幼儿美术手工制作过程中，幼儿可以通过手的活动带动细微的神经进而刺激大脑中的相关组织，使幼儿的潜能得到开发，智力得以增强。据相关调查显示，在幼儿动手过程中，可以刺激智力的发展，培养幼儿的创造能力，使其将自身的智慧发挥在手工制作课程中。幼儿美术手工制作课程，要求幼儿具有一定的动手能力，在制作过程中，可以养成手脑并用的良好习惯，促进幼儿的大脑发育，使其美术素质得以有效提升。在幼儿自身发展过程中，大脑的发育需要幼儿接受较多的动手机会，幼儿可以自主制作一些简单的美术作品，同时，幼儿处于好奇心理较强的成长阶段，可以在美术手工制作课程中自主探究课程内容与制作方法，在一定程度上，能够将手工制作与玩游戏结合在一起，教师如果能满足幼儿的成长需求，就能够有效培养幼儿的动手能力[2]。所以，幼儿教师在教学过程中，应该重视美术手工制作课程，为幼儿提供剪、贴、折等一系列的机会，在提高幼儿动手能力的基础上，培养幼儿良好的学习习惯，要求幼儿不能将手工制作中的纸片等胡乱仍在教室，要引导幼儿处理手工制作的一系列程序。在废纸较多的时候，教师可以组织幼儿进行手工撕纸，要求幼儿将自己想象的撕纸结构自己制作出来，教师要对幼儿进行仔细的观察，一旦发现幼儿出现不良行为时，立即上前制止，使其能够在游戏过程中提高自身品质，教师要适当的表扬与夸奖表现良好的幼儿，鼓励表现较差的幼儿，激发幼儿学习兴趣，增强幼儿的自信心，使幼儿可以向着更好的方向发展，为其美术素质的提升努力[3]。
2、激发幼儿潜能
幼儿正处于初步发展阶段，想象能力与创造能力是较强的，思维也比较活跃。在幼儿学习美术手工制作课程的过程中，可以提升自身的创造、发展能力，同时，也给了幼儿学习与创新的机会。首先，幼儿美术手工制作课程中的教学内容较为丰富，幼儿可以在课堂教学中完成折叠、撕纸、剪贴等活动，这对幼儿的发展产生良好的作用。其次，幼儿在参与手工制作课程过程中，能够在玩游戏的过程中，获取较多知识，手工制作中的小游戏都是幼儿较为喜欢的，幼儿在游戏的体验过程中，能够提高自身的想象能力、思维能力得到发展，幼儿在创作的时候，能够有效的显现出自身的个性，有利于幼师对其进行良好的教育。最后，在幼儿美术手工制作过程中，可以主动的观察手工制作的过程，在幼儿创造以及想象的时候，幼师可以对其进行有效的教育，可以找到良好的教育时机，使幼儿的想象能力更加开阔，创造能力得到进一步的发展[4]。综上所述，幼儿美术教学中的课程设置是十分重要的，教师应该对手工制作课程的特点进行分析，根据幼儿的学习特征，不指定幼儿学习标准，不对幼儿的手工制作课程进行硬性的规定，为幼儿营造较为良好的开放式课堂。在幼师开展手工制作课程之前，向幼儿提出手工制作问题，可以有效激发幼儿的创造激情，幼师应该引导幼儿探索手工制作知识，鼓励幼儿根据自己的想象创作，要求幼儿关注实际生活中的事情，丰富自身的想象能力，制作出精美的美术手工制作作品。
3、重视幼儿品质培养
在幼儿美术手工制作教学中，幼师可以在培养幼儿思维能力的过程中，在教学内容中渗透情感教育，使幼儿能够养成良好的思想品质。首先，教师在手工制作课程教育过程中，要给予幼儿足够的耐心，充分尊重幼儿的个性特点，使幼儿对手工制作学习更加自信，在困难中逐步完成自己的制作任务。其次，在幼儿完成制作任务之后，可以对幼儿进行鼓励与表扬，使其对自己的制作充满信心，提高对美术手工制作课程的兴趣。最后，幼师可以根据幼儿的自身优势对其进行有效的引导，使幼儿可以在制作过程中呈现出自身的个性特点。另外，幼师可以鼓励幼儿在手工制作过程中，遇到困难的时候应该与同学或教师相互探讨，不能因为困难放弃制作，使幼儿养成良好的品质。在此过程中，教师应该培养幼儿的交际能力，学会与幼儿分享自己的快乐，在与同学合作过程中，养成良好的互相帮助的习惯[5]。
三、结语
在幼儿美术手工制作教学过程中，幼师应该重视幼儿思维能力的培养，在幼儿创作的时候，找到适宜的契机，培养幼儿的自身品质，使幼儿在提高创新能力的基础上，养成良好的思想品质，有效提高自身的学习兴趣，潜能得到发挥，在手工制作课程中，得到进一步的成长。
作者：苏彦芝 单位：靖远师范学校
参考文献
[1]施伟娟.浅议提升幼师手工课教学中教具创造能力的策略[J].新课程学习•下旬,2014(3):183-183.
[2]沈海莉.浅谈幼师美术教学中实践操作技能的培养[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(35):205-205.
[3]周小玲.幼师美术教学初探[J].音乐大观,2013(4):87-87
第2篇：学习手工制作范文
【关键词】学前教育；手工制作；教学策略
前苏联著名的教育学家霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“儿童的才智与能力反映在他们的手指上。”实践证明，手工制作可以有效促进学生的多重感官的直接参与，使得学生的智慧与能力能够得到最大限度的发展。所以，手工制作教学对于学前儿童的教育具有重要重要的意义，因而对幼儿教师的手工制作教学水平也提出了更高的要求。鉴于此，教师在幼儿师范学前教育专业手工制作教学方法上要加强研究，优化策略，为学前教育岗位培养出出色的教师。笔者在学前教育专业手工制作的教学实践过程中，积极探究与实践，认真总结与改进，在学前教育专业手工制作教学方法的研究方面获得了一些有益的心得，并取得了一定的教学经验与成绩，现简述如下，与各位同仁共分享。
一、课前调研，有的放矢
手工制作是人类普遍而古老的综合性的艺术形式，因此，学前教育专业的手工制作课程独具魅力，具有很强的实用性与艺术性。教师在开展学前教育专业手工制作教学活动过程中，应围绕教材内容，加强课前调研，分析学前教育专业手工制作教学的内容与目标，从而做到在课堂教学过程中能够有的放矢、行之有效地提升课堂教学效率。比如，教师可以带领学生到多家幼儿园进行参观学习，了解其他幼儿师范学校在学前教育专业手工制作方面的教学内容，搜集与学习其他学校的学前教育专业手工制作教学中的优秀而典型的教案，此外，教师还需要树立以人为本的教学理念，对本校学生加强调研，了解同学们的特长与兴趣，并结合自身的教学经验及本校的学生状况，研究与探索有效的教学策略，从而在教学活动中能够有的放矢，提升手工制作教学课堂的有效性，并达到预期的教学效果。需要说明的是，教师在课前调研过程中，应引导学生明确认识到手工制作教具的制作方法与目的意义，以及手工制作课程和幼儿园布置课程的重要性，促使学生在手工制作的学习过程中，积极获取更多的信息，熟练掌握更多的手工制作技能，从而能够在日后走上工作岗位时，能够更好地服务于幼儿教育手工制作教学活动。教师在开展学前教育专业手工制作教学活动过程中，积极开展课前调研，使得教学过程能够有的放矢，从而为圆满完成教学任务提供了前提。
二、课中创新，因人制宜
学前教育专业的手工制作的教学内容包括布艺、泥艺、纸艺、材料画以及废旧材料的再利用等，是一个充满了情趣的教学课程，但是，如果教师在开展教学活动过程中只是照本宣科，那么，势必使得学生在学习过程中觉得索然无味而失去兴趣，从而一定程度地影响课堂教学效率。为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，教师必须加强手工制作方面的教学研究，在课堂教学过程中积极创新，唤起学生的学习热情，从而达到优化课堂教学的目的。
比如，教师在手工制作课堂教学中，可以从教材中的教学内容出发，精心编写和组织教学过程 ，以教案的形式记录下来，并在教学过程中，不拘泥于教案，随时根据学生的实际情况和反馈的教学效果，创造性地开展教学活动，在带领学生认真学习观摩课、制作课、欣赏课、实践课的同时，还要充分利用学生想象力丰富与活泼好动的个性特点，充分发挥学生的创造潜能和创造思维，引导学生进行自主学习，组织学生以合作学习的方式进行集体创作，还可以因人制宜，通过适当地鼓励和引导，让学生利用所学习的手工制作技能，结合个人的想象，进行探究性学习，成功地根据自已的兴趣爱好和特长，创造出各具个性的手工制作作品，
需要强调的是，手工制作是一项对于动手操作能力要求较强的课程，教师在学前教育专业手工制作教学活动中，为了使得每一个学生都能够熟练而灵活地掌握手工制作的一般规律与制作手法，使得学生在走上幼教工作岗位后能够更好地开展手工制作教学，教师在手工制作的课堂上应围绕教学内容，积极开展创新，引导学生结合自身的个性化特点，张开思维的翅膀，利用已学的知识，进行丰富多彩的手工制作作品的个性化创作，引导学生不但能够熟练掌握手工制作技巧，培养学生扎实的手工制作基本功，而且能够“八仙过海，各显神通的”具有灵活的创作能力。从而在调动学生的学习积极性的同时，成功唤起学生高涨的学习热情，帮助学生在快乐中学习和掌握手工制作技能，并能够灵活运用，从而达到事半功倍的教学效果。
三、课后总结，擅用评价
根据教育心理学的研究成果，成功的评价应该是恰到好处，可以成功激发学生的学习激情，促发学生的学习内在动力，从而大大提高课堂教学效果。学前教育专业的手工制作课程中的评价同样是非常重要的。而且贯穿教学过程始终。比如，教师在带领学生进行手工制作评价其习作成果的过程中，可以先抛开学生的手工制作“作品”的“优”与“劣”不谈，首先让学生说一说自己在“创作”过程中的“构思”与“灵感”，然后，通过师生之间的积极互动，挖掘出蕴含于“作品”中的个性化优点，进行恰当的评价，帮助每一个学生认识到自己的长处与短处，帮助学生增强学好手工制作的信心，帮助学生明确努力的方向，从而达到扬长避短的目的。教师还可以组织同学们进行互评，以促进互相学习，互相促进，互相勉励，形成良好的学习氛围。此外，教师还可以将教室“开辟”出“艺术角”，巡回展览同学们的手工作品，组织学前教育专业的学生以前学校其它专业的学生前来观摩，不但可以树立每个参展学生的荣誉意识，提高学生的手工制作积极性与参与兴趣，而且可以在观摩中认识到自己的不足之处，从而取长补短，开拓思维广度和深度，提高手工制作的创作和制作水平。需要说明的是，教师作为教学活动的组织者，一定要擅用评价，在语言上要保持委婉与中肯，不可夸大其辞，让学生觉得评价言不由衷，甚至误认为是嘲讽，从而达到应有的效果。教师在学前教育专业手工制作教学过程中，应及时作课后总结，并擅用评价，为同学们创造活跃而和谐的教学氛围，从而使学生的主动性和积极性得到有效加强，以取得预期的教学效果。
综上所述，教师在学前教育专业手工制作教学活动中，要真正树立学生在课堂教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，重视教学方法的研究，通过课前调研，课中创新，课后总结等一系列行之有效的教学策略，开展学前教育专业手工制作教学活动，提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，并为向学前教学岗位输送合格的、适应现代教学发展需要的新型人才奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 沈建洲.手工基础教程[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[2] 沈建洲.幼儿园实用手工[M].上海：复旦大学出版社， 2011.
[3] 汝茵佳.幼儿园玩具教具制作[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4] 周春梅.加强手工教学，提高学生综合素质[J].师范教育，2003（Z1）.
第3篇：学习手工制作范文
现今一些学前教育专业手工制作教材的内容难以满足该专业学生对学前教育职业技能的需求。各高职院校学前教育专业已经开始对如何开展手工制作教育进行分析，希望能够对现今的教学思路进行调整，以便培养符合现今时展需求的学前教育人才。在这方面，很多高职院校学前教育专业组织学生到幼儿园实训，通过参观、交流、实习等，了解手工制作在幼儿教学中的重要性。同时，高职院校学前教育专业应对手工制作涉及的主要内容进行思考。如，在教学内容上将原来分散在各种教育活动中有关环境设计的内容，以及原来在绘画课中涉及的墙饰设计内容进行整合，突出幼儿园环境装饰的实践性，将教学内容划分为幼儿园墙饰的设计与制作、活动室区域环境的创设、玩教具的设计与制作三个模块。整合后的教学内容更具系统性、针对性，较易被学前教育专业学生接受，并且具有一定的实用性。
二、创新教学模式，丰富教学方法
传统的学前教育手工制作课堂教学模式已经不能满足现今该专业学生的学习需求，难以引起学生的学习兴趣，并且不能够适应时展的需要，为此，应该对其进行创新。教师应该重视转变教育观念，重点培养学生手工制作方面的动手能力，进而对学生的潜能进行开发。另外，进行教学模式创新时，要改变以往单一的教学模式，在课堂教学中加入欣赏课、情景课、体验课、实际操作课、集体创作课等，通过多种形式为该专业学生提供广阔的手工制作学习空间。具体做法如下：高职院校学前教育专业可以在实际操作课程中主动对学生的动手操作能力进行培养。教师应讲解手工制作的相关知识，做好教学示范，并通过观赏、制作、小组合作等方式开展创新形式的教学活动。每一种教学模式和方法的实施过程中均需要重视激发学生的学习兴趣，引领学生进行认知与思维的整合，使其能够自觉掌握手工制作的相关内容，达到自我教育的目的。
三、依照教学目标，多方课堂评价
高职院校学前教育专业的手工制作课程经常采用的典型教学方式为自主探索、思考、研究相结合的方式。通过该种学习方式，学生能够在手工制作过程中感受到良好的学习氛围，并且能够积极主动地学习。学前教育专业手工制作课程教师需要在学生该种学习状态下，关注学生心理的细微变化，并且对学生的成绩进行科学评价，以便对教学效果进行反思，及时发现需要改进的方面，进行恰当的调整，进而获得最佳的教学效果。在这方面，教师应该注重课堂评价的广泛性和多面性。首先，将手工制作教学模块进行细分，在每个项目结束后都进行考核评比；定期举办手工技能比赛和各种形式的展览活动，形成“比学赶帮超”的氛围，采取为成绩优秀者颁发优秀证书的激励措施；在对学生的学习成果进行评价时，不仅要对学生手工制作的质量进行评价，亦需要进行随堂评价、作业评价、学生互评等，将学生的自我评价与他人的评价相结合，采用多方课堂评价的方式增强学生的学习信心，培养其创新意识。其次，教师应该为学生提供参与评价的机会，在学生进行自我评价时要进行正确的指导。每一位手工制作任课教师均需要充分挖掘学生的潜能，帮助学生发挥其主动性与创造性。对于学生个体之间存在的差异，教师需要予以肯定，并且要积极进行引导，最终培养出动手能力、创新能力、主动能力、组织能力等综合发展的学前教育人才。
四、结语
第4篇：学习手工制作范文
[摘要]学校艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容，美的欣赏和创造是“美育”的主要内涵，中小学手工制作艺术课程则是最适合中小学生“创造能力”培养的最佳素材。中国的手工制作艺术课程不应是“某国模式”的生搬硬套，而应是吸取了西方先进美术教育理念．以及西方基础美术教育实践经验下的以中国传统文化资源为主要素材的，具有中国特色的手工制怍艺术课程。同时就手工制作艺术课程开发与教学的方法进行探讨，并制定手工制作艺术课程开发的一般原则与教学方法．提出课程开设构想与课程架构。
同志在庆祝北京大学建校一百周年大会等场合多次强调指出：“知识经济、创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要“要树立全民族的创新意识”。而艺术教育能促进形象思维发展，促进左右大脑均衡发展，是培养“创新思维”的最佳方法。
比较中西方现代中小学艺术教育，西方注重动手能力培养，课程开设侧重手工艺术教学。如日本的中小学艺术教育，以手工制作艺术课程主导，开设泥塑、折纸、绞染、型染、木工等课程，注重在具体的动手实践中培养学生的艺术审美能力和艺术创造能办我国50年代以来的美术教育受苏联教育思想的影响，更注重美术基础教育，课程设置侧重“纯美术”教育，如素描、水彩、中国画等。因而产生了不同的教育效果西方学生动手能力强、思维活跃；中国学生虽基础知识扎实，但思维不够活跃，动手能力差，创造欲及表现欲不强。教育部已经认识到这一点，在全国学校艺术教育发展规划(2001年2010年)》中提出：“倡导探索性学习，培养学生对艺术的兴趣，发展艺术鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高艺术文化素养，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小学教育大纲中纠正了以往做法，更注重学生动手能力与创造能力培养，大力提倡素质教育。
手工制作艺术是一种充分调动人的手、眼、大脑协调合作，在三维空间进行的物质创造活动，通过对人的生理刺激，激发大脑的形象思维与抽象思维的交叉活动，发掘创造潜力培养创造能力，是青少年“创造能力”培养的最佳手段。展望未来十年中国基础美术教育，在九年义务教育全日制中小学美术教学大纲))指导下，为完成“通过美术教学，培养学生对美术的兴趣与爱好学习美术的基础知识和基本技能培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操；培养学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力的教学目标，被西方发达国家基础美术教育普遍接受和采用的，能很好培养学生动手能力、创造能力的“手工制作艺术课程”势必成为我国中小学美术教育的主干课程。
1、中国特色的手工制作艺术课程
中国的手工制作艺术课程不应是“日本模式”或是“美国模式”的生搬硬套，而应是吸取了西方“创造表现主义(creativity)等美术教育理念，以及西方基础美术教育实践经验下的以中国传统文化资源为主要素材的、具有中国特色的手工制作艺术课程，实现“以美术学科教育为中心，兼顾学生个性心理发展，对之施行审美等一系列显示美术独特属性的教育，使学生能力获得提高，内在品质得到完善的美术教育目的。为此我们应当在以传统工艺美术为素材的手工制作艺术课程开发以及中小学手工制作艺术课程教学等二个方面进行探索，以尽快形成中国特色的基础美术教育体系，全面配合素质教育的推行。
1．1以传统工艺美术为素材的中小学手工制作艺术课程开发
全国学校艺术教育发展规划(2001年2010年)中指出：“艺术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化教育资源，重视现代教育技术和手段的学习和应用，以地处长江三角洲的江苏省为例，其悠久的历史、灿烂的文化孕育了深厚的人文资源，民间艺术形式多样丰富多彩：苏州及南通的蓝印花布、刺绣、剪纸、面人彩塑、糖人、泥塑、风筝、纸扎、漆画、漆艺、木雕、木偶、刻砖、刻砚、竹器、丝毯、扎染、玩具、戏曲脸谱、紫砂陶器、年画、草编、竹木根雕、绗缝布艺、编织等等。可以说民间艺术是资源丰富的艺术宝库，为我们特色手工制作艺术课程的开发提供了取之不尽的素材，选择课程素材应遵循以下原则：
①适应性适应中小学不同年级的青少年生理心理发展条件
②易学性简单易学、对材料工具要求
高且易出效果
③地域性一本地区特色民间艺术
④创造性一学习造物过程，使学生理解“创新”是社会前进的动力
以民间艺术为素材开发中小学学校手工制作艺术课程，一方面学生可通过手工制作艺术课程的学习启发心智、培养动手能力和创造能力；一方面通过学习本民族、本地区的民间艺术，激发学生对民族艺术的兴趣，对祖国传统艺术的热爱和强烈的民族自豪感同时把民间艺术引入中小学学校课堂，使之成为中小学手工制作艺术课程，从根本上重新唤起民间艺术并注入新的艺术生命，使之成为我们现代文化不可或缺的组成部分，同时使祖国丰富多彩的民间艺术通过中小学美术教育得以传承发扬。
1．2中小学手工制作艺术课程教学
在引入“民间艺术”作为中小学手工制作艺术课程时，应当重视课程的教学方法手工制作艺术的教学，教师必须手工演示作品的制作过程，通过口说手示的方式传授技艺，学生则在动手制作以及贯穿始终的大脑形象思维过程中，同时得到手、眼、脑的协调训练。但是这种传统手工制作艺术课程教学方法，与中小学生心理上“注意力集中”时间短及中小学美术课时少之fR]有着较难调和的矛盾，幸好现代教育技术在信息技术与多媒体技术上的高度发达和普及，为我们的教学提供了解决矛盾的丰富教学手段和先进的多媒体平台，现代教育技术手段在手工制作艺术课程教学中的普遍运用，将必然起到提高课程教学效率，扩大课程知识容量，吸引学生学习民间艺术的兴趣的作用。为取得手工制作艺术课程满意的教学效果，教育行政部门应当协调优秀中小学美术教师、高校美术教育界的专家学者及现代教育技术专家共同携手合作，研究中小学手工制作艺术课程在现代教育技术条件下的教学，并解决好以下三个方面的问题：
①提高中小学现代教育技术的硬件条件，特别是广大的农村中小学校的电化技术装备。
②协调美术教学、科研及计算机技术等方面的专家，合作进行手工制作艺术课程课件研发，为中小学手工制作艺术课程提供多媒体软件。
③在高校美术教育专业的教学中，应通过引入“多媒体现代教育技术”、“现代信息技术教学课件制作”等课程，培养具备现代教育技术与手工制作艺术课程教学的新型中小学艺术教育人才。
2、培养新一代具有创新精神的中小学美术教育人才
高师美术教育专业直接为中小学输送艺术教育人才，尽管不处于中小学艺术教育第一线，但实际上是整个美术教育改革链条中的最重要环节，是美术教育改革的发动机。艺术教育改革从本质上来说是教育理念和教育者观念上的转变与更新，高师美术教育责任重大，理应是艺术教改的急先锋。我们应当积极调整教育方向，摈弃陈腐观念和以“纯美术”基础教学为主导的陈旧教学模式，更新观念，培养新一代具有创新精神的中小学美术教育人才，配合教育部艺术教育改革。高师美术教育改革必须重新审视我们多年来的办学理念，必须要有革新旧有美术教育秩序的勇气和气概。
高师美术教育专业应率先调整课程结构，并对手工制作艺术课程进行全方位的研究首先，应从发掘整理本地域乡土民间艺术人手，精拣手工制作课程素材，把本地人民喜闻乐见的民间工艺美术改造成师范美术教育课程，并形成均衡合理的手工制作艺术课程群结梅其次，应投入力量研究手工制作艺术的“课程开发”与“课程教学法”。中国的传统民间工艺美术丰富多彩、资源十分丰厚，把这些课程都导入高校美术教育专业的课程设置，无论是课时安排、师资人才、教学设施、还是课程结构显然是现行高校美术教育专业当前不可能做到的，解决问题的关键是教会学生“民间工艺美术”课程开发和教学的方法，即给学生一把开启祖国传统民间工艺美术大门的“万能钥匙”，而不是一大串钥匙。同时高师美术教育专业应该在成功的教学实践基础上，在新课程开发设置与教学等方面积极指导并配合中小学手工艺术课程的创立与教学，并为中小学美术教学提供高素质和具有创新精神的新一代中小学美术教育人才。
第5篇：学习手工制作范文
现阶段，幼儿教育活动与内容越来越丰富，手工课也被纳入到幼儿教育范围之内。粘土作为一种新型的手工教学材料引入幼儿教育，能够为孩子提供一个更为自由和广阔的表演舞台，并能够充分发挥他们的想象能力与创新能力，制作手工粘土制品，促进幼儿智力发育。笔者针对幼儿园如何实施手工粘土教学进行探讨，并提出部分有效的教学策略。
关键词：
幼儿园；手工粘土；教学策略
在幼儿教育活动中，手工课的种类较多，粘土主要用于泥塑，能有效锻炼孩子手部的灵活性，锻炼手部动作和手部肌肉，从而开发他们的想象力与创造力。粘土是一种手工泥塑材料，由于它颜色鲜艳、质地柔软，而备受广大幼儿的喜爱，粘土经过揉捏会变得异常柔软，易于粘合、富具弹性，可充分满足幼儿的手工制作需求，锻炼他们的动手能力。
一、粘土在幼儿园手工教学中的优势
首先，粘土属于纸粘土的一类，其是一种新型自然风干、无毒、环保的手工制作材料，杂质较少，不黏手，颜色种类丰富，可按照比例进行混色，还容易成型，无需烘烤定性，可自然风干，并且不会出现裂痕，成品长期存放不会变质，十分符合幼儿园手工课使用。其次，粘土的质地相当柔软，颇具任性，幼儿在使用粘土制作好手工作品之后，自然风干之后不会变形，而且弹性较大，对于幼儿来说可以将自己的手工粘土作品当做玩具，或者保存下来，当做童年美好的记忆，让手工粘土课成为一个颇具趣味性的游戏课。再次，粘土在手工制作课中的塑型制作方面，比传统的陶泥、橡皮泥等材料更具优势，富有特色，能够吸引孩子的父母也加入到粘土手工制作中，将教学活动由课上延伸至课外，这是其他传统手工材料无可比你的优势，所以粘土更加适合幼儿园手工教学以及创作。
二、幼儿园手工粘土教学的有效策略
1、粘土在课堂教学中的运用
在传统的幼儿园手工制作课教学中，一般都以陶泥和橡皮泥为制作材料，但是陶泥较硬，不易塑型，橡皮泥则颜色不够鲜艳，不易保存。粘土则质地柔软，幼儿在手工制作中更加容易操作，色彩鲜艳则符合幼儿的天性，还能够将手工作品长时间保存起来，不易变形。粘土以其自身的特性进入到幼儿园手工制作课中，突破传统教学活动新意不足的困境。比如，很多孩子都比较喜欢鲜花，幼儿教师在手工粘土课程教学中，也组织孩子一起使用粘土制作鲜花，它能够弥补真花会枯萎的遗憾，还比橡皮泥的存放时间更久、色彩更鲜艳、可塑性更强。同时，教师可引导幼儿发挥自身的想象能力与创新能力，利用粘土手工制作一些新奇的花朵，以此激发其手工制作兴趣，让孩子在感受美的同时创造美，在这种教学形式下，幼儿也能够制作出各种各样的花卉。
2、粘土在区域游戏中的运用
幼儿教育中的区域游戏指的是一种自由活动形式，其目的让幼儿产生快乐或满足，以操作为主要途径的自主学习活动，主要区域有运动区、沙水区、科学区、语言区、益智区、阅读区、游戏区、表演区、美工区和建构区等。在幼儿园手工粘土教学活动中，粘土成品的造型相对逼真，可供孩子手工制作，制作完成之后则能够他们的玩具或道具，在表演活动中使用；半成品可以让幼儿进行手工加工和创造，培养其动手操作能力与创造能力。比如，幼儿教师在手工粘土教学中，可引导幼儿使用粘土手工制作一个水果店卖水果的情形，制作出苹果、香蕉、桔子、西瓜和凤梨等多水果，然后将他们分组，分别扮演售货员与客人。通过这样的教学模式，教师可提高幼儿参与手工粘土制作的热情与动力，让孩子充分融入到手工制作与游戏中，提升学习型区域活动的教学效果。
3、粘土在环境创设中的运用
在幼儿园手工粘土课程教学中，教师可利用手工粘土教学的优势创设环境，为幼儿营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围与幼儿园生活环境。这也是幼儿教师的主要职责，但是良好的生活环境离不开他们的奇思妙想，更加需要和幼儿一起合作，在手工粘土课教学中，教师与学生共同制作手工粘土成品，并携起手来发明与创造，让手工粘土制作为创设环境提供有力支持。幼儿教师在手工粘土制作教学中，可采用主题模式实施，比如，开展主题《海底世界》的粘土教学，教师让幼儿使用粘土制作海里的动物，包括鱼、虾、海豚、乌龟、海星和珊瑚等，并使用粘土制作海底世界的场景。同时，教师将幼儿的手工粘土作品放置在环境中，让他们在欣赏过程中感受他人的奇妙构想与聪明才智，然后提升自己的手工粘土制作水平，使创作更具新意，手工粘土制作成品更加精良。
三、总结
在幼儿园手工粘土教学过程中，是幼儿园手工课教学发展的必然趋势，粘土通过可爱造型与色彩鲜艳来征服幼儿，而且容易塑型和保存以及环保无毒，为教师消除诸多顾虑。所以，幼儿教师应大力推广手工粘土教学，帮助幼儿快乐、健康成长。
作者：殷炳萍 单位：山东省滨州市沾化区实验幼儿园
参考文献
[1]赵腊美.浅谈幼儿园幼儿手工制作活动的开展[J].华夏教师,2015,03:54.
第6篇：学习手工制作范文
关键词 幼儿 手工制作活动 指导方法
幼儿园的美术教育活动是以培养幼儿美感为目标，以幼儿绘画、手工为主的活动。幼儿的手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力，直接用双手操作简单工具，对各种形态对各种形态的具有可变性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。①手工制作是一种工艺创造活动，是幼儿美术学习与美术创造实践活动的重要组成部分。它在幼儿身心成长和思维发展过程中所起的作用，并不亚于绘画。事实上，幼儿时期很多孩子在对画笔感兴趣之前，就已专注于摆弄手中的物品。如:小班幼儿经常会拿出自己的手绢,一会折成帽子,一会折成老鼠,或者把手捐一根根接起来拔河。可见,幼儿的兴趣首先是在手中。许多成人，至今仍对幼儿时期玩泥巴、堆沙塔、折纸飞机时所享受到的快乐记忆犹新。可见，顺应幼儿生理心理发展规律，从兴趣入手，把握时机引导孩子多进行一些有趣的手工制作活动，可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力，促使智力的发展。
一、教师指导幼儿手工制作时常见的几种问题(一) 在美术教学中，重绘画、轻手工。
幼儿手工活动和绘画活动一样，也是有益于幼儿手脑发育的美术活动形式。它是幼儿园美术教育的重要组成部分。喜欢玩泥土是幼儿的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它卫生、无毒，颜色鲜艳，可以重复使用。幼儿也喜欢进行动手动恼的撕纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动。教幼儿制作玩具不仅是一项经济、实惠的活动，而且通过自制玩具可培养幼儿综合运用所学的美术知识和技能，锻炼幼儿动手能力和克服困难的意志。
(二) 知识技能传授与幼儿的全面发展相互矛盾。
由于对新的教育观念有不同的理解，还有些教师片面强调幼儿的自主性，教师的主导作用在弱化，出现了不敢教、不指导的放任自流现象。知识技能传授与幼儿全面发展并不矛盾，关键是怎样辨证处理好二者之间的关系。
(三) 评价方法不当，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表现在用“像不像”作为评价幼儿作品的惟一标准。幼儿作品里的每一块材料，形状，色彩都充满了幼儿独特的观察力、理解力和想像力。我们常会听到老师这样评价幼儿的作品，“你今天捏的小猪真像，”“你怎么跟老师粘的不一样呢？”如果以这种标准来衡量孩子，会不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能亲自感受美、创造美的乐趣，也失去了体验成功的快乐，丧失创作的积极性。
二、指导幼儿手工制作的方法
(一) 意图阶段的指导。
幼儿手工制作指导方法探析
金哲伊（兰州石化矿区服务事业部幼教中心化工街幼儿园 甘肃省 730060）摘 要 幼儿的手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力，直接用双手操作简单工具，对各种形态的具有可变性的物质材料进行加工、改造，制作出有一定空间的、的多种艺术形象的一种教育活动。它可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力。
关键词 幼儿 手工制作活动 指导方法 制作一件手工作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。幼儿早期的手工制作多为自发性，就是玩耍。如：幼儿拿到一张纸，把它撕成纸条、碎片，听到了撕纸发出的声音。
使幼儿产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将意图明朗化。
(二) 构思阶段的指导。
由于幼儿的思维是直觉的，因而他们对手工制作的构思与成人有显著区别。一般说来，早期的幼儿很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”、“借形造像”。首先，帮助幼儿积累多种表象幼儿表象的积累还应特别注意表象的空间存在形式，教师可让幼儿用眼睛看一看、用手摸一摸的方式来加强对表象形体的记忆。其次，提供多种材料，引导幼儿进行联想。
在手工制作活动中，应把最具有表现力的一些材料提供给幼儿，让他们根据自己的意图选择材料充分发挥自己的想象力，构思出多种制作方案。最后是引导幼儿多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成的艺术手法，幼儿对于造型、色彩、构成的艺术手法的学习，可以通过欣赏的途径来获得。
(三) 制作阶段的指导。
幼儿的制作与成人制作的最大区别在于他们的操作受其生理发育的影响，不如成人那么灵活、精确。因而制作的手工作品显得粗糙，不整齐、不平滑。在活动中，教师应从以下几个方面进行指导训练。
1.学习各种工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的关键所在，因此，教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供练习的机会，训练手的灵活性。在对幼儿进行手的灵活性训练时，可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切地掌握每一种动作方式的要领；整体练习则可以帮助幼儿掌握系列动作之间的联系与协调。
3.引导幼儿将手工制作与绘画相结合。手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中增加绘画的内容，可激发幼儿对手工制作的兴趣。
总之，如何有效地指导幼儿提高手工制作能力是一门学问，需要我们每个教师在实践中不断去探索，只要我们在手工活动中，真正体现幼儿的主体地位，为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和各种材料，鼓励他们在掌握基本技法的基础上积极地动脑动手、给幼儿插上想象的翅膀，就一定会让幼儿在美的天空中，创造出整个世界。
参考文献:
[1]屠美如.美术教学法[m].人民教育出版社,1987:18.
[2]倪斯杰,马以念.儿童手工游戏新启发[m].中国大地出社:3.
第7篇：学习手工制作范文
关键词：学前教育;手工制作;教学策略
教育学家苏霍姆林斯基十分关注幼儿教育，提出“儿童的才智反映在他的手指尖上”的观点。好动是幼儿的天性，但幼儿的好动经常让父母提心吊胆。教师在幼儿教育中需要因势利导，以幼儿的好动来说，引导他们进行手工制作是不错的选择。手工制作不仅可以充分调动幼儿的手指能力，让他们手脑并用，还可以充分开发他们的想象力和创造力，培养他们的审美观念。幼儿教师要教会幼儿手工制作，自己必须熟练掌握手工制作，能清楚地给幼儿讲解、教会他们。要从幼儿当前的需求和幼儿教师的难处出发，不断调整课程、不断优化自己的教学策略。
一、从幼儿的天性出发，知其所欲，知其所能
不同年代出生的人，接触的事物也不同。如“弯弯的月亮”，以往幼儿会说它像镰刀，但如今的幼儿大部分没有见过镰刀。手工制作也是如此，20世纪80年代出生的人比较了解折纸艺术，纸飞机、纸轮船、纸面包等伴随着他们的童年。但现在的幼儿可能更喜欢组装玩具、制作一些卡通形象等。教师在教授手工制作这门课程之前，需要多接触幼儿，了解他们的兴趣点，了解他们的动手能力如何。然后，从他们的兴趣点和需求出发，设计出一些他们喜欢的手工艺品，如现在幼儿喜欢的喜羊羊、光头强等卡通形象。设计完毕后，教师还要实地查看幼儿在制作自己设计的手工艺品时存在什么困难，在理解自己设计的手工艺品时存在什么障碍。然后，根据他们的反馈进行简化或优化，确保自己设计的每一个手工艺品幼儿都喜欢，而且能制作出来。最后，在此基础上，教师还要加入一些启智设计，如对几何图形和颜色的辨识，又如其中有什么故事，可以告诉幼儿什么道理。手工制作专业的教师只有从幼儿的天性出发，知其所欲，知其所能，才能做到有的放矢，才能使自己设计的手工艺品被幼儿接受，才能更好地培养幼儿的手脑并用能力。
二、从幼儿教师的难处出发，授之以鱼，授之以渔
“师者，所以传道授业解惑也。”手工制作专业的教师绝不能照本宣科，不能简单地向幼儿讲解教材上的东西。知识是死的，但学的过程、教的过程是活的，对于手工制作这样一门实践性较强的课程来说，教师在授课之前，要作以下准备：一要实地走访。教师可以多走访几家幼儿园，了解当前幼儿教师在给幼儿讲授这门课时的难处。有的幼儿教师反复讲了许多次，但幼儿还是不知道该怎么做。教师只有在知晓幼儿教师的难处后，才能够有针对性地设置教案解决难题。二要交谈交流。在授课过程中，教师要多与学生聊天，了解他们在学习这门课程时的真实想法：是否觉得这门课程实用性较大，是否能解决教学过程中遇到的难题，最期望教师能教给他们什么……只有通过不断交谈交流，教师才能了解到幼儿教师的难处和真正需求。三要现场模拟。“纸上得来终觉浅”，授课不能是纸上谈兵，教师要多给幼儿教师讲解手工制作的机会，通过现场观摩，了解他们在教学过程中遇到的难题，通过亲身示范教给他们该如何与幼儿交流，如何让幼儿更容易地理解手工制作的过程和工艺品。这些课前准备是教师为幼儿教师“授之以渔”的基础，难处是“鱼”，而破解难处的过程就是“渔”。除此之外，教师在授课过程中还要注意培养幼儿教师的审美观和价值观。手工制作是一门技术也是一门艺术，只有幼儿教师具备审美观念，才能在教学过程中传授给幼儿。幼儿教师是幼儿的模仿对象，教师在授课过程中要注意培养幼儿教师的价值观，如环保意识和节约意识、为人师表的重要性等。幼儿教师只有注意并遵守了这些细节，才能为幼儿做好榜样，让他们健康、快乐地成长。综上所述，当前学前教育专业手工制作的教学策略主要有两点：一是教师的课程要紧紧围绕幼儿的兴趣和需求，以一颗童心统领课程；二是课程要立足幼儿教师的难处和需求，以求学之心解决授课难题。做好了这两点，学前教育专业手工制作这门课便能充分体现它的价值，让幼儿的才智在指尖体现并不断深化。
作者:袁公茂 单位:凯里市第一中等职业学校
参考文献：
[1]沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社，2013.[2]孙爱莲，张晓玲，郭学毅.学前教育原理.甘肃文化出版社，2015.
第8篇：学习手工制作范文
【关键词】幼儿；手工制作活动；指导方法
幼儿园的美术教育活动是以培养幼儿美感为目标，以幼儿绘画、手工为主的活动。幼儿的手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力，直接用双手操作简单工具，对各种形态对各种形态的具有可变性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。①手工制作是一种工艺创造活动，是幼儿美术学习与美术创造实践活动的重要组成部分。它在幼儿身心成长和思维发展过程中所起的作用，并不亚于绘画。事实上，幼儿时期很多孩子在对画笔感兴趣之前，就已专注于摆弄手中的物品。如：小班幼儿经常会拿出自己的手绢，一会折成帽子，一会折成老鼠，或者把手捐一根根接起来拔河。可见，幼儿的兴趣首先是在手中。许多成人，至今仍对幼儿时期玩泥巴、堆沙塔、折纸飞机时所享受到的快乐记忆犹新。可见，顺应幼儿生理心理发展规律，从兴趣入手，把握时机引导孩子多进行一些有趣的手工制作活动，可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力，促使智力的发展。
一、教师指导幼儿手工制作时常见的几种问题
（一）在美术教学中，重绘画、轻手工。
幼儿手工活动和绘画活动一样，也是有益于幼儿手脑发育的美术活动形式。它是幼儿园美术教育的重要组成部分。喜欢玩泥土是幼儿的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它卫生、无毒，颜色鲜艳，可以重复使用。幼儿也喜欢进行动手动恼的撕纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动。教幼儿制作玩具不仅是一项经济、实惠的活动，而且通过自制玩具可培养幼儿综合运用所学的美术知识和技能，锻炼幼儿动手能力和克服困难的意志。
（二）知识技能传授与幼儿的全面发展相互矛盾。
由于对新的教育观念有不同的理解，还有些教师片面强调幼儿的自主性，教师的主导作用在弱化，出现了不敢教、不指导的放任自流现象。知识技能传授与幼儿全面发展并不矛盾，关键是怎样辨证处理好二者之间的关系。
（三）评价方法不当，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表现在用“像不像”作为评价幼儿作品的惟一标准。幼儿作品里的每一块材料，形状，色彩都充满了幼儿独特的观察力、理解力和想像力。我们常会听到老师这样评价幼儿的作品，“你今天捏的小猪真像，”“你怎么跟老师粘的不一样呢？”如果以这种标准来衡量孩子，会不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能亲自感受美、创造美的乐趣，也失去了体验成功的快乐，丧失创作的积极性。
二、指导幼儿手工制作的方法
（一）意图阶段的指导。
制作一件手工作品的目的是什么？意图制约着一切行为的方向和途径。幼儿早期的手工制作多为自发性，就是玩耍。如：幼儿拿到一张纸，把它撕成纸条、碎片，听到了撕纸发出的声音。
使幼儿产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将意图明朗化。
（二）构思阶段的指导。
由于幼儿的思维是直觉的，因而他们对手工制作的构思与成人有显著区别。一般说来，早期的幼儿很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”、“借形造像”。首先，帮助幼儿积累多种表象幼儿表象的积累还应特别注意表象的空间存在形式，教师可让幼儿用眼睛看一看、用手摸一摸的方式来加强对表象形体的记忆。其次，提供多种材料，引导幼儿进行联想。
在手工制作活动中，应把最具有表现力的一些材料提供给幼儿，让他们根据自己的意图选择材料充分发挥自己的想象力，构思出多种制作方案。最后是引导幼儿多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成的艺术手法，幼儿对于造型、色彩、构成的艺术手法的学习，可以通过欣赏的途径来获得。
（三）制作阶段的指导。
幼儿的制作与成人制作的最大区别在于他们的操作受其生理发育的影响，不如成人那么灵活、精确。因而制作的手工作品显得粗糙，不整齐、不平滑。在活动中，教师应从以下几个方面进行指导训练。
1.学习各种工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的关键所在，因此，教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供练习的机会，训练手的灵活性。在对幼儿进行手的灵活性训练时，可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切地掌握每一种动作方式的要领；整体练习则可以帮助幼儿掌握系列动作之间的联系与协调。
第9篇：学习手工制作范文
关键词：幼儿；语言；发展；手工制作
幼儿时期是幼儿接受语言刺激的敏感期，抓住时机对幼儿实施科学的语言教育可以取得事半功倍的效果。《纲要》中指出幼儿语言发展的重要途径是“通过互相渗透各领域的教育，在更富富多彩的生活中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。根据这些理念，我在美工区手工制作这个主渠道，给幼儿创造说话的机会，让幼儿既动手、又动口，把手工制作和语言表达有机结合起来，促进幼儿的语言发展。下面，谈谈我的一些做法：
一、丰富幼儿生活内容和词汇，让幼儿“有话可说”
丰富的生活经验与内容是幼儿语言表达的源泉与基础。只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有话可说。所以我们平时注意引导幼儿看一看、听一听、问一问、摸一摸、说一说等各种途径，帮助幼儿积累感性经验，给幼儿的语言表述奠定基础。
词汇的丰富与否确定幼儿讲述时是否能准确、恰当生动地表达，因此我平时注重丰富幼儿词汇。如手工制作时，在幼儿使用、捏弄手工材料的过程中，有意识地渗透许多动词，如学习“搓、揉、压、捏、团”等动词。在折纸和剪贴活动中，教幼儿学习“斯、折、翻、剪、贴”等动词，让幼儿在生活当中运用这些词语。因为这些词均是通过动作表现出来的，幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解词义，既练习了口语表达，又加深了对动词的理解。
二、采取多种方式和创设各种条件，让幼儿“有机会说”
（一）说的方式灵活多样
做前说：在收集、投放手工材料的过程中，让幼儿把自己的材料展示、介绍给大家。如说说自己收集的是什么，是在什么地方收集的，它是什么样的。手工制作前，教师用富有启发性、开放性的指导语，扩展幼儿思维，调动幼儿“说”的积极性。
边做边说：此方式既能发展幼儿的口语，又能巩固要做的事物的外形。如制作小鸡时，注意让幼儿讲：小鸡小鸡，真可爱，圆圆脑袋，圆圆眼睛，尖尖的嘴巴，穿上黄黄的毛衣，带上红红的小花，真可爱。这种边念儿歌，边做手工，既使幼儿动手、动脑，又能提高口语表达能力。
做后说：每次手工制作结束后的讲述，是训练幼儿语言表达的极好机会。这时，让幼儿展示自己的作品，请幼儿说说自己都做了什么，怎样做的，遇到了什么问题，是怎么解决的，鼓励幼儿用丰富的语言描述自己的作品制作过程。此外，还让幼儿把各自的作品摆放在一起，大家互相评论，比较一下自己的作品和其他幼儿的作品，看看说说有什么不同有什么相同的地方，谁的漂亮，谁的最好，那些制作方法值得自己学习。大家一起在评说甚至争论中幼儿的语言能力得到了发展。
听、做、说、演结合：如讲完“学我做”这个故事后，我让幼儿用泥土做一套故事角色中的青蛙、小鸭、蜜蜂、蝴蝶，做好后，让幼儿边演示边讲述，加深幼儿对故事的记忆与理解，从中更好地提高了幼儿的表达能力。
（二）说的时间充足，内容可以自由
“说”没有一个固定的框架，多利用各种条件为幼儿提供制作、表达的机会。可根据自己的经验和对生活的理解以及个人的兴趣、爱好，围绕手工作品自由地说，也可以说他人的作品，可以带回家给父母讲。另外，还充分发挥美工角、语言角的作用，每天都鼓励幼儿到自己喜欢的手工作品前，自由地讲述制作过程或方法。比如，有一段时间我发现有些孩子在用完手工材料后不注意调理，总是放得乱七八糟，针对这种现象，我组织幼儿讨论：“假如是你，你会怎么做？”让幼儿围绕这一话题说说自己的看法。
三、 创设多样化的展示机会，不断增强幼儿的成功感，让幼儿“喜欢说”
展示，是帮助幼儿体验成功愉悦的重要载体，也是促使幼儿积极主动运用语言的重要途径。我努力为幼儿创设多样化的展示机会。如我们可以平时注意积累幼儿的手工作品，举办一次作品展览，让幼儿介绍自己的作品，满足他们表现、说话等方面的需要，锻炼其语言表达能力，不断增强幼儿的成功感，让越来越多的幼儿“喜欢说”。
四、循序渐进，逐步提高，让幼儿“敢说”
在根据手工作品说话时，我发现很多幼儿由于胆小，对于说没有自信感。所以每次请幼儿说话时，我只要求他们敢于参与，鼓励他们想到什么就说什么，可以只说一两句话，不求他们语言的通常程度和是否能说出完整的一段话，以消除心理上的顾虑。在此基础上，循序渐进，逐步提高要求，即采取“一个词—句话一个完整的话”这个训练过程。为了锻炼幼儿的胆量，让幼儿“敢说”，我们在说的方式上也采取了循序渐进的训练过程，即允许幼儿边自言自语说 —同桌互相说—小组互相说——在集体面前说。
《手工制作活动中，促进幼儿的语言发展》实践过程中，幼儿的语言组织表达能力、运用语言准确性、流畅性比以前有了显著地提高。而且，胆小的幼儿变得大胆了，有些不愿开口说话的幼儿也变得活泼、开朗、喜欢和同伴交流、合作了。总之，有效地促进了幼儿语言的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
