学校会计高级论文精选(九篇)

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第1篇：学校会计高级论文范文

1.充分考虑各专业差别，开展计算机基础教学。

根据各专业的不同需求和学生的自身发展需求以及国家信息化的要求，笔者所在的黑龙江科技大学为不同专业的学生开设了《计算机程序设计基础（VB）》课程和《计算机程序设计基础（C）》课程。例如，对电子信息类专业，开设《计算机程序设计基础（C）》课程；对信息管理类专业，开设《计算机程序设计基础（VB）》课程。

2.理念先进，服务人才培养定位，教学目标明确。

以我校应用型人才培养为目标，在教学过程中，始终坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念，提倡“自主、合作、探究、创新”，不断改革教学方法和手段，鼓励学生进行研究式学习、自主式学习、资源式学习和协作式学习，注重对学生四个方面的能力培养：通过计算机、网络及信息技术基本原理、基本知识的讲授，掌握计算机分析问题、解决问题的基本方法，培养学生对计算机的认知能力；通过计算机数据处理、多媒体技术及程序设计知识的讲解，培养学生应用计算机解决问题的能力；通过熟练掌握与运用计算机与网络技术，有效地表达思想，掌握基于信息技术的团队协作方式，接受信息社会道德规范的约束，并自觉承担相应的社会责任，培养学生依托信息技术的共处能力；通过对信息的获取、分析、评价和吸收，培养学生的自我学习能力。

二、课程服务专业思想的实施

根据我们多年在计算机基础教育改革实践过程中积累的经验，改革的核心在于“以学生为主体，以教师为主导”和为专业服务的“计算机应用能力培养”的教学模式和方法。我校计算机基础教育与学生专业结合的做法是在教学手段和模式富有建设性成效的基础上积极主动思考，结合了我校办学的主导思想和特色并有了创新性发展。从几年的实践过程看，做法日渐科学，效果积极显著。具体做法：“积累、实践、服务”相结合。

1.及时与专业负责人进行沟通，与专业对接。

第一学期开学前，通过与学生所在院系教学负责人、专业建设负责人沟通等方式，实现课程内容与专业需要的对接，重新定位，按照专业需求调整教学内容，使课程内容满足专业培养目标的需要。即每学期在制定计算机基础课程授课计划时，请专业负责人或骨干教师参与，根据各专业需要提出合理的意见和建议，充分了解各专业学生对计算机应用技能的需求，从而对课程内容及时做出调整和修订。

2.提高课程组教师的计算机能力培训。

课程组的教师积极参与实习、实训、毕业设计和实践锻炼等环节，不断提高自身的实践水平，实现教学水平与专业能力培养的需要对接。同时，课程组的多名教师通过到企业挂职锻炼及时了解社会对计算机能力的实际需要，也了解到学生将来的就业趋势，在提高自身能力的同时，也保持了计算机教育的实用性和先进性，为培养学生的计算机能力作出了充分的准备。

3.为学校各专业的大四学生，进行毕业论文排版指导，发挥服务作用。

随着用人单位对大学毕业生计算机能力的要求有增无减，计算机水平高低已经成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。因此，我校计算机基础教育“课程服务专业”的理念和做法既符合教育部对普通本科院校提出的“应用型本科教育”的内涵所指，也符合我校的三大教育理念。作为我校的特色项目，必定对于促进学生终身学习和主动应用计算机起到积极的推动作用。

4.根据专业需要重新整合教学内容，探索为专业课服务的途径与方法。

在计算机教学过程中，我们打破了原有的学科体系，按照学生能力培养体系重新组织教学内容和教学方法，将相关的理论课程重新整合、重组。如在讲计算机程序设计时，重点针对专业的实际问题进行程序分析。新体系淡化了基础课与专业课的界线，实际了知识整合、交叉安排，加强了针对性和实用性，目的是更好地为学生专业技能培养服务。

5.加大实践教学环节，提升学生实际操作能力，为专业服务奠定基础。

计算机基础教学建立了相对独立的实践教学环节，加大了实践教学在教学计划中所占的比例，强调实践与实习，实验的目的不是为了验证理论，而是为了培养学生的技术应用和实际动手能力。同时，在授课计划中还安排了多项相对独立、逐步提升的阶段性技能与综合性实验与训练，不断提高学生的实践操作能力。

6.课程组教师需要了解相关专业课教学重点，积极主动地为专业课服务。

课程组教师通过与相关专业负责人及骨干教师的沟通，以及与专业课教师之间相互听课，及时地了解了专业急需用计算机解决的相关知识与问题，在备课和授课过程中都会将此部分内容作为重点进行讲解，为今后学生利用计算机解决专业知识打下了坚实的基础。

7.开发了自主学习，课程服务专业的网站。

为了提高学生的自主学习能力，课程组开发了计算机基础系列课程网站，网站中包括了课程的大纲、授课计划、课件、习题、名师视频等资料，方便了学生资料的获取。同时，网站还重点设置了“专业学习模块”，针对不同的专业，根据各个专业对计算机能力的需要设置了不同的模拟试题，极大地调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

8.适应专业特点，精心设计案例。

案例式教学方法的实施是提高计算机基础课程教学质量的有效途径之一。为了更好地做到课程服务专业，需要授课教师在案例设计之前需要与专业知识进行对接，对案例进行反复斟酌、思考与设计，好的案例可以帮助学生更好地记忆基本概念，理解所学知识，掌握基本技能。如在对会计专业进行案例设计时，要尽可能将具有专业特色的案例融入教学过程中。在安排案例教学时有意识穿插更具会计专业特色的实例，在学习Word时，可以设计“财务报表”、“月份财务分析表”、“资产负债表”等案例，使学生在练习了表格排版的同时，了解了财务报表、财务分析表及资产负债表应包含的基本信息，与会计专业基础课有了更好的结合。在讲解Excel时，可以重点与财务相关的公式与函数。在讲授PPT时，可以利用PPT内容提示向导、母版的改造、PPT中表格和图表的插入等操作，制作财务报告幻灯片，向股东和投资人介绍公司的财务状况等。通过这些有针对性的、与专业知识相结合的案例讲解，并结合布置一些有挑战性或应用性或有乐趣的任务、习题，使学生对计算机基础课的学习兴趣大大提高。

三、结论

第2篇：学校会计高级论文范文

【关键词】会计学；实践课教学；探讨

高等学校肩负着培养高素质专门人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何实现社会对高校培养人才的需求，提高大学生的动手能力和快速适应社会的能力，关键是要深化教学体制的改革，改革教学计划，加大实践课的教学。

一、加强高校会计实践教学的现实意义

高等会计教育培养的是具有扎实的会计理论知识与技能且具有较高专业素质的应用型、复合型人才。要达到这一目标，就必须深化教学体制的改革，改革教学计划，加大实践课的教学，就我国目前的会计教育而言，加强会计实践教学尤为重要。

（一）会计实践教学是高校会计教学中必不可少的环节

为培养适应社会需要的应用型会计人才，高校会计学教学过程中不仅要向学生传授理论知识与技能，而且要培养学生的实际操作能力。这是因为，会计学是一门理论与实践结合非常紧密的学科，应用性强。由于学生普遍缺乏社会实践经验，若单纯地传授理论知识与技能，不可能培养学生运用知识解决实际问题的能力，也不可能使学生成为社会所需要的高素质、复合型人才。因此，实践教学不可缺少。

（二）加强会计实践教学有利于提高学生的专业技能和水平

随着经济全球化进程的加快，新情况、新问题层出不穷，会计人员如果没有较强的专业能力，就不可能正确处理相关的会计事项。这就要求高校培养的会计人才不仅要掌握一定的财务会计基础理论和相关学科知识，而且要具备较强的处理各种交易或事项的实践经验及专业技能。而这种专业技能的培养，仅仅依靠课堂教学是不可能解决的，必须通过会计实践教学环节才能实现。所以，加强会计实践教学，既可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，又可以提高学生理论知识的运用能力以及专业技能，以更好地适应社会经济发展的需要。

（三）加强会计实践教学有利于提高教学质量

加强会计实践教学是实现会计教育目标的关键，针对会计学应用性较强的特点，高校培养的会计人才必须具备较高的应用能力、运作能力专业素质。从国外高校的会计实践教学来看，从事会计教学的教师通常都具备较高的专业水平，他们通常是双重身份，既是高校的教授，又是注册会计师或注册税务师或注册舞弊审计师，有着丰富的会计、审计实践经验，采用理论联系实际的教学方法，运用先进的教学设备和设施、引进大量的会计实践案例进行讨论和分析，既充实了教学内容、扩大了学生的知识面，又培养了学生的综合实践能力，大大提高了教学效果和教学质量。因此，加强会计实践教学可以促进会计教育水平的提高和教学机制的完善，并为社会提供更多的适应能力强、综合素质高的会计人才。

二、我国高校会计实践教学的现状

在我国，几乎所有高校都开设了会计学专业，会计教育水平和质量参差不齐。近年虽然有些高校开始重视会计实践课的教学，但在教学过程中仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）忽视会计实践教学，只注重理论知识的传授

目前，我国高校会计教学模式陈旧，不能适应社会经济发展对人才需求的要求。很多高校的会计教学计划中会计实践教学所占有的学时数比例很小，甚至达不到10%；有的虽然开设了实践课，但所用的软件比较落后，操作时相当困难，案例不具有代表性，与实践脱节；有的甚至没有会计实践教学环节。教学过程中，教师是主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，处于被动地位，这种传统的教学模式势必导致学生知识的局限性和固定性，动手能力和运用所学知识来解决实际问题的能力得不到锻炼和磨砺，学生的适应能力差、综合素质不高、缺乏独立操作能力和创新能力是必然的结果。

（二）会计实践教学流于形式，没有真正落实

尽管有些高校已开始实施会计实践教学，但并没有形成完整的实践教学体系，多数会计实践教学并没有得到落实。如会计模拟实验大多是手工操作，会计电算化程度不高；实验教材更新滞后，与现实相差太远，特别是与新准则有关的职业判断、资产减值等内容均未及时反应在教材中；部分会计专业教师实践经验不足，指导学生进行会计模拟实验时缺乏引导性和权威性；模拟实验项目单一，仅限于《会计学原理》和《中级财务会计学》，而且只涉及到生产制造业，其他行业尚未涉及。又如，校外实习基地的建设缓慢，造成实习基地少且覆盖面较窄，使得校外实习流于形式，没有达到实践教学的目的。

（三）会计实践教学硬件投入不足，力度不够

近年来，大多数高校都建立了会计模拟实验室，但模拟实验设备和设施还不健全，硬件配备不足，缺乏必要的人力、物力和财力的投入。如计算机及网络配置等设备还不理想，会计软件的开发还不能满足会计实验的需要，会计电算化程度不高，会计实验项目缺乏层次性、综合性，模拟经济现象的现实环境还不尽如人意，与会计核算密切相关的财务管理、管理会计、税收等方面的内容尚待进一步挖掘。另外，高校与校外各单位尤其是企业之间的联系与沟通不足，没有建立长期的产学研一体化实验基地，使得会计实践教学实施困难。

三、高校会计实践课教学的思考

经济越发展，会计越重要。会计要发展，教育必先行。要赶上国际会计教育快速发展的步伐，要实现会计教育目标、培养优秀的会计人才，就必须加快会计实践教学的改革与创新。

（一）提高对会计课程实践性教学的认识

美国会计教育改进委员会（AECC）强调：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”由此可见，会计教育的目标就是培养学生的综合素质、独立能力和创新能力，培养的学生不应是只会说不会做、高谈阔论的“上不挨天（理论水平不高）、下不着地（动手能力又差）”的务虚者，而是既有扎实的理论基础，又有熟练的实践技能、会动手操作的实用性人才。为此，首先必须强化会计实践教学，从思想上、组织上高度重视，措施上要加大投入，完善会计实践教学体系。

（二）完善会计模拟实验机制

会计模拟实验是给学生提供一个企事业单位的动态会计模拟环境，要求学生按照会计准则和会计制度的规定，对模拟对象所发生的一切交易或事项进行会计处理，最终提供该模拟对象的会计信息。进行会计模拟实验，给学生提供一个仿佛置身于企事业单位的环境，可以直观地、系统地了解会计工作程序和会计处理过程，并将所学的会计理论知识运用于会计实践，解决具体的会计问题，它是培养学生掌握会计知识与技能、提高会计实践能力的重要教学环节。因此，加快会计模拟实验室的建设、完善模拟实验机制势在必行。

1．加强会计模拟实验教材建设。会计模拟实验教材应紧密结合新的会计准则和当前会计工作的实际，能够反映新环境条件下出现的经济现象和新的会计问题，模拟实验的内容应丰富多彩，案例应有代表性和典型性，尽量涵盖各行各业的会计事项，可配套建设《会计学原理》、《中级财务会计》、《财务管理》、《管理会计》、《审计学》等多种模拟实验教材，使学生系统地掌握会计学、审计学、财务管理等主干课程的相关知识与技能，提高实际操作能力，培养他们的职业判断能力。同时，还应编制《会计电算化》模拟实验教材，重点反映计算机和网络技术进行会计处理的环境、交易或事项，模拟程度应尽量符合当前的经济实际，并随时加以更新。2．加快对会计专业教师的培训。会计专业教师由于长期从事会计教学与研究工作，难免与会计实际工作脱节，特别是会计准则发生变动时，这种现象更加突出。因此，应注重加强对专业教师的会计实践技能的培训和提高，尤其是对新教师的实际操作技能的磨练，鼓励会计专业教师定期或不定期深入到企业、会计师事务所等会计工作第一线，广泛收集新的经济案例和交易事项，不断扩充会计案例库，找到理论与实践的结合点，真正做到理论联系实际，这样既能提高教师的教学水平和实践教学能力，又能促进学生分析问题、解决问题能力的提高，从而推动高校会计实践课程教学的积极、健康发展。

3．加大资金投入，改善模拟实验条件。高校应增加资金投入，建立专门的会计模拟实验室，配备必要的各项会计模拟实验教学设备和设施，加强对计算机和网络的维护与保养，及时更新会计软件和杀毒软件，防止计算机病毒侵入和相关信心的流失。

（三）加强校企结缘，拓宽社会实践教学之路

会计学是一门实践性较强的学科，实践教学不能仅仅局限在实验室，而应该走出校们、走向社会、走到生产与管理的一线，加强校企结缘，拓宽社会实践教学之路，创新社会实践教学思路。真正实现“学了就用、学了会用、学了能用；在用中学、在用中锻炼、在用中提高、在用中发展。”

1.建立稳固的社会实习基地。社会实践教学的前提条件是具有稳定的实习基地，高校应与会计师事务所、各类企事业单位建立长期的合作关系，选择那些符合高校会计人才培养目标、满足高校教学要求的单位作为实习基地，并签订正式的实习协议或合同。实习基地的选择首先应遵循多元化、层次化。如本地与外地相结合、学习基地应涵盖企业集团、大、中、小型企业等多个层次的单位。其次，实践基地应跨领域设置。如制造业、商品流通企业、服务业、农业、建筑业、金融业一级行政事业单位等都应有相应的实习基地。条件允许的情况下，高校应与国际知名公司、外资企业或合资企业建立良好的合作关系，使会计实践教学走上国际化道路。

学生通过定期或不定期地进行社会实践，可以全方位地了解会计实务、资产评估、税务、审计与验资等相关事项，也可以置身于真实的会计环境之中，参与实习单位的会计、审计及财务管理等活动，从而提高他们的会计实践能力、适应能力、调查能力、沟通能力和团队精神。

2.强化社会实践的监督与管理。高校应对社会实践实行全方位监督与管理，在实施社会实践之前，学校应拟定实习计划及实施方案，选派专业指导教师，确定实习单位；在实习期间，指导教师必须及时与实习单位沟通，了解学生的实习情况以及他们在实习过程中所遇到的问题，特别是对于实际中发现的新问题与知识点的结合有“缝隙”时，应引导学生给予足够的关注，促使学生通过不断的实践，提高自己的专业水平和能力。同时，指导教师应了解实习单位是否履行实习协议，是否指派专人对学生进行实习指导，学生是否到岗、履行岗位情况等。通过沟通，可以及时解决实习过程中存在的诸多问题，真正达到学习的要求和目的。在实习结束时，应进行实结与汇报，对于毕业实习，还应进行实习答辩，以便更好地总结经验，提高学生的综合能力和职业素质。

【参考文献】

[1]廖哲勋.论课程学科建设的规律性.《课程教材教法》2007，（3）.

第3篇：学校会计高级论文范文

论文关键词：从会计学角度论高校考试作弊成因及考风建设研究

 

特定的行为后面往往隐藏着一定的动机。大学生由于抵抗能力不强，自身阅历较窄，受社会的阴暗面和自身情绪的影响出现考试作弊现象。教育部曾发出了《采取切实有效措施，坚决刹住高等学校考试作弊歪风的紧急通知》，后下发了《国家教育考试违规处理办法》。但考试作弊之风仍消然曼延,如何有效减少和杜绝考试作弊已成为近年来高校教育势在必行的工作任务。

一、导致考生作弊行为的重要原因。

1.大环境影响

考试作弊与社会上的不正之风有着千丝万缕的联系，是一种社会行为,办事情靠拉关系、政府官员知法犯法、假货、伪劣产品充斥着整个商品市场，还有社会上各类职称考试在大学校园中寻找替考现象等,导致部分大学生认为考试作弊不是什么大不了的事,或认为只要不是自己作弊,对别人作弊无所谓,此观点淡化了大学生作弊的羞耻感。没有统一规范考试的《国家考试法》，考试作弊行为仅视为违纪行为。对考生作弊处理只停留在道德约束或行政约束面上。

2.对考试缺乏正确认识，漠视道德观念与是非观念。

学生更多情况只看到考试手段，却忽视考试的本质小论文，以致不认真对待考试，学习目标不明确。一些学生没有将考试看成是对知识掌握情况的考查，对是与非不加分析，不以考试作弊为耻。错误的考试观念加上自爱、自尊、自信精神的缺失和纪律观念的淡薄，导致作弊行为的发生。

3．评价体系偏差。

唯分数论的社会评价体系束缚着人们的思维, 社会、家长、学校将考试成绩作为衡量应试者资格的唯一标准, 评价学生素质的一种尺度,如四、六级考试, 唯分数论的社会评价体系直接导致考生为了考试及格或者过关而作弊,学生获奖要看分数; 当学生干部要看分数; 解决组织问题要看分数; 就业找工作要看分数。部分社会用人单位把学业成绩文凭作为衡量人才的硬指标, 并不重视对应试者全面考查。

4. 考试监督机制不完善

和巡查不利，监考不严,助长学生作弊之风，使学生有可乘之机。监考教师监督管理尺度不一，为作弊者提供了条件；监考教师在监考过程中执法不严，纵容了作弊者。监考教师有时难以发现学生作弊手段的花样翻新，也在一定程度上导致了学生作弊行为的发生。

二、大学生考试作弊现象的对策分析

1．建立完善社会诚信体制, 增加信誉成本。

加强宣传,让遵纪守法观念和诚信意识在公民中深入人心,形成“失信可耻诚信为荣”的良好社会风尚。还要建立和信用评估制度和诚信标准,建立通行的评估制度和诚信规范、标准。增大失信成本,加大惩罚力度,制定相关法律,的信用记录要写入和保存个人作弊行为史,成为终生污点,对作弊者的长远利益造成影响,使失信成本远远大于失信利益。

2．加强思想政治学习,帮助学生树立正确的认识,增加道德成本。

我们从调查中了解到大部分学生有正确的是非观, 从主流上能认识到考试作弊有悖于社会道德准则,,是值得大力保护和发扬。要帮助考试作弊的学生正确看待荣誉与成绩,真正的本领才是的立足之本;对考试作弊持无所谓态度，是非观念淡漠的这部分学生，进行学习目的教育, 端正学习态度，加强道德规范教育。社会上的不良环境给学生带来了负面效应,学校应加强对学生的教育和管理,使学生理解在知识经济的时代,只有真才实学的人,才能始终处于不败之地,以帮助学生抵制社会不良风气。

3.加强监考力度, 提高考试作弊的风险成本

我们发现对考试作弊学生总是监考教师抓的少, 教务处巡视老师抓的多, 监考教师要认真严格，统一思想,抓好考场纪律。不能对学生手下留情，学校要加大处罚措施,如“留校察看、取消学位、勒令退学”。以加大考生作弊的惩罚力度和风险成本。

4.改进考试形式，建立科学的评价体系，增加考试作弊的实施成本。

大学教育重要的是教会学生如何用所学知识去分析和解决问题。尤其是高职院校，更应注重学生的实践能力的培养。对考试作弊案例分析， 学生夹带纸条的内容多半是死记硬背

的概念公式。减少学生考试作弊，在考试形式上可做以下调整：1）试卷尽量提供解题的公式小论文，减少死记硬背的题目，注重测试解决问题的能力。2）重视平时成绩，包括平时的小测验、实验,加大实验实训成绩比重，减轻试卷考试成绩所占比重。③闭卷开卷并举， 社科类课程侧重分析论述题目，考试可实行开卷。④笔试和口试并举，需要对考生的反应能力、表达能力、仪表风度、思维能力等进行有效测试的科目如礼仪和英语课程可口试。⑤合理安排考场。将不同年级的不同课程安排在一个考场，同一级学生用分用A、B 卷，通过这种方式考核学生，使学生考试作弊的实施成本加大， 甚至根本无法实施作弊行为。

参考文献：

[1]徐建辉.也谈考试作弊的危害及对策.继续教育研究,2009(1)

[2]郑娅.大学生考试作弊原因研究.西北医学教育,2009-2

[3]许溪沙.高校学生考试作弊问题分析与对策研究.中国建设教育,2007-4

第4篇：学校会计高级论文范文

关键词：会计专业硕士；区域经济；培养模式

中图分类号：F230-4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0102-03

黑龙江省作为东北老工业基地，自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，由于地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，区域经济的特点非常明显，这些不同的行业对中高级会计人才的需求侧重点也有显著差异。因此，应针对黑龙江省地方经济的这些特点，构建适合黑龙江省发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式。

一、黑龙江省专业型会计人才供需现状分析

黑龙江省2012年财会类专业需求量处于第三位，仅少于营销类和服务类。通过调查发现，虽然毕业生人数的增加导致就业困难，但会计类专业的就业形势明显好于其他专业，在招聘职位需求中，财会经济类职位需求一直位列前茅。调查结果显示，基层的会计岗位比较喜欢会计电算化专业毕业生，大多数单位都有长期需求，并且用人单位的行业很广泛。在会计人才供给方面，因近年来各大高校不断扩大招生，且黑龙江省各大高校基本上都设有会计专业，所以会计专业人才的孵化能力得到快速提升，这也就导致了会计专业人才供需条件发生快速转变。但调查发现，中高级会计人才比较稀缺，供不应求，尤其是高级管理型会计人才十分稀少。目前，黑龙江省严重缺乏知识层次高、职业道德好、开拓意识强、具有战略眼光、善于理财的高级会计管理人才，大多数单位的会计人员没有进入管理决策层，不能在单位的经营管理中发挥应有的参谋作用。所以使许多企业在规模化、集团化发展进程中陷入了高端会计人才匮乏的窘境。

二、黑龙江省高校会计专业硕士（MPAcc）的培养目标定位

全国会计硕士学位教育指导委员会在《会计专业学位教育改革方案》中指出，全日制会计硕士（MPAcc）专业学位的培养目标是为大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等输送高水平、应用型业务骨干和中层管理后备人才。黑龙江省高校会计专业硕士培养目标的设定要考虑市场需求，即以市场需求为导向，适合黑龙江省经济的发展。会计硕士专业学位培养目标应是培养德、知、行、省的四合一人才，即将职业道德素质、专业知识、能力要求和自我省悟有机融合在一起的辩证统一体。首先，职业道德素质是培养目标的根基，要求会计人员必须具有良好的社会公德和职业道德。如果没有良好的社会公德和职业道德，那么业务再好，也不可能给企业、国家和社会带来效益。其次，专业知识是MPAcc培养目标的基础，它既包括了会计领域的相关理论，也包括了工商管理、应用经济等各相关学科的基础知识。再次，会计人员要具有可持续发展潜质的职业能力，其中包括战略意识、创新意识、学习能力、应用能力等等。最后，自我省悟是必不可少的，在警醒与反省的同时，发现自己的不足，进而提升自己的能力。因此，培养会计专业硕士（MPAcc）应顺应时代需求，培养具有高素质、拥有国际视野和战略思维、通晓市场经济运作规律、掌握专业理论、精通业务、了解国际惯例的应用型、专业化高端会计人才[1]。

三、黑龙江省会计专业硕士（MPAcc）培养模式的构建

人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。会计硕士专业学位教育更侧重于培养会计应用型专业人才，应注重职业导向，注重培养解决会计及相关领域实际问题的能力。在学习过程中应用型研究生更侧重于获取程序性、专业性的知识，偏重于“怎么做”。重点培养的是在会计和相关领域掌握必备的知识和技术，以及合理解决会计与相关领域实际问题的能力。应用型研究生将来主要从事实务性工作，还要考核其是否具备会计专业的从业资格。因此，依据会计专业硕士的培养目标，确定了校企所联合培养模式，突出应用型教育，同时与注册会计师职业资格考试紧密结合的人才培养模式。

（一）课程体系的设计

根据全国MPAcc教育指导委员会制定的《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号）文件精神，会计硕士专业学位的课程体系目前包括3个部分：核心课、方向课以及自选课，其中必修课程为核心课，方向课和自选课为选修课[2]。

全国MPAcc教育指导委员会规定核心课为学位必修课程。其中包括会计英语、社会思潮研究、企业伦理与会计职业道德、管理经济学、高级财务会计理论与实务、高级管理会计理论与实务、高级审计理论与实务、高级财务管理理论与实务等课程，其教学内容应紧密联系会计工作的实际，及时将新理论、新成果、新案例纳入课程内容之中。为满足会计硕士职业拓展和就业的需求，需设置方向课和自选课，课程的设置权归属于培养单位，也可以考虑将这两类课程合并为一类课程，即按专业方向设置专业方向课[2]。

根据黑龙江省区域经济特点，在课程设置方面，除了完成学位必修课程之外，由于黑龙江省自然资源丰富，石油、煤炭开采加工企业较多，同时，地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中也占有相当份额，所以在方向课和选修课中应还加入俄语、国际经济、国际贸易、国际关系、煤炭企业会计、石油企业会计、ERP实施方法论专题、项目管理专题、管理沟通与时间管理专题、企业战略管理、会计信息系统理论、内部控制理论与IT治理、AIS应用模块1（FI财务会计）、AIS应用模块2（CO管理会计）等课程。通过上述课程学习，可使会计硕士加深对企业实施ERP项目（会计模块）业务的认知，熟悉省内各大开采加工企业的会计工作流程，从而具备所需的知识、技能和实际工作能力。

针对想要考取注册会计师（CPA、ACCA）职业资格的同学，可以开设注册会计师（CPA、ACCA）专业方向课程。主要课程包括：会计师事务所内部治理专题、会计师事务所质量控制专题、财务舞弊与识别专题、会计准则与审计准则专题、IPO财务与审计专题、内部控制理论与实务、注册会计师应用文写作、公司战略与风险管理、IT审计、管理沟通、中国税制与企业纳税筹划等课程，通过对上述课程的学习，可使会计专业硕士加深对会计师事务所业务的认知，具备注册会计师（CPA、ACCA）所需的专业知识和工作能力。

在培养学员专业知识和职业能力的同时，还要注重提高学员的综合素质，把德育融入到教学的每个环节，营造良好的学风和文化氛围。培养具有过硬的政治素质、良好的社会公德和职业道德的学生。为全面提高学员的综合素质，高等院校要避免说教式的教育方式，安排和鼓励学员多参加各种学术报告，结合案例分析将职业道德教育渗透到能力培养过程中。

（二）实践教学环节设计

实践教学培养的是学生的实践能力，通过在实践教学基地学习，可以掌握更加丰富的知识和提高能力水平。而实践教学基地的建设，不应只是寻找一些实际的工作单位，从单位中找几个导师，让一批学生到那里实习，而应是会计专硕培养必不可少的环节和系统工程，培养单位和实习单位要高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选择实习单位时，不仅要考察备选企业的经营规模、地理位置、经济效益和管理水平，也要考察其高管人员的理论知识和科研潜力，以及对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实习单位，要有单独的管理机构和领导班子，负责组织和管理实践导师和实习学生。然而只让学生实习是不够的，要在培养过程中分层次教育，建立学校与企业单位、会计师事务所相结合的培养模式，即所谓的校、企、所联合培养，即学校以社会需求为导向，把学生需求调研放在第一位，学校领导、就业指导处和各专业教师有针对性地调研企业的用人需求，根据岗位专业知识与技能的要求，为学生的培养制订计划。另外，以校、企、所联合培养为导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制，能有效地培养学生的高水平技能[3]。这样，在以学校为主、企业和会计师事务所为辅共同培养的模式下，学生所触发的创新灵感，更可能具有实际的应用价值。

黑龙江省有龙煤集团、大庆石油公司、中瑞岳华会计师事务所等典型企业。这些优秀的企业、会计师事务所不仅为会计专业硕士学员提供非常好的实习基地，更为建立校、企、所联合培养模式奠定了雄厚的基础。学员可通过实地考察、现场调研和交流、实际操作等培训方式，在企业中进行培训和实习，使会计专业硕士的教学课程内容更加丰富，不仅增强了课程的前瞻性、科学性、操作性、应用性、针对性，满足了会计专业硕士教育理论与实践并重的特点，同时也能让学员真正投入到黑龙江省的建设之中。

（三）教学内容的实施与保障

1.实行“双导师”制

优秀的导师是高质量会计硕士教育的前提，会计硕士培养目标得以实现，课程体系的顺利实施都离不开建设专职导师与兼职导师相结合的师资队伍。

现阶段会计硕士课程主要由高校教师承担，偏重于理论研究但缺乏相关会计实践经验的高校教师，在从事理论课程教学的同时，也应主动到会计实验室等地间接实习，在实习过程中积累经验，提高会计实际工作能力。还应充分借鉴国外会计硕士教育的成功经验，吸纳一些具有经验的、资深的注册会计师、管理会计师、财务分析师、投资咨询顾问、企业咨询顾问担任校外导师，既可以让校外导师到高校为学生讲授有关实务课程，也可让学生到校外实习基地由校外导师实施现场教学或进行相关指导。

2.尝试会计专业硕士国际化教育

由于黑龙江省地理位置与俄罗斯接壤，对俄贸易在全省经济中占有相当份额，所以要加快会计专业国际化教育的步伐。会计专业硕士培养的国际化教育，立足点是人才本地化，切入点为知识结构国际化。一方面，标准要和国际接轨，教学的过程要有计划、有步骤，培养学生具有全球化视野和国际交流能力；另一方面，要积极开展国际间的合作与交流，通过“走出去”和“请进来”的方式，在一些方面广泛地开展合作交流。要与国际先进的财经教育接轨，在省内培养适应国际市场需要的通晓会计基本理论、精通会计业务、了解世界主要会计模式异同、熟悉国际会计准则与惯例、懂计算机和外语、具有较广泛的商业知识的国际化会计人才。

（四）人才评价标准与考核方法

为进一步完善课程考核方法和机制，针对会计硕士培养的特殊要求，如理论性较强的课程，除了可以采用闭卷方式考核学生外，还可让学生撰写评价方面的研究性小论文或文献综述；对专题讲座可安排撰写学习心得或调查分析报告；对于实验课程则可安排撰写实验分析报告；对于应用性较强的实务课程，可结合案例教学撰写案例分析报告。通过上述方式培养其学术写作能力和分析解决问题的能力[2]。

会计硕士分析和解决会计应用性难题能力、收集和处理学术资料能力、语言表达与逻辑思维能力的综合体现是学位论文。为保证学位论文的质量，全国MPAcc教育指导委员会在《会计硕士专业学位参考性培养方案》和《关于全日制硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知》（学位办[2009]23号文件）中对会计硕士专业学位论文写作提出明确的要求.要求“会计硕士专业学位论文要突出专业性、学以致用[3]。注重解决实际问题，学位论文应具有创新和实用价值”。

论文答辩是保证研究生培养质量的最后关口。答辩委员会必须严把学位论文的质量关。委员会组成人员里，必须有1名或以上外聘专家。答辩过程中，会计专业研究生要阐述清楚本课题的创新之处，答辩委员会要就答辩者研究成果的可行性、是否有利于产学研相结合等一系列问题进行提问并展开学术辩论。答辩后，研究生还要进一步分析和思考答辩老师提出的意见，对论文写作的经验教训加以总结，清楚知道通过这次论文的写作自己掌握了哪些研究方法，在科研能力上有哪些提高，同时精心修改学位论文，以便在会计学术服务于实践过程中取得更大的成果。

结束语

会计专业硕士人才培养模式的构建是个复杂又系统的过程，确立以需求为导向的MPAcc教育模式，疏通供求双方的联系渠道，改革传统的会计教学模式，根据黑龙江省区域经济的特点，从课程设置、教学方法、导师配置等方面对现行会计专业硕士研究生的教育体系和机制进行创新，从而推动黑龙江省校MPAcc会计教育的发展，进而为区域经济的发展做出贡献，具有非常重要的现实意义。

参考文献：

[1] 曹昱.构建适应滨海新区发展的会计专业硕士（MPAcc）培养模式[J].劳动保障世界，2010，（11）.

[2] 刘永泽，赵和喜.会计硕士专业学位（MPAcc）培养模式的思考[J].会计之友，2012，（2）.

[3] 高明.会计专业硕士应用能力培养创新研究[J].中国管理信息化，2012.

Research on the professional accounting Master training model in the university

of Heilongjiang province based on the perspective of the regional demand

TAN Xu-hong，LI Xin

（Management college，Heilongjiang science and technology university ，Harbin 150022，China）

第5篇：学校会计高级论文范文

在普通院校中，实验课程大多都采取集中授课方式，但授课时间的安排情况却错综复杂，有的效仿公办院校采用实习周或小学期，但大多是采用周末集中上课和学生平时的自习时间来上实验类课程。特别是像ERP沙盘等实验类课程的安排一直是普通院校头疼的难题。根据目前普通院校现有的教学体制，这类课程大多只能安排在周末集中上课和学生平时的自习时间来上，但这样会在师生之间会造成一系列的不良影响。一是占用教师过多的休息时间，教师的劳动强度加大；二是占用了学生的周末和自习时间，学生心里不乐意，自然会影响到教师的评教成绩，也就会影响到教师的考核奖金。而在普通院校中，一般上实验课的教师大多是担任两门以上课程，工作量加大，但又得不到合理的对待，自然心情就会郁闷。长此以往，教学效果可想而知。

（一）实践教学师资队伍差目前绝大多数民办高校的会计教师都比较年轻，大多是从学校毕业后又直接分配到学校任教，缺乏会计实践经验，未曾亲身经历企业具体的会计业务操作环境，到企业锻炼也仅是参观或旁观者。多数“双师型”教师也仅是“双证型”教师，真正既有会计理论教学经验又有会计实务工作经历的教师凤毛麟角，故大多数从事会计实践教学的教师缺乏实践指导经验，在教授模拟实验过程中也只能靠自己的理解和想象来进行实验指导，与实际会计业务情景相差甚远，致使“实验”成为名副其实的纸上谈兵，很难达到预期的实践效果。

（二）实践教学内容简单大多数普通院校会计专业实践教学的内容较简单，涉及面较窄，缺乏特色和创新。由于自身发展条件的限制，普通院校会计专业在实践教学环节中，不能根据社会需求及时更新内容，实践教学缺乏运用会计基本理论与方法进行不同行业会计实务的适应能力训练，很难培养学生综合利用所学知识和激发学生运用各种方法创造性地分析复杂问题的能力，使学生走出社会难以很快适应工作岗位。目前大多普通院校的会计专业实践教学方法较落后，基本是手工模拟企业经营或用会计核算软件模拟和操作传统的手工会计业务，教学情景与实际会计业务环境尚有较大差别。师资力量薄弱、教学内容简单、缺乏经费投入等问题。

（三）缺乏综合考评体系由于普通院校的教学体制还不完善，教学计划每学年都在不断地调整，实践教学的完整的综合考评体系需要不断的磨合。作者所在院校的比较重视实践教学，秉承教育部重视实践教学的精神，不断地在增加实践类课程，但每增加一门实践课程，其考核体系就需要调整，就需要上签呈文件让领导部门核批，非常麻烦，也给各院系带来不必要的麻烦。据作者调查周边兄弟院校的情况大同小异。究其原因，就在于普通院校会计专业实践教学缺乏完整的综合考评体系。

二、普通院校会计专业实践教学改革探索

（一）实践教学体系改革多年的教育经验证明，会计学教育的生命力在于其实践性，而且随着会计信息化的发展，社会各行各业对实用型、创新型会计人才的需求日益增加。普通院校的学生大都家庭条件比较优越，阅历浅、社会常识、生活经验都很欠缺，自我控制和自我监控能力较差，如一味地采取灌输式、填鸭式的传统教学方式，教学效果肯定不理想，更何况普通院校会计专业的学生毕业后大都直接从事会计实务工作。因此，普通院校必须对会计专业的实践教学引起相应的重视，对其进行有效的改革，提高实践教学在会计专业教学体系中所占比重，建立一个完整的教学体系。这里，作者根据多年的会计实践教学经验，提出了抓好“一个中心”，搞好“两个课堂”，实现“四级递进式实训”教学模式，以期在会计实践教学方面有所突破与创新。（1）“一个中心”，即以实践教学为中心。会计是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的。因此，各普通院校要保证会计实践教学的质量，培养合格的会计应用型、实践型人才，就必须要提高会计专业实践教学的地位，以实践教学为中心，形成新的实践教学体系。即强调通过模拟企业经营环境的物理和电子沙盘软件，通过实践与实验来理解理论知识与基本概念，来促进学生的学习主动性与积极性。（2）“两个课堂”，即校内实训与校外实习两个课堂。针对学生社会实践环节严重缺乏这一现状，大多普通院校都在积极探索行而有效的校内实训形式，建立了手工核算实验室、会计电算化实验室、ERP沙盘实验室等，力求将学生的校内学习与实际工作紧密结合，充分体现教学过程的开放性、创新性和实践性。但民办高校的校外实习基地的建设很不理想。如果要保障“两个课堂”的成功实施，建议提供学生专业实习机会，增强校外实习基地建设，编制适合自己的特色实训教材。另外，会计系（学院）中应有专门人员负责实践教学工作的组织和安排；在人才培养、工作量计算等环节，实践教学应当与理论教学有同等重要的地位。首先，增加学生专业实习机会。由学校出面安排社会实践活动，提供实习基金，带领学生到机关企业、会计师事务所等参观，让学生切实了解专业知识在社会各行业的应用情况，真实感受社会对会计人才的综合素质要求。通过了解社会，加上初步专业课程的学习，让学生带着理解与收获去感受会计与财务管理专业领域的现实状况，对会计行业有初步与大体上的认识，也为以后的学习方向和会计生涯规划打开思路。其次，增强校外实习基地建设。増强校外实验、实习基地建设，完善校企合作机制，是普通院校改善办学条件、突出办学特色、提高教学质量的重点。在实践教学过程中，大多数普通院校实践教学的教师往往采用仿真资料，但再仿真的资料，也只是仿真而已。学生在一旦接触到实际业务，仍是一筹莫展。针对这一情况，普通院校应增强校外实习基地方面的建设，方便让会计专业学生在毕业前夕进行顶岗实习，这是理论与实际相结合的实训阶段，也能让学生在真实的工作环境中得到真正相关的工作经验。这样，不但能提升学生的专业技能，还能提高学生的综合解决实际问题能力及社会交际、与人团结协作、语言表达等技能。最后，编制适合自己的特色实训教材。选择合适的实训教材，一直是普通院校关注的问题，也是一个迫在眉睫问题。这和普通院校发展历史短，积淀不多，是有着直接联系的，一般都是选取由公办高校教师编写的，但这些教材一般情况下不太适合普通院校的教学培养目标。因此普通院校应鼓励会计本专业教师根据社会需求和自己学生特点自主开发实训教材，以保证每个实践环节有实用的教材，且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。同时引进国内外优秀的教材，结合自己的特色对教材进行的编写，重新整合专业理论知识与实践能力培养的关系，使培养目标落到实处。目前，作者所在学院的ERP沙盘实验课，就是采用了自己专业教师编写的实训报告手册，进行授课；但为了更有效地达到实训效果，相关领导已组织了一批骨干教师，正精心编制ERP综合实训教程。（3）“四级递进式实训”教学模式。只有独具优势、富有特色的专业才能使民办高校培养的学生获得社会的认可。若想突出实践教学方面的专业特色，可以考虑尝试建立并实施实践教学的“四级递进式实训”教学模式。即随课分散实训、分课综合实训、专业综合实训、岗位实习等四级实训教学体系。这四级实训教学体系分层递增，是一种新型的、创新型的实践教学体系。一是随课分散实训。结合会计专业开设的大部分课程应安排在课堂内进行分散实训，如基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、税法、会计电算化、审计等课程。目前作者所在学院会计系的基础会计、财务会计、会计电算化课程已采取了随课分散实训。随课分散实训可以培养学生的单项技能。如《会计电算化》课程中可针对总账子系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产、应收款和应付款等管理子系统等进行的单项实训。二是分课综合实训。分课综合实训可培养学生岗位的专业职业技能。分课综合实训是针对会计核心类专业课程在该门课程结束之后进行的系统实训，如基础会计课程之后可安排为期2-3天的实训、财务会计课程之后可安排为期一周的财务会计实训。作者所在院校会计系的基础会计采用就是4+1的教学形式，即大约一学期安排18个课时进行实训，目的就在于让初入会计大门的学生，对会计有一个更为直观、形象的认识和把握。三是专业综合实训。专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后，到单位岗位实习之前进行的一次专业综合实训。专业综合实训培养学生综合职业技能，时间可安排两周，大约54个课时。在此阶段，学生是教学活动的主体，教师则为学生设计实训情境，组织、督导、考核学生的实训活动，包括财务与会计一体化综合业务实训（前面手工核算实训，后面会计电算化实训）、ERP沙盘综合模拟实训等会计专业技能训练（其内容涵盖市场营销学、管理学、系统学、基础会计、财务会计、财务报表分析、财务管理等）。四是岗位实习和毕业论文设计。岗位实习和毕业论文设计通常安排在大学本科四年的最后一个学期，也是长期以来各高校都在进行的一个实践教学环节，培养学生的岗位工作技能；毕业论文设计，学生一般结合社会实践和岗位实习，进行撰写，进而提高理论水平分析能力和解决实际问题的能力。五是尝试实习周，合理安排实验课程授课时间。真心希望普通院校能借鉴其他高校的成功做法：比如北京交通大学是每学期安排的有“小学期周”，实验课程就安排在“小学期周”集中上课；中原工学院信息商务学院是每学期安排“三周实习周”，集中上实验课或有特殊要求的课程。如作者所在学院会计系在未来5年规划中拟提出具体实施措施：安排两周的实习周。压缩学院的期末考试时间，两周改为一周；再压缩平时上课时间一周。实习周可以安排在每学期期末考试结束后，这样学生心理负担较小，教学效果会更好。

（二）加强师资队伍建设普通院校会计专业若想办出自己的特色，就必须强调实践教学的重要性，但是其教师却缺乏实践经验，这无疑成为制约会计专业实践教学发展的最重要瓶颈。故其应想方设法提高教师的实践能力和综合素质，否则实践教学的改革谈何容易。要立足自有，挖掘内部资源。利用寒暑假的时间安排本校青年骨干教师“走出去”，到会计师事务所、企业进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在为社会提供专业服务的同时，也可以切实地提高教师的实践能力和技能水平，提高他们相应的实践教学能力，这样民办高校会计专业的实践教学内容才会更丰富多彩，才会更和社会接轨。要拓展实践教学的新思路，力争外援。普通院校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行师资培训，也可外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近实践教学与实际的距离；学校也可聘请企业相关专家作为长期兼职实习指导教师，制订校企合作计划，落实相关管理制度，真正建立起长期校企合作关系。普通院校会计专业的实践教学不应仅仅针对于会计专业实践能力，对于主要核心课程除了安排随课分散实训，还应某课程结束之后单独进行集中性综合实训，在所有专业课结束以后在岗位实习之前进行一些专业综合技能训练，加强学生的实际动手能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注意拓宽专业界限，培养学生对于相关领域知识的拓宽，如组织学生进行企业经营模拟，撰写企业创业计划书等。如作者所在学院开设了ERP沙盘综合实训和创业模拟实训课程，在这些实训的过程中可以加强培训学生拓展知识，综合运用所学知识的能力。普通院校在会计专业的实践教学中，应注重学生心理承受能力、身体体能、团队协作和社会交际能力等综合素质的培养，以缓冲学生从校园到社会的不适应期限。

（三）探索新的教学方法（1）基于体验的研究型教学方法。这种教学方法是将“企业搬进课堂”，由教师设计一个体验场景，提供一个企业经营的仿真环境，让学生亲身体验企业经营活动与企业资源计划的具体内容，最后教师点评与总结。比如ERP沙盘实训课程就应该采用这种方法。详见图（1）。（2）基于问题的研究型教学方法。这种教学方法就是“问题教学法”，由教师使用问题引出讲授的内容，启发学生进行思考和讨论，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维，比较好的掌握了知识难点，最后也是由教师进行点评和总结。如创业模拟实训课程可以这种采用这种教学方法。详见图（2）。根据实践教学的经验，作者认为以下两种教学方法的结合非常适合普通院校目前会计专业的实践教学，以“问题”、“体验”为核心以“创业”为导向，将“企业”、“市场”搬进教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于乐。

（四）建立综合考评体系为了会计专业实践教学的发展，要建立综合考评体系，考核会计专业实践教学环节。综合考评体系必须贯穿整个大学四年的成绩中，贯穿到“四级递进式实训”教学模式中。综合考评体系需要考虑课内实践考核、综合实训考核、社会实践考核和毕业论文设计等四方面内容。在考核体系中，必须注意以过程为中心，注重学生平时学习的效果以及团队的合作精神，少用或不用卷面考试，设计根据学习与实践过程综合打分的考核体系。及时更新设备，创建高起点、现代化的实验室是搞好实践教学的重要保障和措施，即要多建立现代化的会计专业模拟实验室，实验室要配备现代化的多媒体教学设施，以期满足会计专业实践教学的需求。

三、结语

第6篇：学校会计高级论文范文

目前在国家大力倡导应用型人才的培养背景下，地方各大高校纷纷响应和落实。民办高校作为高等教育的组成部分之一，也在为之而努力着。为全面提升民办高校会计实践教学水平，本论文对当前民办高校会计实践教学中存在的问题开展探讨，并结合民办高校和会计专业的特点提出相应的对策。

关键词：

民办高校；会计专业；实践教学；对策

一民办高校会计实践教学水平现状

经过多年的发展，我国的民办高校的发展规模越来越大，在我国高等教育体系中的地位越来越重要。我国的民办高校在高等专业人才培养和教学研究等方面做出了很大的贡献，并为所在地经济建设提供了大量的专业技术性人才，促进了当地经济的发展。我国经济的发展中需要大量的会计专业人才，我国的民办高校中也根据经济发展的需要开设了会计专业，会计专业的教育目标是培养掌握充足理论知识、具备基本的会计业务处理能力、能够适应会计工作岗位需要的应用型专业会计人才。这个教育目标整体上是非常科学的，但是在实际的教育教学工作中多数的民办高校中都将教学重点放在了对会计专业理论知识的教授中，对于学生实际操作能力和工作能力的培养工作没有足够的重视，多数的学生都不具备会计实际操作能力，这是与应用型专业会计人才培养目标不相符的，需要进行相应的改进和完善。

二民办高校会计实践教学水平存在的问题

（一）民办高校会计专业学生自律性差

民办高校生源特殊，进入大学后，大多数学生在宽松的环境中更是不认真学习，生活没有规律，女生聊天，泡剧；男生游戏。这些没有意义的活动占据了民办高校会计专业学生的大多数闲暇时间，学生们基本上没有时间也没有精力去图书馆中进行课外学习。而且民办高校中的学生多数的家庭条件都比较好，在家庭中养成的懒惰的生活习惯一时间难以改正，这些学生也缺乏自主性和自律性。但是这些学生也具有思维活跃、见识广的优点，对于新鲜事物充满着好奇心和探索欲，所以只要教师能够根据这些学生的特点制定正确的教学方案是能够取得较好的教学效果的。

（二）民办高校会计专业课程体系不合理

一方面，课程设置不合理。我国民办高校中会计专业的课程主要包括公共基础课、专业必修课和专业选修课三个部分，这种课程设置模式是与一般的普通高校中相同的。而且专业必修课中多数都是《基础会计》、《财务管理》、《高级财务会计》等一些会计理论知识课程，这些课程的学习固然能够增强学生的会计理论知识水平，但是这与当前我国经济建设中技能型人才的需求是不相符的，也影响着我国民办高校会计专业人才培养目标的实现。在民办高校中会计专业的实践课程仅有《会计电算化》、《会计信息系统》等，这些课程在实际的会计工作中难以得到有效的运用。另一方面，民办高校会计专业的必修课和选修课的安排也缺乏科学性，多数的学生只重视必修课的学习，众多的选修课程很少有学生去报名，极少数的去选修课的学生也仅仅是将其当做一种缓解学业压力的手段，并没有从选修课中学到有用的知识。

（三）会计教学方法落后

随着经济的不断发展，与之相关的会计理论也会进行相应的改变，但是民办高校中的会计教学方式却没有进行相应的改进和完善，传统的教学方法难以适应当前会计理论知识和会计工作的需要，这严重影响着我国民办高校中会计专业教学目标的实现和整体教学质量的提高。通过对民办高校中会计专业学生的调查可以得知，会计专业四分之三的学生都认为学校中的会计专业课程教师讲课方法没有吸引力，枯燥的课堂难以激发他们的学习热情，这严重影响了学生们的学习效果。传统的教学方法教师在课堂中多数情况下都是一味地向学生灌输会计理论知识，学生缺乏自主思考的空间，许多学生都难以理解教师教授的内容，更难以将其运用到实际的会计实务中。这是当前影响我国民办高校会计专业教学水平的重要问题。

（四）会计理论与实践不对口

一方面选用的教材因为时间差异导致不能与最新的会计准则一致，理论都是泛泛之谈；另一方面学校的实践都是封闭式的，都没有走出学校，只是在机房里使用U8系统，教师也只是把书上的实验和学生讲一下，同学们并不了解其用意。最后很多同学虽然选择了会计专业，但是却没有到企业里面去看看会计到底是怎样一个流程，也不了解自己是否适合这个行业。理论掌握很好的同学到了企业中，常常会摸不清头绪。

三民办高校会计实践教学水平措施对策

（一）增强思想意识，全面提升学校对实践教学的认识

从民办高校实际情况出发，学校应开展宣讲活动营造积极向上的大环境，使学生逐渐被熏陶和影响。同时学校也要严格要求学生提高自身素质，学校应该针对自己的学生，在课程设置中应该设置比较贴合自己学校学生的课程，提高同学们的兴趣度，扬长避短。虽然有专业课和选修课之分，但是应该让同学有一个意识所有的课程都是融会贯通的，应该注重知识和眼界的全面性。

（二）提升民办高校课堂教学质量

长期以来，由于会计专业课程知识的枯燥性，使很多会计专业的学生在学习专业知识过程中兴趣不高，没有学习热情，如何在枯燥的理论教学中，激发学生的学习热情，一直是会计专业老师苦恼的问题。情境教学是先给学生模拟一个具体的工作场景，让学生先熟悉工作环境，然后将课本上抽象的知识融入到具体情境中，主动从情境中发现问题，尝试着自己解决问题，在解决问题的过程中不断总结方法，学习新知识。这种教学方法变枯燥为有趣，集形象、直接和趣味等特点于一体，使枯燥的知识变得容易理解和掌握，学生带着兴趣主动去理解有关专业知识。以财务管理课程的“存货管理”章节为例，首先，教师可以通过多媒体向学生展示一些图片、图表及一些实例，让学生了解存货管理的必要性；然后提出问题让学生解决如何来管理存货等；再通过学生实际运算找出解决问题的办法；最后总结存货管理的方法。

（三）民办高校注重校内外实践基地的建设

第一，校内实践基础建设。完善校内会计信息系统，会计电算化的软件。可以建立如“手工模式实验室”、“电算化实验室”、“ERP沙盘实验室”、“电算化审计实验室”等，在这些专门的实验室中，通过配备与之相联系的各种仿真教学软件，给学生营造一个模拟仿真的会计工作环境，完成会计专业各课程实践实训的教学要求。第二，校外实践基地建设。民办高校要特别注重在校外实训基地的建设上下工夫，安排学生校外实训。可以向国外会计职业教育学习，在区域范围内建立学生的实习和实训基地，进行深层校企合作，按照职业资格要求或者以就业为导向安排学生进行专业课程实践，切实提高学生的实践应用性教学效果。和一些好的实习平台进行对接，让学生们提前感受到企业的信息。通过与高管面对面的交流，更好的了解企业对于人才的需求。

参考文献：

[1]王庆如.民办高校办学水平提升策略研究[D].陕西师范大学2012,2:15.

[2]陈金秀.民办高等职业教育管理体制研究[D].山东师范大学,2014,2:27

[3]邱道欣.民办高校会计专业实践教学存在的问题与改进完善的措施[J].现代经济信息,2010,01:116-117.

[4]张宏禄.民办高校会计专业实践教学存在问题与改进对策[A].中国会计学会.2013年中国会计学会会计教育年会暨第六届会计学院院长论坛论文集[C].中国会计学会:2013,6:17-18.

[5]张宏禄.广西北部湾民办高校会计专业实践教学转型研究[A].中国会计学会会计教育专业委员会.中国会计学会会计教育专业委员会2014年年会暨第七届会计学院院长论坛论文集[C].中国会计学会会计教育专业委员会:,2014,4:2.

[6]李丹.民办高校会计专业实践教学改革的思考[J].产业与科技论坛,2014,16:177-178.

[7]刁雪林,严春容.论民办高校会计专业实践教学存在的问题及对策[J].经贸实践,2015,15:250.

第7篇：学校会计高级论文范文

关键词：技工院校；会计专业；教学质量；问题；策略

会计专业在我国技工院校的课程设计中属于弱势专业，长期以来，教学质量无法得到应有的重视。从我国会计专业教学质量控制的角度来看，技工院校设置会计专业的时间不长，教学管理缺乏经验，尚未建立起一个相对完善的会计课程教学质量评价体系，传统的教学模式在一定程度上影响了教师的教学热情。以上这些因素严重制约了会计教学质量的进一步提高。所以，尽快构建符合现代职业教育理念的会计课堂教学质量评价体系迫在眉睫，充分发挥其导向作用刻不容缓。

一、技工院校会计专业教学质量控制面临的问题

1.技工院校自身对教学质量缺乏管理。目前，教学质量管理还主要停留在口头上，过于追求教学规模和经济效益，这种粗狂的教学形式普遍存在，对教学质量不够重视，与真正的教学管理标准还存在一定的差距。如对学生成绩评价方面，每个学校都是用较低评价标准来让学生顺利通过考试以获得毕业证书，方便学生就业，所以大大降低了学生的学习要求，无形中造成学生学习不够努力。又比如，教学设施设备配置和高等教育规模不匹配，学校实习设备投入规模不足，学生实习地点不足，学生技能培训时间减少等，这些因素都将导致教学质量下降。2.政府有关职能部门对技工院校的监督力度不大。虽然近年来政府相关职能部门对此投入较大的人力、物力和财力，做了很多规定，但在技工院校教学质量管理方面仍有待加强，如教材、教学大纲、教学计划过于强调特色，忽视了对教学质量的管理。近年来，政府相关职能部门只注重汇报、总结等表面工作，不重视检查监督和考核方式，即使有监督，也只是流于形式，甚至对教学质量暴露的问题不闻不问，对如何提高教学质量的监管措施不够详细。3.师资力量薄弱。师资力量薄弱，首先体现在：教学方法和教学手段过于传统，大部分技工院校教师仍然采用传统的理论教学法，教学方式以“满堂灌”为主，向学生灌输会计理论知识，忽视了会计动手实践能力的培养。其次，大多数的技工院校会计专业教师是从学校毕业后直接就职，相应的会计工作经验不足，无法体现学生的技能特点，没能将教学质量提升到更高的台阶。其次体现在：“双师型”会计教师人力资源匮乏。目前，我国大部分技工院校会计教师距离“双师型”标准还有很大差距，事实上，很多会计专业教师都是从学校毕业后直接到学校任职，工作经验贫乏，实践技能水平不高，并且会计理论知识的更新也没有跟上改革的步伐，使理论知识与实践相结合变得更加困难，因此，大部分教师无法达到“双师型”教师标准。可见，技工院校缺乏高素质、高技能的师资队伍。

二、加强技工院校会计专业教学质量控制的措施

1.推进教学质量监督工作队伍的建设。为了能够最大程度的发挥技工院校教学质量监督工作，必须结合技工院校的实际特点，设立相关的组织机构，提高组织内部人员配置的合理性，在人员配置方面将分为两个层面：一是常设员工，二是兼职员工。有了健全的组织结构，还需要督促部门落实部门之间的协作，使教学管理工作顺利开展。还需要做好信息沟通，并且互不干扰，彼此之间即相对独立又相互配合，提高相关工作的质量和水平。建立教学质量监督工作队伍，需要从技工院校的实际情况出发，建立一支能够体现本校特色的工作团队。教学质量监督工作，主要职责有两个方面：督教和督管。以院校的办学特色作为出发点，对教学质量监督工作队伍建设要体现三个方面的特点：第一，学术性；第二，实践性；第三，管理性。通常需要专业知识丰富、知识面宽广和经验丰富的教师作为教学质量监督的工作人员，同时，也需要针对不同学科设置不同的管理者。特别值得注意的是，由于技工院校的办学目标在于为全社会输送复合型人才，具有一定的专业技能，所以在教学体系中各个岗位和专业设置都具有较强的指向性。因此，在教学质量监督过程中，工作人员队伍的权力配置，也可以吸纳与本专业相关的或本学科的企业家、行业专家作为教学质量监督人员。通过这种方式，把社会发展的需求和先进的专业经验理念以及实践融入到督导队伍中，促进整个教学督导工作机制的全面发展。2.完善教学质量监控体系。第一，建立适当的教学质量监控体系的理念，该理念包括督教、督管之间的相互融合。以督教作为出发点，针对教师教学过程的监督检查和指导。主要包括在教学过程中，教师的教学纪律、教学准备、教学内容、教学过程、教学方法、教学指导、过程管理的态度，监督、指导、信息反馈等具体的方法指导实践，在课堂讲授、教学文件检查、作业论文、毕业论文等专项检查，召开座谈会，与学生反馈，问卷调查等相关教学活动，促进教师教学水平的提高。一些高校还把发展教师教学能力当做监督的基本义务；第二，以督管作为出发点：主要是指围绕技工院校的教学活动进行检查、监督和评价，即根据教学活动的发展情况，制定合理的人才培养方案，完成教学资源的分配工作，同时，课堂管理课程考试的合理安排，对教师教学质量的综合评价。日常教学管理不到位，将直接影响教学秩序的正常运行。3.促进教师转变教学理念，改进教学方法。技工院校会计专业教师应不断完善会计理论知识学习，通过加强会计专业教育这方面的知识来指导会计专业的教学。首先，技工院校应鼓励和支持会计专业教师参加各种形式的职业教育和培训活动；其次，定期邀请专家教授对其进行专题辅导，促进教师了解会计专业教学改革的发展趋势，逐步加强会计专业教师的观念，注重探索和完善教学方法；再次，学校可以会组织培训教学和研究活动，邀请业内优秀的会计教师开展课堂教学示范，吸取不同的教学方法和教学手段，使技工院校会计教师体验不同的教学方法带来的不同教学效果，分析其自身的会计教学方法存在的问题，吸取精华，取长补短，从而更新个人会计教学方法，提高会计教学质量。4.打造“双师型”师资力量。一个强大的师资队伍，对提高技工院校会计专业教学质量有着非常重要的决定性作用。学校可以实施一体化会计教学，吸纳更多社会优秀教师，为学生源源不断地输送“双师型”教师，他们是教学质量的根本保障。因此,学校应该把眼光放地更加长远,制定出科学、合理的会计专业教师的培训计划,为之建立一套完整的培养机制。另外,在保证教学质量的同时,积极鼓励教师参与学校和企业之间的合作项目,确保教师不断更新会计实务技能,掌握会计政策的发展趋势和行业趋势。

三、结语

技工院校是为社会培养实用型人才的摇篮，要培养出合格的会计专业人才，学校必须严格控制会计教学质量。为了确保教学质量的控制工作沿着正确的方向前行，需要相关监督人员严格要求自己,加强学习,全面了解教学质量监督工作，不断改革，全面发挥教学质量监督的重要作用。另外，提高技能院校的教学质量应该从多方面考虑，这些因素不仅包括内部的，也有外部的，这需要社会、学校共同努力，采取一定的措施，建立严格的制度，还有监督人员恪守职责，只有在多方面的共同努力和监督下，才能从根本上把技工院校会计专业主要教学质量提升一个台阶，为社会培养出更多优秀的人才。

参考文献：

[1]赵明安，熊仕涛.把握职业教育发展形势增强引领职业教育科学发展能力[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014(1):2-4.

[2]吴世军.市场营梢专业实践教学及创新型人才培养研究一以武汉科技大学为例[J].商业经济,2012(9).

第8篇：学校会计高级论文范文

首先，科研能力培养模式有助于学生专业素质的提高。扎实的专业基础是从事科学研究的前提，而科研训练是知识向能力转化的催化剂，科研能力的提升同时伴随着专业素质的提高。专业素质包括专业知识和专业能力两个基本要素。会计专业理论体系科学，知识结构严谨，本科教学中非常强调基础理论知识的学习，通过一整套会计专业课程的训练，使学生基本掌握相关的会计知识。然后在自身固有知识体系的基础上进行知识重组和再构建。通过科研训练，可以让学生接触到前沿性、高端性的科学研究，也让学生通过亲身实践和自主探索，使课堂上的会计理论知识得到灵活应用。同时，一个科研课题往往涉及多门学科的知识，项目的实施过程更是一个探索发现的再创造过程，有利于学生开拓学术视野，巩固所学的会计专业知识，使会计专业技能更为娴熟，从而增强其就业或继续深造的基础竞争力。

其次，科研能力培养促进学生综合能力的培养。科研工作具有很强的理论性、逻辑性和实践性，对学生要求较高。会计专业学生在科研实践中，要参与课题选择、文献收集、信息筛选、课题设计、数据分析、结论提取、科研报告撰写等过程。课题选择就是发现和提出问题，极具挑战性。文献收集与信息筛选要求学生熟练掌握多种检索工具和检索技巧，并对海量信息加以选择、提炼，实现信息增值，这有利于培养学生的理论分析能力和信息收集整理能力。课题设计、数据分析以及结论提取是解决问题的过程，这个探索阶段尤其强调创新和实践的理念，不仅能提高学生的知识组织能力和创新能力，对培养会计职业判断能力也有很大帮助。科研报告等的撰写可以锻炼学生的思考归纳能力和语言表达能力，同时也能让学生掌握规范化论文书写格式的能力。一个科研项目往往都是团队努力的成果，期间，学生的人际交往、集体意识、协作能力都能得到很好的锻炼。

第三，科研能力培养更符合经济发展对会计人才提出的新要求。高等会计教育的目的在于培养符合社会需要的具有创新精神和实践能力的高级会计专业人才，这表明高校会计教育担负着为社会输送创新型人才的艰巨任务，而基于科研能力视角的会计专业学生培养模式正是适应社会需要，在传授知识的同时培养学生的科研创新能力和创新思维与意识的措施。每一个科研项目的提出与实施都需要学生充分发挥想象力，勤于思考，大胆假设与尝试，不拘泥于传统知识体系与分析方法，也不能盲目套用国内外已有的科研课题，因而能很好的培养学生的创新能力，从而顺应时展的新要求，为创新型国家的建设奠定坚实的人才基础。

会计专业是理论性严谨、实践性要求高的应用型学科，探索基于科研能力视角的会计专业学生培养模式，是高校面临的重要而亟需研究解决的课题。本文将从培养机制、教学方式、学生科研项目、考核体系以及培养环境等角度对会计专业科研能力培养模式进行探索和总结。主要包括以下几个环节：

第一，优化培养机制，开设专门的研究体系课程。为培养会计专业学生的科研能力激发他们参与科学研究的积极性，高校应优化培养机制，教研结合，开设专门的研究体系课程，在教学环节中注重科研能力的培养。首先，针对大一新生整体可以开设科研动员大会，并定期开展科研小组讨论课程。在教师和在校研究生、博士生的指导下，让一年级学生尽早接触前沿的科学研究，为他们灌输创新的意识，潜移默化中改变他们以往的应试思维，并激发他们潜在的科研热情。其次，针对大二、大三的学生应开展中、高级研讨课程。中、高级研讨课程是以学生为主体的将会计专业主修课程与其他领域的课程（包括管理类综合学科和交叉学科课程等）相整合起来的综合课程，旨在让学生掌握多学科知识，形成完整的知识结构，为进行科学研究提供理论知识的支撑。同时，可以开设信息检索、写作、探究推理等方法论课程使学生掌握相关的科研方法，为科学研究提供技术支撑。最后，在大四学年可以结合毕业论文开设专门的研究课程，形成导师指导下的分课题、分项目的科学研究，让学生在实践过程中提高科研能力，同时也保证毕业论文的质量。

第二，创新教学方式，实现教学与科研的结合。会计专业学生科研能力培养模式的构建应积极创新教学方式，改革教与学的关系，强调以学生为中心，贯彻“教师授课为辅，学生参与为主”的教学理念。教师的主要职责不在于授业解惑，而在于启导和激发学生自主学习积极性，组织和指导学生自主学习，打破传统的“授―受”关系，与学生建立新型的民主互动关系。在会计专业课程教学中，可以尝试采用专题式、讨论式、案例式和分组课题式等教学方式。专题式教学是指针对某一会计专业科研命题，通过陈述、探究、反思、互动等过程，在阐述知识的同时，逐步引导学生了解问题、分析问题、讨论问题并尝试提出解决方案。讨论式教学类似于“头脑风暴法”，对广泛的科研难题进行群体的开放式讨论教学，教师并不提供标准答案，只是激发大家的想象力，引导大家进行开放式的思考和讨论。案例式教学是指以典型的商业管理的真实情景或事件为案例，让学生自行准备材料并分组讨论，最后在课堂上进行总结。当然成功的案例教学对教师和学生的要求都很高，耗时较多，因而案例选择要精当和适度。分组课题式教学是完全以学生为主体，由学生根据会计学科内容进行自由选题，然后自主进行探索研究，最后撰写总结报告，并进行课堂报告与讨论。

第三，开发学生科研项目，鼓励学生参与科研活动。学校应积极开发特别为学生科研而开展的研究项目，鼓励学生自己提出项目方案并开展研究，同时以循环赛制的形式鼓励和督促他们全程参与，并选拔出优秀的学生科研作品给予一定的奖励。同时，在奖学金评比、各类评优评先以及保送研究生等方面都可以优先考虑科研能力强、科研成果显著的学生。比较典型的学生科研项目包括清华大学大学生研究训练计划（SRT）以及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”中国大学生创业计划大赛等都取得了显著的成效，可以参考这些竞赛项目开发更多的大学生研究性学习活动。同时根据各院系的实际情况成立专门的学生科研机构，有组织有计划地开展学生科研活动，定期组织学生参加学术讲座、科研讨论以及读书报告等课外科研活动。会计专业学生可以在配备指导教师进行辅导的同时，尝试与研究生进行互动科研的模式激励学生参与科学研究，并鼓励他们跨专业、跨院校组队参与课内、课外科研竞赛，积极探索学术问题，通过形式多样、内容丰富的科研活动提升会计专业学生的科研能力。

第9篇：学校会计高级论文范文

一、确定“应用型”办学特色，明确“错位竞争”办学定位

(一)确定“应用型”办学特色应用型高校会计专业人才培养应当以经济需求为导向，以适应区域经济和社会发展为宗旨，坚持贯彻“实基础、宽口径、强能力、重应用”的人才培养原则，以培养“企业会计师为主的高层次应用型会计人才”为目标。作为应用型高校应该正确地找准自己的战略定位，不能盲目地跟从一些重点大学会计专业的培养方向，而应该形成自己的特色和发挥自己的长项，所培养的学生不仅应当了解和掌握会计的相关理论知识，更应当熟练掌握会计核算的基本方法和程序，具有较强的实践操作能力和创新能力。同时，强化以应用能力为本的办学理念，确立应用型院校会计专业的教学目标和办学思想，实施以应用能力为本的教学指导思想，不断改善实践、实训环境，加强对会计专业学生职业技术能力的培养和训练，以适应社会发展和劳动力就业的需要，增强学生未来在社会上的就业能力。

(二)明确“错位竞争”的办学定位应用型高校大多属于“二本”类院校，如果此类院校也把所培养毕业生的就业方向定在世界500强、证券公司、各大银行或其他大型集团公司，与“一本”类高校的毕业生进行平等竞争，这无疑是不切实际的。但应用型高校可以进行“错位竞争”，明确“错位竞争”的办学定位。我国中小企业约占企业总数的99％，为社会提供了75％以上的就业机会。应用型院校的毕业生应当转变观念，把目光转向这些中小企业，同样可以在人才市场中占领相应的一席之地，这就是“错位竞争”。在此定位之上，应用型高校应当培养具有较强的动手能力和操作能力，能够在各企事业单位、政府机构、金融机构及会计师事务所等单位从事会计、财务、审计等有关经济与管理工作的高级应用型会计人才。

二、构建“应用型”人才培养方案

(一)应用型人才培养方案的设计人才培养方案是学校进行人才培养、开展教学的纲领性文件。应用型高校应以“应用性”为宗旨和特征来构建人才培养模式、安排课程和教学内容体系；以培养学生实际操作能力为主线，设计科学合理的融理论教学、实践教学、素质教育为一体的人才培养方案。可在会计专业人才培养方案中设置“基础课模块+专业课模块+实践教学模块”的课程体系。基础课模块主要包括公共基础课、公共选修课及学科专业基础课；专业课模块主要包括专业必修课及专业选修课；实践教学模块主要包括两课社会实践、军训、专业实习、认知实习、基础会计实训、专业课程设计、学年论文、毕业实习和毕业论文等。

(二)应用型人才培养方案的实施设置基础课模块，可以建设通识教育知识平台，体现“实基础”的要求，课程设置前期趋同可以为学生就业和继续学习、深造夯实基础，提高学生高等教育的理论素养，有利于学生的可持续发展，满足学生发展的共性要求及专业学习要求。设置专业课模块，并通过调整课程结构，增加选修课比例及学分，扩大选课范围，课程设置后期分化，为学生根据自己的需要和目标自主选择课程提供了便利，有利于满足学生的个性发展要求和社会需求，充分体现“以人为本”的社会理念和“宽口径”的要求。设置实践环节模块，有利于培养学生的实践操作能力和创新能力，充分体现应用技术学院培养“应用型”人才的办学特色。为了形成“应用型”的办学特色，在人才培养方案中加强专业性、职业性能力训练，强调理论教学和专业实训、社会实践相结合。在人才培养方案具体实施过程中，每年都要进行认真修订，通过听取兄弟院校、企业会计专家及用人单位的意见，在市场调研的基础上不断完善，使专业课程设置既能满足会计学本科教学体系的需要，又能注重培养学生的实际操作能力，符合用人单位的需要。

三、加强实践教学环节建设

(一)构建完善的实践教学体系创新实践教学改革首先要从创新人才培养模式人手，把实践教学改革作为会计专业教学改革的重要抓手，强调和突出对学生实际操作能力及创新能力的培养，构建科学、合理、系统和完善的实践教学体系，改革实践教学的方式、方法和手段，加强对实践教学环节的控制和管理，从根本上改善和提高实践教学的质量和效果。根据学生在校期间不同学习阶段的知识结构和能力结构要求，构建完善的实验、实践教学体系，该体系可以用结构图表示如下：

“会计基础实训”和“认知实习”面向会计专业一年级学生。“会计基础实训”是在《基础会计学》课程学习结束后，对学生进行的会计基本方法与技能的训练。实训一般在会计手工实验室进行，时间为两周。通过会计基础实训，有助于学生巩固所学的书本知识，熟练掌握会计核算的基本方法和程序，为学习后续专业课程打下良好的基础。“认知实习”是在会计基础实训结束后，组织学生去实务单位参观学习，主要是了解企业的生产经营流程，会计部门核算组织工作基本情况等。

“会计专业课程设计”面向会计专业二、三年级学生。在每门专业课程结束后进行，时间为一周。其内容主要包括大型作业、专业调研、小型课题等，目的是使学生及时掌握各门会计专业课程的基本内容及会计核算方法和原理。

“专业实习”面向二年级学生，为时两周。在第四学期末组织学生去实习基地或相关单位参观学习，深入到企业的财务部门，了解企业会计核算流程、会计凭证的编制、账簿的登记、报表的编制等，适当参与企业的会计工作，使学生能更好地将理论与实践相结合。

“会计综合模拟实训”面向三年级学生，在第六学期结束时进行，为期一周。该实训将学生三年中所学的专业知识加以融合，对学生进行综合性的训练，极大地提高了学生对专业知识的运用能力和创新能力。

“毕业实习”面向四年级学生，在第八学期开始时进行，为期四周。学生可以通过毕业实习把学到的专业知识与企业实务进行全面的结合，通过四周的学习和实践更好地把所学的专业知识融会贯通，并且为毕业后能更快、更好地胜任工作打下良好的基础。此外，在毕业实习过程中，学生可以收集撰写论文所需要的资料、数据和案例等，为完成毕业论好准备。创新与创业模拟主要面向毕业班学生。通过课外科技创新活动和创业论坛，使学生熟悉创业的实际过程，增强自主创新能力与创业能力。

(二)增加实践教学环节的课时与重点大学会计专业相比，应

用型高校会计专业的专业课课时可以适当缩短，相应增加实验性教学课时。如在每门专业课理论教学结束后，可安排一周的课程设计，由任课教师负责对学生进行集中训练，内容可包括案例分析、实务模拟操作，各种仿真训练等；又如，可以采用课堂讲座的形式，在每门专业课授课中或授课结束后，聘请企事业单位的财务主管或会计师事务所的注册会计师为学生做相关内容的专题讲座，这些实务界的人士和专家长期从事会计实务工作，有着较强的实践能力和丰富的实际工作经验，能够较好地将理论知识与会计实务工作紧密结合起来。通过其形象生动的授课，不仅有助于学生巩固所学到的理论知识，而且使学生能够得到更多的感性认识，实践能力得到加强，市场竞争力得到了提高。

(三)建立会计仿真模拟实验室会计课程技术性较强的特点决定了学生实践能力的培养必须上岗操作，目前由于市场经济体制的建立，一般单位不愿意接受学生实习，更不可能让学生顶班操作。为了解决这一矛盾，较行之有效的办法就是建立校内仿真模拟实验室，该实验室不仅应当具备会计电算化操作的功能，而且还应当保留会计手工实验室的功能，会计专业学生可先在手工实验室操作，然后再在会计电算化实验室利用手工模拟实验所得的会计资料进行财务软件的初始化设置工作，最后进行电算化处理。建立会计仿真模拟实验室可以给学生提供一个理论联系实际的外在条件，实现会计理论与会计实践的结合。

(四)建立稳定的实习及就业基地目前，不少高校包括应用型高校，会计专业学生的专业实习及毕业实习一般都是学生自己联系实习单位，自行去单位实习，整个实习过程基本没有学校的专业教师进行指导和控制，实习效果十分不理想。对此，学校可与多家会计师事务所或大型企业签订校外实习、就业基地共建协议，给学生提供相对稳定的专业实习和毕业实习基地，实习过程中有专门的师傅带教，有专业教师进行指导和管理，实习效果明显提高。学生通过实习不仅可以掌握就业技能，而且可以加强对用人单位的了解，实习基地作为用人单位也可以对学生各方面的素质进行考察，人才供需双方的双向选择更加充分。实践证明，这种模式受到了学生及用人单位的欢迎，增加了学生就业的机会，提高了学生的就业率。

(五)加强会计专业教师实践教学能力的培养由于教师是实践性教学的组织者和指导者，教师素质直接影响到实践教学的质量。目前应用型高校会计专业“双师型”教师的比例偏低，所谓“双师型”教师是指既具有会计专业知识又具有丰富的会计实践经验和实际操作能力的教师。而现有教师直接接触企业会计实务的机会很少，除个别由企事业单位调入的教师外，大部分会计教师没有达到“双师型”的要求。部分教师虽然通过了CPA考试，取得了注册会计师资格，但因为从未从事过会计实务工作，本质上仍然算不上是“双师型”教师。因此，学校应积极创造条件，强调会计教师在实践能力方面的继续教育，采取强有力的措施，加快“双师型”教师队伍建设，可以通过制定相关条例选派会计专业教师，特别是选派年轻教师定期轮换到企业单位或会计师事务所挂职，从事具体的财务、会计或审计工作，促进教师理论联系实际，熟悉会计实务、提高实践教学能力以便更好地满足会计专业实践教学的需要。

四、培养切合市场需要的会计人才