我爱汉字手抄报精选(九篇)
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第1篇：我爱汉字手抄报范文
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、利用直观，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、看物，图画导入。
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物展示正是从这一认识规律出发而产生的。例如我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字，这种形与字相结合的方式，有效促进了学生的学习。
2、创情境，听音导入。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地记住生字，促使他们的心理机能全面和谐发展。在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，能唤起学生学习的愉悦；同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知。它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。它激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化和调节三方面的功能。健康的积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。可见，情感是人们努力达到自己目标的积极力量。情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
3、观录象，兴趣导入。兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感影响下产生的一种积极探究某种事物，从事某种活动的意识倾向。兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。兴趣可以把艰苦的学习变成一件快乐的享受，从而取得良好的学习效果。例如：归类识字三的第1课时，安排的主要是认识各种动物及书写动物的名称。为了激发学生的兴趣，我先是举办了一次《我认识的动物》交流会，让学生通过不同的手段来展示自己认识的动物。学生有的通过剪纸，有的通过画画，还有的通过照片，大家互相交流，兴趣极高。在此基础上，我又出示一段录像，让学生通过录象观看动物世界，学生的兴趣达到极致。于是我趁热打铁，激情导入：“同学们，我们认识了这么多动物，想把他们的名字写下来吗？”在同学们的欢呼声中，学习各种动物的名称一气呵成。
二、调动注意，轻松识字
根据学生的年龄特点，小学生的注意规律中无意注意占优势，有意注意正在发展。剌激物的强度、对比关系、新异性，直接激发了学生的无意注意。所以，鲜艳的色彩、动听的声音、充分的活动都能够很好的引起学生的无意注意。在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：
1、猜字谜。我在班级中成立了一个字谜小组，同学们可以收集或者编写字谜，并且利用手抄报的形式在班级进行展评。例如同学们收集到的字谜：“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。这种喜闻乐见的方式，直接促进了学生对生字的掌握。同学们的兴趣很高，每个学期我班都进行猜字谜比赛，同学们在互猜中迅速掌握了生字，并且充分发展了学生的想象力、思考力、及形象思维能力。
2、做游戏。玩游戏是儿童的天性。对于儿童来说，游戏是激动人心的、使其得到愉快体验的活动。这种愉快的情绪，能激发和调动儿童大脑神经的高度活动能力。而人的聪明才智的发展却离不开大脑神经系统的激发活动。在游戏中满足了儿童认识客观事物的欲望，扩大了词汇量，使儿童学会从许多相近似物品中形成概括力，同时发展想象力。
第2篇：我爱汉字手抄报范文
1 坚持阅读，积淀习作语言
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。语言是习作的基石，读写分离只会导致学生语言贫乏。在活动习作教学中，笔者把读书活动始终当做最基本、最重要的活动。每接手一个班，首先想尽一切办法开展读书活动。笔者与学生共同拟定班级读书名言：“读书吧，别让时光虚度”；将读书名言和读书方法张贴上墙营造书香氛围，还建立班级图书角，每人拿出一本好书开展“交换阅读”活动，让经典文化滋养学生的心田，让世界文学名著开阔学生的视野；还以经典诵读和同步阅读多种方式来满足学生需求。
四六班学生杨蕊萍这样写道：交换阅读如同一座坚固而美丽的小桥，让我们汲取书的营养，让我们心灵更纯净，让我们语言更生动。每周都有好书，有发人深省的寓言故事书，有精彩不断的历史故事书，也有感人肺腑的亲情故事书……它不仅是个故事长廊，也是一个可爱的知识天地。我爱交换阅读，有了它们好书的朝夕相伴，生活是多么的幸福呀！……
——《在交换阅读中成长》
我们还定期开展“班级读书会”，交流读书心得，推荐阅读书目；带领学生做读书卡积累，还开展荐书卡制作比赛，每人选定一本书制作荐书卡，撰写推荐语，设计插图，再将精美的荐书卡汇编成册，孩子们戏称“一册在手，名著全有”。我们坚持在活动中阅读积累，在活动中体验感悟，学生的读后感言越来越有滋味了，习作能力在不知不觉中得以提升，笔者也先后四次被评为“全国优秀辅导教师”。
2 留心观察，奠定习作基础
“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，在每天看似波澜不惊的日常生活中，教师要善于引导学生擦亮双眼，仔细观察。在养蚕、养蝌蚪、养水仙中去观察，发现成长的快乐；观察生物、化学实验，感受自然、科学现象的神奇；观察腊梅、爬山虎的生长过程感受生命的秘密……还要适时指导学生运用科学的观察方法，善用观察工具，及时记录观察过程，培养仔细观察、持续观察的能力；还可以通过手工制作、绘画巩固观察成果，这些丰富的活动必将带给学生许多独特的体验和感受，为精彩的习作奠定良好的基础。
观察的机会随时存在，但有时也是可遇而不可求的。比如有一天，狂风来了扰乱了我们正常的上课秩序，笔者干脆停下来，让学生观察风来时教室外树木、人物及教室内风扇、门窗等物体的变化，然后用拟人化手法加以描写。欣赏到孩子们的精彩习作时，真感谢那阵突如其来的狂风：
风像一个顽皮的孩子，在校园的树林中穿梭。它把树上的咕黄的叶子吹落到地上，又卷起来让它像蝴蝶一样飘舞在空中。风还把它吹进教室里，好让同学们看看它的本领，同学们把树叶接住，像收到礼物一样欢呼起来。风还玩不够，老师用树枝把门锁上，可是，淘气的风把门撞开了，把灯和没有开的电扇使劲地摇动起来。做了坏事后，它赶紧从窗子逃出去，它跑得很快，把树叶都吹了起来。好像在告诉我们：“我在这儿呢，你们能捉住我吗?"……
——莫子娇《顽皮的风》
3 注重品行，增强习作体验
真实是习作的生命，情感是习作的灵魂。而作文应当先做人，随着年段的不同，笔者还会有针对性地围绕“习惯”、“诚信”、“理解”等主题开展系列活动全方位地荡涤学生的心田，让学生多角度体验，也为学生的记忆宝库增添了无数亮丽的色彩。
如在听了感恩专家彭成老师的讲座《不要让爱我的人失望》之后，便及时开展有关“孝顺”的系列活动，让孩子进一步学会感恩，如讲孝顺故事，诵孝顺名言、读孝顺故事写感悟，打亲情电话，为长辈做孝顺的事，敞开心扉与长辈做交流，写有关孝顺的文章……还开展了“关爱在行动”系列活动：救助风雨后掉落在花丛中的小鸟；浇灌教学楼阳光棚下濒临绝境的花草，让它们重新焕发生机；参加西华师大少工部组织的“情系少年，爱心飞扬”红领巾手拉手活动，给潆溪镇希望小学的同学写书信，还为偏远的遂宁二龙山希望小学捐赠了131本课外书……丰富的活动不仅培养了学生良好的品行，也为学生积蓄了丰富的情感体验，更为习作保驾护航扬起了一道明丽的风帆。
4 关注特点，开掘习作素材
针对学生活泼好动、喜欢斗智斗勇的年龄特点，我们时常开展竞赛类活动。这里不仅有学生的团队合作，还有胜利后的喜悦，失败后的沮丧，体验是丰富生动的，情感是真切充沛的。我们利用班级活动时间，引导学生自主编排、主持 “诗歌朗诵会”及“才艺展示会”为学生搭建展示个性的舞台；还举行“成长故事”、“遨游汉字王国”手抄报比赛让学生亲近祖国文化；与友谊中队进行手拉手开展“七彩童年”元旦联欢会……我们还经常走出课堂，开设小中型体育竞赛活动，如球类比赛、体操比赛、拔河比赛、踢毽跳绳比赛、扳手腕比赛、田径比赛……活动丰富了学生体验，为学生积累了大量宝贵的习作素材。
此外，游戏也是活动习作教学的有效载体。在游戏过程中，学生是快乐投入的，表达是自由流畅的。今年六一，我校各班自主设计组织了丰富多彩的游园活动，如：摸耳转圈圈、盲人贴鼻子、抢凳子、吹气球（羽毛）、当模特……，这些集知识性、趣味性的活动让同学们度过了一个难忘的节日，在周记里饶有兴趣地记下了许多精彩的镜头。
5 贴近教材，拓宽习作资源
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在具体实践中去体验，这样的感受才最真切。我们依据语文学科特点开展了各类集调查、访问、总结为一体的语文综合性学习；组织学生走出校园，走进乡村，去呼吸纯净的空气，去玩赏美丽的风光，大大拓展了语文学习的渠道；还随教材增加体验类活动，比如学习完四年级下册“热爱生命”一单元，感受杏林子对生命的独特感悟和盲女孩安静对生命的热爱以后，笔者让学生回家体验残疾人的生活，他们在周记里写下了自己真切的感受：
早上我刚睡醒就叫妈妈用眼罩蒙上我的眼睛，开始了我的特别体验生活。我的眼前顿时一片漆黑，接过妈妈递来的T恤，磨蹭半天才找着两袖子，往头上一套我以为穿好了。“挺简单的嘛！”我心里正得意，就听见妈妈在一旁：“反了，反了！”，妈妈笑着说。我一摸脖子，啊，真把前后穿反了。我摸索着换过来，又几经周折穿好了裤子。鞋呢？我心里一惊，昨晚把鞋放哪了？我用双脚在床前划拉着，但没找着，只好趴在地板上用手在地上摸来摸去，好半天才把两只鞋找齐、穿好。唉！盲人的生活真的好艰难哪！