让天赋自由精选(九篇)

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第1篇：让天赋自由范文

首先介绍一下的就是治疗和法伤的统一，也就是现在看到的“法术能量”。法术能量与治疗效果之间的换算是这样的公式：

法术能量＝原装备治疗效果／1.87

享受的治疗加成公式：

治疗加成＝法术能量×1.87×施法时间／3.5

也就是说，原先2000左右的治疗效果就可以得到1000＋的法术能量，这比3.0之前的法术伤害能力要高出不少。同时，吟唱时间越久的治疗技能享受治疗加成越高。法术伤害直接等同法术能量，当然加成也是一样的。法系方面还有一个比较重要的改动就是不同等级的法术都按照基础法力的百分比耗蓝而不是一个固定的数值，这也意味着1级冰箭和顶级冰箭的耗蓝是一样多(算上天赋的话可能前者更耗蓝)，用1级法术骗效果骗驱散的套路已经得不偿失。

物理系方面，破甲属性也引入了破甲等级的概念，破甲等级实际上是按百分比降低对方护甲值。这让物理系在面对高甲单位略有提升，而面对布衣等这样低甲的单位则完全没有以往的压制力。另外，萨满风怒图腾的改动恐怕也让很多菜刀郁闷不已。以往风怒效果是有几率触发一次额外的攻击，这正是物理系最爱的Buff，也是爆发力最强的体现，但如今改成提升攻击速度16％可以说已经完全失去了这种爆发。

新天赋和技能的加入让我们熟悉的竞技场格局发生了很大的改变，双DPS成为最常见的搭配，而曾经想都没有想过的非主流组合更是一跃成为争先体验和效仿的标准搭配。但是3.0时代的竞技场和正规的S5赛季毕竟还是有很大的区别，现在的竞技场更多是一种熟悉和娱乐的过程。下面让我们来看看3.0时期比较优秀的曾经“非主流”组合。

惩戒骑士＋奥术法师

惩戒骑士和奥法是3.0时代爆发最强的两个职业，而他们组合在一起自然也就是一个字：秒。惩戒骑士有制裁＋审判(必暴)＋神圣风暴＋十字军打击这一套高杀伤技能，如果再算上触发的命令和奉献，不算暴击这一套下来至少有6000-8000的伤害，如果多出几个暴击那几乎就是秒杀了。而奥术法师有奥强＋奥术洪流＋反制＋气定火球的爆发，奥术洪流是奥系51终极天赋，一个S4级别的法师在奥术洪流暴击后至少造成2500＋伤害，瞬发且只有3秒CD(天赋强化)，可以说现在奥法完全能够用瞬发技能杀人。两大职业不但有惊人的爆发能力，各自的生存能力也非常优秀。减速配合高达36码的瞬发奥术洪流在面对缺乏驱散的职业时让奥法成为新一代风筝王，能解晕迷的自由行动祝福(自由之手)和审判等技能暴击后瞬发的圣光闪现，再加上神圣审判提供的小队回蓝让骑士真正成为了一个能打能加又能耗的恐怖职业，还不说这对组合关键的时候还有一个无敌和一个冰箱，加满天赋的奥法还可以瞬发进入隐身状态。惩戒骑士和奥法的组合在3.0开放之初就迅速流行，并成为最畅快的秒人组合之一。

尽管两大职业都具备秒人的伤害套路，但没有配台就乱丢技能也很容易让有经验的对手一次次化解攻势，最终导致比赛落入对方的节奏。这个组合的集火时应该优先选择那些没有自保能力的职业，如小德和猎人。最忌讳的是一照面就把气定强反之类的大招全部扔出，在对方手中有技能的情况下杀一个人并不容易，如果在位置极好或者对方技能已经交掉时再集火攻击的成功率会更高。应该谨慎的就是那些有控制能力的组合，如潜行者＋牧师，或者术士＋牧师，如果形成2v1的局面那么惩法一方一定会输掉比赛。面对这种组合骑士可以通过牺牲祝福(牺牲之手)来防止自己被羊或是被盲(要注意的是牺牲现存加入了2分钟cD，使用时必须把握时机)，看到开了影舞的潜行者贴法师时可以提前给出保护祝福。在面对有牧师的队伍时，法师可以考虑少用减速，因为现在在铭文的支持下驱散可以给目标恢复额外的血量。

惩戒骑士＋恢复萨满

以往惩戒骑士很少和治疗职业配合打2v2最重要的原因就是自己的持续能力，一旦蓝条开始吃紧，那么想赢得比赛的机会就越来越少，更何况竞技场中充斥的最多的就是这种消耗流组合，如潜德、战德、法牧等等。现在由于神圣审判天赋的加入，惩戒骑在释放所有审判之后有100％几率恢复最多10名队友法力上限的每秒0.25％的法力(持续15秒)，并恢复自己15％的基础法力。可以说正是这个天赋的加入让惩戒骑士几乎成为永动机般的存在。如今的惩戒骑和治疗配合也能在2v2中有一定的作为，戒律牧师、恢复萨满都是不错的选择。

可能在这样一个双DPS满天飞的时代用一治疗和－DPS来打竞技场会显得比较另类，但配合好的惩萨其实并不怕双DPS。萨满在恢复系的51点加入了一个瞬发治疗技能激流，配合波涛汹涌和先祖复苏的天赋，让萨满以往被人们所诟病的移动治疗能力得到了很大的加强，而嗜血和各种图腾也依然是增强惩戒骑输出的最好辅助。拿最常见的惩法来说，进攻前直接给萨满加上牺牲祝福，如果萨满被对方制裁直接用自由行动祝福解掉，萨满尽量绕开法师的视野。最关键的地方就在于用自己的制裁和忏悔去破坏对方双DPS的同时爆发，比如开了翅膀的骑士或是用掉强反制后的法师，如果错开对方两职业的爆发那么我方死人的可能会大大减少。在自己出现瞬闪效果时就及时给萨满加血，现在惩戒骑由于圣光出鞘的天赋存在(法术强度提高相当于攻击强度的30％，治疗暴击后对目标继续治疗相当与治疗量的60％)，治疗能力得到了很大的提升，S4惩戒骑治疗暴击的话至少也应该有2000＋1200的总治疗量，这已经相当可观。如果在对方反制已经用掉的情况下，甚至可以对萨满刷圣光术，因为对方的惩戒骑和法师都是相对缺乏打 断技能的职业。

除了萨满，牧师也是非常合适的选择。牧师在3.0版本有一个非常完美的戒律天赋树，很多牧师都选择了61／0／0的深戒律天赋。配合几个非常出色的铭文，现阶段的戒律牧师的治疗能力也相当的出色。盾铭文，使你套盾时立即给目标恢复盾吸收量／5的生命值，这个铭文让牧师在套盾时也能直接造成一定的治疗量。驱散铭文，驱散能恢复目标6％最大生命值的血。对于频繁驱散队友负面魔法的戒律牧而言，这几乎是PvP最好的选择之一。除此之外，通过天赋争分夺秒，在套盾后牧师下一次法术可以得到25％加速，而在新生希望的天赋下，对于刚套过盾带有虚弱灵魂的效果的队友会有4％额外的暴击。此外神圣庇护也能在治疗暴击后附加一个小盾的作用。戒律51点天赋苦修是一个瞬发治疗的补充，苦修本身也能暴击和触发神圣庇护。种种的改动让以往不擅长治疗的戒律牧师获得了很强的治疗能力，如果不是因为各职业都加入了大量的抗驱散天赋的话我想这个版本的戒律牧肯定会非常强势。除了和惩戒骑士搭配，潜行者十戒律牧这一复古组合也非常强大，至少在面对惩法等双DPS时都有不俗的胜率，恐惧和盲的成熟控制链依然是那些渴望见面就秒的新手打法的噩梦。

毁伤潜行者＋奥术法师

应该说潜法早就是一个老牌组合了，但之前在潜法的天赋上有90％都是暗步潜和深冰法，而3.0一开，祟尚暴力至上的很多组合都开始走上无脑的路线，潜行者和法师这一老牌组合也有很多开始了毁伤潜＋奥法的新打法。潜行者优秀的定身能力和肾击带来的额外伤害加成，再加上冷血毁伤和气定火球的超强爆发，都使得这一老牌组合如今也是威力不减。

第2篇：让天赋自由范文

听说您擅长解析儿童画，也擅长从画中看到孩子的天赋。现在我把女儿4岁时的一些画作拿出来“考考”李老师，请问您能看出小乔是个个性禀赋如何的女孩呢？她都有怎样的特长？还有哪些发展空间？另外，还请您给我这个当妈的就如何培养宝宝一些建议！

—— 小乔妈

宝宝小档案

安梓乔，小乔，现6岁。是个外表安静内心狂野的宝贝哦。我们选的画都是小乔4岁时的作品，从中已可窥见大家风范啦！

《母子健康》征集令

宝宝太小，还无法完整叙述一件事，而我们想要了解宝宝性格与潜能，想要改善亲子关系，来几张宝宝的“画”才是硬道理！请准备3张以上宝宝的涂鸦作品（包括当时宝宝的年龄），以及宝宝个人小档案，一起发送至.cn，邮件标题著名“童心画解”，我们的专家期待您的来信“来画”！

读画解析

这四幅画出自4岁的小女孩之手，实是让人惊叹。我们可以清晰看出它们有儿童简笔画的痕迹，比如太阳的画法、牛的画法等，我们可以看出小乔一定是学过绘画技巧的。这样一来我们就从一些能够自然显露出宝宝内在信息的地方入手，进行分析。

几幅画的构图有一个共同的特点，就是布局都比较满，这种现象也是早期儿童画的特点之一；但若宝宝长大以后还是如此，就是不成熟的表现了。

虽然我猜测小乔学习过儿童简笔画，但她画面构图中的比例还是“暴露”出此年龄段儿童的特点—他们的空间感还在发展中，所以宝宝会画得比例不太适称。比如，小乔将第三幅画中牛的鼻子画得很大。

所有的线条都比较均匀流畅，这是4岁的宝宝很难达到的程度，说明小乔经过大量的练习，对手的控制能力掌握得很好。

画面色彩丰富，代表小乔多方面发展得较均衡，较稳定。大量明快的色彩体现出小乔活泼的性格特点。

画中虽然没有人物出现，但宝宝常会将动物与人物的形象相结合。熊猫和兔子都是以人的站立的姿态出现的，并且四肢比较均匀，这代表小乔的肢体发展比较匀称。

四幅画的天空中，都出现了云和小鸟。这些应该是宝宝无意识透露的信息，能够表现出宝宝心中有一些想要实现的愿望。我们由此可以得知，小乔是渴望自由的，渴望有空间能够实现自己的小愿望。

画中的大地，给人以踏实、稳定的感觉。小乔内在需要踏实感，需要妈妈安静温和的陪伴。

肥沃的土地上茂密的草，表现出宝宝有旺盛的生命力；花朵频繁出现在画中，显示出小女孩的性别。

第一幅画中，画面两侧绿色的是小乔画的路吧，路旁还有植物。这两条路好似梯子的形状。这样的画法常出现在四五岁宝宝的画中，宝宝们用它来表现房子、树和人等事物。所以，这部分应该是小乔在绘画中自然的流露。

所以我们从画中可以得出这样的结论，小乔是个天真活泼的小女孩，她的肢体发育得相对均衡。由于绘画方面的练习较多，小乔对手的控制能力发育得不错。而过早的学画画，让小乔自由想象的空间大大减少，再加上妈妈的高要求，让宝宝失掉很多自由发挥的空间，以致小乔会把自己的愿望埋藏在心里。由此可见，过早地学习绘画技巧反而妨碍了小乔的发展，消磨了小乔大部分的绘画天赋。

李老师建议

以上对小乔画的分析，让我们对这个小女孩有了整体印象。为了宝宝更好地发展，我提出几点建议：

不论表面看上去是怎样的，但其实小乔有颗活泼的心。妈妈可引导宝宝游戏和学习的转换，做到张弛有度，因为越是这样的宝宝越需要学习如何适度安静和稳定。妈妈可常以温和而安静的状态陪伴小乔。

小乔的肢体发育有相对优势，发育较均衡，而且手部的精细动作控制能力很强。所以为了保持发展的优势，妈妈需要注意的就是游戏和活动时，不要强求效果，更不要以“训练”的形式出现，不能让宝宝过度劳累，以防造成伤害。尤其强调小乔绘画练习不可太多，在7岁前尽量少握笔，或握较粗的笔，这样可以减少对手部发育的不良影响，为小乔未来的书写能力奠定良好的基础。

小乔最引人关注的就是她的绘画才能。从小乔在画中所用的色彩之丰富，我们可以感受到她对色彩的感觉是有天赋的。但过早进行教导，甚至是训练会让小乔失去了自由涂鸦创造的机会，也许天赋就此被消灭殆尽。如果没有干预和指导，也许小乔会创造出伟大的作品。那么，妈妈可以放松对小乔的高要求，给宝宝自由涂鸦的机会，给她很多色彩和画具，让她尽兴玩耍，体验绘画的真正乐趣，释放以往绘画训练中的紧张感。

第3篇：让天赋自由范文

    正常的儿童,也有可能注意力不集中,而实际这已经成为困扰我们家教的一个重要问题,透过这个生动的事实,我们将发现:专注决定孩子的做事能力,就此方面而言,专注力确实是一种高贵品质,而这种品质的形成就在于教育孩子过程中如何选择。

    七十年代,哈佛的一位教授曾说过:"在计算机学科中成功的几个人里,有一个人,从他在台阶上露面的那天起,你就知道他特别棒,他一定会成功。这个人就是比尔·盖茨。"

    比尔·盖茨,1955年10月28日出生于美国西北角的西雅图市。他先后就读于西雅图的里奇景小学,湖滨中学。

    中学毕业后,未满18岁的比尔·盖茨来到了向往的哈佛大学。但一年后他毅然离开哈佛,去开创令他痴迷的计算机事业。

    1975年比尔·盖茨正式创办微软公司,二十多年后,成为世界顶尖首富,个人资产近200亿美元。

    比尔·盖茨是当之无愧的电脑金童,他创造了人类创业史上的神话。比尔的成功之路是绚丽而神秘的,他的成功在于他有似乎永远都在思考的聪明脑袋,他有自主独立、充满竞争意识的个性,他有能够高度集中的注意力和极其充沛的精力,尤其不能忽视的是:他有一个能够保护他的这些天赋的家。盖茨家族不属于那种墨守成规的类型。比尔的祖父和父亲在年轻时就显示出盖茨家族企业家的天赋,而比尔则把此天赋发挥得淋漓尽致。

    比尔·盖茨从小就精力过人,早在婴儿时期就能自己让摇篮晃动起来,从小就极爱思考,一迷上某事就能全身心投入。在比尔很小的时候,家人就隐约感觉到了他的天赋,他们总有意无意地为比尔创造环境与机会。从外祖母循循善诱的启蒙式教育到父母不辞辛苦地为比尔寻找适合他天分发展的社团与学校,无不为比尔天赋的发展提供了肥沃的土壤、清新的空气,使它能够滋润地生根、开花乃至结果。

    激活天赋就是促使他快乐地思考

    外祖母对比尔产生过重要影响。他用独特而丰富的教育方式引导比尔天赋的发展。这促使比尔的思维能力向纵深发展,锻炼了他非凡的记忆能力。

    比尔的外祖母在中学时曾是女子篮球队的主力前锋和班上的毕业生代表。他博学多才,思维敏捷,酷爱益智游戏。对她而言,游戏不是无意义的消遣而是技能和智力的测验。

    外祖母特喜欢和聪明的小比尔一起做游戏,尤其是涉及一些智力的游戏。她教少年比尔下跳棋、玩筹码,还有打桥牌等她所喜欢玩的东西。玩游戏时,外祖母总爱对小比尔说:"使劲想!使劲想!"她也常常为比尔下一步好棋、打一张好牌而拍手叫好。这些极大激发了比尔爱思考的潜能。

    比尔·盖茨似乎总在不停地思考、思考。家人外出时,别人都准备好了需要的一切,而比尔则从未做好准备。当家人喊他叫他,问他在干什么的时候,比尔总是说:"我正在思考,我正在考虑。"有时他还常责问家人:"难道你们从不思考吗?"

    外祖母还常常给比尔读书、讲故事,比尔从中受益匪浅。他在外祖母的帮助与指导下,成了兴趣广泛,废寝忘食的读者--读书常成了他打发精力的好方式。在这过程中,比尔对数学和科学书籍及与优秀青年有关的小说十分痴迷,他的思考又多了用武之地。

    比尔十分喜欢参加他家附近的一个图书馆举行的夏季阅读比赛,他总得男孩中的第一,偶尔也会勇夺冠军的。正是这样的游戏和阅读,锻炼了比尔非凡的记忆能力,培养了他敏捷而有深度的思维能力。早在九岁的时候,比尔已经读完了《百科全书》全卷,在他们11岁的时候,他就因背诵《马太福音》中冗长而晦涩的《登山宝训》的全部段落而获奖。在比赛中,比尔技压群英、一语惊人。他以独到而透彻的理解使年长的牧师惊讶不已。而这对比尔来说,只是很普通的一件小事而己。

    外祖母早已意识到比尔在思维与记忆上的潜力。她总是不失时机地激活着比尔这方面的潜能,有时祖孙俩一起在公园散步,外祖母常会与比尔交流下棋的技术或看某篇佳作,让比尔寻找更新下法或表达更独到精辟的见解。正是在这种磨炼中,比尔一步步成长起来。

    天分要在好环境中发展

    比尔·盖茨的父母十分关注儿子的成长。他们总是不断地努力寻找适合比尔天赋发展的外在环境,总在不断创造条件使比尔的才智有用武之地。

    比尔的父亲是律师,母亲是教师,都是受人尊敬的知识分子。他们在社交和政治集会上引人注目,闻名于西雅图市。他们有南部上层社会那种文雅风度,而少有太平洋西北地区冷淡的礼貌礼节。他们在名气中谦逊地生活着。

    比尔·盖茨的父母在质朴的处世方式中,更多地关心孩子的成长与教育,他们在工作之余总是尽可能地与孩子们呆在一起。一家人不断进行各种游戏,从棋类到拼图比赛,几乎玩所有的益智游戏。

    父母希望在家庭中形成和谐向上的氛围,以有利于小比尔的天赋的培养与发展。

    比尔·盖茨父母意识到随着儿子年龄的增长,家庭中的环境已经无法满足比尔天赋的进一步发挥。小比尔有时会责备母亲智力不足呢!于是,父母把目光投向社会,积极为比尔寻找属于他的空间。六年级的比尔在父母的帮助下参加了西雅图的当代俱乐部。在这个俱乐部里,许多聪明的孩子聚集在一起讨论时事、书籍和其它主题,这里已具有一定的大学气氛了。在参加活动中,比尔常以积极而独到的见解博得大家的阵阵掌声。家里也尽力支持比尔参加各项活动。

    在一次活动中,比尔给班上准备一份报告,叫《为盖茨股份有限公司投资》。这篇报告几乎成了全家人的事,他的外祖母帮着弄封皮,连父亲也插手帮忙,气氛很活跃。从这份报告上,父亲明显感到比尔对企业事务的敏感。于是,在今后的社会交际中,父亲总不失时机地把比尔引见给他的商界朋友。这一点对比尔今后从事计算机事业多少有潜移默化的影响。

    小学毕业后,比尔·盖茨的父母在到底送比尔上私立中学还是公立中学问题上十分慎重。比尔的姐姐从小学到中学上的都是公立学校,他母亲也是一所有名公立学校的老师。

    当时,西雅图有所环境优美、师资力量雄厚、纪律严明的私立中学--湖滨中学。

    由于比尔·盖茨在小学就是一名不太安份的学生,父母希望比尔在新环境中能养成良好的学习习惯,生活有纪律约束,这将更有利于比尔的发展。

    于是,父母在征求比尔意见后,送他进了湖滨中学。在湖滨中学,比尔虽未改掉那些所谓的“坏毛病”,但他的数学天分得到了进一步发挥,也正是在那儿,比尔开始痴迷上令他今后倾注毕业精力的计算机。

    极端自由的抉择

    在是否就读私立的湖滨中学的问题上,比尔·盖茨认为那些严明的校纪纯属多此一举,不大愿意受那些约束。为此父母同自由惯了的比尔进行了一次较为融洽的谈话,把湖滨中学的优势特点及父母的一些想法都告诉了比尔。比尔被该校的优越条件所吸引,认为自己能在这里找到竞争对手。比尔为了这些决定忍受那些"不必要"的纪律的约束。

    比尔在湖滨中学读书时,常按自己的兴趣志好来安排学习。比尔在喜欢的课程上狠下功夫,在课堂上睡觉是常有的事,但学得也不错--大概因为他很聪明。

    每次父母看到比尔·盖茨拿回来的成绩单,尽管他们知道比尔·盖茨在一些课程上会学得更好,但他们并没有拉下脸来责备比尔。

    父母知道儿子的潜力,只是他不愿在不喜欢的东西上浪费时间罢了。所以比尔在学习上一直很轻松,他把自己的天赋与精力都用在了刀刃上--他喜欢的数学与计算机。

    中学毕业后,比尔·盖茨很想到哈佛大学去读书,这也正是父母们最大的心愿。

    父母相信,只有在哈佛比尔·盖茨才能受到最好、最全面的教育,他的天赋才能进一步巩固和发展。

    作为律师的父亲在律师界声望非常高。他曾做过多年州律师协会主席和几年全美律师协会的主席,他十分希望比尔能子承父业。而当时,准备上大学的比尔·盖茨尽管把法律预科列为自己的主修内容,但是一想到自己将来像父亲一样一辈子与法律打交道,比尔就怎么也打不起精神来。比尔感兴趣的是数学和计算机,在它们身上他才找得到自己的乐趣与价值所在。

    幸好,比尔·盖茨的父母并没有像其它父母那样把孩子看做是自己的私产,必须让孩子们来完成父母喜欢的事。于是,当他们发现儿子对当律师毫无兴趣时,意识到若强迫他,那么儿子的天赋是无法从律师业中体现出来的,这对自己儿子的发展极其不利。

    经过冷静思考后,父母放弃了这一想法,让比尔在大学领域里自由发展。这一点帮了比尔的大忙。但一年后,更大的难题摆在了比尔的父母面前:比尔要离开哈佛,放弃锦绣学业,与别人一起创办计算机公司!

第4篇：让天赋自由范文

美国有校友捐赠母校的传统，许多学校允许校友的子弟在录取时占有优势，其理由:一是有利于社区建设和学校精神;二是希望校友们为他们的母校慷慨解囊。这种录取方式是否公平呢?如果这是公平的，我们可以再扩大一下，是否可以将高校的录取名额拿出一部分，比如10%卖给那些出高价的人呢?文章就这一教育公平问题来做出伦理分析。

一、反对大学录取资格可以拍卖的理由

从亚里士多德的公正理论看，无论是在录取时照顾校友的子弟还是将大学名额拿来拍卖都是不对的。因为从亚里士多德的目的论看来，大学的目的与企业的目的绝不可能是一致的。将大学名额当做消费品加以出售的行为是企业的行为，符合企业的目的;但这一定不是大学的目的。此外，大学的名额应该由适合上大学的人来占有，将大学名额让给不适合的人来上是不公正的［1］。另一方面，从亚里士多德的公正理论来看，大学的名额是与荣誉和德性相联系的，那些既勤奋又有天赋的人才配拥有上大学的资格，让不具有相应德性的人占有名额也是不公正的。社群主义也反对将大学名额拿来拍卖。社群主义的价值观与亚里士多德的类似，认为大学的目的与企业的目的不同。同时，他们还会强调共同的善。桑德尔说:“什么才是大学的目的呢?哈佛并不是沃尔玛，也不是布鲁明戴尔百货公司。其目的并不是要使财政收入最大化，而是要通过教学和研究而服务于共同善。教学和研究确实花销很大，各所大学也都投入了很大精力来筹集资金。但是，一旦挣钱的目的占据主导地位，直至影响到录取工作时，那么这所大学就远远偏离了学术和公民的善，而后者是其存在的主要原因。”［2］215桑德尔认为，将大学名额当做商品出售，就是一种腐败［2］215。

二、赞成大学录取资格可以拍卖的理由

自由至上主义会赞同拍卖大学录取资格，他们赞同的理由与大学的权利有关。德沃金(RonaldDwokin)认为，大学有权利根据自己的方式界定自己的录取标准。某个大学的录取标准是奖励有学术才能的人，另一所大学奖励学习勤奋的人;某大学奖励有体育或是文艺天赋的人，另一所大学奖励为社区做出贡献的人;某大学破格招收贫困家庭的子弟，另一所大学破格招收富家子弟……［3］诺齐克干脆主张大学的经费不应来自政府，而是来自民间的投资和捐款。他认为政府征税是一种强制行为，是强制纳税人劳动，而强制劳动无异于奴隶制。所以，他主张最弱意义的国家:“一个最弱意义的国家，即将自己限制于防止暴力、偷窃、欺骗和强制履行契约等较少功能的国家，被证明是合理的。”相反，“任何功能更多的国家将侵犯个人不能被强迫做某些事的权利。”［4］既然大学的经费只能来自民间，那么，投资人或捐款人提出一些合理要求也就不为过分了。况且，这种交易是在大学与投资人或者捐款人之间自由进行的，没有一方强制另一方。这种自由交易其他人无权干涉。

罗尔斯也是一个自由主义者，但他不是一个极端自由主义者，他赞成大学录取资格可以拍卖的理由可能是基于公平。有人也许会怀疑我们的这种推论，因为罗尔斯强调:“获得文化知识和技艺的机会不应当依赖于一个人的阶级地位，所以，学校体系(无论公立还是私立学校)都应当设计的有助于填平阶级的沟壑。”［5］74那么，有钱人可以通过拍卖或捐款得到大学录取资格，而不幸出生在贫困家庭中的学生，只因父母没有能力为学校捐一座图书馆而被排斥在了大学大门之外，这不是加剧了阶级不平等吗?罗尔斯会让我们用差别原则考虑这个问题。差别原则说，“社会的和经济的不平等应这样安排，使它们被合理的期望适合于每个人的利益。”［5］56也就是说，罗尔斯并不是一味的反对不平等，但前提是这种不平等必须通过补偿机制使得不利者也受益才被允许。如果大学用通过拍卖得来的钱，帮助那些因为贫困而上不起大学的学生上了大学，那么，投资者或捐助者因此不平等的获得的录取资格就是被允许的。

事实上，罗尔斯赞同大学录取资格可以拍卖的其他原因更为极端。如果投资人或捐助者的子弟不是因为不努力，而是由于天赋不足而没有达到学校的录取线，让他们进入大学就更没有什么不公正的了。他认为:“没有一个应得他在自然天赋的分配中所占的优势，正如没有一个应得他在社会中的最初有利出发一样———这看来是我们所考虑的判断的一个确定之点。”［5］104罗尔斯主张大学应当招收自然天赋不足的人，以弥补他们与有天赋的人因偶然出生而造成的差别，因而不应一味强调社会效率。以下我们站在多元集体主义的视角，对反对与赞成大学录取资格的各种理由进行分析，以揭示哪些理由是符合集体主义原则的，哪些是不符合的。

三、对反对理由的分析

第一，拍卖大学录取资格会破坏或改变大学的目的吗?即使我们的大学目的是为了追求卓越或为了通过教学和研究服务于公共善，按一定的比例拍卖大学录取资格并不会破坏或改变大学的目的。只要这笔钱超出于培养这些特殊学生的费用，超出部分又是用于改善教育和研究条件这就不会是问题。比如，一个大学原来的经费是一个亿，招收1000名学生，生均10万元。如果这所大学多招收100名特殊学生，每个名额拍卖100万元，这所大学的经费就变成了两个亿，生均经费就增加到了约18万元，它的教学与研究环境因此而大大改善，这难道会破坏或改变大学的目的吗?

第二，大学名额应该由合适的人来占有。这条理由也不充分。因为，拍卖大学录取资格并不一定意味着大学的名额会减少，由上分析，还可以增加。例如，该校仍然按生均10万元办校，将拍卖多出来的9000万元钱资助900名特困家庭的优秀生免费读完大学。

第三，拍卖破坏了公共善。我们首先要弄清社群主义所说的公共善是什么。按照桑德尔的说法，公共善涉及到公民身份和团结、服务与牺牲。“如果一个公正的社会需要一种较强的共同体感，那么它就必须找到一种方式，来培育公民关心全局以及为公共善做奉献。它不能对公民们带进公共生活里的那些态度、倾向以及各种‘心理习惯’漠不关心，而必须找到一种方式来反对那些将良善生活观念完全私人化的做法，并培育公民德性。”［2］312在桑德尔看来，“将座位卖给出价最高的人，这对于一场摇滚音乐会或体育比赛来说要比教育机构更加合适。尽管一种大学教育也达到了为学生们通往成功生涯做准备的目的，但其主要目的并不是商业性的。因此，将教育当做一种消费品似的加以出售，就是一种腐败。”［2］214社群主义反对拍卖的理由也是不充分的。首先，如前所诉，只要控制拍卖比例和金额，拍卖就不会破坏和改变大学的目的，反而有可能更好地实现这个目的。其次，拍卖只要是公正、公开，并且拍卖款项是用于改善大学教育与研究的条件，就不是腐败。因为腐败的公认含义是运用公共权力谋取私人利益。而拍卖所得费用如果不是落入私人腰包，而是用于促进大学发展，进而促进社会发展，或用桑德尔的话，用于促进共同善，就不能称其为腐败。这样也就不存在破坏了公民德性培养的问题。反之，鼓励公民向大学投资也可以体现出团结和牺牲精神，培育公民关心全局以及为共同善做奉献。#p#分页标题#e#

四、对赞成理由的分析

先考察一下自由至上主义的赞成理由:拍卖不拍卖是大学的权利，任何个人、组织甚至政府都无权干涉。我们认为这不是赞成大学可以拍卖录取资格的充分理由。因为在集体主义看来，没有绝对权利，大学没有绝对的权利想做什么就做什么，包括拍卖录取资格。试想，如果拍卖所得不是用于改善教学和研究条件，而是作为私立学校的利润或公立学校校长办公室的改善，这种拍卖还具有公正性吗?如果允许大学不讲条件地拍卖录取资格，这势必将大学行为变成唯利是图的企业行为，破坏和改变大学的根本目的。这势必会加剧社会的两极分化，使有钱人的后代更具优势、更能赚钱，形成贫富差距的马太效应。如果任其发展，势必会破坏社会的团结和共识，破坏社会的和谐和共同善德的提高。诺奇克最弱意义的国家决不是他所想象的自由的乌托邦，而只会是一个弱肉强食的人间地狱。现在没有一个国家是这种最弱意义的国家，今后更不会有。随着社会的发展，人类共同财富的积累，国家在调节收入分配和资源方面的职责只会越来越强。再来看一下罗尔斯的赞成理由。罗尔斯的差异原则也不是赞同大学拍卖录取资格的充分理由。首先，这条原则主张让天赋差的人受更多教育以弥补他们与天赋好的人的天生差距，以社会效率换取社会公平，无疑是个乌托邦的幻想［6］。其次，就算差异原则使更多因家庭贫困而上不起学的学生获得了上大学的机会，但它没有显示出可以解决由此带来的一系列负面作用。如果把天赋和学业水平不同的学生放在一齐教学，会为大学教育带来一系列麻烦，如教学进度、深度不好掌握。这些由于花了钱而特招进来的学生由于天赋和学业水平比正常学生差，他在毕业时也许还无法达到正常学生的水平，他们的文凭与正常学生相比就含有了水分。这不仅影响到本届学生的信誉，而且还会影响到往届学生和今后学生在社会中的信誉度问题，为该校毕业的学生和用人单位造成损失。

五、多元集体主义的态度

多元集体主义是从社会功利优化原则衡量大学录取资格是否可以拍卖的，这就要对大学录取资格拍卖做出利弊分析。如果由此产生的利大于弊就持赞同态度，反之，则持反对态度。首先，我们分析大学录取资格拍卖可能带来的利。最大的利是大学获得了一笔款项。这笔款项既可以用来改善该大学教学与研究条件，也可以用来资助优秀的贫困大学生。此外，还可以让因天赋差的学生也有机会接受大学教育。其次，我们分析，由此可能带来的弊。一是可能破坏或改变大学的目的;二是可能让不适合的学生占据了其他合适人的机会;三是可能引发腐败行为;四是可能为大学教育带来困难;五是可能使大学文凭含有水分，使该校毕业生和社会用人单位受损。最后，我们来看一个妥善的拍卖方案能否做到利大于弊。如前所述，只要拍卖的录取资格比例控制在合理的范围，拍卖金额底线保持一定额度，所得款项合理安排，上述弊病是可以克服的。例如，将所得款项一部分用于改善原有的教学和研究条件，就不会破坏大学的目的和原有学生的教学质量。一部分用于资助贫困家庭和学生，扩大招生规模，就不会占据别人的机会，反而会增加贫困学生上学机会。一部分用于为特招进来的学生补课和特殊辅导，就可以解决由于学生差异而为教学带来的困难。此外，只要拍卖公开、公平、公正，拍卖所得合理使用，也就不会有腐败行为的存在。唯一无法明确的是，由于拍卖所得抵消上述一至四条的弊病后，所富余的利是否可以抵消上述第五条的弊。我们可以断言，无论大学现有条件如何得到改善，无论拍卖扩大了多少上学的机会，资助了多少贫困大学生，似乎都无法彻底解决文凭含水问题。一个天赋一般的大学生在哈佛或北大读书，即使是受到特殊的辅导可能也达不到正常学生的水平，这是金钱所难办到的事情。正因如此，多元集体主义对拍卖大学文凭持保留态度。事实上，到目前为止，还没有听说哪个名校公开拍卖大学录取资格。人们对于一些高校照顾本校教工子弟的行为也颇有非议，中国政府不得不叫停高校的这种做法。人们对允许校友的子弟录取时占有优势会意见更大，在中国，更是没有哪个高校敢于首开先河。

六、大学录取资格拍卖的条件

第5篇：让天赋自由范文

关键词：趣味美术 情感交流 快乐做主 启迪天赋

美术教学已经成为学校教育体现素质水平的热门科目，如何在现代教育理念指导下开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践？近年来，我们以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出了封闭、单一的课堂，上出了自己有特色的优秀课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在美术课堂放飞思维的翅膀，净化他们的心灵，启迪可贵的艺术天赋。优秀的课堂也是培养学生优秀品质的阵地。

一、激发艺术情感，让兴趣启动学生的艺术天赋

作为小学专职美术教师，我在多年的教育实践中体会到，教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。教师必须能够以最大的热情和爱心对待所从事的工作，才能在教学中关爱学生、理解学生。在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。儿童常因喜欢老师而愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。因此，情感交流在教学中占据着十分重要的地位。

在上小学一年级美术《田野的色彩》一课时，我从美术书上的范画入手，引导孩子们想象四季的景色，如春天的花、夏天的溪水、秋天的硕果飘香、冬天的雪……孩子们仿佛来到了田野，呼吸到了田野新鲜的空气，思维的匣子一下子被打开了，有了想动手画出田野样子的意愿，孩子们的艺术情感得到了抒发，天赋得到了展示，热爱家乡的情怀得到了升华。孩子本来就是天生的小画家，我们教师只需要引导，一般不要把自己的想法画法强加给学生，这样学生把太阳画成方的、染成绿色的也未尝不好，我认为这样才能更加彰显出学生的个性特点，因为艺术评判没有固定的标准。

在教学中，教师的姿势、动作受个人风格、气质的影响。反映在教学中，吸引学生的情况是教师的姿态亲切、谦和，对儿童的行为举止以手势、眼神来暗示，以面部表情来表示赞同和反对，这比严格的管理和训斥效果更好。一般来说，微笑可以造成一种融洽和谐的课堂气氛，能起到提高学生的活动积极性和学习成绩的作用。在自由活动的课堂上，教师的姿势和动作更不拘形式，在与学生的接触中，一对一的教学更能激发学生的积极性，

教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。教师的外表举止若具有吸引力，就容易受到学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。

二、快乐的课堂更能使孩子成为美术课的主导角色，学生才会在自由生动活泼的学习空间自主发展

启发谈话、欣赏短片激趣是我的美术课教学环节，教师要不失时机有计划地巧妙设疑置疑，创设问题情境， 为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者、欣赏者、模仿者，而且与教师共同面对问题情境，解决问题，成为讲授者、表演者、创造者。美术教学也必须在一种氛围中、一种文化中才可能进行。我在上《我的家乡》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“在那桃花盛开的地方”，让学生感受娇艳的桃花、碧绿的田野、美丽的姑娘、群山倒映在水中、飞翔的雄鹰等带来的美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：太美了，太美了，有花香有流水，应该还有燕子吧……我此时展出我课前创作的一幅国画，在黑板上出示了一幅超大的表现家乡风光的图画。学生此时早已手痒痒的，有了把听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来的冲动。这样一堂成功而轻松的美术课就开始了。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

三、学生作品的评价和欣赏也是激发学生艺术兴趣的重要途径和环节

第6篇：让天赋自由范文

【关键词】陶行知 教育思想 小学音乐教学

一、“生活即教育”理论思想在音乐教学上的运用

陶行知先生认为要建立以生活为中心的教育。他认为“生活即教育”的定义是：“给生活以教育”、“用生活来教育”、“为生活向前向上的需要而教育”。其实什么是教育，教育就是生活根本意义上的变化。我们的生活每时每刻都在发生着翻天覆地的变化，这变化中又蕴含着教育的真实意义。例如我们在日常生活中挖掘了学生们的音乐天赋，从而在他们的艺术学习中充分激发他们的学习潜能。早年，陶行知先生就和一群志同道合的教育学者成立戏剧社和音乐社，从而培养小学生对音乐艺术的兴趣爱好。陶行知先生曾出访欧洲时，在红海渔船的甲板上发现了一位四岁的小女孩欢快而有节奏的跳着舞蹈，且节奏、情感与乐曲出奇的合拍，这令陶行知先生感到非常的惊讶。在他让人用一首悲伤的曲子替换原有的曲调时，小女孩的情绪和节拍也随之发生了改变。从上述故事中我们可以看到，四岁的小孩子已经开始表现出个人的天赋，但如果这些孩子们与生俱来的特殊天赋在生活中没有被家长老师所发现，从而不能被正确地引导和培养，那么这些孩子们的天赋也随之会慢慢枯萎。因此作为老师、家长，我们要更多地在生活中观察孩子们的行为举止，发现他们一些特殊的天赋或者才能，并尝试去引导和培养孩子们各自的天赋。

二、“社会即学校”理论思想在音乐教育的运用

陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果我们站在一定的角度认为社会是大众独一的学校，那么可以说，我们的日常生活就是大众独一的教育。“社会即学校”理论思想的根本目的在于要求增大了教育的对象和学习的内容，从而使让更多的人接受良好的教育。他认为“学校即社会，就好像把在天空中自由飞翔的鸟儿关在笼子里一样。教师不能让学生漫无目的地盲目学习与思考，而应该站在学生的立场上为他们设计好学习的思路，来让学生能够在最短的时间内达到最好的学习效果。简单来说就是，“授人以鱼”不如“授人以渔”。例如，教师在音乐教学中也要正确处理教师与学生主客体的关系，摒弃以往的音乐教学模式中以教师为主体、学生为客体的教学现象，而要实行以教师为主导、学生为主体的教习模式，教师只是学生在学习过程中的引导者，而学生才是真正主体行动的实施者。在小学音乐教学中，主要涉及到欣赏、乐理、视唱练耳等一些相关的教学环节，这些都在于学生的主动参与。教师一定要充分地发挥自己的教学技能，做一位合格的“领路人”，在课堂教学中让学生有独立思考的空间，发挥学生的主体地位，从而让他们更好地通过自身的情感体验和清晰的思考判断来认识音乐真正的艺术魅力，久而久之，才能充分激发学生在音乐学习的兴趣和主动性。音乐教育一定要从我们的生活与社会的环境出发，让学生在课堂实践中拥有想象和追求自由的空间，更好地系统地增强他们的音乐感知能力。

三、“教学做合一”理论思想在音乐教育的运用

“教学做合一”是我们日常生活现象的一些说明，生活中，“对己是学，对事是做，对人的影响是教”，所以“教、学、做”只是一种生活的三个方面，而不是三个各不相同的过程。“教学做合一”即是生活法，也是教育法。教了不做，不能算作教；学了不做，不能算作学，所以陶行知特别强调要亲自在“做”的活动中积累知识、获得经验。他认为，“做”要以“行”为基础，“行”是获得真知的源头。对于目前的学校教育来说，“教学做合一”主张以任务为第一要点，遵照每个岗位的实践要求与目的为导向，主要强调了“动手做”。要想做到“教学做合一”，首先应该全面地提升教师的素质，注重音乐的课程设计。其次，教师要为学生营造良好的音乐教学氛围，在课堂上积极开展“情景式”教学，吸引学生的注意力，引发学生对音乐艺术在内心的共鸣和情感上的认同。再次，教师要注重学生的手脑并用。只有让它们相互协助活动时，才能有益于孩子们的想象力、判断力、思考力的发挥与提升。最后，教师应该多组织、多开展一些人的音乐教育与实践活动，这不但能够提升学生的艺术素养、拓宽他们的艺术视野、增强他们对音乐的感知能力，更能够促进学生与学生之间相互的交流与合作，增强了他们的合作意识。显然，这是与陶行知先生“教学做合一”的教学理念相吻合。

结语

陶行知的教育理念对我们的音乐教学有着积极的借鉴作用，它有力的推动了我们音乐教育的前进和发展。在平时的课堂教学中，音乐教师要充分发挥自己的创造力，结合陶行知的教育思想，敢于用新的教学方法、教学理念，更好地教导学生，从而更好地促进学生的成长。

【注释参考】

[1]陶行知.中国教育改造[M].人民出版社，2008.

[2]胡晓风等.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

[3]袁晞，陶行知.捧着心来不带草去[M].大象出版社，2007.

[4]黄承箱.试论陶行知的音乐教育思想和实践[J].山东文学.2008,12:112-115.

第7篇：让天赋自由范文

关键词：阶段；优势；环境

1．问题的提出

幼儿阶段，是人一生中很重要的时期。这时的孩子年龄虽小，但男孩、女孩却因性别的不同已经在性格、喜好、行为表现等各方面呈现出很大的差异。据相关调查，1岁的孩子已经具有性别归属感；2岁的孩子就已经能够非常主动的作出符合自己性别的行动：如男孩会竭力模仿爸爸，女孩则更多的模仿妈妈。如果让他们自由的选择游戏伙伴，他们会更多地选择同性别的孩子：男孩找男孩，女孩找女孩。所以，对不同性别采取完全“一样”的教育是根本行不通的。父母对孩子的养育方式、传递的信息，以及对他们的期望，要根据孩子性别的不同而不同。那么作为女孩的家长如何更好的教育幼儿期的女孩呢？家长要充分了解女孩的成长规律，了解女孩的优势和天赋，知道孩子在成长的过程中需要什么，从而在不同的年龄阶段采取不同的教育方式，这样才能更好的教育女孩。

2．解决问题的方式方法

2．1女孩的成长发育需要经过三个阶段

第一阶段：（出生—7岁），这一阶段主要是发育身体，同时口头语言、基本动作以及某些生活习惯等都在这一阶段逐步形成，女孩的细心、安静、敏感、温柔等天性也在这一阶段逐渐显露出来。如：然然11个月大时就已经能够自己走路，肢体发育迅速；到2岁半时，她的语言能力飞速发展，在大脑不断发育的同时，由于所接触的外部信息量不断增加，她的口语表达能力也在不断增强，能够与大人的进行沟通和交流；3岁时开始注重别人对自己的评价，喜欢漂亮的衣服，爱照镜子；4岁以后开始显露出自己的爱好，喜欢画画、唱歌和跳舞。因此然然的妈妈注重在这几方面加强对她的培养，此后，她每年都参加幼儿园组织的卡拉OK比赛、参加全国的幼儿绘画比赛，并在各种节日的演出中展现自己的舞姿。因此，在此阶段家长要学会保护女孩的感受和情绪，培养女儿良好的品质和兴趣爱好，使其能在一种健康、向上、友爱、宽松的环境中得到发展。

第二阶段：（8—12岁），这一阶段的女孩要形成良好的学习习惯和生活习惯，所以最需要一个和谐的家庭环境，同时父母的鼓励会极大的增强女儿的自信心。

第三阶段：（13—17岁）女孩开始进入青春期，这一阶段家长要更好的理解孩子，帮助女孩度过这段时期。

2．2女孩的优势和天赋

女孩的听觉普遍发达，从而更善于倾听；触觉和痛觉很敏锐，视觉很敏感，所以女孩的观察力很强；女孩更注重人与人之间的关系，从而更善于交流。

1、女孩有语言天赋；

2、女孩有心灵手巧的天赋；

3、女孩有人际交往的天赋。

女孩天生具有语言天赋，语言组织能力和表达能力都胜过男孩。记得有一年幼儿园里要举行一场辩论赛，辩论的题目就是《妈妈好还是爸爸好》。在挑选小辩手的时候，女孩在语言方面的优势明显凸显出来，不管在语速上、咬字、吐字的清晰度上、或是辩词的组织和表达上多数女孩都胜于男孩。

女孩的观察力很强，往往喜欢模仿别人，所以女孩更愿意玩《娃娃家》的游戏。在游戏中她们可以扮演各种不同的角色，说着各种不同的对白，体验扮演各种不同人物带给自己的快乐感受。

2．3教育好女孩必备的条件

1、和谐的家庭环境

父母关系和谐，女儿看到的世界就是明亮的、健康的。健康、和谐的家庭关系是父母给予女儿爱的证明和保证，也是女孩幸福感和安全感的源泉。

2、母亲的榜样作用

俗话说：家长是孩子的样子，孩子是家长的影子。母亲是女儿最亲密的人，母亲的一言一行，一举一动都在潜移默化地影响着孩子，包括对生活和工作的态度、为人处事的方法等等。所以母亲对女儿的榜样作用是巨大的。孩子能从妈妈身上学到好的东西，当然也会学到妈妈的不足之处。所以，母亲在孩子面前对自己的要求要高，用自己高尚的思维和品格教育女儿，要求孩子做到的自己首先要做到，要善于让女儿学到自身的长处。

3、父亲的关爱

父亲是影响女儿一生幸福的人。孩子需要来自父母的关爱，但是父亲和母亲的教育和各自对孩子的影响是不能相互替代的，因为他们发挥着各自的作用，在孩子成长的道路上会起到不同的效果。父亲要尽可能的多抽时间陪伴女儿，要善于表扬和鼓励女儿。父亲要多给女儿关爱而不是溺爱，要引导女儿成为精神富足的人格独立的人。

2．4幼儿时期培养女孩从以下几方面入手：

1、加强体育锻炼，增强体质；

2、激发女孩的好奇心和求知欲；

3、提高女孩的竞争意识；

4、发挥女孩形象思维突出的特点，多听、多看、多想；

5、多提供手脑并用的机会，培养女孩的抽象思维。

6、加强逻辑思维能力的培养，让女孩学会分析，学会理解。

第8篇：让天赋自由范文

也就是说，如果教师对美术教育活动进行正确的认识，对学生进行正确的引导，美术教育活动对于学生综合能力的培养会起到巨大的作用。那么在基础美术教育的小学阶段，教师应该怎样做才能培养学生的综合能力呢？

一、教育理念的转变

1要明确基础美术教育不是以培养画家为目的的，而是注重审美文化能力的培养

梁玫在《论中小学美术教育观念与教学内容选择的原则》一文中指出“学生在学校接受美术文化教育的目的，不是让学生人人都以会画一张画为荣，或人人都去当美术家，而是让人人都在各自的人生历程中得到美术文化的润泽。”?因此，我们美术教师的首要任务就是要转变美术教育目的——审美文化教育，不是为社会培养出更多的画家，也不是单单引导学生能画出一幅好画，而是通过美术教育活动的过程，对学生的心理，思想情操以及人格进行美的陶冶和熏陶，从而达到审美文化教育的培养。

2要明确基础美术教育不等同于成人美术教育，注重自由表达能力的培养

在小学美术课堂中，很多美术教师过于强调美术技法和美术专业术语的灌输。我认为这是不恰当也过早了。儿童在先天的自由状态下很容易形成美术天赋，而这种美术天赋，教师如果没有及时发现正确引导，这种美术天赋极容易受到客观世界的消化。那怎样才能正确的引导学生的这种美术天赋呢？我认为，关键在于美术教师或家长观念，教师或家长不应用成人美术的观念标准来衡量儿童。儿童美术教育强调的是儿童主观情感的表现，注重的是情感的自由宣泄；成人美术教育强调的是对客观事物的再现，注重专业艺术技能的培养。

对此，奥地利法郎兹﹒西泽克提出革命性的主张，他认为：“不要给儿童强加成人的思路和方法，要按照儿童的发展阶段进行教育，并使儿童的创造性得以实现。”同时英国的赫伯特﹒里德也认为；“儿童艺术是人的表现方法之一，模仿成人的想法是错误的，艺术应成为教育的基础，通过美术来发扬光大儿童与生俱来的创造力是美术教育应有的基本态度。”?因此，基础美术教育应该以学生为本，以学生为中心，适应学生的身心发展，适应学生的不同年龄阶段，这也是美术新课程标准的核心理念。而不是盲目的照搬照抄不适应小学生身心发展的成人美术教育方式，让小学生过早的接受专业美术知识技能的教育。

3在强调小学生的主观情感自由表达的同时，不能忽视客观基础美术知识技能。

虽然一再强调要小学生自由情感的表达，强加给学生专业美术知识技能是错误的做法，但也不是说完全不注重基础美术知识技能，让学生一味的自由表达。老师完全的“不予指导”，“不加干涉”，让学生“顺其自然”的发展，那教师的作用何在呢？所以说选择基础的，有利于学生发展的美术知识技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容还是十分必要的。在美术新课程标准的总目标中明确指出“美术课的总目标包括三个维度，即知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。”而只有在学生自由表达的同时加上教师美术知识的适当引导，学生的美术天赋才能更好更长久的为学生的心灵表达服务。因此，在情调让小学生主观情感自由表达的同时，一定不能忽视客观的基础美术知识技能。

二、教师角色的转变

1将课堂的主导权交给学生，注重学生独立思考能力的培养。在传统的美术教学活动中，教师常被认为是课堂的主角，一节课大部分的时间是教师在讲授在解答，往往忽视了学生，更忽视了学生独立思考能力的培养。

在美术教学中，学生总是在根据教师的教学要求在机械的模仿，被动的接受，一节课教师教授的时间过长了，学生基本没有时间进行独立的思考、独立想法也没有机会在课堂上进行表达，长此以往学生学习的主动性就会丧失。而在新课程改革中也一再强调要变学生"被动接受"为"主动学习"，在课堂上要以学生为中心开展教学，让学生在用"形、色、材料来表达自己的思想与情感的过程中，能够独立思考，不断锤炼自己的构思，探索表现的方法"。这种融入了思考与创造力的探索方式对培养学生的探索创新精神、创造能力是十分有益的。那么，在教学活动中怎样培养学生的独立思考能力呢？

在具体的教学活动中，我简单的总结了如下几点：

①在美术课堂教学中，教师应给与学生独立思考的时间以及独立创作美术作品的空间。教师不应把所有的问题答案和想法都直接灌输给学生，而应当引导学生自己去发现问题，提出问题，从而真正的认识事物，使学生积极主动地探索问题的答案，进行亲身的体验和实践，促使学生主动地学习，只有这样才能够培养学生独立思考的能力和养成独立创作美术作品的习惯。

②在美术课堂教学中，要关心尊重每一个学生。美术具有鲜明的独特个性，是一种个体性精神劳动。因此教师在教学过程中要尊重学生的个性，应尽量让学生多动手多实践多体验，在实践中激发学生的思考，促使他们自己发现问题，培养独立思考的能力和习惯。

2将课堂的主导权交还给学生，注重学生探索发现能力、观察能力，创造能力的培养。要尊重和发展学生的问题意识，发现问题，能够提出问题是创新意识，创造能力的起点。在我们的美术教学过程中会有这样的体会，当学生有了疑问，才会去进行探索，去发现去创造。可是在传统的美术教育中，更多的是关注学生美术专业知识技能的培养，直接的灌输，而不需要学生提出问题，尤其是当学生提出一些奇特新颖的问题时往往会遭到教师的不满或训斥。这样下去学生不会有发现问题的意识，更不会创造出新颖的美术作品。

在新课程标准中提倡"研究性学习"这就要求学生在教师指导下自主地发现问题，探究问题，并解决问题。所以美术教师应在传授“死的”美术知识和技能的同时，也要注重引导学生去发现问题，解决问题，勇敢地提出问题，给予学生的聪明才智以充分发挥的机会，激发学生的求知欲与好奇心以及独特的想法。

3将课堂的主导权交给学生，注重学生发散性思维能力、想象力的培养。培根说："好奇是知识的萌芽"，因此教师应该尊重学生的好奇心，教学内容力求构思新颖，趣味性强，能充分调动学生学习的积极性和主动性，利于培养和保护学生学习的兴趣和信心，运用合理有趣的教学方法，吸引学生的学习兴趣，促使学生自主学习，激发他们对美好事物的表现欲望和美术创作的冲动。人们常说：“兴趣是成功的一半”，教师要改变传统的既定的一成不变的教学内容、教学方法、教学模式，打破教学的单一化状态，利用丰富多彩的现代化教学手段，同时结合当地丰富的自然资源以及条件资源，使学生的学习内容呈现多样性、启发性及趣味性。这也就要求学生课业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。美术活动的想象力是不言而喻的，美术创作中离开了想象力就无法进行艺术构思。美术史上杰出的艺术大师都是充满新奇的想象力的，如梵高、毕加索、达利、米罗、亨利﹒摩尔等等，在他们的作品中，都展露出惊人的创造力和想象力。若使每个学生画出一摸一样的画或出现同样的风格则是教师的悲哀更是创造的大忌，应鼓励学生敢于大胆地设想，有目的地促使学生从多方位、多角度地思考问题，允许学生出现不同的表现技法、自由地表达自己的感受，而不受既定的思维模式约束，使学生的发散性思维能力、想象力在课堂上得到充分的发挥。

三、评价方式的转变

课堂中短短几分钟的评价环节，占整堂课的比重比较小，但却起着十分重要的作用。评价方式的好坏直接影响学生综合能力的形成。因此在课堂评价中要打破传统的“像不像”、“好不好”的评价方式，让学生充分认识自己，获得自信。

让学生自评、同学之间互评、全班同学的集体评价、家长的帮评和教师的师评结合起来，打破学生和家长心目中传统的评价方式“像不像”、“好不好”,转变学生和家长传统的思维模式，让他们知道美术作品不单单只有“像”才是“好”的美术作品，增强学生的参与能力，调动学生的积极性，使学生在评价的过程中听到多方的评价声音，让学生更加全面的认识自己，了解自己，改正缺点，发扬优点，提高自尊心，树立自信心，追求好实现自我价值，形成自己的个性。

基础美术教学的目的不应以传授美术知识技能为核心，而是以培养学生的综合能力为核心。而在培养综合能力的过程中，教师教学目标的转变，角色的转换，以及评价方式的改变，对于学生综合能力的形成，起着至关重要的作用。

参考文献

第9篇：让天赋自由范文

关键词：音乐教学；音乐环境；音乐能力

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-147-01

在生活中，音乐无处不在，如虫鸟的叫声，下雨的滴答声，汽车的鸣笛声等。动听的音调、鲜明的节奏会激起幼儿强烈的好奇心和探索欲，使他们情绪激动，表情愉快。由于幼儿对声音的强烈好奇，在幼儿阶段进行音乐教育和音乐能力的培养，将起到事半功倍的效果。那么，如何在幼儿阶段对幼儿进行科学的音乐教育和音乐能力的培养，是摆在我们幼儿教师面前的重要课题。

一、以孩子们为主体，培养他们的音乐兴趣

长久以来，在音乐教育教学中，教师一直处于主动地位，往往只注重基本知识和基本技能的传授，只重视自己去教什么，而忽视幼儿音乐能力的培养和发展，使幼儿处于被动学习状态。结果孩子们学习兴趣不大，被动地去学，教学效果不理想。正确的做法，应该是以孩子们为主体，将幼儿从被动的学习者变为一个主观能动者。例如，教师要有意识地引导孩子们欣赏周围环境中的各种声音，如鸟叫、蝉鸣、蛙声、雨点声，并让幼儿以自己喜欢的方式表现出来。再如，让孩子们多听一些节奏感强的儿童音乐，感知音乐的节拍、风格，然后要求孩子们按自己的理解去自由表现，教师去引导和鼓励。久而久之，孩子们就会对音乐表现出浓厚的兴趣和良好的节奏感。

二、创造良好的音乐环境，激发孩子们的音乐天赋

幼儿天生活泼、模仿力强，要创造良好的音乐环境，让孩子们在游戏中、在日常的生活中不断增加音乐兴趣，不断提高音乐的感知力，激发孩子们的音乐天赋。例如，在入学时、就餐时、午睡前、教学前等空余时间，播放或弹奏一些孩子爱听的音乐，让孩子们长期生活在音乐的环境中，耳濡目染，自得其乐。再如，在孩子们做游戏时，给他们听一些欢快活泼的音乐，使他们玩得高兴、开心。

幼儿的思维发展水平有限，对音乐的体验往往很肤浅，且他们的审美具有直观性和形象性，因此在引导幼儿感受音乐美时，一定要选好音乐。一是多选一些孩子们爱听的儿童音乐，如《快乐的小企鹅》、《老母鸡》、《小兔子乖乖》、《洗手绢》等。二是多选一些古典音乐，如舒伯特的《摇篮曲》、肖邦的《小狗圆舞曲》、约翰・施特劳斯的《蓝色多瑙河》等，虽然孩子们不可能完全听得懂，但优美的音乐会给孩子们一种美的享受，对培养孩子的认知能力和节奏感具有重要意义。

三、在有趣的活动中培养孩子们的音乐能力

游戏是幼儿的天性。孩子们在听听、唱唱、动动、玩玩中能增强节奏感，培养唱歌的兴趣，提高辨别音乐的能力，促进动作的协调性和创造力。要善于在游戏中培养孩子的音乐能力和兴趣。如小班孩子们在学习律动《洗手绢》时，要求第1-3小节先把手绢在水里浸湿，第4-6小节打肥皂，第7小节双手握拳用力搓，第8小节把手绢放在水里漂洗。我们可以分以下几个步骤进行，首先让幼儿安静地倾听音乐，帮助幼儿熟悉音乐，仔细体会优美的旋律、明快的节奏，初步产生印象美；其次让幼儿边听边打节奏，培养幼儿对音乐速度、力度和节奏的感受力；最后让幼儿边听边想，使幼儿在愉快的音乐氛围中对音乐所表现的不同形象和情节进行想象。幼儿对律动《洗手绢》很感兴趣，每个幼儿不但会随音乐表演，而且还会边唱律动曲边表演，效果非常好。

四、并增强幼儿自主学习的信心

自信心是幼儿学习发展的最根本的动力，可以提高和促进游戏学习的主动性和积极性。现代心理学认为：只有在民主平等的教育氛围中，幼儿才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。对音乐的欣赏是每个人都有不同的主观体验，同时具有很大的个体差异性，幼儿的表达、表现和情感体验等是不一样的、可变的，并具有很大的自由度。同一首音乐，幼儿有不同的感受，往往幼儿都会按照自己的感受和想象随音乐进行自己创造性的表现。而个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，要发现个体的独特性、差异性和创造性，从而使幼儿在音乐活动中感受到乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。如：我班有个小朋友，很主动地参加创编，但由于他的节奏感较差及长得较肥胖，每次表演唱时，都会节奏不稳有时还走调，且动作不协调，学习效果不理想，而且他自己还产生了一定的自卑和抵触情绪。针对这样孩子，我首先是发现并接纳的态度，不拿他来与别的小朋友们相比，而是主动接近他，并针对他认真学习的态度这一闪光点进行表扬。最后，这位小朋友不恢复了以前那样学习的热情，还在不断的训练之中，慢慢使自己的身体变的协调起来。

每个幼儿都是一个独立的个体，并具有一定的独特性。对于音乐的理解，幼儿之间必然存在一定的差异性，教师应因材施教，对于不同特点的幼儿给予不同的教育方式，这样的音乐教学才能达到事半功倍的效果。幼儿的创造性需在充分尊重幼儿自主活动的基础上被激发出来，如：在歌曲《头发、肩膀、膝盖、脚》中，幼儿的创编思维是不一样的，有的幼儿就只能局限在人身体的其他部分。通过我的引导，幼儿想到了其它的创编方式，即使有的幼儿创编的不符合要求，我也是先表扬他的勇敢发言，然后在做其他评论。我鼓励幼儿大胆地去想象，没有一定的局限性，给幼儿一定的自信心，相信自己能做好。这种音乐教学的方法，不仅能发现每个幼儿的独特性、差异性，还能激发幼儿的创造力。

爱好音乐是人的天性，幼儿对音乐更是充满强烈的好奇心和探索欲。在音乐的教学中，要以孩子们为主体，使他们变被动学习为主动学习；要创造良好的音乐环境，有效激发孩子们的音乐天赋；要让孩子们在有趣的活动中逐渐培养和不断提高音乐能力。

参考文献：

[1] 罗春文.论幼儿音乐教育中的素质培养[J].美与时代（下）.2010（04）