小学生字谜精选(九篇)

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第1篇：小学生字谜范文

【关键词】趣味;心理特点;因势利导;启发;直观形象

一年级小学生有的天资聪颖,记忆力强,想象力丰富,思维敏捷;有的遇事稍有不如意,就会咧嘴掉泪,受到表扬就得意洋洋,手舞足蹈;有的爱说好动,上课争着回答问题,轮不到发言就显得十分沮丧,一言不发,荣誉心极强;有的爱学习守纪律,不爱说话。针对小学生不同的性格特点,我在教学中注意探索儿童规律,因势利导,鼓励促进小学生求知向上,并迎合儿童心理特点,采取以下几种趣味教学法:一、在儿歌中记忆。二、字谜启发。三、利用直观形象的画面、实物激趣。

1 在儿歌中记

儿歌有一定的情趣,而且节奏明快,能克服拼音学习中的枯燥和单调。实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌.平时他们就爱读。通过读儿歌不仅能锻炼孩子的口齿,而且还在无意之中认识了汉字。例如《过桥》:"计算题,三四道,一排等号像小桥……"学生读起来朗朗上回,又巧妙地把数学课的知识结合了起来。我们还自己编选了一些相应的儿歌帮助学生熟记拼音,例如:"月儿圆,树叶绿,大家一起吃月饼。"就把韵母ie 、üe、er包含了进去,既练习了韵母的发音,又联系了儿童的生活,使韵母富有了实际的含义。

2 字谜启发 小学生天真,爱想象。在识字教学中采用"字谜启发式"启迪儿童的智慧,培养学习兴趣。在识字教学中,把生字编成字谜。"两个小人立在土堆上","一个人本姓王,口袋里装着两块糖","一点一横长,一口顶大梁,大口张开嘴,小口里面藏"。"兔子帽,弓字衣,一条腿站立,一条腿翘起"。教门字框一类的字时也编成字谜:"外面门字框,马字里面闯","外面门字框,人字里面藏"。教国字框一类的字时编成;"外圈国字框,玉字里面藏"。"外面国字框,大字里面藏",让小学生猜。学生七嘴八舌,想象丰富,很快就猜出谜底是:"坐、金、高、弟、闯、闪、国、因"。时间长了,学生自己也会把生字编成字谜。这样开阔了学生的思路,丰富了学生的想象力,让学生感到学习是一种兴趣,而不是一种负担。

3 利用直观形象的画面、实物激趣

小学生的思维主要是形象思维,容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中,色彩鲜艳的插图,形象活泼的卡通人物,引起了学生的兴趣和关注。例如,第一课拼音"aoe"的整幅图,从一开始就把学生吸引住了。我们先让学生自己看、说图上的事物,在他们已有感受的基础上,结合他们的认识,再引导他们学习单韵母a、o、e的音、形和四声,使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。又如在g、k、h的教学中,教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息,组成了声母k的样子,学生观察到这一画面时,特别有兴趣,他们很快就记住了"k"的样子,借助"蝌蚪"的读音,又顺利掌握了"k"的发音。拼音教学中的难点就被牢牢地记住了。

第2篇：小学生字谜范文

【摘 要】在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，提高他们主动参与的学习兴趣。本文对此进行了分析研究。

关键词 猜谜；小学；语文教学；趣味性

在小学语文教学中，若要让孩子们喜欢学习，主动学习，教师就得遵循儿童心理，千方百计的提高教学的趣味性，避免单一枯燥的讲课。其中，猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏，也是可以开发与利用的课程资源，教师可以将猜谜灵活运用识字教学与阅读教学，让学生在竞赛中思考，在思考中快乐学习。

一、运用猜谜，引导学生趣味识字

字词是读与写的基础，但若要让小学生，尤其是低年级的儿童积极主动的识字，教师就需要运用他们所熟悉的语言因素作教学辅助素材，借助丰富多样、直观形象的教学手段，营造出灵动有趣的教学情境，更好的唤醒学生的经验与体验，让学生快乐识字学词。其中，猜字谜识字有效手段之一，兼具知识性与趣味性。首先，“字谜”通过富有韵律与规则的语言形式生动形象的描述了字词的特点，能够引发学生的好奇心与思考欲望，促其全身心的投入到学习活动中，进入知识殿堂，发掘字词奥秘，感受猜谜成功带来的喜悦，从而提升识字学习兴趣与信心，由“要我学”与“厌学”转变成“我要学”与乐学，这样，才会学习才会更有成效。其次，在识字学习中，记忆与认清字形是重点与难点，但小学生没有较高的字形分辨能力，死记硬背容易遗忘，而字谜一半描写字形，另一半则影射字义，通过猜字谜或编字谜，可以帮助学生更好的认清字词结构与字义，加深印象。这样，既让学生认识了更多的生字，也让学生学会猜谜，极大的提高思维能力与识字兴趣。

因此，在小学语文识字教学中，教师可以运用富有趣味与竞赛性的猜谜语的方式灵活呈现生字（词），提高学习趣味，将学生的浓厚兴趣与热情引入到生字（词）学习与运用中，愉悦识字，也训练创造性思维，帮助学生学好语文。如教学苏教版小学语文一年级下册《识字4》时，教师可以引导学生结合课文内容填空，认真的读读谜语，开动脑筋想想字谜的谜底：有（土）有（人），有（水）能养鱼虾。这样，通过朗朗上口的字谜，降低了单纯识字的枯燥性，可以调动学生参与热情与思考激情。同时，每句谜语中既含有谜底“也”，也引出了“驰”、 “地”、“他”、“池”这几个由“也”字加上不同偏旁部首组成的新字，有助于学生整体学习，巩固新词。当学生猜对后，可询问是如何猜出的，再小结猜谜的小技巧：猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。当学生把握猜字谜技巧与方法后，教师还可以引导学生收集有关字谜或者自己试着编编字谜，用编字谜的方式巧妙记忆生字，也锻炼他们的小脑瓜。

二、猜谜导入，调动学生阅读热情

在语文阅读教学中，导入是开头环节，教师若导入得好，就可以短时间内将学生的注意力吸引过来，搭建起学生与文本的对话桥梁，促使学生更好的投入到所学课文中，积极思考，给教学打开良好的思路与开端，如此才会有事半功倍之效。特别是对于小学生来说，兴趣是他们主动求知的调动者，要想让他们在新课伊始时就产生阅读欲望，主动进入阅读学习，教师就得灵活选用导入方法，优化导入环节，想法设法触动学生“兴趣”之弦，点燃学生阅读热情之火。其中，谜语是学生喜闻乐见的形式之一，通过猜谜的导入方法，简单易行，便于人人参与，可以快速激发学生思考积极性与阅读主动性，愉悦的进入课堂学习，也得到思维锻炼。

如教学苏教版小学语文二年级上册《云房子》时，教师可以根据学生喜欢故事与谜语的特点，以猜谜来巧妙导入新课，营造良好的学习氛围。师：同学们，在学习之前我们先来猜猜个谜语，比比哪位同学听得最仔细，猜得最快最准确：“馋嘴的孩子说我是棉花糖，爱花的孩子说我像朵花，我有时假装成一群小兔子，有时变成了一头大狮子，蓝天是我家，说我像啥就像啥。”请猜猜“我”是谁？当学生猜出答案是“云”，教师继续诱导：同学们真聪明，猜得很准确。云朵儿非常神奇，千变万化，现在它变成一幢幢房子了。那么这一幢幢的房子各是怎样的呢？谁想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要学的课文中。于是，学生兴致勃勃的阅读起来。这样，以猜谜的方式导入，可以唤醒学生的生活经验，感受云朵的千姿百态，引发他们对云朵的喜爱之情，点燃他们心灵上的兴趣火花。

总之，在小学语文教学中，猜谜是提高学习趣味性与学生积极性的重要手段与资源，教师可依据识字与阅读等教学内容，并结合学生实际的认知水平，合理运用精炼的谜语，灵活而适度的运用猜谜的方式，更好的调动学生的好奇心与好胜心理，大面积的引发学生的学习能量，提高他们主动参与的学习兴趣，在猜谜中得到乐趣与收获。

参考文献

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报.2000(04)

[2]庞光辉,秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育.2000(09)

第3篇：小学生字谜范文

关键词：小学语文 低年级 识字教学

识字对于低年级小学生来说，既是重点又是难点。识字过程是非常枯燥乏味的过程，刚上小学的学生的特点是：顽皮好动，且好奇心强，注意力集中时间短，对于所学的知识记得快，忘得快，无法达到举一反三的效果。所以低年级识字教学很重要，那么怎样才能提高小学低年级学生的识字能力呢？笔者从以下几方面进行了尝试。

一、创设情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”对于枯燥的识字，要想让学生变“要我学”为“我要学”。首先就要创设情境，激发学生的学习兴趣。对于低年级的小学生来说，平均每天要认识几个甚至几十个字，因此，教师要根据小学生的身心特点及认知能力，创设丰富多彩的教学情境，精心设计每一堂识字课，让生字出现在令学生惊奇的情景中，从而激发小学生的学习兴趣和强烈求知欲。

如新教材第一册《识字一》第4课，一开始，我就指着黑板上《操场上》的贴图（图上，小朋友们在操场上做着各种运动，有打球的，跳高的等），对大家说：“同学们，看，下课了小朋友都在操场上锻炼身体，真热闹啊！他们都在做什么运动？让我们也快快加入吧！”学生的注意力一下子就被吸引过来了，个个睁大眼睛，有的说：“有的小朋友在打球。”有的说：“有的小朋友在跳高。”我随即把打球、跳高贴在相应的运动旁边，让学生图文对照，练读词语。学生个个来了精神，读得很投入。在活动中，学生既认识了体育运动项目，又认识并巩固了词语，同时还锻炼了语言表达能力。

二、掌握方法，学会本领

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，教师的教是为了不教，教学的最终目的是让学生学会自己学习。所以在教学中，教师要教给学生形式多样的识字方法，让学生运用这些方法，学会独立识字，并在独立识字的过程中，增强学生的自信心，从而增强学生识字的兴趣，提高识字效率。因此，教师要耐心地教给学生一些常用的识字方法，以便学生学会自主探究识字。

（一）加一加

加一加包括两个方面：一是在已经认识的简单字加上笔划变成新的生字。二是熟字加偏旁或加上新的生字变成另一个新的生字，这种方法学生记起来比较简单。在实际教学中，我常用“生字大变身”或“找朋友”等小游戏来加深学生的印象。“生字大变身”如： “十”加一笔可以变成“土”“千”“干”“士”等。“找朋友”时，我让一组学生戴上熟字头饰，另一组学生戴上偏旁头饰或新字头饰，学生一起唱“找朋友”的儿歌，朋友找到后，我会让台下的小朋友认读生字，然后看看还能与谁交朋友，以此增加学生的积极性。

（二）减一减

减一减就是把以前学过的生字去掉一笔、几笔或一部分而变成一个新的生字。如：“地”去掉“土”字旁就变成了“也”等。再如：“和”去掉右边的口，还念“禾”；“子”去掉一横念“了”等。课堂上也可以采用小游戏的形式让学生想一想去掉哪一部分就变成新字了，这样更能激发学生的学习积极性。

（三）换一换

换一换就是把一个熟悉的字换笔画或换偏旁而变成一个新字。如：“开”换一笔可以变成“升”；“田”换一笔变成“电”等；还如：“浇”换成“火”字旁变成了“烧”；“蓝”换个偏旁变成了“篮”等。

（四）猜一猜

猜一猜就是把字编成字谜让学生来猜。如：“一个人，本姓王，腰里别着两块儿糖――金”；“三人一日游――春”等。在学习中，我还经常让学生编谜语来让大家猜。如在学“广”字时，一个学生是这样编的：“一点一横长，一撇到南梁――广”。记得在学过“卜”字后，一个学生是这样给大家出的谜语：“一竖一边一点”，当时学生一时没有猜出来，这个学生可高兴了。他特别有成就感，从此爱上了编谜语。通过猜字谜、编字谜游戏，学生的识字积极性大大提高了，从而极大地提高了学生的识字效率。

（五）编一编

编一编就是把生字编成儿歌、字谜或故事。让学生在反复诵读儿歌，猜字谜，听故事中认识并巩固生字。编儿歌如“草”字可以编成这样一个小儿歌：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”讲故事如：在教学“影子”的“影”字时，把“影”拆成了三部分“日（太阳）”“京（京京）”“彡（影子）”，编了这样一个小故事：有一个小朋友叫京京，她站在了太阳下，地上留下了三撇（影子），这样，就把“影”字的三部分通过小故事组合在了一起，让学生在轻松的听故事中识字，效果很好。

三、“玩”出花样，识字不厌

小学低年级的学生，注意力集中的时间比较短，如果只是枯燥无味地识字，难以很好地吸引学生的注意力，并且识字效果也不会很好。因此，在识字过程中，我经常根据低年级学生的特点，开展各种活动和游戏，如：风车转转游戏，摘果子、找朋友游戏，开火车游戏，欢乐对对碰游戏等，让学生真正在玩中学。这些有趣的游戏不仅吸引了学生的注意力；增强了学生的学习乐趣；活跃了课堂气氛，同时还提高了学生的识字效率，达到事半功倍的效果。

四、识读结合，巩固拓展

识字教学必须与阅读同步。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”我们不能把课本看成是语文教学的全部内容。在课堂中，我们要适当地选择一些与课文相关的阅读资料。如可以补充一些童话或儿歌，来进行拓展；也可以自编一些内容浅显、简练的短文进行拓展，学生自己就能学习和朗读，这样，既巩固了所学生字，又把识字，学词，学句，以及口语表达有机地结合起来，让学生在阅读中品尝到了识字的乐趣，从而激发他们主动识字的热情，提高识字效率。

总之，在识字教学过程中，我们要从学生的实际出发，灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生的学习兴趣；通过各种游戏调动学生的学习积极性；通过阅读巩固拓展识字，让学生在学习中真正体会到识字的乐趣，从而更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的乐趣。

参考文献：

[1]徐洪普.谈小学语文的识字教学[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2005.

[2]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学法[J].中国科教创新导刊，2010（4）：189.

第4篇：小学生字谜范文

一、打破常规，补充规则

在小学一年级的第一学期，进行拼音教学后，接下来尽管识字教学时间紧任务重，但是我还是打破常规，不是马上进行识字教学，而是腾出一或两周，让学生先认识横、竖、横折钩等二十多个基本笔画，学习笔顺规则和一些本学期要用到的简单的偏旁部首，在接下来的识字教学中，以往学生把“弓”字随心所欲地一笔就连下来，把“级”字右半边的“及”总误写成“乃”，现在我的学生事先掌握了基本笔画、部首，清晰地知道横折折撇和横折折钩等许多笔画的区别，上述毛病不见了，识起字来速度加快了，而且在学生写生字时，我进行巡视发现他们大都按先横后竖、先左后右、先里边后封口、从上到下等笔顺规则去写，绝少或没有倒下笔的，每次见到这样的场景着实令人欣慰。

二、以图辅助，快乐识字

小学一年级的语文课本中，往往会安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、马、鸟、兔、目、耳、禾等等。这些字旁边都配有插图。对照插图，学生能较顺利地掌握这些简单的象形字，遇到稍难一些的象形字，教师适当点拨学生也会欣然领悟。如“羊”字，“丷”字头像羊的犄角，“ ”像羊的脸和胡须。又如“鱼”字，“”像鱼儿的头，“田”像鱼儿的身子，“一”像鱼儿的尾巴。再如“伞”字的“人”字头就像伞的顶部，其下面的“半”字少一横就像伞骨和伞柄，这样因势利导，小学生学习热情大增，长此以往学生会爱上识字，而且想象力逐渐提高。

三、动作演示，促进识字

我们在识字教学中，如果教学方法单一，课堂气氛如一潭死水，那么就难以调动学生的学习积极性。动作演示不失为一种有情趣的识字教学法。如学习“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向远处张望的动作，看到我的行动学生正好奇，我马上出示识字卡片“看”，这时学生露出了会心的微笑。他们明白了“看”是由“手”和“目”构成的。又如学习“掰”字之前，我拿起粉笔请同学们注意看我在做什么。然后我两手稍一用力，粉笔被掰成两段，同学们马上说出用两手分开一个物体就是“掰”。这样自然地，学生掌握了生字的音、形、义。再如学习“采”字时，我举起事先准备好的长着榆钱儿的榆树枝，然后手捏下几片榆钱儿问学生我在做什么，学生惊喜地说：“采榆钱儿。”相信“手”在“木”上构成采摘的“采”这一入情入理的画面会永远印在学生们的头脑中。在课本中，还有很多生字适合动作演示来教学。恰当的演示，会使学生开开心心地兴趣盎然地识字。

四、编猜字谜，趣味识字

猜谜语是儿童很喜欢的游戏，把这一活动融入到识字教学中，不仅能打开学生联想和思维的大门，而且能让小学生体验到成功的快乐。如学习“界”字之前，我先出示字谜：“四四方方一座城，里面驻扎十万兵，城外备战兵八万，又派二万来守营。”略加思考，一部分同学猜到是“界”，得到了老师的赞扬，他们心花怒放。没猜到的同学听了谜底也恍然大悟，跃跃欲试地等待着，想要在猜下一个字谜时“大显身手”。又如学习“器”字之前，我出示字谜：“四个口围着大”还有一“点”不能落（la）。看了字谜，学生有的凝神思索，有的在纸上写写，学习的热情十分高涨，当然，许多同学又一次沐浴在成功的快乐中。这样在生动有趣的猜字谜活动中，一个个生字深深印在学生脑海中。

五、编顺口溜，对比识字

在教学过程中，我们经常会遇到一些字形或字音相似的字，这些字放在具体语言环境中，或新旧字联系起来学效果会更好。如学习“已”字时，可以联系旧字“己”、新字“巳”再编成顺口溜：张口“己”，半口“已”，闭口“巳”，很快这几个字学生就都掌握了。又如清、晴、情、请、静，这些形旁不同、字音相近的形声字归在一起编成顺口溜：“清澈见底水清清，太阳出来天好晴，一心一意做事情，礼貌语言先说请，自习课上真安静！”这种识字方法为学生提供了字义场，学生不但明确了字音、字义，而且辨别了字形，朗朗上口的顺口溜既调动了学生积极性，又提高了识字效率，最关键的是能有效地预防错别字。

六、部件拆拼，加减识字

第5篇：小学生字谜范文

关键词：小学低年级；语文教学，识字教学

低年级学生活泼好动，以直观思维为主，形象思维为辅，因此，识字教学应遵循学生认识规律，关注学生识字兴趣，有效地激发学生识字、写字的积极性。

我喜欢活而不乱的课堂气氛，喜欢看学生畅所欲言的样子，所以在识字教学中，我充分利用课堂这个阵地，采用生动活泼的形式，尽量让孩子们动起来。下面就如何在新课程中有效的进行识字教学，我谈谈自己的几点做法：

一、在游戏中识字

爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如“邮递员送信”，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把“信”——手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如“啄木鸟治病”，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当“啄木鸟”进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

二、编字谜识字

汉语是博大精深的，那一个个汉字宝宝也是那样充满情趣。在进行识字教学时，我喜欢让学生通过编字谜的方法来识记生字。当然，一年级学生认知有限，刚开始时只能由老师来编，让他们猜，如教到“告”，告诉他们可以编这样一字谜“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告诉他们可以编字谜“十五天”。随着所学知识的增多，孩子们也能在老师的引导下编一些简单的字谜了。如：“芽”，他们会编“牙上长草了”，如“实”，他们会编“头上戴一个大帽子”。虽是简单，却是孩子可贵的创造，是他们的收获，我总是热情地鼓励他们。老师编的的字谜，老师编的字谜，我还会要求他们带回家让家长猜，考考自己的爸爸妈妈，比比谁更棒。当我看到孩子们兴高采烈地跑来告诉我考倒爸爸妈妈那得意的样子时，心里总是甜甜的。

三、表演中识字

表演也是一种简单直观的识字方法。对于一些会意字的教学可以采用此法，如教学“休”，我在黑板上画了一棵树，然后靠近它，做出休息的样子，然后出示“休”；再如教学“灭”时，把一只蜡烛放在烧杯里，点燃后问同学们看到了什么，引出“火”，接着把玻璃盖上，火就灭了。于是，出示“灭”进行教学。这样通过表演，字的音、形、义迎刃而解了。因此，在识字教学中教师要努力创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中识字，使识字在在有趣的活动中变得轻松一些。

四、互助互学识字法

学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此。新课程更是提倡培养学生自主合作探究的意识，在学生中成立互助学习组，小组成员密切合作，在识字时他们就可以互相讨论，互相检查，互相学习，程度比较好的学生还可以帮助程度比较差的同学。这样，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与同学合作的乐趣，体验到团结进取的高尚情感。

五、充分发挥想象力识字

想象是每个人都拥有的能力。它是一种灵感。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会了这些文化精髓是很有益处的。如认识“田”字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，“田”就是一块块划分好的土地。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手把谷米撒在天上就成了播字。于是，每个汉字的学习，我们都让学生先说一说，这个字呢看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。

六、课外引导，在生活中识字

低年级小学生开始学习生字的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中，甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而已。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外，我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下，用字典识字。

课内识字是识字教学的重要途径，但并不是唯一的途径，作为母语教育，语文课程资源无处不在，让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的学有帮助。如墙报、路上广告牌、商店商品名称等等，这些都是学生识字的好教材。教学中应善于引导学生在生活中识字，做识字的有心人，不断积累收集，并提供展示的舞台，鼓励学生在课外，在生活中自主识字、主动识字，不断增加了自己的识字量，并使自己的自主识字能力得到提高。

第6篇：小学生字谜范文

识字是阅读的基础，也是交流的根基，新课标教学大纲对一年级学生的识字要求是“认识常用汉字400个左右，会写汉字200个左右”，《新课标》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级应该多识字少写字。”对于一年级的小学生，好玩好奇又好动是他们的天性，如何在教学中，让学生的识字量达到要求，又能够轻松地学习呢·我们应该结合学生自身特点，充分利用儿童智力发展的最佳时期，运用不同的教学方法，调动学生学习的主动性和积极性，达到识字目的。

一、看拼音识字

看拼音识字，是小学生初步认字时所用的基本方法，他们会通过多音字、同音字来归类识字，常利用同音字来组词加以辨别，有时学生还会解释同音字各带有的偏旁的意思来识字，如：“清”和“青”他们会举出来辨别，“清”字三点水，肯定与水有关，这样，他们对这两个字的辨别也可以通过字面意思来分了。同样的“座”和“坐”。

二、猜字谜识字

识字过程中，学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力。如学“样”可以编：一棵树旁边站着一只羊；“雷”可编为：在一块田地中，天上下着雨，又有闪电；“告”一口咬掉牛尾巴；“朋”六十天，两个月等等，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

三、做游戏识字

兴趣是最好的老师，根据学生的兴趣，设计教学情境，调动学生的学习主动性，我又采用了做游戏识字方法，学生一听到游戏，马上就有了精神，如课堂上的摘苹果的游戏，新课中出现的字或词，制作成卡片，让学生拿着站在讲台前，老师说出这个字的一些特点，然后学生来抢答，看谁抢答得多；在新学的生字中，学生找出自己能够用动作比出来的字或词，让同学们猜字，如：“掰手腕”中的“掰”，两个学生上讲台来比动作给同学生看，同学们一下子就猜出来了，这样加深了学生对这个字意思的理解。

四、结合生活来识字

汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：给“时”换偏旁，刚好我班有一个学生姓名中有一个“付”字，这时，发作业的小组长，一下子就发现了，大声讲出来，同学们也记住了这个字。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、社会上的广告牌、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。还可通过“每周一首诗”、“每月一首歌”诵读、歌唱活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

五、编编顺口溜

第7篇：小学生字谜范文

《语文课程标准》在一二年级的学段目标中指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。能认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”识字写字教学就是一、二年级教学的重点，也是阅读和写作的基础，更是语文启蒙教育的开始。小学语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才能开展其他语文教学活动。因此，我们要从学生角度出发，积极探索行之有效的识字教学方法，拓展识字资源，充分调动学生识字积极性，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，使W生能做到乐学、会学。

一、激发兴趣――乐意学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学习就有了动力的源泉，学习就不是一种负担，而是一种快乐。低年级的孩子注意力不会长久地集中，但爱做游戏。根据这一特点，我在教学中寓教于乐，安排了多种情境，如，吃“营养早餐”“汉字乐园”“找朋友”等。在愉快的情境中，汉字也被称作“汉字娃娃”，学习生字的过程也变成了“和生字娃娃交朋友”“和字宝宝捉迷藏”等，亲切自然的称呼自然而然地唤醒了学生的注意力，学习的兴趣也随之提高。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学低年级学生常常被外界事物所吸引，无意注意占有重要位置。课上注意力极不稳定，经常不自觉地转移到他们感兴趣的事物上。根据这一特点，我们就要设计一些孩子们喜闻乐见的游戏，如，猜字谜、编儿歌、摘苹果、找朋友等，既可以活跃气氛，使学生注意力持久稳定，又能激发学生的识字兴趣，做到在快乐中识字。

二、教给方法――会识字

“施之以鱼”不如“授之以渔”，低年级识字教学不仅仅只是教孩子们识字，而最终目的应该让学生能够自己学习，所以我们要教给学生识字的方法。我们要运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学的质量。

1.儿歌识字法：儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，我们就要编一些具有形象化语言的儿歌帮助学生识字，既能使学生兴趣盎然，轻松愉快地识字，又能提高识字的效果。编儿歌时要根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“两人为从”“三木为森”“大口妈妈等小口，小口要回家――回”。

2.字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，真是一举多得。如，“二兄弟，各自立――竞”“大口套小口――回”“门里一张口――问”“门里一个太阳――间”“门里一个人――闪”“门外一个人――们”“门里长棵树――闲”， “六十天――朋”……学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

3.故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，就能激发他们的识字兴趣。如，学习 “碧”字时，就可以编成故事：有一个王子，他到公园里去玩，遇到了一个穿着白衣服的公主，然后他们就坐在一块石头上聊天；学习“春”字时，也可以编成故事：有三个人，他们星期日去郊外游玩，看到花儿开了，小草绿了，原来是春天来了；如“拔”字，也可以编成小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。有了这些生动的故事，学生一定能把生字牢牢记住。

当然在平时的教学中还有很多的识字方法，如拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高识字效果。

三、及时复习――巩固学

刚刚学会的生字，学生回生现象非常普遍，其实这是一种非常正常的心理现象。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我们的遗忘律是随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。低年级学生也是如此，学得快，忘得也快。为了避免学生刚刚认识的生字就大量地遗忘，造成没有办法补救的严重后果，所以我们要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，学后及时复习巩固。及时复习，能帮助我们弄清哪些生字没记住，哪些地方容易混淆……形式也多种多样，可以同桌互相考一考，可以回家读给家长听，还可以第二天一早到校吃“生字早餐”……

四、走出课堂――拓展学

鼓励学生在日常生活中留心观察，多看多问积累看到的生字。可以多途径地获取。例如，可以从电视中、各种包装袋的封面、街面的牌匾……为了落实，我利用班队会进行成果展示，开展“我是识字小能手”“争做识字小主人”等等 不仅开阔眼界，而且增强识字兴趣。

第8篇：小学生字谜范文

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、利用直观，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看物，图画导入。

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物展示正是从这一认识规律出发而产生的。例如我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字，这种形与字相结合的方式，有效促进了学生的学习。

2、创情境，听音导入。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地记住生字，促使他们的心理机能全面和谐发展。在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，能唤起学生学习的愉悦；同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知。它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。它激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化和调节三方面的功能。健康的积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。可见，情感是人们努力达到自己目标的积极力量。情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

3、观录象，兴趣导入。兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感影响下产生的一种积极探究某种事物，从事某种活动的意识倾向。兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。兴趣可以把艰苦的学习变成一件快乐的享受，从而取得良好的学习效果。例如：归类识字三的第1课时，安排的主要是认识各种动物及书写动物的名称。为了激发学生的兴趣，我先是举办了一次《我认识的动物》交流会，让学生通过不同的手段来展示自己认识的动物。学生有的通过剪纸，有的通过画画，还有的通过照片，大家互相交流，兴趣极高。在此基础上，我又出示一段录像，让学生通过录象观看动物世界，学生的兴趣达到极致。于是我趁热打铁，激情导入：“同学们，我们认识了这么多动物，想把他们的名字写下来吗？”在同学们的欢呼声中，学习各种动物的名称一气呵成。

二、调动注意，轻松识字

根据学生的年龄特点，小学生的注意规律中无意注意占优势，有意注意正在发展。剌激物的强度、对比关系、新异性，直接激发了学生的无意注意。所以，鲜艳的色彩、动听的声音、充分的活动都能够很好的引起学生的无意注意。在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、演练结合，复习巩固

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：

1、猜字谜。我在班级中成立了一个字谜小组，同学们可以收集或者编写字谜，并且利用手抄报的形式在班级进行展评。例如同学们收集到的字谜：“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。这种喜闻乐见的方式，直接促进了学生对生字的掌握。同学们的兴趣很高，每个学期我班都进行猜字谜比赛，同学们在互猜中迅速掌握了生字，并且充分发展了学生的想象力、思考力、及形象思维能力。

2、做游戏。玩游戏是儿童的天性。对于儿童来说，游戏是激动人心的、使其得到愉快体验的活动。这种愉快的情绪，能激发和调动儿童大脑神经的高度活动能力。而人的聪明才智的发展却离不开大脑神经系统的激发活动。在游戏中满足了儿童认识客观事物的欲望，扩大了词汇量，使儿童学会从许多相近似物品中形成概括力，同时发展想象力。

第9篇：小学生字谜范文

【关键词】识字；兴趣培养；灵活；掌握技巧

低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，直接影响今后的识字和语文学习。

一、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样。根据不同的学生们采取不同的方法，并进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。根据多年的教学总结出以下几方面激发学生兴趣的方法：

（一）通过字谜识字

低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

（二）通过顺口溜识字

这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（三）通过游戏识字

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。

二、教学方法灵活

（一）直观教学

在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

（二）对比教学

由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

（三）多媒体教学

一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。

三、注重识字技巧的培养

（一）通过对比识字

在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。

（二）通过象形识字