九年级英语课件精选(九篇)

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第1篇：九年级英语课件范文

1国内软件营销课程教学现状

软件行业近年来迎来了蓬勃的发展，软件企业的数目和规模也日益庞大，可以说软件行业是目前最具生命力的行业之一。然而，软件行业高速发展的同时也潜藏着缺乏优秀营销人才，尤其是缺乏既具备市场战略眼光、营销知识又有坚实的软件专业知识的危机。调查发现，目前软件行业，最为紧缺的是“既懂市场又懂技术”的复合人才，即既熟悉产品的开发设计等又能根据市场环境制定行之有效的市场营销策略，为产品推广进行市场策划的高端人才。

软件专业设置《软件营销》课程的初衷，即在于激发软件专业学生对于市场营销的热情，挖掘学生对于营销策划、市场推广等方面的潜力，培养软件行业的营销型人才。然而，纵观现阶段的《软件营销》课程，却存在着以下诸多问题：

1.1缺乏与软件行业相适应的教学内容

目前的软件营销课程内容与传统的市场营销学内容如出一辙，大多偏重于理论方面的课程教学，缺少实践类课程。这样的教学内容既没有考虑到软件行业的鲜明特点，也没有体现出对软件行业飞速发展的前瞻性，并且忽略了学生的个体差异，只能是纸上谈兵且是泛泛而谈，这必然导致软件专业的学生对这门课程缺乏兴趣，也很难满足上述软件企业对于“既懂市场又懂技术”的复合人才的需求。

1.2 缺乏与软件专业相适应的教学手段和考核方式

目前的软件营销课程不但内容沿袭传统的市场营销学，连教学手段和考核方式也是如此。软件营销课程的教学目前还是采取多媒体教学的形式，多媒体的使用也流于形式化，目前主流的慕课、微课等先进手段在软件营销课程中没有合理的应用。陈旧的教学方法以及不得要领的现代化教学手段的运用，很难培养市场所需的复合人才。另外，目前的考核方式也沿用了原来的笔试方式。这种方式既不能考查学生营销知识的真实水平，又无法体现学生营销策划方面的职业能力，最终导致的结果只能是评价失真。

1.3 缺乏与软件专业相适应的市场营销师资队伍

目前从事软件营销这门课程教学的教师来自于软件技术专业专任教师。这批教师在软件专业知识方面经验丰富，功力深厚，但是在市场营销这个环节缺乏专业实践知识、技能和经验，真正具有从事营销实践活动经历和经验的极少。缺乏与软件专业相适应的市场营销师资队伍，制约着软件专业学生市场营销职业素养的形成。

以上种种问题，导致很多学生对软件营销的认识不够，对软件营销有一种错误观念，认为只有专业能力不行的人才会去做营销。这样的思维导致很多学生忽视甚至排斥这门课程。鉴于此，有必要对软件营销课程进行教学改革。

2 软件营销课程的改革研究

鉴于目前软件专业学生对软件营销课程的不理解、不认可、不重视现状，本文提出TFDC教学理念，即主题式学习（Thematic learning）、碎片式学习（Fragmentation learning）、自主性学习（Autonomous learning learning）、竞争性学习（Competitive learning）教学理念，对软件营销课程的内容设置、教学方法、考核方式等方面进行改革研究。

2.1 教学内容主题化

传统营销课程通常会介绍完整的理论和方法，然而这样的内容安排在软件营销课程中并不适用。

首先，软件营销课程课时为24小时，这么短的课时不足以让教师能把教材中十几个章节丰富深奥的营销理论知识全部讲透。其次，软件产品与传统商品相比有自己的特性，在该行业也产生了很多新的营销理论，新方法新工具新理念也层出不穷。因此，任课教师应基于软件产品的特性和软件专业学生的特点，对教授的理论知识进行取舍。教学方式上，应摒弃传统填鸭式教学方法，可采用主题研讨的方式进行教学。主题的设定围绕软件产品的特性进行针对性的设置，也可以由学生指定感兴趣的主题。比如，现在是手机APP软件蓬勃发展的阶段，学生手机中普遍下载了很多常用的APP软件，软件专业的学生现在也在学习移动开发。他们对自己开发的APP如何有效地获取用户、增加用户的粘度、获取收入等方面都十分有兴趣。针对这一点可以设置一系列研讨主题，灵活融入市场细分、目标市场的选择、4ps等理论知识，通过学生自己对某款APP的下载使用过程了解软件产品的营销特点。

另外，采用主题式的教学方法，也使得任课教师可以根据主题内容邀请对应的行业人物或专家坐镇，解决教师实践经验不足的问题，也可让学生对知识的掌握和深入了解有新的切入点。如，在进行“政策法律对软件营销的影响”主题研讨时，可邀请律师来介绍相关的法律法规和案件。更深层次的话，还可邀请科技处的老师来为学生介绍专利申请流程。

丰富的主题既与学生现在所学有机结合，又为学生未来的就业创业提前铺垫，这样的教学内容才是培养复合人才所需的。

2.2 教学过程碎片化

考虑到学生的注意力维持得时间不长，针对教学主题，任课教师可将教学内容进行“碎片化”处理，将主题内容分割为多个具有逻辑关系的小课程，每个课程控制在10分钟以内。比如，在营销理论4Ps的教学中，4Ps是四种不同的策略，这四种策略既可独立使用，彼此之间又息息相关。因此可将每个策略作为一个主题并根据知识点之间的并列、因果等关系将其进行分割，从而组织教学过程。

2.3 学习过程自主化

每周的主题提前，并指定不同学生担任主持，让学生根据指定的主题收集相关案例。因此对学生来说，整个学习过程是带着任务自主进行的。如，在进行“政策法律对软件营销的影响”主题研讨前，可让学生事先查阅针对知识产权、软件行业方面的法律法规，并收集软件企业违反法律的相关事件及后果。

这种方式让学生完成了有教师参与指导的预先学习后，不但可以在课堂上更关注教学重点，还可以针对课堂上的主题研讨和教师展开积极互动，改善以往教师滔滔不绝，学生缄默不语的课堂气氛。这种模式使传统的教师主讲教学模式转换为教师和学生互动的教学活动，且教师的作用由“教”转为“引导”，从而获得更好的教学效果。

2.4 考核方式竞争化

为了更好底激发软件专业学生对市场营销学的学习热情，促进学生自主学习，不但要有理论联系实际的教学方法与手段，还必须采用新颖灵活的考核方式，建立科学合理的软件市场营销课程考核体系。

在考核的形式上，根据软件市场营销课程的特点，摒弃一卷定成绩的简单做法，采用市场营销方案策划竞赛的方式进行考核。学生组建营销策划小组，抽取虚拟的待推广的APP软件题目，完全按照真实流程进行调研、策划、推广，根据最终的策划方案和推广效果决定考核结果。学生既是比赛的参与者，也是具有投票权的考核者，让学生在对别人考核的同时，也对自己在理论知识、营销策划、营销实战等各方面进行自我评判，促进学生良性竞争，也能取得更好的教学效果。

第2篇：九年级英语课件范文

下面谈谈笔者在英语课堂教学中运用现代化教育技术，提高英语课堂教学效果的几点体会。

一、激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效率

利用现代教学媒体进行教学，形象生动鲜明，学生印象深刻，便于理解记忆。变换的情景、多方位的语言刺激及训练活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，有利于调动学生的积极性。如：讲九年级　Unit　13　时，给学生播放一段舞曲，　T：　How　do　you　feel　about　the　music？　S：　It　makes　me　excited　/....　T：　It　makes　me　want　to　dance.　并在　want　to　dance　下加着重号。放一段流行歌曲，引导学生说，　S：　It　makes　me　want　to　sing.　再播放一段喜剧或悲剧，引导学生说出，　S：　It　makes　me　laugh　/　cry.　最后总结：make+名词/代词+动词。通过动听的音乐和生动的影视，引出　make　的另一种用法――“make　+名词/代词+动词”。自然生动，学生易与理解掌握，同时也激发了学生的学习积极性。

这样在课堂教学中，教师教得轻松，学生学得愉快。让学生对学习英语产生浓厚兴趣，有了兴趣，学生学习积极性、主动性就会调动起来，从而加快学习节奏，提高课堂效率。

二、使英语教学情景化、趣味化

现代教学手段能使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用英语的激情，增加使用英语的机会。有利于英语教学情景化，语言学习交际化。例如，学习九年级　Unit　2　第二课时，利用多媒体展示学生熟悉并且喜欢的明星童年与成年时的照片，让学生口头描述他们不同的变化。如成龙：　Jack　Chen　used　to　be　shy，now　he　is　outgoing.　He　used　to　be　fat，now　he　is　thin.　He　used　to　have　short　hair，but　now　he　has　long　hair.　又如李连杰：　Jack　Li　used　to　be　a　monk，but　now　he　is　a　movie　star.　这样多媒体课件展示的明星照片能激起学生学习英语的积极性，特别是通过展示他们童年时的照片给学生创造良好的语言交际环境，更能激起学生开口表达语言的热情，同时又让学生在轻松愉快的照片欣赏中复习了所学内容。

现代媒体使教学趣味化，如打招呼、问路、参加聚会、相互交谈、发表看法等，从真实、动感的画面上，学生可以看到人们的面部表情、体态语言、服饰等，生动有趣，加深他们对语言知识的理解。许多用语言难以表达的问题，如文化差异问题、语言区域问题及一些抽象词汇的意义，借助画面使学生感到一目了然。例如学习九年级　Unit　12　时利用多媒体动画或影片放映各国初次见面的礼仪教学下列单词：　bow，　kiss，　greet　等。通过多媒体课件，展示丰富多彩的图片，刺激学生的视觉器官，避免枯燥无味的说教，让他们在轻松好奇的气氛中学习本节课的目标语言，加深理解。

三、多媒体教学能及时反馈，巩固拓展

利用媒体进行教学，使单词的拼写类似电子游戏，变枯燥的记忆为娱乐性活动，让学生模拟会话进行问答，组织多种语言练习活动。还可以储存大量的阅读或听力训练等，能及时反馈。此外，包罗万象的视频投影，还为巩固拓展知识的延伸创造了条件。例如给学生讲解英语作文时，需要选择典型的习作展示给全班同学进行直接讲评。让全体学生欣赏、修改、点评，及时纠正学生的语法错误，还能训练学生的写作能力，这样可以达到事半功倍的效果。另外，我们通过投影也能给学生补充许多课外知识。例如：投影比较阅读的资料，投影详细的分析解说，投影练习题等，为巩固拓展、知识的延伸创造了条件。

四、加快学习进程，提高学习效率

多媒体教学，能够避免传统教学班上众多学生轮流回答造成的时间浪费。用计算机网络学习，通过打游戏过关的形式记单词，达到轻松记忆和提高效率的完美结合，加快学习进程，取得理想效果。在进行语法、词汇、阅读和写作训练时，还可以随时查单词、纠正错误、进行校对或检查，既快捷又准确，省时又省力，收到事半功倍的效果。运用多媒体手段，既能有效地利用课堂时间，增加教学容量，又可以改变传统的静态教学模式和结构，使教学过程直观、动态、情感，极大地提高英语教学的成效。

综上所述，以现代化电教手段进行英语教学，能有效地激发学生的学习情趣，调动学生学习的主动性和积极性，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率。

第3篇：九年级英语课件范文

【关键词】 音标教学 调查分析 拼读 记忆单词

新课程实施以来,英语课堂发生了巨大变化,教师教得少了,学生自主、合作意识增强了,课堂充满了活力。但如何布置合理、高效，而又适合不同层次学生发展的作业，一直是广大英语教师探究的问题。 “作业布置是教师职业道德的窗口，是学生学习情况反应的一个晴雨表，是沟通教师、学生、家长之间联系的桥梁。”因此，确立以生为本，面向全体、学以致用的作业观，是我们的当务之急。

一、作业布置现状分析

我曾在所任教班级就英语作业的相关问题进行问卷调查。数据显示，67%的学生比较喜欢英语，78%的学生完成作业的态度比较认真，近30%的学生作业效果不佳。综合分析，其主要原因如下：

1.1 “题海战术”现象严重

长期以来，虽然一直倡导为学生“减负”，但由于种种原因，“减负”只是口号。很多教师不考虑学生的实际接受能力，靠题海战术来提高成绩，把学生当成复制作业的机器，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致家长累、学生累、老师累，学习成绩并不理想。

1.2作业“无设计”，随意性严重

很多英语教师，作业布置随意性大，内容死板，模式单一，缺乏层次。这些局限于书本，拘泥于抄写的作业，一方面不能满足学生的学习意愿和个体需要，同时也不适合学生的发展。大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。

1.3只图数量，缺乏质量保证

每节课，老师都会布置相应的课后作业。作业数量多，质量就难以保证。当作业毫无吸引力又有一定难度时，很少有学生有耐心和毅力去认真完成。学生迫于教师、家长的压力，随便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

1.4 “留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地处城乡结合部，近三分之二是“留守”、“随迁”孩子，家长的文化水平低，学生获得来自家庭的文化辅导的可能性几乎为零。久而久之，沉重、繁杂的作业挫伤了学生的学习积极性，导致了学生思维僵化。

基于此，新课程理念下的英语作业，应该积极探究减负增效的措施，使学生的个性在作业过程中能够得到充分张扬，所学知识得以充分巩固。

二、新课程理念下，英语作业设计的思路

近年来，我们认真学习新的教育理念，努力研读新课标、外出学习拜名师、业余上网查资料，潜心研究新教材，切实把握教学规律，博采众长，对英语作业设计做了一些尝试，归纳出一套能够减负增效的作业设计方法。

2.1课前预习——导学案

导学案是学生预习新课的主要导向，教师在课前收齐批阅，找出共性问题，在课内有针对性的解决。通过长期实践，发现学生都会提前预习，找出本节课的重点、难点，课堂回答问题积极了，答题质量提高了。通过思考，有时还能提出一些深度问题，改变了以前上课“手”不动，“脑”不动现象。

2.2课前测试——听写

听写测试在课前几分钟完成，可以是几个words 和phrases，也可以是预习学案中的sentences，而这些内容都是学生平时容易出错的。它的目的是让学生对以前所学知识和预习内容进行巩固训练，提高学生的知识积累。花较短的时间、做很少的作业，取得明显的教学效果。

2.3 “分层”作业

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展。”这就要求新课程理念下的作业布置应由统一、专制走向自主；由封闭走向开放；由独立完成走向协助合作。优秀生留一点探究性作业，中等生布置一些巩固他们弱项的作业，而后进生的作业则要体现最基础的知识。这种作业在容量上考虑了学生的量力性和差异性，真正实现了“人人能练习、人人能成功”的目标。

2.4 “错题式”作业

在教学中，教师最不能理解的是，明明已讲清的问题，为什么学生还是一错再错。面对此状，我们尝试在教学中采用“错题式”作业。就是把学生做错的题进行整理，重新编排，引导学生分析错误原因——找“题眼”， 进行有效训练。教师可引导学生结合自己的个性特点，进行分析反思：一方面考虑学生所学是否理解透彻；另一方面结合学生的学习习惯、个性品质去反思，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。

2.5 “查找式”作业

教师总是习惯在备课时找好资料，上课讲解，而学生只是做个忠实的听众。久而久之养成了学生的依赖心理，不利于良好学习习惯的培养。英语作业设计，可根据课程内容需要，经常布置一些查阅资料的作业，让学生自己去查询，培养他们的动手能力和课外学习英语的兴趣。

三、作业优化设计的效果

基于以学生发展为本，切实减轻学生负担的作业设计，经过近年的教学实践，取得了明显效果，学生学习态度转变了，自觉性有了很大提高。学业负担减轻了，做完规定作业、仍有时间自由支配，做自己感兴趣的事。学习成绩显著提高，全体学生都体验到了成功的快乐。

教育是一项复杂而系统的工程。作业布置的改革和创新，其意义不仅在于促进学生巩固所学知识，积极的完成学习任务，更重要的是使他们在学习过程中，养成良好的学习习惯和创新素质，为实现教学的最终目标打好基础。因此，还有很多问题需要我们做进一步的研究和探索。

[1] 李银芳 浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J]. 课程.教材.教法, 2007(10).

[2] 王亚军、王平. 布置家庭作业的艺术[J]. 教学与研究，2001(2).

第4篇：九年级英语课件范文

关键词：多媒体时代；课堂教学艺术；教学的艺术性

【中图分类号】

随着教育的发展和办学条件的提高，多媒体教学逐渐进入了我校的日常课堂。而多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，课件内容、形式的新颖性等教学优势已被广大教师逐渐认可。多媒体在教学中的应用也使英语学科的教学出现了前所未有的大好形势，同时也存在一些问题。在听课过程中我们经常会发现有的教师课件内容与教材内容完全一致。这种简单的教材、黑板搬家的做法不仅不能体现多媒体课堂教学的艺术，时间久了只会造成学生对多媒体的使用产生厌烦。因此“多媒体时代”课堂教学艺术的提高就是一个不容忽视的课题。我认为我们应拿出更多的时间去研究英语课堂教学艺术。我们既要要重视新课的导入、又要重视课堂结构。通过精心设计熟练而精妙的教学艺术，努力营造优质、生动的教学情境，充分展现教学课件所包含的科学美。这样我们才能取得最佳的教学效果。下面我就“多媒体时代”的初中英语课堂教学艺术谈一下自己的看法。

第一、 多媒体时代教师的课堂教学艺术仍不容忽视。

多媒体时代更需要教师要用饱满的精神状态去感染学生，调动学生课堂学习的积极性。我认为首先教师的仪表仍是课堂教学中不可忽视的一点。教师如果衣着得体，仪表大方，和蔼可亲，同时能熟练运用多媒体课件组织教学，教师的出现就能够很快吸引学生的注意力，使他们能够个个精神抖擞，带着强烈的求知欲望自然而然地进入到学习状态。反之课堂教学效果将会不理想。尤其是我们农村中学英语学科的第一节课。因此，每学年的第一节课我都会精心准备。充分利用多媒体课件极易吸引学生的优势，将其融入我的第一节课堂。比如，今年我教的九年级，在我的第一节课时，我首先利用自己的几幅生活照片和熟练的口语进行了自我介绍，接着我又将我精心挑选下载的有关英语学习方法的视频材料展现给学生。让学生在轻松的环境中接受了我们的英语学科并对其产生了兴趣，接下来一学年的教学也就轻而易举好做多了。

第二，多媒体课件在英语课堂导入时的应用

众说周知，我们英语课堂的导入方法主要有以下几种方式：实物导入法，问题启发导入法、实例导入发、故事导入法、演示导入法、以警言妙语、习语导入等几种方法。在现在的多媒体教学时代，我认为我们应结合教学内容的实际情况，巧妙的运用多媒体结合以上的方法进行导入，这既容易激发学生的学习兴趣，同时又能体现我们教学的艺术性。

我在讲新目标人教版九年级第二单元I used to be afraid of the dark，第一课时时。我采用了多媒体结合实物的导入法。我先选取了几组人物过去与现在比较的图片，比如过去是长发，现在是短发。过去个子矮，现在个子高等。对学生发问What can you see in the picture ？引导学生回答，从而导出本节课的重点句型used to do something.学生对过去与现在比较的一些图片产生了浓厚兴趣，当新的句型我已给他们提出，学生就迫不及待的尝试运用新句型去造出自己过去与现在的不同。因教材上的知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较容易利用多媒体课件来直观和具体的表现出来。图片、玩具、声音、视频材料、生活用品等是相当好的课件教学材料。课堂导入可根据教材内容选取相关的材料，进行巧妙的引入，使抽象的知识具体化，让单调的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入新课。

第三，多媒体在课堂提问艺术中的运用

我们都知道学习的过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生是学习的主体。他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新问题，并解决不断出现的问题，从而完成对教材的学习。我们可以通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。巧妙的运用多媒体课件进行出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养语言思维能力。我认为课件所设计的课堂提问需要由浅入深、从易至难。使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂内容上 。

第四、多媒体课件对课堂结束艺术的运用

在完成课堂基本的教学内容之后，教师应精心设计一个“言犹尽而意无穷”的教学过程，通过这样一个过程，把课堂教学内容进一步的提炼升华。因此我们应重视利用多媒体课件进行教学的结束艺术。我经常采用复述归纳式结束本节课。学生根据课件提示复述所学内容。教师通过课件有效的引导，让学生进行复述，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。比如我在讲到新目标人教版第三单元Section A 1a―1c一节课时，在1b的听力材料处理完后，我设计了让学生复述的课件。From the dialogue we know ；Anna is going to ________. because John ____ But her mother thinks ______. Anna has to go to the mall because _______. Her mother doesn’t thinks_____， Anna wants to ______， Her mother wants to go with her . Anna thinks _____.由于课件的引导，学生容易复述出来，同时又对听力材料进行了进一步的复习巩固。效果较好。

第五、多媒体课件对课堂气氛的调节艺术

第5篇：九年级英语课件范文

关键词 电教媒体；英语教学；课堂语音教学设备

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0102-02

近几年，唐山市政府和教育局不断加大对中小学的投资力度，各学校都配备了多媒体，设置了班班通，还特地为英语教师配备了新一代课堂语音教学设备，即畅言智能语音教具系统。随着教育教学条件的改善，电教媒体在英语教学中的优越性愈发明显。作为一线英语教师，笔者在教学实践中更加深刻地体会到这一点。

笔者结合教学实践，就电教媒体在英语教学中的重大作用谈几点体会。

1 电教媒体灵活多样，创造轻松自然的英语教学环境

它能根据教学内容及特点，借助不同的画面、绚丽的色彩、多样的表现形式，创造图文并茂、动静结合的教学环境，全方位地展现教学内容，为学生营造真实的英语氛围，提供一种自然的学习环境，从而改变“粉笔加黑板，课本加笔记本”这种费时较多、收效较低的教学模式，使学生对英语感兴趣，并乐于接受这种“以学生为中心”的教学方式。

例如，九年级《新目标英语》第15单元“We are trying to save the manatees！”中涉及大量的动物名称和描述动物外貌的形容词，学生记忆比较困难，怎样才能让学生学得有乐趣又记得牢固？如果教师只是简单地告诉学生这些词汇的中文意思和读法，学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。经过反复思考，搜寻图片，笔者制作了一节课件。在课件中，笔者利用多媒体来呈现各种动物的图片及它们的生存环境，描述动物的特征，利用音频来播放动物的声音，这样对于海牛等不常见的动物，学生一目了然，也记忆深刻。

笔者还根据动物园的图片提出问题让学生展开讨论，比如：“What animals do you like best？”“Do you think zoos are good places for animals to live？”“What can we do to protect animals？”学生讨论得热火朝天，每个人都有自己的见解，甚至包括那几个英语学习有极大困难的学生。他们满腔热情地参与学习活动，形成了师生、生生之间的互动交流，与老师共同完成教学任务。

在初中英语教学过程中，经常会遇到生日聚会、看病就医、饭店就餐、失物招领、问路等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量实物道具，费时费力。多媒体课件可以通过色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，插入适当的音乐，模拟真实的交际情景，从而轻松解决这一难题。这样的多媒体课件容声、色、文为一体，变抽象枯燥的学习内容为有形的、可感知的，可视、可听的动感内容，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，使学生做到想学、乐学、善学。

2运用电教媒体有效地突破英语课堂中的教学重点和难点

电教媒体能有效地解决传统英语教学中难以解决的知识重点和难点。电教媒体的使用可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

如学习七年级《新目标英语》下册Unit 6“It’s raining”这一单元时，学生需要掌握现在进行时态的用法。这是一个教学重点，对学习英语不久的七年级学生来说又是一个学习难点，难以把握。笔者上网搜寻了一些有关天气和季节方面的图片，插入英文，制作了幻灯片，并剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放不同天气的画面，有刮风（wind）、下雨（rain）、下雪（snow）、乌云密布（cloudy）、阳光明媚（sunny），播放每个画面的同时点击画面下方的单词并朗读数遍。这样学生就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为以后内容的学习打下了基础。

然后笔者以rain、snow、run为例设计动画内容：一个背书包的男孩冒雨跑在上学路上，动画下面出现英语句子“It’s raining， the boy is running”；寒风凛冽，天空中雪花飞舞，一个女孩穿着厚厚的棉衣吃力地跑在雪地上，动画下面出现英语句子“It’s snowing， the girl is running”。为了提醒学生注意，突显动画效果，动画中表示正在进行动作的单词raining、snowing、running设置特殊字体和颜色，采用自定义动画效果飞入，形象直观，这节课收到很好的效果。学生不仅学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。

3 电教媒体加大英语课堂的教学密度，提高教学效率

传统的课堂教学往往不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。电教媒体的合理利用，能使学生乐于说、勤于想、愿意做。巧用电教媒体，就能使英语课堂生动活泼，使学生能够在有限的45分钟内，由被动地接受转为主动地争取，充分进行听、说、读、写活动，且课堂容量大，更快捷有效地完成教学任务，全面提高教育教学质量。

进入初中生活阶段，学生的身体和心理都在悄然变化。他们很关注自己的外貌、性格特征和心理感受。九年级《新目标英语》Unit2“I used to be afraid of the dark”中，重点学习用used to来谈论几年来人物外貌、性格、学习、爱好、生活习惯等方面的变化。教学过程中，笔者适当利用畅言教具系统和多媒体辅助教学，采用听力训练和写作等方式，引导学生运用目标语言谈论事物的发展变化，培养学生积极健康的心态。笔者以“Do you have a sister？”和“What does she look like？”两个问题引入新课（多媒体呈现问题，畅言点读），利用畅言语音教具系统提问，引发学生思考，调动学生兴趣，激发学生的求知欲，并提高学生的听力水平。

在听力提升环节，畅言语音教具系统的点读功能发挥得淋漓尽致，既提高了课堂效率，又使教师解脱出来观察指导学生。简单的听力填空有助于学生巩固目标语言，获得成功的乐趣。写作环节要求学生谈论3年来自己在外貌、性格、学习、爱好和生活习惯等方面的变化。笔者利用多媒体的高拍仪，将学生的作文一一展现在屏幕上，使用光笔集体阅读和批改，加大了教学密度，增强了学生的参与意识。最后利用畅言教具系统的测试功能，检测学生本节课单词和重点句子的发音。学生的积极性空前高涨，他们都跃跃欲试，想知道电脑会给自己的发音打多少分。学生在积极主动地模仿标准的语音语调，不断纠正自己错误发音的过程中，学到了地道的英语。

4 运用电教媒体培养学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。

运用电教媒体教学，学生的学习情绪很容易被调动起来。其参与过程既有知识性、科学性，又有趣味性，学生不易感觉疲劳，他们在愉快的教学教程中学到了新知识，启发了新思维。

第6篇：九年级英语课件范文

关键词：运用；多媒体；优化；初中英语；课堂教学

一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势

随着21世纪的到来，我们步入了信息和网络时代，以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是运用这种心理学的感观原理的理论，是应用于英语教学的一种实践。多媒体课件以其声、光、色、图以及Flas的神奇结合，为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，给英语课堂教学注入了新鲜的血液，改变了传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式，创设了和谐、高效的英语教学氛围，更大地发挥了学生的主体性，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。这样不但能激发学生学习的兴趣，而且能让学生在语言环境中增强语言情感，陶冶情操。

二、多媒体在具体的初中英语课堂教学中的运用

1.运用多媒体，科学导入新课

英语教学是一种环境（或情景）的创造，最重要的是能创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使教与学双方始终处于“活化状态”。在正式呈现新课前，根据学生的心理需要和教学内容，运用多媒体技术，通过新颖、奇特、趣味的环境，充分刺激学生的感觉器官，像催化剂一样唤醒学生的情感从潜意识状态向活化状态转化，从而引导学生预测本课的主题，激发他们学习新课的欲望，提高学习的效率。

如，在教学仁爱版的每个“1a”部分时，利用多媒体播放Flas，创设语言情境。从真正意义上做到词不离句，句不离文，语不离境。

又如，在教学九年级Project English Unit5 Topic1 SectionA时，教师如果利用多媒体先向学生展示Mount Tai，Mount Hua，Mount Heng，Mount Song的实际景物彩图以此引入课题，就能极大地激发学生的学习兴趣。在教学本课第2部分时，教师可直接将

“A：What a beautiful place！

B：Yeah！It’s Mount Tai that/which lies lies in Shandong Province.

A：Have you ever been there before？

B：Yes，I have./No，I haven’t.”

这一句型以看图会话的方式让学生在对美丽祖国大好河山的壮观美景中轻轻松松地进行口、笔头操练和替换训练。同时让学生通过观赏秀美宜人的自然风光，感受大自然的壮观美丽。激发学生的审美情趣，引发学生的爱国热情。

2.运用多媒体，突出英语教学重点，突破难点

英语教学中，词汇是个重点，而形近的区分和正确运用又是难点。运用多媒体的先进性、直观性等优势，闪烁、变色某个单词、字母、词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。如：little/a little，few/a few，except/besides/but...

3.运用多媒体，提高学生的听力水平

多媒体可以利用其形象、生动、丰富的图像及声音，为学生提供良好的听说环境，充分调动学生的视觉、听觉器官，符合学生的感知规律，使学生在轻松、愉快、浓郁的学习氛围中掌握知识，提高听力水平。教师要唤起学生的兴趣，可借助多媒体创造丰富、逼真的语言交际情景。如，Flash的动画场景，MP3的音质效果，实物彩图与美术英文单词加上动画效果与声音等等。与传统教育相比，多媒体课件演播时起到的震撼效果具有不可估价的优越性。

4.运用多媒体，丰富刺激，培养观察能力，促进创新思维，提高学生的口语水平

教学大纲指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践……使他们树立自信心，获得成就感。”德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师的任务是为学生创造一种自我学习和主动参与的环境，要为学生的发展提供服务，要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式，学生才乐于开口，甚至急于开口。同时要了解学生的生活，设计能发挥学生创造性的学习任务，有意识地给学生创造能力的发展留出空间，为他们的成功创造条件。

教师可根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养学生发散性思维和创造性思维，提高口语水平。

5.运用多媒体，不仅能提高学生的阅读技巧，并能补充课外阅读，丰富学生的背景知识

《义务教育英语课程标准》明确地提出了对初中英语阅读能力的要求：学生既要了解用以阐述主旨的事实和有关细节，又要掌握所读材料的主旨和大意。充分利用多媒体（可用简明的图片、组织结构图或文字）可理清文章脉络、归纳或概括课文段落大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系，以此培养学生分析、归纳、概括的能力，强化阅读技巧。

如，在学习九年级Project English UNIT5 Topic3 SectionD时，利用多媒体播放Flas，让学生从动画中穿越时空，看到Composs，Gunpowder，Paper-making，Printing四项发明的全过程。对2a部分四段文字的了解更清晰；还能诱发学生的创造性思维能力。从而达到意想不到的效果。

6.运用多媒体辅助英语写作教学

利用多媒体可加强学生写作技能训练。在教学中，中学英语书面表达大多有看图会意写作题，教师可以利用图片创设场景并提示主题句，要求学生先说后写，提高看图会意能力、训练口、笔头表达能力。也可利用多媒体把学生习作的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析、讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。另外，还可在阅读训练后进行跨单元、跨学期的对比教学，突破时间和空间的限制，分析文章的写作方法，引导学生学习如何谋篇布局。

综上所述，充分利用多媒体进行初中英语课堂教学，不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且使学生始终主动参与学习的过程，充分利用多媒体可以有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效提高学生的英语水平，为培养新世纪人才提供了极为有利的条件，为实施素质教育和新课标的现代化教学开辟了广阔的空间，给学生的自主学习和研究性学习构建了优良的学习环境。

参考文献：

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994（9）.

第7篇：九年级英语课件范文

关键词：网络课程；导航；设计；理念

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）20-0075-02

“江海天骄”（http：//.cn/）是通过教育部基础教育资源中心审定的中小学同步辅导系统课程。该课程涵盖了义务制教育阶段一年级至九年级语文、数学、英语课程学习资源，以各个单元或者是各个课题为网络主题，组织学生的学习资料和测试习题，是学生进行自主学习的网络课程。笔者就该系统的导航设计问题进行一些分析，以供同仁参考。

一、设计理念

1.以学科结构为内容的组织方式

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。[2]课程内容要与主题相对应，一个内容对应一个主题。主题又概括了内容，是内容的组织线索，内容应该服从主题。针对“江海天骄”是同步辅导系列课程，因而开发者以学科结构作为主题，来组织内容。语文学科以一至九年级语文教材各个单元作为主题，来组织内容；数学学科和英语学科是以教材的课题作为主题的，结构清楚，与教材结构吻合，便于学生学习和寻找，同时也为导航提供了一个较为清晰的思路和框架。

2.以用户为中心的导航设计

以用户为中心的设计强调用户及其需要，并且认为技术是能够调动人们兴趣的工具。理解用户至关重要，而理解用户个体性意味着需要有详细的用户信息，比如态度、行为、知识、技能，以及其他任何能够对Web结构、设计和内容产生强烈影响的特性。

“江海天骄”就是同步辅导课程，是学生课堂学习的一个有益补充，该课程的用户主体是各个年级的学生。这个年龄阶段的学生，拥有一定的信息技术，低年级的孩子只要能熟悉简单的电脑操作，即可在家长的陪护下浏览网页内容；这些学生是思维比较活跃的群体，容易被网络上一些不相关的内容干扰，考虑这些特点，设计者精心打造了课程学习页面，删除与课程学习无关导航链接。还特意开设了“趣味学习”板块，并在学生进入游戏化学习前，提供游戏的操作要点，这些导航的小设计都是以用户为中心。

二、导航框架的设计

1.基于用户登录与浏览的帮助导航

一般网站用户登录填写框在网站主页面的右上角，而“江海天骄”的登录框在左侧，主要是符合浏览者的从左到右的浏览习惯，再次是该网站只有登录才能浏览到学习内容，不同于一般的网站，没有登录的游客依然有许多学习和浏览内容。

点击首页的Flash动态广告栏，学生即可进入帮助导航页面，在帮助导航页面（http：//.cn/studentLogOn.aspx）左侧，设计者创建了“用户指南”的帮助导航，分设用户登录、用户注册、课程选择、在线学习和常见问题五个页面板块的帮助页面链接，其中“用户登录”页面，线性地展示了登录的步骤，导航信息中明确了具体每一步的操作；“课程选择”页面中，指导学生登录后如何选择课程，并点击“学习”按钮进行学习；其中四个帮助导航中，还有动画演示画面，生动地实现了相关功能的导航。

2.基于教材体系的堆叠标签导航[1]

堆叠标签导航以表格导航为基础，表格导航是一种简洁方便的导航手段，利用表格可以将各个对象集成起来，每个表格单元中，加入一个链接。需要注意的是堆叠标签导航是三类学科27个表格堆叠在一起，使用了横向单元标题“一年级”至“九年级”不变的单元格信息，构建了纵向九个年级标签；横向分别是不同年级同一学科的内容列表叠加，即点击不同年级标签，标签上的“铅笔”跟随移动，标示选择到的年级标签，同一学科信息发生变化；纵向分别是语文、数学、英语三门学科的标签叠加，当点击这三个不同的学科纵向标签时，标签底色变白，标示选择到的学科标签，列表中的信息也会发生变化。对于用户来说，目的性很强，一般学生都知道自己所处年级，直接选择年级的纵向标签，然后再选择学科的横向标签，较快地寻找到自己所需的学习内容，实现导航的准确性、简捷性和可视化。

值得一提的是，很多网站不采用堆叠标签导航。主要原因是对于目的性不强的浏览者，很容易造成“迷航”。为了防止很少登录的学生“迷航”，设计者还在“课程选择”这一帮助导航中详细介绍了如何通过堆叠标签导航较快地选择到自己所需的课程。

为了方便用户，设计者在每学期开学切换一次课程，这样在纵向标签“年级”中就不再有“上册”、“下册”二级标签，更加方便了学生。而对于超级用户或者是教师，登录后，还设有“上册”和“下册”纵向的二级标签，这样堆叠标签导航实现了54个表格导航的堆叠。

在首页显要位置展示堆叠标签导航，体现同步辅导课程导航的主体地位，成为网站的“主导航”。只要学生一打开首页，就能看到导航。同时也节约了首页导航的页面，学生不需要拉动首页的垂直滚动条或水平滚动条就能寻找到学科、年级和章节或单元链接，方便用户直接到达学习页面。

3.基于主题学习内容的树形导航[3]

当学生进入学习页面（例：见网址http：//.cn/yhzn/yhzn01_03.htm），左侧呈现出基于主题学习内容的树形导航，以章节、单元主题作为一级导航链接，分设“名师导学”、“在线挑战”、“数学乐园”等二级导航链接，同时在相应的二级导航链接中分设“基础训练”、“综合应用”、“拓展提高”、“趣味学习”、“智力冲浪”等三级导航链接，学生可根据自己的实际情况方便地选择进入同一课程的不同等级板块进行学习，加快了页面打开速度。

在树形导航中，各个节点通过不同的按钮来标识“模块”、“视频”、“练习”、“文本”、“Flash”等不同类型的资源，这使得多媒体网络课程具有独特的导航，让学生对于学习的资源类型一目了然。树形导航中有“+”小加号和“-”小减号节点图标打开和关闭节点的层次，[1] 学习内容的页面采用两栏展示，右侧学习栏的刷新，不会改变左侧的树形导航栏，学生可以清晰地了解自己所处的网站位置。如果要更换学习内容，直接点击首页，进入堆叠标签导航，重新选择学习内容，快捷便利、进退自如。

4.基于备注的提示导航

备注就是注解和说明，起着提示和唤起用户记忆的作用。网站中设置了一些提示导航，如通过显示不同的字体，或者鼠标停留时发生的变化，弹出和浮现备注框。例如：当鼠标停留在“江海天骄”网站堆叠标签导航内容时，会出现备注类的“提示框”，简要介绍鼠标停留部分的内容。当学生进入“测试习题”界面时，有“答案解析”、“下一题”等按钮，提示学生学习进程，为学生自主学习提供支持。

结束语

网络主题学习课程的导航是指引学生进行自主学习的关键因素。网络课程的导航系统要清晰、明确、简单、方便，符合学生的心理特征和认知规律，既能使学生快速寻找到自己所需的学习内容，又能使学生容易全面了解单元知识框架和章节内容。[4]

参考文献：

[1] James Kalbach. Designing Web Navigation[M].American： O’Reilly Media， Inc，2007：63-76.

[2]何克抗，谢幼如，郑咏柏. 教学系统设计[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002：304-318.

第8篇：九年级英语课件范文

一.课堂教学有效性的前提是:

1.英语课程标准的学习与研究

目前，我们教师都在实施任务型教学。在备课时，认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计,描述和使用这些目标。通过学习英语课程标准,摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主。

2.教材研究

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，找出适合自己学生的方法,如何把知识点从低到高贯穿起来,然后系统地合理地设计课时教学案例。初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教学，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道，掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

3.利用现代化的教学工具,课前制作多媒体课件，增添教学活力

英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。在讲授八年级上册第八单元的内容时，因很多学生来自于农村,对于旅游没有感受,,利用有效的多媒体课件，就将很难理解和掌握的How was your school trip? 的语言点明晰利用精选的图片展现了出来。把地点，所创设的情景，学生的感受表情图通过大量的画面在屏幕上的出示，不仅吸引了学生的眼球，更让学生在这一环节中，全身心的投入到英语的课堂中来，这样也给学生提供了大量的语言交际的场景，改变了传统的单纯讲授语法的现象，取得了良好的教学效果。

二.提高学生课堂参与实效性，是有效课堂教学的关键

作为语言实践课，学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率，教学质量产生直接的影响。要让学生学得好，学得生动，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。如在Go for it七年级下册Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 时播放录像带《动物世界》，利用课件呈现动物园里面各种各样的动物，学生边学边讨论。看完后，我把全班分成A．B两大组进行对抗比赛——We don''t think so.比赛规则是A组提出We like ....Because they are ....（喜欢某种动物，给出理由）。B组提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B组马上提出反对意见，不喜欢这种动物的原因）。这样一节课下来，学生在既轻松又紧张的氛围中掌握了课本相关的动物名称。

三．英语课堂教学活动的有效性应遵循的原则

1．个性化的创设情境。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，老师利用图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给英语弱的学生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用这个游戏，如where/it’s/they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会到成就感,对自己充满信心。让有能力的能力的学生总结代词的用法。把凌乱的语法归纳起来便于学生使用，由易至难，反复操练。

2. 确立目标性

第9篇：九年级英语课件范文

[关键词]多媒体教学；初中英语；教学质量；策略

所谓多媒体教学，就是指教师利用计算机多媒体这一教学工具辅助教学的一种教学方法。众所周知，多媒体兼备音频、视频等功能，在教学课堂中运用多媒体进行教学，能够使教学课堂更加形象生动，从而吸引学生的学习兴趣，进而提高教学质量。然而，在实际教学中，不少教师在借助多媒体进行教学时却并未充分发挥多媒体的优势，从而导致多媒w教学课堂质量不高。那么，教师如何才能有效利用多媒体进行教学，全面提升英语教学质量呢？首先，教师应当充分了解多媒体特点，并在运用的过程中尽量扬长避短，从而促进教学效率最大化；其次，教师在运用多媒体进行教学时要充分考虑实际教学情况，使多媒体更好地与教材内容相融合，从而最大限度地提升教学效率；再者，教师应当提升自身的多媒体制作技能，从而提高多媒体教学的视觉效果。在本文中，笔者将结合自身在初中英语教学方面的经验谈谈多媒体教学法在初中英语教学中的应用策略。

一、合理制作多媒体教学课件，丰富英语教学课堂

多媒体教学课件的制作是多媒体教学法的核心环节，唯有制作合理的多媒体教学课件，才能达到期望的多媒体教学效果。在传统英语教学课堂中，教师往往照本宣科，显然，这种教学模式不仅在一定程度上使得英语教学课堂变得枯燥乏味，同时让学生们对英语学习产生一定的厌烦情绪。故而，在运用多媒体进行教学时，教师则应当以教材内容为主制作相应的多媒体教学课件，同时还可以添加一些背景音乐，增强英语教学的视觉效果与听觉效果，丰富英语教学课堂，让学生们置身于轻松愉悦的学习氛围之中，从而更好地吸收消化相应的知识点，达到良好的教学效果。

例如，在教学八年级上册unit5《Do you want to watch a gameshow？》时，笔者便围绕着game show为主题，制作了一个兼具音频与视频效果的多媒体课件。其中，笔者在多媒体课件开头时添加了一则简短的game show，并在讲课伊始播放这一则短视频，调动学生们的学习积极性，接着，笔者在这多媒体课件中插入了一些关于gameshow的图片，一来辅助学生们对本章相关知识点的理解，二来也有效地降低了文字内容让学生们在听课过程中产生的疲倦感，全面提高课堂教学质量，再者，在多媒体课件的末尾，笔者同样添加一则关于game show的采访，从而加深学生们对game show的理解。

二、借助多媒体设计课堂互动活动，提高英语教学课堂趣味性

传统教学方法以讲授式为主，缺乏师生之间、生生之间的互动交流，殊不知，英语教学的宗旨是为了提升学生们的语言应用以及表达交流能力，课堂上的交流互动于英语教学而言尤为重要，它不仅会影响到整节课的教学质量，还会在一定程度上阻碍学生们英语能力的提升，从本质上来说，这也是英语教学质量低下的一种表现。相反，倘若教师能够利用多媒体设计一定的课堂互动活动，则势必会极大地增加英语教学课堂的互动机会，从而提高英语课堂教学质量。同时，学生们在活动之中还能相应地提升自身的英语表达交流水平，提升英语素养。

例如，在教学九年级第五单元《what dose the shirts made of》时，鉴于本单元涉及大量与材料相关的词汇，例如棉――cotton，陶土――clay等等，于是笔者便借助多媒体设计了一个看图填词的游戏，即将对应图片的相应单词填在英语句子的相应位置。在笔者的鼓励引导之下，学生们踊跃参与其中，并准确无误地完成了填词的游戏任务，接着，笔者再让学生们根据游戏当中的英语句子彼此之间采取一问一答的形式进行交流，从而加深对本章中的英语相关句型的表达。如此一来，英语课堂教学质量便得以提升。

三、制作课后练习课件。丰富学生的课余生活

教学不应只局限于教学课堂，而应当拓展延伸到学生的生活之中。然而，在实际教学中，很少有教师完成了课后拓展这一环节，从而导致学生的英语能力难以得到全面的提升，进而禁锢了学生们的英语发展。相比于传统的教学方法，多媒体教学法最大的优势在于它没有时空上的限制，换言之，教师可以制作相应的多媒体课件，并通过互联网将这一资源共享给学生们，则学生们在课余之时也能有效地进行英语学习，从而全面提升自身能力，实现英语能力的拓展。