网络教育专科论文精选(九篇)

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第1篇：网络教育专科论文范文

一、前期准备

1、2011年6月上旬网上《2011年秋季学期课程及参考教材目录》，各学习中心根据目录为学生订购教材。

2、2011年6月下旬教学部门根据拟定的《2011年季学期执行计划》聘请任课教师，落实教学任务。

二、选课安排

1、2011年7月10日前，学院为年秋学生完成毕业实习及毕业论文（设计）或毕业实习及毕业实习报告这门课程选课。

2、2011年8月1日开始，学生根据学生工作室中的教学计划课程资源网上自主学习。

3、2011年10月4日-10月10日，学习中心在远程教育管理平台（以下简称平台）分别为2010年春季、2010年秋季、2011年春学生完成第四学期、第三学期、第二学期选课任务。以及年秋学生前四学期未修和未及格课程选课任务。

4、新生注册截止时间为2011年9月20日。9月21-25日，学习中心在教学教务管理平台上为2011年秋季新生完成选课任务。

三、开学时间

2011年秋季学期老生开课时间为2011年8月1日，新生开课时间为2011年9月1日。

四、辅导及答疑

1、面授辅导由学习中心自行组织，开学初各学习中心应做好计划，在9月1日前聘请好辅导教师。

2、注册截止15日以内，各学习中心根据实际情况组织新生集中辅导，主要内容为远程教育模式介绍、远程教育学习方法指导、各项规章制度讲解等。

3、学习中心组织学生网上学习，动员学生积极参加答疑，学习过程中学院提供两种答疑形式解答学生疑难问题，即非实时答疑和实时答疑。非实时答疑：学生学习过程中，遇到疑难问题，可向教师邮箱发邮件，教师在一周内做出回答或者通过学院网站的课程论坛提出问题，由学习支持服务人员转给相关老师，问题后通过论坛公布。实时答疑：2011年11-12月，学院安排教师进行实时在线答疑，每次答疑时间和课程见《互动答疑安排》。

五、考核与考试各学习中心要加强对学生学习过程形成性考核，保证形成性考核成绩的真实有效。教学与学习支持部和学习中心（站点）管理办公室要加强对学生平时成绩的管理和形成性考核的督导、检查，加强考试过程的规范管理，加强对考查课程评定的检查。

1、期末考试时间：2011年12月24日-25

2、平时成绩录入平台时间：各学习中心要在期末考试前组织学生进行考前辅导，考试集中时收集学生作业，根据《形成性考核办法》评定平时成绩。学习中心将平时成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日。

3、考查课程成绩：期末考试前一周学院公布考查课程考核内容，学生独立完成，期末考试时集中上交学习中心。学习中心将学生考查课程期末考试成绩录入平台时间为：2012年1月5日-2月15日

4、成绩的录入与复查：2012年2月25日前学生成绩录入教学管理平台，成绩录入后，各中心要及时组织学生上网核查，如有疑问，自公布之日起的15日内集中提出复查申请，过期不予办理。

5、全国高校网络教育部分公共基础课统一考试时间：12月17日-20日（以通知为准）。学习中心应在考试前进行集中面授辅导，学院提供统考辅导材料。

6、各学习中心每年按照其本省或省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。省学位外语考试，于2011年12月-2012年1月详见我院主页上公布的《关于做好2012年省成人学士学位外语考试的通知》

六、本科毕业论文（设计）本科毕业论文(设计)是继续教育人才培养的重要环节。毕业论文（设计）可以培养、提高学生运用所学知识去分析、解决实际问题的能力，是检验学生学习效果的重要手段。为了切实做好我校网络教育和成人教育的本科毕业论文(设计)工作,提高毕业论文(设计)质量,规范毕业论文(设计)过程管理,特制定本工作流程。网络教育毕业论文（设计）严格按此规范执行。毕业论文（设计）环节分为选题、撰写和答辩三个阶段。论文的选题及论文初、终稿的提交和所有评阅过程均通过我院远程教育教学与管理工作平成。

具体时间安排如下：

1、2011年6月27日至7月7日学习中心管理员上报指导教师信息模版。（只上报新增加的指导老师，所需表格在群共享里有）

2、2011年7月10日论文工作开始，10月30日论文评阅结束。（在此时间内各中心根据各自实际情况安排工作。工作顺序为：学习中心管理员给毕业生分配指导老师。指导老师出题，学生选题，学生上传初稿，指导教师上传指导合格的终稿。）

3、2011年11月1日至12月5日论文答辩及答辩成绩导入平台。

七、专科毕业实践

1、2011年7月2日至9月1日各学习中心下达专科毕业班的毕业实习、实践安排。

2、2011年10月30日前各学习中心收集毕业实习、实践报告及毕业生实习、实践鉴定表，并存档待查。

3、2011年11月30日前各学习中心通过远程教育教学与管理工作平台上传专科毕业实习、实践成绩（录入成绩的方式和考查课相同）。

八、毕业审核和学位申请

1、2011年10月30日前上报2011年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。

2、2011年12月10日前办理毕业申报手续，审核毕业资格。

九、教学过程资料的整理与归档教学过程资料是衡量教学工作执行情况、评价教学效果的重要痕迹，学院教学部门和各学习中心在工作中要真实、细致地做好记载，在学期结束时集中整理归档。成教函授教育：

一、按照远程与继续教育学院的教学计划，各函授站根据各自实际情况为2010年春、2011春入学学生拟定开课计划和课表，聘请任课教师，指导学生订购教材。并与9月15日前上报开课计划和课表。

二、根据各函授站实际情况和课表组织学生集中面授所有课程。其中部分专业（即与网络教育各学期的执行计划中相同的专业）由函授站安排任课教师按照远程教学管理平台上教学大纲和教案进行授课，网上学习资料作为学生自主学习的参考。

三、各函授站根据实际上课时间定期上报《教师聘请审批表》、《教学日历》、《考勤表》和原始记分册复印件等教学资料，各函授站定期检查收集学生作业。

四、各函授站每年按照其本省或省学位外语考试时间组织本科学生参加学位外语考试。省学位外语考试，详见我院主页学位管理栏中公布的《关于做好2012年省成人学士学位外语考试的通知》。

五、从2010年春学生开始，成人学生的成绩通过我院平台审核。各函授站必须按照《关于各函授站课程成绩导入教学与教务管理平台的通知》将课程成绩和论文成绩做成电子文档格式发给相关负责老师，由我院老师导入平台。

六、2011年10月30日前上报2011年春秋季本科毕业生的学位申请材料，逾期不予受理，10月份我院会在主页上挂出相关通知提出详细要求。

第2篇：网络教育专科论文范文

论文摘要:不同地区的成人教育有其不同的特色，在西部欠发达区，地方高校发展成人教育有其地域和历史特点，联合办学是其丰富教学资源的必然手段，加强教育管理服务工作是保障，组织动员好生源是生存基础，做好职业技能培训和终身化学习服务是发展的方向。

我国的成人教育起源于抗战中期的各种不同类型的培训班、扫盲识字班等教育活动。而真正意义上的成人教育，应该是五十年代初期由国家高教部批文组织的中小学教师进修班和培训班教育。我国的成人教育，主要由四部分组成，即由中央广播电视大学、普通高等学校的成人高等教育、由团体或社会力量创办的成人教育(依托高校)和由政府部门或企事业单位举办的各种不同类型的短训班、进修班及学习班。其中办得规范、影响力大、规模大的还是普通高校的成人教育和中央广播电视大学。从普通高校的成人教育情况和电大系统成人教育来看，主要有这样几个特点:一是各校领导都比较重视成人教育，建立有专事成人教育的单位。二是办学历史长，教学规范，管理严格，有一整套规范系统的成人教育管理规章制度，管理人员稳定，办学经验丰富。三是成人教育的师资力量雄厚，教学设施和实验设备齐全，教学环境好，并能运用多媒体等现代化教学技术手段进行教学，能极好地丰富和开拓成教学生的知识视野与创新能力。目前我国普通高校的成人教育主要有如下几种办学形式。

1、成人高等学历教育。普通高等学校的成人高等学历教育分四种形式:一是全日制脱产班形式(成人脱产班);二是半脱产形式的函授教育、夜大学教育;三是自学考试;四是远程网络教育形式。从目前情况来看，函授、夜大是主流、远程网络教育是发展趋势，并以本科教育为主，专科逐年减少，在职研究生逐年增加。目前，我成教院成人学历教育中函授夜大学生占51.99%，成人脱产班占 10.62%，电大开放教育31.49%，远程网络教育占5.9%。远程网络教育打破了传统的学校教育理念，穿越时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件，使得大批由于各种原因而无法涉足校园或从未有机会上大学的普通人，也可以通过网络接受正规大学的课堂教育。其所占比例正逐年增加。

2、职业技能和专业培训。这是一种以培训和提高在职人员专业技能与素质能力为主的教育形式。虽然目前采用的一般是系统内指令计划，主要是为了各行业需求而进行的一种成教育形式，但随着教育终身化的推进，这必然成为未来很长一段时间发展的主要方向，从而让成人教育在更广泛的领域内为社会服务。

3、远程网络教育培训。远程网络教育培训由于自身的特点，具有不受空间、时间的限制，便于社会各阶层成人学习等优点，更适应于推进终身化学习社会的进程。随着社会的飞速发展，学历提高也不再是人们唯一的学习要求，更多学习需求来自于对自身能力的提高和全面充实提高自己，以增强自己在社会的竞争能力和适应能力。而丰富的网络教育资源更能满足学习者的需要，从而成为一种新的成人教育发展趋势，特别是在非学历教育领域内会有更大的发展，也将成为今后成人教育学习的主流。

地方高校成人教育发展建议

1、关注地方成人教育发展趋势。

地方高校，特别是欠发达地区的高校，大都处于专科层次和近几年才升入本科行列的高校，我们应特别重视成人高等教育的发展趋势和基础建设。成人高等教育作为一种教育形式，有极大的市场和功能作用，而且还是我国实现高等教育“大众化”目标的主要途径。因为我国是一个拥有13亿人的人口大国，而普通高等学校仅一千多所，而西部地区的地方高校，一般来说，一个地州只有一所普通高校，也就肩负起一个地州几百万人员的成人教育任务，也是地州实现高等教育大众化目标的主力军。而普通高等教育，一因为人多，招生有限;二是经济条件所限，很多人仅完成了初中的教育;三是在职人员不可能脱产学习几年。 以一个地区的教育系统学历构成情况为例:2008年全州共有教职工35867人，其中40岁以下青年教师共有24648人;专科学历层次的18801人，中专层次的有8650人，共计27451人，无论是40岁以下青年，还是学历在专科层次以下的教师都大都有学历提高的需求，也就是说在全州教育系统就有两万人左右还是学历提高的需求。而在西部地区，教育部门和卫生部门是学历层次相对较高的两个系统，从而我们可以看出还有很多人学历有待提高，也就要求我们做好学历教育的准备。欠发达地区的高校由于自身的教学资源的原因，为做好成人教育工作，还需要与与电大系统，各兄弟院校、各网络高校联办，成立学习中心，丰富教育资源，才能为所在地区的高等教育需求提供充足的学习资源，也才能更好地为高等教育大众化贡献出一份应有的力量，同时也能提高学院成教的经济效益。

2、做好生源组织工作

对一所高校来说，成人教育的发展，不仅要考虑社会效益，同时也要考虑学院的经济效益，我们都知道，规模出效益，所以在当前买方“市场”的前提下，学院的成教工作重点之一就在于做好生源的组织工作。生源的组织重点在于招生宣传动员上，充分利用各种资源做好招生宣传，一是利用行业系统进行招生宣传，把招生简章发到需要的人手中，二是利用各种传播媒体进行招生宣传，让招生工作深入人心，让社会了解学院成教服务项目;三是做好学院在校生的宣传工作，今天的在校生，明天步入社会后，只要有提高的需要，就有可能是我们的成教学生。四、充分利用在读学员，做好招生宣传工作，每个学员都有一个自己的生活圈子，而他圈子内的人员就是我们潜在的生源。

3、做好教学管理服务工作

成人教育工作是一个长效性的工作，在终生学习型社会的今天，我们的招生宣传最直接的其实就是在读学员的宣传示范作用。学用结合，学以致用将成为成人教育的主题，做好学员的学习生活服务工作，获得学员的认可是我们工作的重中之重，只有我们的工作得到学员的认可，才会得到社会的认可，也才会的更广泛的生源。从而让我们成立的“终身学习中心”真正成为本地区的广大人民群众的终身学习中心。

对教育主管部门的建议

1.教育主管部门应放开成人高教的招生计划。

当前的社会是服务的社会，我们的成人高等教育本身就是为社会服务，我们的招生计划应该是在学校条件允许的情况，尽可能的为社会服务，并且成人教育“市场” 逐步由卖方市场转向买方市场，由社会导向为主的传统教育向以个体、生活为导向的现代教育转变，已不再仅仅是富裕公民闲暇时的文化充实活动，或国家实施政治运动的手段，而是充分开发人力资源从而促进社会和个人全面发展的战略手段。所以我们认为教育主管部门应该放开招生计划，而重点去加强教学质量的监督检查，保障成人教育的质量。

2.应丰富成人高等学历教育招生入学的考试形式目前函授、夜大的入学考试是由国家教育部统一组织命题、考试，然后统一阅卷、统一划录取线录取。这样的形式虽说比较公平，但由于各地区的文化程度差异相当大，统一考题不利于当地人们实际水平的发挥;同时使很多有实际能力水平而又想学习的人因难考而入不了学。因此，我们建议取消国家统一考试，试行国外大学招生入学的方式，改由各高校自主考试、录取。实行宽进严出的方式开展成人教育。

参考文献

第3篇：网络教育专科论文范文

1医学检验技术专业成人高等教育专科

1.1课程的设置

广东医科大学医学检验技术专业成教专科开设的课程有英语、计算机应用基础教程、人体解剖学、生理学、生物化学、无机化学、有机化学、分析化学、医学微生物与免疫学、病理学、药理学、人体寄生虫学、流行病学、临床检验基础、生物化学检验、寄生虫检验、微生物学检验、免疫学检验、血液学检验等19门课程。限选课程开设有医学史、应用写作、简明哲学原理、社会医疗保险、组织学与胚胎学、实用医患沟通与技巧、社会医学、临床医学概论、医学统计学、实验室管理、康复医学等11门课程。

1.2课程的时间安排

本专业以业余形式实习三年，总学时为1920学时，毕业学分为120学分，分为6个学期进行组织教学和学习，其中毕业实习20周，每隔3周回学校1次，进行实习答疑，病例讨论和毕业考试前的理论复习。

1.3课程设置学时统计

表1广东医科大学医学检验技术专业成教专科课程设置分类表

2课程设置的问题

2.1课程体系设置依然存在“普教化”现象，课程时间分配不当

    多数成教院校或培训机构的课程设置沿袭本单位的普通高等教育课程内容，反映出现行的成人高等教育处于一种“普教化”的状况。比如，公共基础课程与他们从前学过的课程内容重复性高，而且这样的课程带来的实践作用并不大，不如把时间分配到更加实践应用价值的课程上。专业基础课程学时占30%，比专业课还要多，虽然毕业实习的时间安排长，但是实习内容的大部分时间安排并不清楚，不够具体。成人高等教育与普通本专科教育大有不同，普通本专科生在课程学习之前，一般对相应课程的了解几乎是空白的，属于从头学起，应以掌握课程基本内容、重点内容为主要学习目标。但成教学生则不同，他们一般已经在工作岗位工作一定年限，甚至有的已经工作超过十年，具有丰富的临床医学工作实践经验，如果仅对其进行科班式的课程学习，很显然是不适应其自身能力水平，也不能使其学习掌握其最需要学习和提高的技能。

2.2对于论文撰写技能方面的培养不够重视

广东医科大学医学检验技术专业成教专科与写作相关的课程只有应用写作一门，虽然安排在第一学期的限选课内，但是学时较少，到学生毕业的时候，需要运用到毕业论文撰写时估计已经忘记得差不多，课程所起的作用并不大。许多成教学生由于需要晋升职称，有论文写作的需求。可在实际教学中发现，多数成教学生不具备学术论文写作能力。通过论文写作训练，可以锻炼学生的文献查阅、分析统计、前沿知识整理等多烦方面的水平，在此阶段对其进行论文写作培养，不但有利于顺利完成毕业论文，还可以增强其科研能力，为完成学术论好准备。

2.3实验课程忽略了培养医学检验技术创新型人才的重要性

    在成人高等教育课程安排中虽然有安排实践课，并且实践约占教学课程的一半学时，但是，实践课程的内容依然是理论课程所对应的实践课，不够新颖，不够贴近临床实践。当今科学技术的飞速发展，竞争主要是创新型人才的竞争，而创新型人才的重要特点是具有先进的创新意识、创新精神、创新能力，新颖的实践课教学内容也可以作为培养学生创新能力的一种方法。作为医学检验技术专业这一技术性专业，更加应该注重创新，例如在检测方法上如何更简便快捷，检验试剂的研发，提高检测结果的灵敏度和准确性等。

2.4对于培养德、智、体全面发展的医学人才意识不强

    从成人高等教育医学检验技术教程表里可以看出，在通识公共基础课程里只设置了英语和计算机基础两门课程，相对于该专业的本科教学中，缺乏了马克思基本主义等政治理论的学习课程，成为一个盲点。对成人教育培养的虽然成人学员一般年龄偏大，大多数人政治上比较成熟，世界观基本形成，但是他们受社会不良风气的影响也比较大，对于高等教育表现出只在乎能否考试及格、能否拿到文凭，而忽略教育的本质，甚至为了考试及格，作弊现象层出不穷，因此，在成人高等教育的教学课程中加强学生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5对学生培养目标和综合评价方面不够具体

多数院校均要求医学成人教育的教学内容、考试均需达到普通高等教育同样的标准。但成人教育学生由于其自身的年龄、工作经历、职称等条件与在校本专科生差异很大，完全照搬普通本专科的培养目标是不合适的。目前成人高等教育的培养目标和评价方式不利于检测学生的综合学习效果和能力，不能达到检验学生应有学习水平的目的。成教专科对学生培养目标较为笼统，对于人才培养特色方面不够突出，并没有设置培养掌握某方面专业知识和技能的“专才”课程。成绩综合评价比较单一，只有期末考试一种形式，对促进学生的自主学习能力不够强，老师对学生的情况缺乏了解，使得教学质量难以提高。

3对策

3.1调整课程体系

成人高等教育与普通高等教育不同，应要求他们具有较高的理论知识水平和较强的实践工作能力。因此课程内容应该更倾向于深入提高学生理论基础和对新知识和新诊疗手段的了解和掌握的能力这些方面的，加深学生对知识深刻而完整的理解，提高对所学知识融会贯通的能力。同时可以设置一些新方向的课程，更新学生的知识，提高学生在检验的检测能力，例如，医学检验技术专业本科教学中增加了细胞形态学方向等课程。

3.2提高学生的科研能力

    实验课是理论教学的主要补充，是培养学生实践能力的重要途径。壮大和优化队伍，既要有一支专门型的科研队伍，又要有一支业余型的科研队伍，充分发挥其积极性、主动性和创造性。通过开设综合性和设计性实验课，在实验教学中，一方面增加能锻炼学生综合能力的创新性、综合性实验课。一方面为促进学生的科研精神和学习的动力，可以在教学管理中增加创新学分项目，并要求学生在整个学习期间必须获得几个创新学分。将实验教学与科研培训结合起来。题通过进行模拟课题申报、答辩等形式训练学生查阅论文、进行课题设计、撰写申报书等方面的技能，亲身参与科学研究，训练科研思维，激发创新精神和培养动手能力。

3.3重新合理分配各科学时

明确教育重点，精选教学内容，以理论教学为主，实验教学为辅，更新知识，重点讲授，提高教学效率和质量。根据教学培养目标和学生的实际应用情况，重新调整各科学时比例。目前许多科目的培养不能体现出成人教育学生的“成人”性，各科学时分配不合理。一些偏基础的科目如生理学、生物化学、有机化学等应该适当减少学时数。对于学生专业性较强的学科如生物化学检验、免疫学检验、病原生物学检验等应该增加教学时数。而对于分子生物学检验这样近几年有较快较大发展的学科除了增加教学时数外，还应理论与实践相结合，进行必要的指示扩展。

3.4树立全面教育质量观

要实现成人教育的培养目标和提高成人教育的质量，进行政治思想素质教育是关键问题。按实际情况，适度的、有重点地选择讲授理论和医学伦理知识。着重引导学员正确处理好文凭和水平的关系、工作与学习、理论和实践的关系。帮助学员树立正确的人生观，通过加强医德医风教育，增强成人学生的社会公德、职业道德方面的知识，集体观念、法制观念，改变部分人对“一切向钱看”的观念和降低“红包”现象发生。还可以结合目前社会上的热点医疗问题，例如不断发生的恶性伤医事件、医生辞职事件等，帮助学生树立适合当前社会的医患关系观。

    3.5教学方式多样化

    教育技术的发展极大促进了当前的教学方式多样化，成人教育的教学方式也应该作出相应改变。除了基本的课堂教学模式外，应当充分利用网络资源，利用网络教育的开放性特点，突破教学的时间空间限制。可以采取的方式主要包括：网络视频教学、微信平台教学等。其中网络教学开展时间较长，许多学校已经建设好网络课程资源库，可以进一步加强资源库建设，尽量多采用网络教学模式，以解决成人教育学生工作和学习时间的矛盾。微信平台教学是基于微信公众号建立的学习模式，还可以结合目前比较流行的微课、微视频等方式进行教学，是近年来新兴的一种学习方式，值得进一步完善和推广。

第4篇：网络教育专科论文范文

【关键词】 现代远程教育；网络远程教育；质量观；质量保证体系；创新

“在世界各国，高等教育的教育质量和投资效益一直是各国政府和国际社会关注的焦点之一。如今，远程教育的飞速发展及其对革新整个教育体系的重要性使得教育和社会各界对远程教育的质量及其保证体系表现出极大的兴趣和关切。首先，在教育史上，早期形态的远程教育即函授教育尽管不乏名师名校，但总体而言在质量方面地位较低、声誉较差，长期以来没能改变其处于教育家族中从后门就学的边缘地位，成为教育市场中的二手货。经过20世纪最后30年的努力，远程教育已经从教育家族中的灰姑娘和丑小鸭的身份成长发育成令人瞩目的有地位、有声誉的家庭成员。如今，基于计算机多媒体和网络等信息技术的第三代电子远程教育（包括大批介入远程教育市场的盈利性网络公司）能否保证提供高质量的教育和培训并保持令人信服的地位和声誉呢？远程教育的实践经验和理论研究表明：应用技术于高等教育领域对传统教育质量观念的挑战比应用技术于社会其它领域引发的变革更深刻。其次，高质量和高效益的远程教学和远程学习是可以实现的，但这从来不是依靠任何一种技术或媒体自动赐予的，而是同人类活动的其它领域一样，远程教育的质量只能是精心设计、精心计划、专业实施和精细评估的结果。远程教育的质量保证体系在其中发挥着重要的作用。”（丁兴富：《远程教育研究》）

本文重点探讨网络远程教育质量观的创新。《“远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”总结报告》（丁兴富，2004）的基本结论是：我国现代远程教育试点需要长期应对来自各方面的对远程教育质量观念的严峻挑战；同时，更需要长期进行网络远程教育质量观念和质量保证体系的创新。

教育质量的界定取决于教育设置的目标

从根本上说，教育质量的定义取决于教育设置的目标。教育质量是指教育院校以其教育产出和服务满足教育目标的能力。教育院校的设置可以服务于多重目标。通常有三类目标最普遍：个人的、机构组织的和社会的。这三类目标紧密相关、同时又有显著差别。这里主要讨论院校远程教育。在发达国家和发展中国家，远程教育院校大多是政府建立的，主要为了满足社会经济发展对专业人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要。于是，对于政府设置的公立远程教育院校而言，远程教育质量意味着远程教育院校以其教育产出和服务满足国家的和地区的社会经济发展对专业人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要的能力。传统校园院校和远程教育院校的设置在教育目标上有共性、也各有特点。两者的共性都是以其教育产出和服务满足国家的和地区的社会经济发展对专业人才培养、劳动力培训和提高全民素质的需要。然而，在各个国家的国民教育体系中，传统校园院校和远程教育院校有各自的定位和分工，在教育对象、教育性质、教育宗旨、教育使命和教育模式上各有特点和侧重，在教育承诺和教育哲学上有不同的倾向和信仰。传统校园院校通常以年轻一代的职前教育为主，学生入学（指义务后教育）时通常要经过相当激烈的选择竞争，入学后通常在校园内全日制学习，学业结束时大多数学生能合格毕业；而远程教育院校通常以在职成人的职后教育和培训为主，对学习者实行机会均等的开放入学政策，强调服务于全民终身教育和终身学习，学习者可以在承担工作和家庭职责的同时利用业余时间进行学习，知识更新和技能培训类型的非学历远程教育并不注重考试和文凭，而远程学历教育则实行宽进严出的政策以保证毕业生的质量。就高等教育而言，传统校园大学主要承担着精英教育的任务，特别是那些重点的研究型大学，即使它们举办远程教育，也主要定位在研究生教育和大学后继续教育；而远程教育院校主要承担大众化和普及化高等教育的任务，特别是面向社会经济和文化教育相对欠发达、传统校园大学相对较薄弱的地区和人群。就建立终身教育体系和学习化社会而言，传统校园院校主要定位在正规学历教育（从基础教育到高等教育）、中高等职业技术教育和大学后继续教育；而远程教育院校在提供正规学历教育的同时，承担着开展大量的、各种各类的非学历教育培训和社区教育、终身教育和终身学习的使命。既然传统校园院校和远程教育院校有不完全相同的教育目标和教育使命，远程教育坚持在其教育宗旨、教育承诺和教育哲学上作出独创和革新，于是，远程教育在质量观念上也必然会对传统教育提出革新和挑战。

远程教育在质量观念上对传统教育的革新和挑战

在过去的一个多世纪中，特别是20世纪下半叶以来，远程教育在实践的基础上逐步建立起远程教育的创新的质量观念，并对传统教育的质量观念进行了挑战和冲击。

在本系列论文之三《论对远程教育质量观的挑战》中，曾经引证了丹尼尔概括的体现传统高等教育质量理念的4项准则。国际远程教育的历史发展已经成功地对以这4项准则为代表的传统教育质量观提出了革新和挑战。

首先，关于建校历史或创办年代。确实，对传统院校而言，建校历史长和教育质量好存在一定的正相关关系。英国的牛津和剑桥、中国的北大和清华就是例证。然而，世界各国不乏建校新且质量好的大学，如英国的约克 (York) 和沃维克 (Warwick) 大学、加拿大的滑铁卢 (Waterloo) 大学，质量相当拔尖而又并不古老。中国人民大学和中国科技大学可以作为国内的例证。即使在企业界也是如此，像美国的微软和雅虎、中国的海尔和联想都是年轻而有为的公司。在远程教育界，英国开放大学创建才过而立之年，已经跻身于英国大学质量前十位之列（在2003年英国媒体公布的英国大学排行榜上更是名列第五，超过了牛津大学）。至于因教育质量上乘受到联合国教科文组织国际远程教育协会表彰的澳大利亚南昆士兰大学、中国香港公开大学和西班牙开发大学等，都是相当年轻的。

其次，关于高度排斥性、选择性的入学政策。远程教育的建校宗旨就是要破除高度排斥性、选择性的入学政策，转而实行开放性、平等的入学政策，尤其强调面向各类特殊人群和弱势人群，实现全民终身教育。远程教育的这一宗旨是与教育平等和教育民主化的原则、与人人享有受教育的权利等基本人权的信仰是一致的。远程教育的哲学信奉的是：地球上的物质资源是有限的，唯有人类的智力空间是无限的。应该使得所有人的智力空间都有机会得到最充分的开发。对于当代人类社会，人才的需求是多元的，人力资源的开发也是多元的。精英教育依然是需要的，各国依然需要一批精英人才从事各种社会经济活动。但是，任何社会的人力资源构成是有结构的、有层次的，一个只有精英的社会是无法生存的。此外，无论是发展中国家还是发达国家，优质教育资源依然是稀缺的。中国的年轻一代不可能也不必要全都上北京大学和清华大学，就如同英国的年轻一代不可能也不必要全都上剑桥大学和牛津大学一样。全民终身教育和学习型社会不排除精英教育的成分，但却是比单一注重精英教育先进和深刻得多的教育哲学思想和代表着未来的教育体制，而远程教育正是实现这种教育理念与教育体制的重要挑战选择之一。

第三，关于教学中的人际交流。人际交流是教学的基本要素，这是教育学的基本原理和常识。远程教育正是在这个教育学的基点上进行了重大变革和创新，从而使远程教育有别于传统教育而成为一种新兴的教育形态。远程教育在这一基点上所作的变革和创新，并非是由于师生在时空上的相对分离而放弃了人际交流，而是在人际交流的方式、渠道、手段、内容等方面进行了革新，从而开发、实现了更为丰富且有效的人际交流和基于技术媒体的双向通信交流。

最后，关于拥有的教育资源。众所周知，在从工业经济到知识经济的社会转型期间，拥有巨大的物质资源已经不再是保证质量、赢得竞争优胜的保障了。20世纪末叶，世界上包括日本、瑞典等国家诞生了许多中小型高新技术公司成功的经验，而在亚洲则出现了“四小龙”（韩国、新加坡、中国的香港和台湾）和“四小虎”（泰国、马来西亚、印度尼西亚和菲律宾）带头实现现代化和工业化的骄人业绩。在电子信息通信技术等朝阳产业，像上述美国的微软和雅虎、中国的联想和方正，都是依靠高新技术自主知识产权的优势而不是物质资源、财力的优势和人员队伍的庞大取胜的。

总之，传统教育的质量观念不再是天经地义、颠扑不灭的。对于有着自己特殊的教育目标、教育宗旨、教育承诺和教育哲学信仰的远程教育，对传统教育质量观念进行相应的变革和创新是必然的。

我国高等教育界关于大众化高等教育质量观创新的讨论

事实上，在世纪之交我国高等教育从精英教育阶段向大众化高等教育阶段过渡的时期，由于全国各地大学连年大规模扩大招生，引发了关于高等教育质量、包括成人高等教育和网络远程教育质量的大讨论。

潘懋元论大众化阶段的高等教育质量观创新

我国高等教育著名学者潘懋元教授在他的论文和演讲中深刻地论述了进入大众化阶段的高等教育质量观创新问题。

潘懋元教授在《高等教育大众化的教育质量观》（2001a）和《走向大众化时代的高等教育质量》（2001b）中提出了大众化阶段高等教育质量观创新的如下主要论题：

高等教育从精英阶段到大众化阶段，不只是量的增长，而且是“质”的变化。所谓“质”的变化，包括教育观念的改变，教育功能的扩大，培养目标和教育模式的多样化，课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系一系列的变化。

高等教育大众化并不排斥精英教育作为其不可替代的组成部分。在高等教育大众化阶段，精英型和大众型高等教育机构同时存在。精英高等教育机构不仅存在而且很繁荣，且仍应坚持精英教育的培养目标与规格和高学术水平的教育质量。

不能用全日制普通高等教育(这是传统精英教育的主体)的准则来规范成人高等教育；不能用课堂教学的准则来规范各种远程教育；不能用精英教育的培养目标与规格、学术取向与标准、课程选择与组织、教学方式与方法、办学体制与管理体制等来规范大众化高等教育。对于快速增长的多种形式的非精英高等教育，就应从传统的精英教育思想中解放出来，转变为大众化教育思想，包括教育价值观、人才观、教育质量观的转变。其中核心问题是教育质量观的转变。

教育质量，是高等教育发展的核心问题，也是高等教育大众化的生命线。精英高等教育要保证质量，大众化高等教育也要保证质量。但两者由于培养目标与规格不同、社会适应面不同，因而其质量的标准也就不同。

1998 年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》就指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”，包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面。对于纵向层次的质量要求不同，人们比较清楚，而对于横向层面的质量标准不同，则往往被人有意无意地忽视。但是，从精英高等教育走向大众高等教育，分辨横向层面的不同质量标准却是高等教育大众化能否顺利发展的要害问题。

我国《高等教育法》提出：“采取多种形式积极发展高等教育事业”。“积极发展高等教育事业”是以“采取多种形式”为前提的。也就是说，高等教育大众化，是以多样化为前提的。没有多样化，只采取一种全日制本科的单一形式，不可能实现高等教育大众化。只采取一个传统的本科的精英教育标准来衡量多种形式的教育质量，会对高等教育大众化的发展方向产生误导。

如何保证质量、不断提高质量?关键在于建立教育质量保障体系，包括树立正确的质量观，制订符合客观实际的培养目标与规格，优化教师队伍与生源， 改革课程和教学方法，充实教育资源，采用现代化教学手段，改善校园文化环境，以及加强科学的教育管理和教育服务等等。

谢维和论网络教育质量观三原则

我国教育社会学著名学者谢维和教授曾就网络教育的质量观阐述过三个基本原则：

1. 应该符合一般高等教育的质量观的基本要求，即必须有包括知识、能力和素质方面的基本指标。决不能因为网络教育的特殊性而认为它可以在这些高等教育质量观的基本指标上有什么特别，或者说可以少几个。而且，在高等教育的基本环节上，包括教学、课程、讨论、作业、辅导、考核、以及实验和各种实践环节，都应该强调和落实这种高等教育质量观的一般要求，而不能由于是网络教育而有任何特别。但是，它也应该具有网络教育的特点，或者说在上述各个指标和环节的具体内容上具有网络教育自己的特点：基础理论着重应用性，能力培养强调创新性，素质要求突出自律性。当然，这些特点应该通过网络教育的发展而不断总结。

2. 网络教育的质量观应该适应信息社会的要求，或者说不断适应整个社会由于网络和信息技术的发展而产生的变化和新的特点。网络和信息技术对现代社会生活的影响非常大。这种影响决不仅仅是一种量的增加，而是一种质的变化。这种质的变化主要体现在它使的人们的生存不仅依托传统的现实空间，而且创造和提供了一个具有无限性的虚拟空间。这种虚拟空间也正是网络教育依托的重要基础，是网络教育发挥自己长项的地方。衡量网络教育的质量高低就是要看它所培养的人才能否适应这种新的社会空间的要求，以及适应程度的高低。

3. 网络教育的质量观应该与终身教育的质量观达到同一和一致。从时间上看，网络教育与终身教育的出现是同一的，这种时间上的一致决不是偶然的。它表明网络教育与终身教育都是适应同一时代的要求而出现的。而终身教育的质量观中非常重要的一个特点就是它的多样性。由于网络教育本身的特点，它的确比其他的教育形式更加能够满足终身教育所要求的“任何地方、任何人、任何时间、任何需要”等特点。而这也恰恰是发挥网络教育优势的地方，是体现网络教育质量观的特点的地方。（谢维和：《论网络教育的质量观》）

谢维和教授认为：网络教育本身是一个新事情，关于网络教育的质量观本身也是一个新事情，我们应该给网络教育质量观的发展提供一个比较大的空间，需要进行持续和深入的探讨。但另一个非常重要的问题是，网络教育的质量观与网络教育的管理具有十分密切的关系。他断言，没有高质量的、发挥网络教育要求和特点的网络教育的管理，就不可能有高质量的网络教育。

试点高校网络远程教育应该进行质量观念和质量保证体系创新

我国现代远程教育试点需要做好长期进行网络远程教育质量观念和质量保证体系创新的准备。首先要明确，质量是教育、特别是网络远程教育的永恒主题。在网络远程教育中，质量与数量的基本矛盾，或者质量、规模与效益的三角关系始终处于教育教学和管理工作的中心。要遵循科学发展观的指导，实现质量、规模、结构和效益的协调发展。发展是硬道理，发展中出现的问题，要在发展中去解决。

要明确高等教育质量标准的多样性和统一性。要理解，我国进入高等教育大众化发展阶段以后，高等教育依然需要区分精英教育和大众教育两部分。现代远程教育的主要目标和使命是发展大众化的高等教育，特别要发展成人继续教育和终身学习，为构建学习型社会做出重要贡献。既不能按照精英教育的质量标准和规范来要求定位于大众化高等教育的网络远程教育，同时要努力打造网络远程教育的质量品牌、特色和优势。

要不断探索与创新实现网络远程教育质量保证体系各项基本要素的最佳实践。依据国际比较研究的结果，网络远程教育质量保证体系共同的基本要素主要包括：

远程教育的资源设计、开发与发送及其评估：这是远程教育教学质量保证的资源基础。没有优质的教育资源，就无法组织实施成功的远程教育。没有有效的教育资源开发机制，优质教育资源的提供无法做到可持续发展。没有畅通且有效的发送机制，优质教育资源无法及时抵达远程学习者。没有评估机制，教育资源的有效性无法确认、也无法及时更新。

远程教育的学生学习支持服务：这是远程教育教学质量保证的关键。远程教育决不仅仅是远程学习者基于资源的独立自学，而是需要给予远程学习者多种多样的学习支持服务的。在（教）师（学）生时空分离的远程教育系统中，远程学习是否能真正发生，关键取决于是否能提供适当的和有效的学习支持服务。这种学习支持服务应该是针对并且落实到每个远程学生的，是个别化和个性化的。

远程教育的双向通信交互：这是远程教育教学质量保证的难点，也是远程教育学生学习支持服务的核心。事实上，在众多的人员、信息、资源、设施、课程内容相关、学习策略与方法指导、社会性以及财政的等等学生学习支持服务中，最重要和基本的是师生间以及同学间的双向通信交流。这种双向通信交互可以是在学习中心的人际面对面接触的交流，也可以是基于各种技术媒体的实时同步和非实时异步的双向通信交流。针对每个远程学生的课程内容辅导、学习方法指导以及平时作业批改评论与及时返还应该是双向通信交互的重要组成部分。基于网络的虚拟社区有助于加强师生及同学间的双向通信交流。

远程教育的宽进严出政策及其落实（课程考核与学生学业评价）：这是远程教育教学质量保证的特定要求。远程教育应该逐步摆脱“应试教育”的传统，引导远程学生走向素质教育，关注课程的基本目标和要求，在掌握基本知识、基本技能、基本理论及其应用的基础上，注重学生终身学习能力和综合能力的发展，注重培养实践能力和创新能力。远程教育的宽进严出政策及其落实不应该狭隘地仅仅理解为提升课程考试难度或举行全国统一课程考试。远程教育应该特别注重学习过程及期间的平时作业评价。没有完整的学习过程、不完成平时作业或平时专业评价不合格的，不可以参加期末课程考试。

远程教育管理：这是远程教育教学质量保证的保证。我国网络远程教育试点工作同其它许多工作一样，最薄弱的是管理。远程教育的专业课程设置是否适应教育市场对人才培养和培训的需要？优质教育资源的开发与发送是否适应教学需要、及时到位？试点高校的学习支持服务体系运行是否正常、对远程学生的学习支持服务是否有效？平时作业批改评价与返还以及考试的组织实施等等，都要靠教育管理来保证。

远程教师的专业发展与培训：这是远程教育教学质量保证的根本。网络远程教育的质量归根结底取决于从事网络远程教育的教学、管理和技术这三支队伍的素质。这里不仅包括试点高校本部网络教育学院的人员队伍，还包括全国各地学习中心的人员队伍。试想：优质网络教育资源靠谁创作、设计和开发？个别化、个性化的远程学生的学习支助服务靠谁提供？网络教育基础设施和平台工具靠谁开发、运行和维护？网络远程教育的质量保证机制靠谁设计规划并组织实施？所以说，队伍建设是远程教育教学质量保证的根本。

远程教育研究：这是远程教育教学质量保证的理论基础。没有远程教育的理论指导，会产生盲目实践的弊端而危及远程教育质量。远程教育工作者要在实践探索的同时努力从事远程教育理论研究和应用研究，提升自己的远程教育理论素养和创新能力。

远程教育的基础设施建设：这是远程教育教学质量保证的物质基础。优质教育资源的开发与发送、对远程学生的学习支持服务、双向通信交互等等都需要稳定可靠且遍及全体学生的基础设施、便捷高效的网络教学与管理平台、以及包括通信费用在内的可持续发展条件。

远程教育的财政支持和经费保证：这是远程教育教学质量保证的财政基础。有两方面的问题需要解决：一是如何增加财源，为网络远程教育寻找更多的来自国家财政与社会各界的资金投入；二是如何用好这笔投资、尤其是如何用好远程学生的交费，将它们全部返还到对学生的培养和服务中去，以保证和提升网络远程教育的质量及毕业证书与学位的含金量。

现代远程教育试点高校除了关注上述网络远程教育质量保证体系的共同的基本要素外，同时要强调发展试点高校自身的特色和优势。要充分发挥试点高校自身的品牌优势，在重点学科、专业课程设置以及教育资源诸方面的优势，在信息技术基础设施、网络教学与管理平台以及课程发送与学习支持服务等方面的优势，并继续开拓创新，形成网络远程教育的新品牌和特色。

[参考文献]

[1]丹尼尔，丁兴富译．巨型大学、虚拟大学和知识媒体：我们能否同时拥有数量和质量？[J]. 开放教育研究，1998，（5）

[2] 丁兴富. “远程教育质量保证及质量评估与认证国际比较研究”总结报告[J]. 给教育部的内部报告，2004，（3）

[3] 丁兴富. 远程教育研究[M]. 北京：首都师范大学出版社.

[4] 潘懋元. 高等教育大众化的教育质量观[J]. 清华大学教育研究，2000，（1）

第5篇：网络教育专科论文范文

关键词：远程教育；管理体系；问题；对策

为推动现代远程教育工程的进展，积极发展高等教育，2000

年教育部出台了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开

展远程教育试点工作的几点意见》，决定支持若干所高等学校建设网络教育学院，开展现代远程教育试点工作，但没有严格规定开展远程教育的学院名称应统一命名，只是规定了其应归“网络教育学院”管理。因此，网络教育学院似乎是一个层次不定的单位，可以作为学校独立的二级学院来设立，也可以附属于其他二级学院或部

处而存在。除了清华大学、北京大学等少部分高校在网络教育建立之初把网络学院设在继续教育学院（部）中之外，其他试点院校同时设置了网络教育学院、继续教育学院或成人教育学院等，这就容易造成远程教育中管理资源、教学资源、技术研究资源等方面的浪费和管理效率的低下。

一、远程教育教学管理体系存在的问题

（一）入学考试缺乏监督

教育部在网络教育学院的招生及入学考试形式上赋予试点院校很大的自，可以自行考试录取学生，其入学标准完全由学校自己确定。试点之初，各试点高校招生入学考试有三种模式：第一种是自己不组织入学考试，完全依据普通高考成绩来录取学生；第二种是虽然有自己组织的入学考试，但是只针对专科和专升本的学生，高起本必须参加全国普通高考；第三种是大多数院校采用的方法，即以自行组织入学考试为主。

普通高考和成人高考分数作为免试入学条件，这种入学考试在不同学校、不同地区有较大的差异。而第三种形式的试点院校是否组织了入学考试，还缺乏专门监督检查机构，表现出不同“宽进”原则，降低了入学门槛，导致了少数学校办学过程中出现了一些偏差。

（二）教学过程管理不达标

教学过程的管理是教学管理的重点，简单地讲，远程教育的教学过程是指学生注册到毕业的全过程。教学过程组织与管理是现代远程教育试点工作成功与否的关键。

鉴于现代远程教育办学的特殊性，远程教育的所有课程均由普通高校提供相应的教学媒体，包括教学大纲的制订、教材的选定和编制、多媒体课件的制作、课程的讲授、考试命题等。但从部分高校教学人员、管理人员、技术人员在内的各方面人员的现状来看，他们对现代远程教育的了解并不深入，也没有经过专门现代远程教育的系统培训，有些教师并不能适应远程教育新的教学模式，存在着教师队伍专业技能不强、教育观念不新、教学方式陈旧等问

题。因此，在制订相应的教学计划、教学大纲及网络课件制作、选取的教材以及日常管理等等事项上，往往将普招学生的那一套进行照搬或者浓缩，并没有实际的针对性，教学过程管理很难达标。

（三）学习中心建设不规范

一是校外学习中心建设良莠不齐。一些学校为了争夺生源，为了多招生，滥设校外学习中心，有的把校外学习中心设在不具有高等教育教学条件的临时培训中心，有的把校外学习中心设在无校园、无固定教室、无专职教师的“三无”民办学校。二是招生工作不规范。按照教育部有关试点文件，现代远程教育试点高校建立学习中心和招生要向当地行政主管部门备案，经批准以后才能招生。不少学校根本不理睬，他们乱发广告、乱设报名点，雇用大批社会闲杂人员进行招生。三是招差生，入学考试走形式，随意降低录取标准。四是教师队伍建设不力。有的学习中心随意变更教学计划，对辅导教师选择不严格，没有把校内最好的教师用于远程教育，让一些经验不足、教学水平不高的教师担任辅导教师，达不到预期教学

效果。

（四）专业教师队伍建设不完善

目前我国的网络教育辅导教师制度还很不完善，在这种分离式的学习环境下无论是成人还是学生，多数人缺乏自我约束能力，这个必须从两个方面解决：一是研究学生学习动机，提高学生学习兴趣；二是用辅导教师的监督机制。对于学习者的特征和动机研究，应该从心理学的角度研究并找出相应对策，对于后一个问题来说，网络学院的确还需要做很多的工作。据了解，很多远程教育的学生如果在一周内不参加学习，绝对不会有教师进行督促。大多数高校远程教育学院的在线辅导教师都是由学生或者兼职教师来担任的，教学辅导过程也都是开放式的，不能顾及全体学生，很多高校远程教育学院面对成千上万的学生显得无所适从。

（五）学习支持服务体系不健全

具体表现为：相当数量的试点高校还没有建立起实用的学习支持服务平台，也有一些试点高校的学习平台虽然有了一些内

容，但是服务项目很少，学生可利用的资源更少；教学网络不畅，网上课件点播、实时答疑等，因为网络原因，经常导致教学中断；学习支持服务机构不健全、学习中心硬件条件差，根本不能为学生学习提供必要的服务；学习支持服务形式、途径少，甚至有的学校报到时直接发光盘让学生自主学习，更不用说提供服务支持了。

（六）高校远程教育资源建设重复、质量差

教育资源的内涵缺乏统一的标准，国家没有具体的指导意见或者标准，各高校之间缺乏交流和借鉴，导致各高校从自己的认识角度出发对资源进行建设，虽然使教学资源呈现各自特色，但也导致了教学内容的重复建设，浪费了大量的人力、物力，不利于教育资源更新频率的加快。

（七）对资源的评价和反馈功能重视不够

评价和反馈是网络教学中不可缺少的环节，目前网络教学的评价方式仅限于教师对学生的评价，学习者自身的评价和协作者之间的评价很少，而这两种评价和反馈对学生获得成就感、提高学习效率是非常有效的。在网络教学中，教师与学生、学生与学生之间面对面交流的机会很少，资源建设者只有通过有效的反馈途径才能知道资源的利用程度，从而不断地进行改进。

二、完善远程教育管理体系的策略

（一）加强教学管理，加大入学质量监控力度

1.加强入学考试监督

实行远程教育考试责任制，强化个人责任，实行“坐镇督查，全程监控”制度，重视入学考试，让考生重视入学考试和远程教育学习形式的重要性，采取果断措施，进行诚信考试教育，对于考试中舞弊行为、违纪事件严肃处理，加强考试管理和监督，实行考试高考模式、考试方式管理透明。远程教育正在尝试不通过统考的入学方式，是教学形式和学习方式研究探索的重中之重。

2.加强教学过程的管理

教学过程是提供支持服务最多的阶段。它涉及教务管理、学生管理、技术服务等众多部门以及辅导教师、管理教师等为学生提供的全方位的支持服务。加强网上课程、面授课、辅导课相结合管

理，实践性教学学习支持服务管理和教学环节质量检查与评估，推行远程教育教学质量奖。设立教学奖评制度，建立与实施面授辅导教师教学质量评价结果与网授教学，考核以及评、聘的经济利益挂钩。

目前，远程教育教学对学员们关心最多的是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生存在着差异，因而不能简单采用传统教育中以终结性评价为标准，应当把过程评价和课程终结评价结合起来，并在一定程度上向过

程质量倾斜。

（二）规范学习中心，提高教师队伍素质建设

1.规范学习中心

根据远程教育学习中心的基本特点，提出经费保障、制度建设、站点管理、教学组织四个方面的“规范”，加大对远程教育站点运行维护、教学资源建设、骨干队伍培训等监督力度，加强教学组织管理、设备维护、信息反馈等各项制度，建立和完善考核评比、责任追究、督促检查制度，大力推进制度创新，做到配套设施完善、教学组织科学、管理制度健全等规范要求。

完善高校招生计划管理系统，招生计划专人负责，采用网上报名的方式，严格控制招生计划，对相关区域招生计划进行控制，对在本区域不可能出现的专业严格控制审核，防止出现跨区域的招生情况；加大对报考信息的审核力度，对上报的报名信息，从基本信息包括姓名、身份证号的审核到联系电话、通讯地址的审核，多方面、多角度地了解生源情况，增强对信息的敏锐性；完善学生沟通平台，和学生的沟通要做到无时空限制、无障碍进行，接受考生及家长的监督，对于接到的投诉，严查到底，无论是招生宣传方面的还是考试期间的，凡是不符合规定的行为都应该彻查，以防打着学校的名义，欺骗考生，做出一些虚假承诺。

2.加强教师队伍建设

首先是加强教师远程教育理论的培训，通过对教师进行开放教育、远程教育、网络教育、社区教育、终身教育、终身学习、学习型社会、知识经济等内容的培训，让教师接受教育新理念，并将这些新理念应用到工作中，运用现代教育技术培养人才，创新模式。其次是加强技术培训，主要包括信息技术、网络技术理论和技能应用的培训。再者就是现代教育方法的培训，通过现代教育方法培训，将传统课堂灌输教育模式转变为灵活的现代教育模式，变封闭为开放，变传统为创新，变课堂面授为信息技术与网络技术相结合的授课模式。

（三）提供服务支持，加强资源建设

1.学习支持服务系统的建立

（1）学习中心为学生提供的支持服务

为学生提供学习支持服务是学习中心提供教育服务支持的首要条件。学习资源包括以教学内容为内核的技术、媒体、材料和环境。学习材料包括教材、辅导资料，课件、电子教案，直播课堂，异步点播课件等；学习条件与环境包括多媒体教室、机房、网上阅览室、网上图书馆、闭路电视系统、计算机局域网等及便捷的上网搜索、查询各种信息的手段；相关支持服务包括网上教学平台、网上讨论区及教学管理平台等。

（2）学习中心为教师提供的支持服务

学习中心组织教师学习远程教育的基本理论知识，转变思想观念，提高教师对现代远程教育的重新认识；聘请专家举办学术讲座，学习、借鉴国内外其他院校的经验；鼓励教师开展教、学、管理模式的研究，组织教师交流心得体会、撰写科教研论文，及时总结好的经验与做法并予以推广；对教师进行技术培训，为教师开展教学资源建设和教学实践提供教学素材、技术支持服务，适应现代远程教育教学。

（3）教师为学生提供的支持服务

辅导教师引导学生去分析、检验、归纳、总结，教师对学生的学习材料的设计、学习活动的组织、学习疑问的解答和学习方法的引导、学习资料的搜集和介绍等方面，要求教师有更广泛的知识面，只有自己有一桶水才能给学生一杯水。教师“主体”地位向“主导”地位转变，对教师提出了更高的要求。

2.加强高校网络资源建设

加大对网络教育需要的设备、技术和资金的投入，鼓励社会民间资金和大中型企业介入高等教育，让高校走出校园，实行共同合作、共同开发网络课程；统一建设网络教育资源，实现多个库间的资源共享与互换，避免由于各厂商开发的系统不兼容，使网络教育资源共享、交流和互动方便、快捷。

3.建立畅通的信息反馈渠道

对于教学管理系统和教学系统接到反馈信息后，针对远程教育网络的特殊性，建立远程教育交互平台，建立学生交流平台、学习交流QQ群等渠道，用于教师与学生、学生与学生之间交流，将交流信息及时、顺利地反馈给教学管理者和被评价者，以便对教学过程及时调控。

参考文献：

［1］孙长忠.科学发展观：现代远程教育存在问题、发展趋势及对策研究新视角［J］.现代远程教育，2005（5）.

［2］李芳.国内现代远程教育招生背景及发展现状浅析［J］.中国科技教育，2011（8）.

［3］李嘉岭.远程教育教学质量控制与评价［J］.现代远程教育，2006（2）.

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第6篇：网络教育专科论文范文

关键词：中英；经济类专业；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0074-02

一、目前国内经济类专业教学过程中存在的问题

恰当运用教学方法实施教学、实现教学目标是教学的核心问题之一。目前国内经济类专业课程教学现有的各种教学方法既存在优势也存在劣势。一是经济类专业的不同课程教学内容有重复交叉。如国际贸易、国际服务贸易、国际技术贸易、国际经济合作、国际商务谈判课程，教师在授课过程中使用的教材内容均有部分重复，教师在教学实际中把握不好课程的侧重点，往往忽视了应该因材施教，照本宣科，重复的内容不同课程都讲。二是考核方式和成绩考查办法不合理。目前，高校的经济类课程在经管学院大都是以最为传统的闭卷考试的考核方式为基本的。因此都是成绩再加上高校教学工作中学生卷面成绩来评估的，一般卷面成绩比例都占总成绩的百分之七十，学生们为了顺利通过考试只有认真背书。有些学生甚至能够一字不差地将经济类课程中的考试内容背下来，有些学生图一时省事采用作弊的办法来应付考试，无论是以上的任何一类学生，他们的目的都是一样的，都是为了顺利通过考试，而根本没有考虑到自己到底学到了什么，知识的具体应用全然不知，他们关心的只是成绩而非应用。结果导致了学科考试的高成绩而实际应用中的无知者。国内高校也鼓励教师们采用论文（或实践）形式考核，然而学生可能拖很久也不上交论文（或实践报告），不能按时完成考核。如果学生逾期不交，给不及格，学生会诬告老师说教师扔掉了他的论文；而且学生可能敷衍了事，随便网上下载粘贴点东西就交了，如果大面积的学生论文质量不合格，学生不能按时毕业、不能按时找到工作，而学生的就业率影响学校未来招生从而形成倒逼机制。所以，教师们几乎是求学生按时交论文、求他们修改完善论文，久而久之，教师们就宁可选择卷面考试了，因为卷面考试容易控制学生作答和完成考核的时间。三是经济类专业课程教学面临如何提高教学效果的问题。程教学方法的改革是一个值得探讨的问题，如何运用和设计适当的教学方法进行教学以实现教学目标、取得良好教学效果，任教师课们进行了不断探索，将各种教学方法运用于课堂教学，但这些方法并非与经济类课程的特点完全锲合，其适用性和实效性有待检验。在教学过程中，案例教学的办法是极其重要的，不仅可以增添课堂上学生们学习的积极性，培养学生们学习经济法的浓厚兴趣，还可以用案例分析的教学手段切合实际的将书本知识转化成应用知识。而目前，我们的教学工作很难把握住这一特点，很少有课堂教学能将案例恰到好处地纳入进去，即使应用案例教学的办法，也是浮皮潦草没有起到融会贯通的效果，学生们很难理解，结果学习一般是以死记硬背为主，没有真正地学会实际应用的能力。

二、胡弗汉顿大学教学理念与特点

本文选择教育发达国家英国的胡弗汉顿大学商学院为例，比较该校商学院与我国特别是地方高校经济类专业教学方法。之所以选择该校，一方面是因为胡弗汉顿大学（胡校）是英国第五大公立大学，是一所教学型大学也是中国与英国政府首批公布互认学历的英国院校之一。胡弗汉顿大学设有商学院、教育学院、健康学院、艺术与设计学院、应用科学学院、科技学院、法律、社科及传媒学院、体育、表演艺术和休闲学院学院，共开设有280多个本科专业课程以及90多个硕士和博士专业课程，学科门类广泛。学校目前拥有23000多名在读学生，其中来自120多个国家的国际学生数约2500名，中国学生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗汉顿大学商学院访问，对该校的教学进行了全方位地实地调研。胡校教学理念强掉学生思维和能力的培养，避免纯粹知识的传授。胡校商学院的培养目标是培养掌握经济学原理、国际商务、国际贸易理论与实务、了解当代国际经济贸易的现状和发展趋势、熟悉通行的国际贸易规则及惯例、具有较强的国际贸易业务素质和能力，能熟练掌握运用英语和计算机从事国际贸易业务的全面发展的高技能人才。因而其课程设置和教学内容、教师主导和学生的主体作用、教学手段和考核方式、教务管理方面都围绕着其教育理念和培养目标来设计。其特点主要有以下几点。

1.教学内容注重实践性。无论是课件内容还是案例选择方面都非常注重实践性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation实践性非常强的课程，内容融合了企业家潜能、技能方面以及创造力和创新的理论和实践活动，学生不仅可以从这个教学模块中学习和了解自己的创造力和创新潜能、如何培养自己的企业家技能，并要求进行创业实践活动，实际检验和锻炼自己的企业家能力。在教学内容选择上，胡校教师广泛查阅了英、美、欧洲的教材，认为没有最理想的教材，因而实行模块化教学，每个教学模块参阅了众多相关教材的基础上来确定，避免了各教学模块在内容上的重复和交叉，重视教学模块内容层次上的差异和衔接。胡校商学院一年制的无文凭，两年制专科，三年制本科，研究生一年制，每一学年学六个教学模块，各学年教学模块内容由浅入深、相互衔接，如一年级时学了Managing Individuals at work，内容主要是管理学、组织行为学等人力资源管理的理论知识和一般性的团队管理实践案例，二年级时学习International Human Resources：The Key Issues，内容主要是国际人力资源管理的关键问题。

2.鼓励学生自主学习。每一学年的六个教学模块，其中两个模块是一学期学完，每个模块周学时4学时，另外两个模块是要学一年的，每个模块周学时2个学时，也就是说每学期学生同时只学四个教学模块，每周仅12个学时。胡校大学生没有我们国内学生要学的语言课（如英语）、公共课（如马史哲、体育等），12个学时之外的时间都是学生自学的时间。胡校鼓励学生自主学习，所有课件上网，应用网络教育平台提供学生自主学习的大量资料，特别跨学科的拓展知识技能的学习资料；网络教育平台上还有很多师生间、学生间互动的学术论坛，甚至有些课程的考核方式也是要求要求学生在线撰写学术博客，要求评论同学的观点等。

3.教学手段多样化。一个教学模块由一个教学团队而不是一位教师任教。通常一个教学模块是一位领导教师（Module Leader）领导制作课件，其他教师参与教学。首先，以讲座（Lectures）方式讲述相关理论一个课时，为学生提供课程知识的总体了解并激发学生兴趣而不是传授详细具体的事实。通常班容量较大，达到近45人，教师会跟据班容量的大小和教学内容的难易调整讲授的速度。其次，由三位辅导教师（Tutor）进行一个课时的课堂辅导（Tutorials）。一般通过网络由学生自由选择辅导教师（Tutor）分成10～15人的小班进行，辅导内容可以是统计学（Analytical Skills for Business）的计算练习、管理经济学（Managerial Economics）的案例讨论等。第三是实践性教学。有些课程有实践活动，如Entrepreneurial Creativity and Innovation这个教学模块，指导学生进行真实的创业实践活动，实际检验和锻炼自己的企业家能力。第四是计算机辅助教学。正如前所述，网络教育平台提供胡校所有课件和大量学习资料以及师生间、学生间互动的学术论坛、学术博客。

4.考核方式多样化、科学化。胡校课程考核方式多种多样，有考勤、听试、案例研究、医科临床实践、卷面考试、小组工作、口试、实习、工作计划、组合、实践、口头报告（演讲）、职业行为、项目、建议、报告、研究、随堂测试、口试（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教学理念强掉学生思维和能力的培养，避免纯粹知识的传授，课程的考核方式多以开放式的考核方式为主，如商学院的课程多以案例研究、报告、研究、口头报告（演讲）、小组工作、实习、实践等这样一些开放性的方式进行。考察知识记忆的封闭式考核（如卷面考试、随堂测试）较少。有些课程的考核方式是要求在校园网络互动中完成的，如Learning for Business Success这个教学模块就要求学生在线写学术博客，要求评论同学的观点等。

5.教务管理先进科学。胡校的每个教学模块的考核说明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交结束时间、考核评分标准、学术不端的界定和处罚等，都非常清楚、完整、规范，都和课件一起挂到校园网上了。胡校为杜绝学生拖延考核的情形，规定学生的考核论文、作业、实践报告等不能直接提交给教师，都要交到教务管理办公室，由教学秘书开具收据，学生以收据证明自己有按时交，如果学生逾期去交，教学秘书将不接受学生的考核材料。而上文提到有些课程的考核方式是要求在校园网络互动中完成的，要求学生在线写学术博客、要求评论同学的观点等或者要求在线提交论文，如学生未按期提交，逾期想提交时，网络已经关闭，就无法提交了。教师可以给未按时交考核的学生不及格，如果学生论的不合格，那教师就给学生不及格，即使全体学生都不及格教师也没有责任，只要教师是严格按照评分标准给的。如果学生论文涉嫌抄袭，胡校有先进的软件可以复率，而且有严格的处罚机制，绝不姑息。正是有了这样先进科学的教务管理手段和严格的教学管理，胡校多样化的考核方式才得以实施，学生的学习积极性和学生的能力才得以保证，从而又保证了胡校的声誉。

三、提高地方高校经济类专业教学质量的思考

了解了胡校教学的特点，笔者认为要提高地方高校经济类专业教学质量，教师应当在分析课程特点、教学对象、教学目标的基础上，合理运用并改进教学方法以取得令人满意的教学效果。一方面需要改变重视知识传授轻视学生能力培养的教学理念，改变传统的以教师为主导的填鸭式的教学方法，另一方面需要学习胡校，在教务管理、考核方式、课程设置和教学内容设计等方面进行改革，采取有效措施提高学生学习的主体作用。

参考文献：

[1]许姣丽.经济学专业本科生创新能力培养之探索[J].潍坊工程职业学院学报，2013，（6）.

[2]张翔，焦玮，.中美经济学专业本科生教学理论与培养方式的比较研究[J].宁波广播电视大学学报，2013，（1）.

第7篇：网络教育专科论文范文

【关键词】言语信息 网络课程 教学策略

随着网络技术和现代教育技术的发展，网络课程作为网络教育最主要的载体，受到教育工作者越来越多的关注。但在具体教学中，“教师如何教？”成了困扰教育工作者的难题。因此，认真探讨在网络环境下教师教的策略可以帮助教师提高教学效率，从而提高教育的教学质量。本文以罗伯特・加涅（下文简称加涅）的学习分类理论中言语信息为基础，探讨了在网络环境下，教师如何教的问题，核心是在网络教学环境下教的有效性本文主要以《大学计算机文化基础》这门课程的知识点作为研究对象。

一、教学策略与网络中的教学策略

教学策略具有动态上的教学活动维度和静态的内容构成维度。它是为了达到教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[1]。网络教学策略是在特定的网络教学情景中，为适应学的需要和顺利完成教学任务，教者与学者共同在对网络教学活动准确把握的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列的措施和行为执行过程[2]。本文所要探讨的是教的策略。

二、网络课程中言语信息的特点

网络课程是学生在网络环境下进行学习的一种重要资源。它与传统课程一个重要的区别在于，网络课程用超文本、超媒体方式组织内容，以非线性形式呈现言语信息知识；而传统教材则是系统地、线性地为学习者展现内容。展示内容的环境和工具也有所不同，传统课程主要是教师把需要掌握和记住的言语信息的知识通过面对面的方式讲解给学生，重要的概念、定义和公式等知识点通过黑板的形式写出来，让学生自己做笔记加以理解和记忆知识。

三、教师应采取的教的策略及例子

从教育学的观点看，言语信息知识就是各门学科的基础理论和基本概念；如何在自己的教学实践中帮助学生更好、更有效地掌握和运用这类知识是关键。因此，本文就如何促进学生陈述性知识的巩固应采取的相应策略谈几点认识。

1、系统掌握、重点加工的策略

言语信息知识不仅有符号表征学习和非概括性命题的学习，而且还包括概念和概念性命题的学习，这些知识获得的关键就是理解，所以在系统学习和掌握上述知识的基础上，重点加工这类应理解的知识是非常重要的。重点加工就是对知识作重点、精细的加工活动，即在要记忆的知识上增加相关的信息来达到对新知识记忆的方法[2]。其主要目的是为知识的提取提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。具体做法是：教师在教的过程中，补充知识的细节，举出相关例子，做出合理的推论，或使学生与其它概念形成联想等。这些精细的重点加工对学生学习和巩固言语信息知识是十分有帮助的。对知识加工的越深，信息保持的就越好。

2、组织、集合知识的策略

这种策略主要是指将分散的、孤立的集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法[3]。许多教师在具体的教学实践中往往在传授和讲解某一章或某一课的知识时，总是孤立地去讲授知识点，即承上启下地将原有的旧知识与新知识联系起来也是一带而过。有组织、集合知识的策略适应于言语信息的知识学习，它将分散、孤立的知识组织集合成一个有序的整体并表示出他们之间的关系的策略。

3、核心构架教学策略

核心构架教学策略是指在一门课程教学时，首先帮助学生快速建立起一个核心知识构架，它由课程最常用或最核心的知识组成；其次进行实际应用。例如：在计算机文化基础课中的教学，教师可以利用这种教学策略快速帮助学习者进行学习。

4、激发学习者学习兴趣的策略

兴趣是最好的老师，教师在进行教学时，要注意培养和激发学生的学习兴趣。言语信息知识的学习，教师可以从以下几方面来激发学生的学习兴趣：

（一）通过知识内容来激发兴趣

利用教学内容进行激趣，教师首先要深刻挖掘教材，掌握其中能使学生感兴趣的内容，在讲述时进行有意讲解；同时充分利用多媒体教学，吸引学生的兴趣。多媒体能够将声、音、视觉融为一体，与传统的教学模式相比较，有着传统教学无法相比拟的效果[4]。例如：在讲解计算机发展过程和计算机系统组成时，把这一部分的内容制作成课件，学生可以通过屏幕看到世界上第一台计算机的图片，看到我国第一台银河巨型计算机的图片，以及机器各部分的照片（主板、中央处理器、内存、显卡、声卡、打印机、显示器、扫描仪等），比单纯抽象讲授理论知识要形象直观得多，充分激发了学生的感染力和观察力，调动了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

（二）通过改变考试方法来激发学生的兴趣

考试成绩是学生最关心和最敏感的问题。言语信息知识要求记忆和理解的多一些。我的看法是以实践和运用的形式进行考试。例如：可用学过的言语信息知识和其它操作结合起来进行考试。在考试内容上可以这样安排：在考Word这一章时，要求学生自己编辑排版一个“个人简历”文件；在考Excel时，要求学生建立一个班级学习成绩数据库，并按总分排好名次；在考PowerPoint时，要求学生把自己家乡的人文景观、历史景观、自然景观等制成集文子、图片、声音、动画为一体，并能连续播放的精致美观的幻灯片；在考FrontPage时，要求学生制作一份个人求职简历网页，并按实际操作的水平给分。评分过程是公开、公平、公正的，学生在轻松愉快的气氛中考试，会收到良好的效果。与此同时改变一般考试一次性定论的传统做法，变有限考试为无限挖潜。每次考完后郑重宣布，凡是没有考好的学生，什么时候掌握了，什么时候找教师考，在原来的分数上加分。经过这一改革，唤起了学生学习的极大信心，从而创造了学习计算机文化基础教程的新局面。

本文以加涅的学习分类理论中的言语信息作为理论基础，对网络课程中教师教的策略进行了分析，在分析的时候 主要用《大学计算机文化基础》这门课程中的知识点作为研究对象。通过理论分析在网络环境下教师可以采用多种教的策略，本文研究的相关教的策略以期对教师的教学具有一定的指导作用。

【参考文献】

[1]李晓文，王莹.教学策略[M].高等教育出版社，2000

[2]董政.远程教学的学习策略研究.北京语言大学硕士论文

第8篇：网络教育专科论文范文

关键词　远程教育　教学质量　管理体系

在远程教育的蓬勃发展的过程中，质量问题是首当其冲需要解决的问题。教学质量问题无论是对学生、家长，还是对网络教育学院以及远程教育本身来说，都成为关键的问题。已经有许多教育专家和教育界人士认识到远程教育教学质量的重要性，呼吁建立教学质量管理体系，确保远程教育健康发展。

1　教学质量是远程教育的生命线

远程教育是现代教育思想与现代教育技术融合的必然结果。这种全新的教育形态需要教学人员、技术人员、管理人员更新教育观念，在实践中探索适合我国国情的现代远程教育理论、探索通过远程开放办学形式进行人才培养的新模式。在远程教育的教学和管理过程中，质量管理始终是最重要的环节，它不仅是适应现代高等教育发展的必然需要，更是远程教育自身健康发展的关键。

建立远程教育质量管理体系，首先要正确选择质量标准和控制目标，建立质量目标体系，这是远程教育质量管理体系的基础和依据。其次，在教育的全过程包括教学、管理的各个环节，技术服务支持以及教学管理人员实施质量控制，保证实现质量目标。最后，对教育过程进行监控，对教育结果给予评价，完善质量管理体系。

2　衡量远程教育教学质量，有其自身的标准

标准是对重复性事物和概念所做的统一规定，是重复性事物重复制造的依据。远程教育就是采用一种新的方式和手段不断重复地培养人才的新生事物。只有按照质量标准要求进行教学、管理、提供技术保障，才能真正实现教学科学化、标准化、规范化。

什么是合格的大学生？真正科学的衡量标准，应该由社会来裁定，也就是说学校培养出来的学生能够满足社会对人才的需求就是合格的。远程教育与普通高等教育相比，其学生来源、教学方式、学习方式、学习环境等均存在差异，属于不同的类型和规格，因而不能按照统一的标准来衡量，也不能用以往常规大学质量标准来衡量远程学院的学生。

“高等教育的质量是一个多层面的概念”，“不能用一个统一的尺度来衡量”，这是联合国提出的高等教育质量的新理念。它进一步强调了不同利益主体对高等教育质量的多元化主张。远程教育的办学层次主要是本专科，是在高等教育大众化背景下的本科教育。与精英型高等教育相比，大众化高等教育的质量内涵构成是多元的，它是由学生的需求、用人单位的需求，以及高等教育自身的需求构成的，这就要求教学主体在具体的标准体系实施过程中予以多角度的分析和把握。

培养目标和质量规格是衡量教学质量的制约因素，不同的培养目的所设定的教学质量标准也不同。根据社会经济发展对人才知识、能力和素质的需要，远程教育的培养目标主要有研究型、应用型、技术型或工艺型、复合型以及大众素质教育目标等；质量规格主要有博士、硕士、本专科等层次及知识、能力和素质方面等具体规格要求。根据教学主体自身的实际情况，来确定本院校的培养目标和质量规格，从而建立相应的教学质量标准体系。

3　远程教育教学质量管理体系要落实到教学的全过程

3.1　教学的每个环节都应该严格按照质量标准和要求去做，只有在每个环节都达到要求，才能最终保证教学的质量

远程教育的实施最终必须落实在具体的教学过程中。教学环节对教学质量有着最直接的影响。这里的教学过程实际上是教学与管理行为的运作过程，包括招生、执行教学计划、提供教学资源、辅导、答疑、作业、实验、学习、集中实践教学、考试、毕业资格审核及发证等具体的教学与管理活动。这些活动相互关联、相互影响，共同制约着教育质量。

远程教育的最大优势是能够利用我国有限的教育资源为更多的求学者提供更多的学习机会，但要把握好“宽进严出”的原则。坚持以学历资格作为最低入学条件，保证教育人口的基本质量。对于那些没有达到一定学历资格而又有强烈求学愿望的人们，可以采取入学考试或入学水平测试的办法。招生要本着一定的原则，无论是学历要求还是入学考试成绩应该成为一种切实有效的考察方法，而不能流于形式。

教学计划是进行专门人才培养的主要依据。远程教育的教学计划的制定即要符合大众化高等教育的质量标准，又要体现远程高等教育的特点。在学生知识结构和课程设置方面应注重实用性和地区特色，培养一线的应用型人才；课程设计和内容编排应突出先进性和应用性，适当增加最新的实用的教学内容。作业采用网上作业系统，根据作业的种类和重要性可以采用为机改、手改、全改和抽改等不同的方式。转贴于

保证考试环节的严格、公平、公正就是保证整个教学的管理质量。一方面对于考卷设计、题库的建立应该有特定的要求和规定，保证试题具有一定的深度、广度和难度，同时定期更新题库，避免题目的重复性。另一方面，必须保证考试环境的严格，严肃考风考纪，各个教学点应该充分配合办学单位做好考试的组织管理工作，确保考试现场的规范。当然，除了注重笔试的严肃严格之外，有些课程可能会采用论文或面试的方式进行考核，同样也需要做到整个环节的严格、公正。

毕业生毕业论文组织和进行过程可以参考普通类本科学生的办法。由指导教师对学生进行专门的指导和辅助。除了布置撰写论文的要求和步骤，还要安排指导教师参与指导学生选题、开题、调研、修改和定稿。具体的交流方式可以通过E-mail或电话联系，最后的论文答辩可以通过网上双向视频技术实现。

3.2　远程教学活动是以远程教学技术为依托的，技术环境对远程教育教学质量管理体系的影响极大

随着信息技术的飞速发展，出现了越来越多的“新媒体”，出现了利用计算机对文字、图像、声音、动画和影像等进行整合、存储、传送的多媒体（multimedi?鄄a）；将多媒体以链接和连接节点的超文本形式组合起来，又形成了超媒体（hv-permedia）。先进的计算机网络技术使信息的传送、存储、检索更加广泛、快捷、具有双向交互性，为现代远程教育提供了技术基础。通过网络的双向传输、远程会议系统等功能，可以创造师生间、学习者之间的交互学习和协作环境。

但是在多媒体教学资源建设过程中，要研究每种媒体的适用性和综合性，根据教学需要、各种多媒体的特点及其对学习机制、思维方式的影响，选择适用的媒体。建设多种媒体教学资源，并不是说在表现某一个具体的教学信息时，使用的媒体种类越多越好，而是充分发挥各种媒体的特长，合理搭配，优势互补。研究表明，在呈现一个具体的教学信息时，同时使用的媒体种类不应超过两种，否则媒体间将相互干扰，学习者将顾此失彼。在进行信息技术基础建设，完善、推广、整合网络教学平台的同时，要大力推动广大师生熟悉和应用这些技术设施，充分发挥它们的效能。

3.3　加强队伍建设，完善人员结构，提高人员素质

在队伍建设方面，尤其是教师队伍的水平和规模必须跟上远程教育规模和办学层次的发展步伐，才能保证教学的质量。远程教育教学师资具有特殊性，不是要求组建科类齐全的教师队伍，而是应该建设一支熟悉远程教育规律，以少量专职教师为核心，大量各科类兼职教师、辅教人员为主体的师资队伍。可以通过设置专门的培训机构和培训人员，根据需要对远程教育者进行教学技能的培训，以保证最新的教学技术得以充分发挥作用。

从教育者自身来讲，首先要完成从传统教育到远程开放式教育的思想观念转变，即从以教师为中心转向以学习者为中心，从一次性教育转向终身教育，从封闭式教育转向开放教育；其次，技术的更新并不必然带来教学效果和教学质量的提高，还需要教育者和教育管理者具备一定的技能水平，能够充分利用技术优势，尽可能根据远程教育的特点，使得教学过程更为优化。可以这样说，教师是新技术运用的关键要素，教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提；第三，不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好学习引导者的内在要求。

4 　构筑质量监控、评价指标，完善远程教育教学质量管理体系

为保证远程教育教学质量，不仅需要制定质量标准，提高教职工的素质，还要有一整套的监控手段和评价体系来保证、衡量质量标准的实施。质量监控、评价的主体，可以是远程教育自身，也可以是教育主管部门或其他社会力量。远程教育自身的自我监控是基础，同时通过加强教育主管部门监控和社会评价，来保证人才培养的质量。

在远程教育中，必须依据各种质量标准，对教师及管理人员工作方式和业绩以及学生的学习效果进行统一测量，将实际结量与质量标准进行比较，及时发现问题，找出原因，及时采取措施进行修正，把质量问题消灭在萌芽状态，而不能放到最后通过测试淘汰学生。同时，应采用检查、抽查、评估等多种手段进行质量监控，以保证按标准进行教学。在重视教育实施与管理过程的总结性评价的同时，更要重视形成性评价，并以此作为质量监控的关键。最终根据质量评价所反馈的情况，对教育体系设计的质量、教育资源的开发水平、教学过程的管理给以动态调整。

教学质量监控评价的内容与形式既是教育质量的一种外在反映，又是左右教育方向的重要因素，经过不断循环的衡量反馈修正过程，才能达到进一步完善整个远程教育教学质量管理体系的目的。对远程教育教学质量进行评价，我们既要注重理论评价，也要注重社会评价，即经济评价。要利用好教育质量理论评价对办学行为的导向作用，科学设计评价的指标体系，使之成为促进教育实践发展的动力。通过简便易行的评价指标考核办学单位的经济效益，因为任何教育机构都要通过服务社会来达到发展自己的目的。

在远程教育系统的教学和教学管理过程中，质量控制和管理始终是重要的环节之一，是保证远程教育质量，促进远程教育健康发展的关键。如何保证教育的质量，无疑是远程教育研究的重要课题之一。对于教学质量管理体系的建立和实施是一个长远的过程，需要教育专家及教育工作者从理论和实践上不断完善和改进。

参考文献

1　张凤龙，张志军．网络教育质量保证体系概念界定[J].中国远程教育，2002(7)

第9篇：网络教育专科论文范文

关键词：电力系统；网络课程建设；基本情况；存在问题；发展建议

一、电力系统网络课程建设的必要性

网络课程是随着信息技术发展而产生的一种基于Web环境进行教学和学习的课程，是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。作为一种新型的教育手段，其特点体现在教育环境的虚拟性、面向社会的开放性、教育资源的共享性和教育形式的自主性。教学对象的学习可以不受时空的限制，享用最优秀的教学资源。教学双方可以即时讨论，实时解答，激励学员参与意识。我国的网络教育正处于起步阶段，随着人们观念的更新，在网上学习是逐步自我充实、提高自身素质的必要途径，对教学改革、素质教育是一个极大的推进。电力系统课程是高职高专院校电力类专业的骨干课程之一，是基础理论课和专业课及工程应用研究之间的纽带，在专业教学和培养高质量专业人才计划中占有十分重要的地位。该课程的最大特点是理论性和系统性很强，计算量大，内容抽象，理解和记忆难。因此，为了提高学生的学习兴趣，帮助学生顺利完成该课程的学习，有必要进行电力系统网络课程的建设。借助我校网络教学综合平台，针对专业的培养目标和任务，结合我校学生的专业特点，我们在电力系统课程网络教学方面进行了一些尝试。

二、网络课程建设的整体设计要求

1.教学设计

重视教学设计，注意分析学生的特征、教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式。

2.科学性、技术性

网络课程中所要表达的知识要具有科学性、技术性。措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构，可满足学生网上技能操作的练习。

3.交互性

网络课程要具有良好的交互性，及时对学生的学习活动作出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家，可以进行网上交流答疑、实时互动。

4.界面友好

网络课程界面要美观，页面布局符合视觉习惯，符合学生的视觉心理；色彩鲜明，既不枯燥无味，又不会分散学习者注意力。

5.创新能力培养

知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，网络课程应采取多种教学策略，使学生在学习过程中进行积极的思考，从而在培养学生的创新能力和增强文化素养方面发挥作用。

三、电力系统网络课程的基本情况

网络建设涵盖了教学思想、教学方法、教学技术和手段的改革内容，根据网络的运行特点，主要从文字、图片、视频三方面收集、整理与制作。内容包括三大类：课程基本信息类资源，作业答疑题库类资源，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定表述，课程拓展类资源。（1）课程基本信息类资源：包括课程介绍、课程标准及教学日历、教案、课件、重点难点指导等；（2）作业答疑题库类资源：包括网络答疑系统、试题库系统或在线自测（考试）系统、作业系统、课程教学录像等；（3）课程拓展类资源：包括参考资料目录、素材资源库、演示、虚拟、仿真实验实训（实习）系统、专题讲座库。具体内容为：

课程介绍：包括课程性质、课程内容、与先修后续课程间的关系等。

课程标准：课程标准是规定某一学科的指导性文件，就是对学生在经过学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述。包括课程信息、课程性质与任务、职业岗位标准、先修课程要求、课程设计、课程资源、考核评价设计等。

教学日历：反映教学内容次序，方便学生及时跟上教学进度，及时预习和复习。教学日历包括授课序号、所在周次、授课章及内容提要、各次授课所用时数、教材及参考书、教具及挂图、课外作业等。

课程教案：教案是教师备课的结果，是教师进行教学活动的设计书。包括授课日期、专业班次、课题、目的要求、重点、难点、教学方法及教学手段、教学过程（含教学环节、内容）、编写日期、课后记载等。

课程课件：课件是具有共同教学目标的可在计算机上展现的文字、声音、图像、视频等素材的集合，包括教学目标、教学重点和难点、教学内容、小结、作业等。

重点难点指导：包括本课程的重点和难点，应怎样学习。

网络答疑系统：有“常见问题及答案（教师自问自答）”。

试题库系统：有知识点覆盖全面、数量充足的试卷（6套及以上）。

作业系统：给出覆盖基本知识点要求完成的练习，学生可以网上完成作业，可打开答案自己核对。

课程教学录像：包括电力系统课程各章节的教学录像。

素材资源库：包括与课程相关的专业标准、条例及规范、前沿和热点问题、相关论文及丰富的图片库、案例库等。

专题讲座库：包括与课程相关的专题讲座，如频率调整、无功功率与电压、短路电流计算、电力系统稳定等讲座。

仿真实训系统：包括电网调度仿真实训计划、课件、教案、录像等资料。

四、存在的问题及今后发展的建议

网络课程教学尚处于起步阶段，网络课程建设是一个长期而艰巨的任务，是一个不断完善的过程，与其他新生事物一样，必然有其缺点和待完善的地方，也存在一些不足之处。

1.网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教学者的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是转变教学者对新信息技术的态度问题，教者需要及时更新观念，加强网络课程建设学习，加强兄弟院校之间网络课程教学经验的相互交流，要消除教学者对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识。

2.网络课程教学是一种新的教学模式，对教师自身的素质提出了较高的要求，主要体现在对学科知识掌握的深度、广度及计算机应用和操作能力上。教师不但要熟悉传统电力系统的内容，而且要不断学习电力系统的新知识，同时还要学习计算机和网络技术。因此，应加强对教师的信息技术与教育技术的培训，这样教师才能制作更多优秀的多媒体课件和调整网络课程内容。

3.目前的网络课程教学素材库内容积累尚少，特别是图像、动画类素材缺乏，还需要不断增补丰富多彩、形式多样的教学内容，增补更能吸引学生的网络课程资源。

4.网络课程在教学组织方面缺乏学习环节的设计。在学习某些教学内容时，学习者缺少相应的学习环境，这使得他们不能与教师和其他学习者进行交互和群体的协商与对话，不能向教师提出遇到的问题，无法进行讨论，发表自己的观点，无法进行实验，得到教师的指导与帮助等。学习者会因为不适应这种情感的缺失而对网络课程失去学习的兴趣，因此还需要进一步根据网络教育的特点进行较为系统的、有针对性的教学设计。

网络教学是一种全新的教学模式，对教师和学生都提出了新的要求。在今后的实践中，我们将加大对网络课程的研究，促进网络课程的常态应用，更好地把课堂教学和网络课程有机地结合在一起，让其能够真正地成为课堂教学的有力辅助工具，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，全面提高学生的学习效率。